公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件

公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。采購與供應(yīng)管理流程第一節(jié)采購的基本程序個(gè)完整的采購流程大致可以分為以下幾個(gè)過程需求的確定是采購流程的初始環(huán)節(jié)求的確認(rèn)過程就是采購部門收到采購申請,制訂采購計(jì)劃的過程這些標(biāo)準(zhǔn)包括供應(yīng)商的實(shí)力、以往在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)、質(zhì)量承諾、管理水平、技術(shù)能力成本控制、送貨服務(wù)、優(yōu)化流程和開發(fā)產(chǎn)品的技術(shù)能力等人類已經(jīng)步入一個(gè)嶄新的、發(fā)展的、挑戰(zhàn)的、競爭的數(shù)字化時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急劇加快，現(xiàn)代數(shù)學(xué)滲透到與人類生活息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，它不僅是科學(xué)知識(shí)，而且是一項(xiàng)普遍適用的技術(shù)，在收集、整理、描述信息，創(chuàng)造、保存、傳遞、交流、發(fā)展人類文化中充當(dāng)著重要角色。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，“懂”數(shù)學(xué)就意味著會(huì)“做”數(shù)學(xué)，“學(xué)”數(shù)學(xué)就是“做”數(shù)學(xué)，即“做中學(xué)”。其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過“問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。一、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有賴于學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求，如：通過“有趣的七巧板”，了解了平行線和垂直線等數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的問題情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，給人驚喜、給人辦法、使人聰明，可以用數(shù)學(xué)的思想、方法、語言、習(xí)慣去觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，理解周圍的事，可利用生活的素材加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)方法的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在探索問題的活動(dòng)過程中，要提取、分析、整理相關(guān)信息，親歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，對知識(shí)的概括來自個(gè)人的深層理解，這樣的知識(shí)“由于融入了個(gè)體特定數(shù)學(xué)活動(dòng)場景中的特定心理體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者本人而言是鮮活的、有生氣的，是能夠靈活加以遷移的，而不再是呆板、惰性或很難遷移到復(fù)雜的實(shí)際問題情境中”。這種接近生活的真實(shí)情境的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，有效提高了課堂效率。二、數(shù)學(xué)猜想的興趣有賴于學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高猜想是人們依據(jù)事實(shí)、憑借直覺所作出的似真推測，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它既是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，又是問題解決的一種手段，在著手解題之前能夠進(jìn)行大膽的猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神。新教材提供了大量富有數(shù)學(xué)含義的問題，培養(yǎng)學(xué)生通過認(rèn)真觀察待探究的問題，提出大膽猜想，在經(jīng)歷真正“做數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”的過程中，提高了從“做”中“學(xué)”數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈來愈濃。三、數(shù)學(xué)規(guī)律的探索有賴于學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)羅杰斯認(rèn)為：“人天生就有尋求真理、探索秘密、創(chuàng)造的欲望，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，在合適的條件下，個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和欲望是能夠釋放出來的。”新教材提供了豐富的、有吸引力的探索數(shù)量關(guān)系、探索規(guī)律的問題情境，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生處于一種“心求通而欲得”的境地，引起學(xué)生的好奇，誘導(dǎo)學(xué)生在思考中尋疑，從概念的理解中、從定律的分析中、從數(shù)學(xué)公式的剖析中、從解題的方法中去尋疑，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去觀察、測量、動(dòng)手操作，對周圍環(huán)境與實(shí)物產(chǎn)生直接的感知、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)概念、意識(shí)、規(guī)律在自主探索中生成、發(fā)展，在合作交流中有機(jī)會(huì)分享和鞏固。四、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中的再創(chuàng)造荷蘭著名學(xué)者費(fèi)賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，即由學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”當(dāng)然由于每個(gè)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”不同，自然“再創(chuàng)造”的過程也有差異，每個(gè)學(xué)生采用的是不同的方式方法，經(jīng)歷的也是不同的嘗試、困惑、坎坷，獲得的是不同的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)中得到成功的情感體驗(yàn)，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，學(xué)會(huì)了尋求“做事”的一般規(guī)律，“畫出了各自獨(dú)特的思維軌跡”，而且學(xué)會(huì)了與別人合作交流、改善了交往和語言能力，在“做中學(xué)”培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度，尊重事實(shí)，實(shí)事求是。將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題來探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，解決問題。學(xué)會(huì)正確闡明自己的價(jià)值觀、態(tài)度，激發(fā)自己的潛能釋放，健全發(fā)展人格，使學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)基本要素之一，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低，教學(xué)工作的成敗。因此，教學(xué)改革的主要內(nèi)容，應(yīng)該是教學(xué)方法的改革。提高教師素質(zhì)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師根據(jù)教材特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的良好情境，放手讓學(xué)生有興趣全身心地參與到學(xué)習(xí)生活中去，在親自實(shí)踐，不斷獲取知識(shí)的過程中，促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提高，使每一位學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。具體實(shí)施可通過“三化法”來進(jìn)行。一、“三化法”的基本思路：首先教師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（章節(jié)）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“問題”來，即“內(nèi)容問題化”。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再將問題“開華”，歸結(jié)成較具體的思考題，練習(xí)題。通過“主導(dǎo)”與“主體”的相互作用，一一解決“問題”，即“問題習(xí)題化”，明確目標(biāo)，放手讓學(xué)生多實(shí)踐、多總結(jié)和多概括，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后將典型的“習(xí)題”例題，通過分析解題思路，讓學(xué)生總結(jié)解題方法，找出規(guī)律性的“東西”，并在解題格式上有一定的示范性，即“習(xí)題規(guī)范化”通過比較、歸納、分析。綜合等思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。簡言之：“內(nèi)容”――問題化、“問題”――習(xí)題化、“習(xí)題”――規(guī)范化。二、“三化法”的具體做法：1、內(nèi)容――問題化教師首先要吃透教材，把章節(jié)授課內(nèi)容歸納整理，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，不仿有1.2.3。上課一開始，通過簡要地引課后，把“問題”拋給學(xué)生，這樣以來，通過設(shè)問的作用，學(xué)生自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造出一種師生急待“問題”的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在這種情況下，讀書思考，可想而知，不僅效率很高，而且能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，分析問題解決問題的能力。2、問題――習(xí)題化“內(nèi)容問題化”后，就相當(dāng)于給學(xué)生出了幾道“思考題”、“練習(xí)題”。如何解答這些“習(xí)題”？就要有針對性的開發(fā)智力，點(diǎn)播，啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，做好“習(xí)題”；學(xué)生可相互展開討論，查閱有關(guān)資料，對“問題”作出各種可能的假設(shè)。如從平行四邊形ABCD的個(gè)頂點(diǎn)向它的對角線作垂線，垂足依次為F、E、H、G，問四邊形EFGH是什么四邊形？若將已知條件“平行四邊形ABCD”改為菱形ABCD或?qū)⒁阎獥l件改為“等腰梯形ABCD”通過這樣變化，鍛煉了學(xué)生的想象力、構(gòu)造力，讓學(xué)生的思維發(fā)出火花。再如已知a≠1/b，3a*a+4a-1=0,且3/b*1/b+4/b-1=0,求b+1/ａ的值，這個(gè)題可以用常規(guī)解題法解兩個(gè)方程求出a、b的值，而獲得結(jié)論，但只要我們引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)已知式的特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)是a，1/b分別代入方程3x*x+4x-1=0,所得的兩個(gè)式子，因而可用“構(gòu)造性”來解題，構(gòu)造方程3x*x+4x-1=0。由題設(shè)a、1/b是方程的兩根，根據(jù)一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，a+1/b=-4/3,a*1/b=-1/3,得b+1/a=4。從這里我們可以看出要求學(xué)生掌握常規(guī)思維方法，有能獨(dú)具匠心、獨(dú)辟蹊徑，以簡捷的、跳躍式的思維抓住問題的核心，形成成功→快樂→成功的良性循環(huán)機(jī)制做鋪墊。再如若三角形有兩邊相等，那么這個(gè)三角形的邊所對的角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生畫圖度量，、學(xué)生實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)歸納結(jié)論，建立感性認(rèn)識(shí)，其次教師反問，引導(dǎo)。這樣有利于思維能力的開發(fā)，如我們在初二學(xué)習(xí)三角形全等時(shí)，已知兩個(gè)全等三角形，讓學(xué)生自制三角形模型，對其進(jìn)行平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)變化可產(chǎn)生一系列新圖形，這對學(xué)生理解對應(yīng)邊，對應(yīng)角在不同位置的尋找方法大有益處，從而訓(xùn)練了學(xué)生對圖形的發(fā)散習(xí)慣，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。3、習(xí)題――規(guī)律化根據(jù)教學(xué)的“積累與熟練原則”，經(jīng)過學(xué)生完成課堂“練習(xí)題”、“思考題”，基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，基本技能也已經(jīng)形成，但如果說在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，熟練掌握了獲得了廣博深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如的程度，就需要師生將“習(xí)題規(guī)范化”。對教材中體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的“問題習(xí)題”，例題，課后題，老師要精選一、二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析。研究分析解題思路和解題方法，總結(jié)解題規(guī)律。解題的過程和步驟，也要有一定的格式，有一定的示范性。這樣以來，對學(xué)生的課下作業(yè)起到規(guī)范化的作用。在精選習(xí)題、作業(yè)題上，要注意習(xí)題的可接受性，使學(xué)生可以順利的接受從而獲得心理上的愉快，不要沒有層次地選用過難的習(xí)題挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高可適當(dāng)提高難度，刺激學(xué)生的智力發(fā)展，給學(xué)生以不斷成功的快樂。通過采用低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提高。另外，貼近生活的實(shí)例性習(xí)題，可讓學(xué)生親身實(shí)踐，并在教師指導(dǎo)下自覺地去探究知識(shí)，參與知識(shí)形成的過程。如為了了解本校學(xué)生身體發(fā)育情況，師生共同對同年齡的60名女學(xué)生的身高進(jìn)行了測量，結(jié)果如下（單位：厘米）：167154159166……153在教師的引導(dǎo)下提出：①計(jì)算最大值與最小值的差。②決定組距與組數(shù)。③決定分點(diǎn)。④列頻率分布表。⑤畫頻率分布直方圖。由于該題源于學(xué)生生活，因此大家解題的興趣很濃。在設(shè)問、分析、解題、驗(yàn)證過程中教師只起帶路人向?qū)ё饔?，學(xué)生不同問題紛至沓來，這樣學(xué)生不僅牢固地掌握了知識(shí)，也從而明確了現(xiàn)實(shí)生活中離不開數(shù)學(xué)，堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，打破了“講例題―做練習(xí)―再練習(xí)”簡單循環(huán)的單一模式，真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！皟?nèi)容”――問題化、“問題”――習(xí)題化、“習(xí)題”――規(guī)范化，與常規(guī)教學(xué)法相比，它的優(yōu)點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、積極性。充分體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)生“主題”的地位，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。用“三化法”教學(xué)一節(jié)課下來，就好象師生同解了一道“綜合題”。目標(biāo)明確、思路清晰，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都很方便。老師“易教”，學(xué)生“易學(xué)”，能賦學(xué)生以興趣，能收到事半功倍的效果。教無定法，重在效果。多年來，我通過多種形式提高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的參入程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，所教數(shù)學(xué)課取得了優(yōu)秀的成績。（河北省邯鄲縣第十六中學(xué)）公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭1采購與供應(yīng)管理流程采購與供應(yīng)管理流程2第一節(jié)采購的基本程序個(gè)完整的采購流程大致可以分為以下幾個(gè)過程需求的確定是采購流程的初始環(huán)節(jié)求的確認(rèn)過程就是采購部門收到采購申請,制訂采購計(jì)劃的過程這些標(biāo)準(zhǔn)包括供應(yīng)商的實(shí)力、以往在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)、質(zhì)量承諾、管理水平、技術(shù)能力成本控制、送貨服務(wù)、優(yōu)化流程和開發(fā)產(chǎn)品的技術(shù)能力等第一節(jié)采購的基本程序3請購單請購單4三、定價(jià)常見的有競爭性報(bào)價(jià)及談判兩種(一)競爭性報(bào)價(jià)競爭性報(bào)價(jià)適用下列特征:1、采購量足夠大,值得進(jìn)行競爭性報(bào)價(jià)2、供應(yīng)商很清楚細(xì)節(jié)和要求,有能力準(zhǔn)確估計(jì)生產(chǎn)所需的成本3、競爭性的市場環(huán)境,即有足夠多的合格競爭者4、買方只向技術(shù)合格的供應(yīng)商發(fā)出競標(biāo)而愿意合作的供應(yīng)商則進(jìn)行報(bào)價(jià)。三、定價(jià)5某塑膠公司詢價(jià)單某塑膠公司詢價(jià)單6某電腦公司比價(jià)議價(jià)記錄表請購號(hào):PR二聯(lián)承辦單某電腦公司比價(jià)議價(jià)記錄表75、買方?jīng)]有優(yōu)先考慮的供應(yīng)商(二)談判談判下列情況適合:1、當(dāng)前述任何競爭性報(bào)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都不存在時(shí)當(dāng)采購要求諸多績效因素(如價(jià)格、質(zhì)量交貨、風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)傄约爱a(chǎn)品支持等方面)必須達(dá)成一致時(shí)3、當(dāng)買方要求供應(yīng)商的早期參與時(shí)4、當(dāng)供應(yīng)商需要很長時(shí)間來開發(fā)和生產(chǎn)采購方采購的物品時(shí)(這通常會(huì)使預(yù)測供應(yīng)商的采購成本變得更難)5、買方?jīng)]有優(yōu)先考慮的供應(yīng)商8而只有供應(yīng)商做到以下幾點(diǎn)才能確保談判的公平性1、以高效率的方式運(yùn)作2、保持價(jià)格與成本的相關(guān)性3、不利用單一供應(yīng)商的優(yōu)勢4、對于采購商的要求能夠進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)整5、愿意考慮采購商的特殊情況而只有供應(yīng)商做到以下幾點(diǎn)才能確保談判9米購訂單的定義采購訂單有時(shí)也被稱為采購合同,一股在選擇供應(yīng)商后訂立采購訂單。采購部門擬定采購合同時(shí)必須特別注意用詞,因?yàn)樗蔷哂蟹尚ЯΦ奈募?。幾乎所有的采購訂單都包括與違約相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)法律條款。采購訂單描述了采購所需的重要細(xì)節(jié)信息:數(shù)量、物料規(guī)格、質(zhì)量要求、價(jià)格、交貨日期、交貨方式、送達(dá)地址、位于訂單的正面米購訂單的定義10綜合采購訂單如果要重復(fù)地從一個(gè)供應(yīng)商那里訂購一種或一組商品,采購部門就可以發(fā)出綜合采購訂單。這是一種開放式訂單,有效期為一年包括了重復(fù)采購的一種或一組商品。如圖5-2-2所示。綜合訂單方便了客戶,使其不必有需求就發(fā)出采購訂單。在買方同供應(yīng)商訂立了綜合訂單之后,采購一種商品只需發(fā)送常規(guī)訂單就可以了。買賣雙方已經(jīng)議定了采購合同的條件。綜合訂單使物料發(fā)送成為買賣雙方之間的常規(guī)事件綜合采購訂單11公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件12公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件13公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件14公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件15公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件16公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件17公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件18公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件19公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件20公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件21公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件22公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件23公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件24公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件25公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件26公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件27公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件28公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件29公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件30公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件31公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件32公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件33公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件34公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件35公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件36公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件37公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件38公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件39公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件40公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件41公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件42公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件43公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件44公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件45公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件46公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件47公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件48公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件49公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件50公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件51公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件52公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件53公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件54公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件55公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件56公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件57公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件58公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件59公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件60公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件61公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件62公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件63公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件64公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件65公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件66公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件67公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件68公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件69公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件70公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件71公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件72公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件73公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件74公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件75公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件76公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件77公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件78公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件7941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜80公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。采購與供應(yīng)管理流程第一節(jié)采購的基本程序個(gè)完整的采購流程大致可以分為以下幾個(gè)過程需求的確定是采購流程的初始環(huán)節(jié)求的確認(rèn)過程就是采購部門收到采購申請,制訂采購計(jì)劃的過程這些標(biāo)準(zhǔn)包括供應(yīng)商的實(shí)力、以往在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)、質(zhì)量承諾、管理水平、技術(shù)能力成本控制、送貨服務(wù)、優(yōu)化流程和開發(fā)產(chǎn)品的技術(shù)能力等人類已經(jīng)步入一個(gè)嶄新的、發(fā)展的、挑戰(zhàn)的、競爭的數(shù)字化時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急劇加快，現(xiàn)代數(shù)學(xué)滲透到與人類生活息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，它不僅是科學(xué)知識(shí)，而且是一項(xiàng)普遍適用的技術(shù)，在收集、整理、描述信息，創(chuàng)造、保存、傳遞、交流、發(fā)展人類文化中充當(dāng)著重要角色。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，“懂”數(shù)學(xué)就意味著會(huì)“做”數(shù)學(xué)，“學(xué)”數(shù)學(xué)就是“做”數(shù)學(xué)，即“做中學(xué)”。其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過“問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。一、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有賴于學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求，如：通過“有趣的七巧板”，了解了平行線和垂直線等數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的問題情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，給人驚喜、給人辦法、使人聰明，可以用數(shù)學(xué)的思想、方法、語言、習(xí)慣去觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，理解周圍的事，可利用生活的素材加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)方法的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在探索問題的活動(dòng)過程中，要提取、分析、整理相關(guān)信息，親歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，對知識(shí)的概括來自個(gè)人的深層理解，這樣的知識(shí)“由于融入了個(gè)體特定數(shù)學(xué)活動(dòng)場景中的特定心理體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者本人而言是鮮活的、有生氣的，是能夠靈活加以遷移的，而不再是呆板、惰性或很難遷移到復(fù)雜的實(shí)際問題情境中”。這種接近生活的真實(shí)情境的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，有效提高了課堂效率。二、數(shù)學(xué)猜想的興趣有賴于學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高猜想是人們依據(jù)事實(shí)、憑借直覺所作出的似真推測，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它既是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，又是問題解決的一種手段，在著手解題之前能夠進(jìn)行大膽的猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神。新教材提供了大量富有數(shù)學(xué)含義的問題，培養(yǎng)學(xué)生通過認(rèn)真觀察待探究的問題，提出大膽猜想，在經(jīng)歷真正“做數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”的過程中，提高了從“做”中“學(xué)”數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈來愈濃。三、數(shù)學(xué)規(guī)律的探索有賴于學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)羅杰斯認(rèn)為：“人天生就有尋求真理、探索秘密、創(chuàng)造的欲望，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，在合適的條件下，個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和欲望是能夠釋放出來的。”新教材提供了豐富的、有吸引力的探索數(shù)量關(guān)系、探索規(guī)律的問題情境，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生處于一種“心求通而欲得”的境地，引起學(xué)生的好奇，誘導(dǎo)學(xué)生在思考中尋疑，從概念的理解中、從定律的分析中、從數(shù)學(xué)公式的剖析中、從解題的方法中去尋疑，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去觀察、測量、動(dòng)手操作，對周圍環(huán)境與實(shí)物產(chǎn)生直接的感知、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)概念、意識(shí)、規(guī)律在自主探索中生成、發(fā)展，在合作交流中有機(jī)會(huì)分享和鞏固。四、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中的再創(chuàng)造荷蘭著名學(xué)者費(fèi)賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，即由學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”當(dāng)然由于每個(gè)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”不同，自然“再創(chuàng)造”的過程也有差異，每個(gè)學(xué)生采用的是不同的方式方法，經(jīng)歷的也是不同的嘗試、困惑、坎坷，獲得的是不同的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)中得到成功的情感體驗(yàn)，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，學(xué)會(huì)了尋求“做事”的一般規(guī)律，“畫出了各自獨(dú)特的思維軌跡”，而且學(xué)會(huì)了與別人合作交流、改善了交往和語言能力，在“做中學(xué)”培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度，尊重事實(shí)，實(shí)事求是。將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題來探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，解決問題。學(xué)會(huì)正確闡明自己的價(jià)值觀、態(tài)度，激發(fā)自己的潛能釋放，健全發(fā)展人格，使學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)基本要素之一，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低，教學(xué)工作的成敗。因此，教學(xué)改革的主要內(nèi)容，應(yīng)該是教學(xué)方法的改革。提高教師素質(zhì)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師根據(jù)教材特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的良好情境，放手讓學(xué)生有興趣全身心地參與到學(xué)習(xí)生活中去，在親自實(shí)踐，不斷獲取知識(shí)的過程中，促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提高，使每一位學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。具體實(shí)施可通過“三化法”來進(jìn)行。一、“三化法”的基本思路：首先教師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（章節(jié)）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“問題”來，即“內(nèi)容問題化”。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再將問題“開華”，歸結(jié)成較具體的思考題，練習(xí)題。通過“主導(dǎo)”與“主體”的相互作用，一一解決“問題”，即“問題習(xí)題化”，明確目標(biāo)，放手讓學(xué)生多實(shí)踐、多總結(jié)和多概括，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后將典型的“習(xí)題”例題，通過分析解題思路，讓學(xué)生總結(jié)解題方法，找出規(guī)律性的“東西”，并在解題格式上有一定的示范性，即“習(xí)題規(guī)范化”通過比較、歸納、分析。綜合等思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。簡言之：“內(nèi)容”――問題化、“問題”――習(xí)題化、“習(xí)題”――規(guī)范化。二、“三化法”的具體做法：1、內(nèi)容――問題化教師首先要吃透教材，把章節(jié)授課內(nèi)容歸納整理，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，不仿有1.2.3。上課一開始，通過簡要地引課后，把“問題”拋給學(xué)生，這樣以來，通過設(shè)問的作用，學(xué)生自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造出一種師生急待“問題”的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在這種情況下，讀書思考，可想而知，不僅效率很高，而且能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，分析問題解決問題的能力。2、問題――習(xí)題化“內(nèi)容問題化”后，就相當(dāng)于給學(xué)生出了幾道“思考題”、“練習(xí)題”。如何解答這些“習(xí)題”？就要有針對性的開發(fā)智力，點(diǎn)播，啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，做好“習(xí)題”；學(xué)生可相互展開討論，查閱有關(guān)資料，對“問題”作出各種可能的假設(shè)。如從平行四邊形ABCD的個(gè)頂點(diǎn)向它的對角線作垂線，垂足依次為F、E、H、G，問四邊形EFGH是什么四邊形？若將已知條件“平行四邊形ABCD”改為菱形ABCD或?qū)⒁阎獥l件改為“等腰梯形ABCD”通過這樣變化，鍛煉了學(xué)生的想象力、構(gòu)造力，讓學(xué)生的思維發(fā)出火花。再如已知a≠1/b，3a*a+4a-1=0,且3/b*1/b+4/b-1=0,求b+1/ａ的值，這個(gè)題可以用常規(guī)解題法解兩個(gè)方程求出a、b的值，而獲得結(jié)論，但只要我們引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)已知式的特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)是a，1/b分別代入方程3x*x+4x-1=0,所得的兩個(gè)式子，因而可用“構(gòu)造性”來解題，構(gòu)造方程3x*x+4x-1=0。由題設(shè)a、1/b是方程的兩根，根據(jù)一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，a+1/b=-4/3,a*1/b=-1/3,得b+1/a=4。從這里我們可以看出要求學(xué)生掌握常規(guī)思維方法，有能獨(dú)具匠心、獨(dú)辟蹊徑，以簡捷的、跳躍式的思維抓住問題的核心，形成成功→快樂→成功的良性循環(huán)機(jī)制做鋪墊。再如若三角形有兩邊相等，那么這個(gè)三角形的邊所對的角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生畫圖度量，、學(xué)生實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)歸納結(jié)論，建立感性認(rèn)識(shí)，其次教師反問，引導(dǎo)。這樣有利于思維能力的開發(fā)，如我們在初二學(xué)習(xí)三角形全等時(shí)，已知兩個(gè)全等三角形，讓學(xué)生自制三角形模型，對其進(jìn)行平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)變化可產(chǎn)生一系列新圖形，這對學(xué)生理解對應(yīng)邊，對應(yīng)角在不同位置的尋找方法大有益處，從而訓(xùn)練了學(xué)生對圖形的發(fā)散習(xí)慣，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。3、習(xí)題――規(guī)律化根據(jù)教學(xué)的“積累與熟練原則”，經(jīng)過學(xué)生完成課堂“練習(xí)題”、“思考題”，基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，基本技能也已經(jīng)形成，但如果說在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，熟練掌握了獲得了廣博深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如的程度，就需要師生將“習(xí)題規(guī)范化”。對教材中體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的“問題習(xí)題”，例題，課后題，老師要精選一、二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析。研究分析解題思路和解題方法，總結(jié)解題規(guī)律。解題的過程和步驟，也要有一定的格式，有一定的示范性。這樣以來，對學(xué)生的課下作業(yè)起到規(guī)范化的作用。在精選習(xí)題、作業(yè)題上，要注意習(xí)題的可接受性，使學(xué)生可以順利的接受從而獲得心理上的愉快，不要沒有層次地選用過難的習(xí)題挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高可適當(dāng)提高難度，刺激學(xué)生的智力發(fā)展，給學(xué)生以不斷成功的快樂。通過采用低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提高。另外，貼近生活的實(shí)例性習(xí)題，可讓學(xué)生親身實(shí)踐，并在教師指導(dǎo)下自覺地去探究知識(shí)，參與知識(shí)形成的過程。如為了了解本校學(xué)生身體發(fā)育情況，師生共同對同年齡的60名女學(xué)生的身高進(jìn)行了測量，結(jié)果如下（單位：厘米）：167154159166……153在教師的引導(dǎo)下提出：①計(jì)算最大值與最小值的差。②決定組距與組數(shù)。③決定分點(diǎn)。④列頻率分布表。⑤畫頻率分布直方圖。由于該題源于學(xué)生生活，因此大家解題的興趣很濃。在設(shè)問、分析、解題、驗(yàn)證過程中教師只起帶路人向?qū)ё饔?，學(xué)生不同問題紛至沓來，這樣學(xué)生不僅牢固地掌握了知識(shí)，也從而明確了現(xiàn)實(shí)生活中離不開數(shù)學(xué)，堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，打破了“講例題―做練習(xí)―再練習(xí)”簡單循環(huán)的單一模式，真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！皟?nèi)容”――問題化、“問題”――習(xí)題化、“習(xí)題”――規(guī)范化，與常規(guī)教學(xué)法相比，它的優(yōu)點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、積極性。充分體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)生“主題”的地位，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。用“三化法”教學(xué)一節(jié)課下來，就好象師生同解了一道“綜合題”。目標(biāo)明確、思路清晰，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都很方便。老師“易教”，學(xué)生“易學(xué)”，能賦學(xué)生以興趣，能收到事半功倍的效果。教無定法，重在效果。多年來，我通過多種形式提高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的參入程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，所教數(shù)學(xué)課取得了優(yōu)秀的成績。（河北省邯鄲縣第十六中學(xué)）公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭81采購與供應(yīng)管理流程采購與供應(yīng)管理流程82第一節(jié)采購的基本程序個(gè)完整的采購流程大致可以分為以下幾個(gè)過程需求的確定是采購流程的初始環(huán)節(jié)求的確認(rèn)過程就是采購部門收到采購申請,制訂采購計(jì)劃的過程這些標(biāo)準(zhǔn)包括供應(yīng)商的實(shí)力、以往在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)、質(zhì)量承諾、管理水平、技術(shù)能力成本控制、送貨服務(wù)、優(yōu)化流程和開發(fā)產(chǎn)品的技術(shù)能力等第一節(jié)采購的基本程序83請購單請購單84三、定價(jià)常見的有競爭性報(bào)價(jià)及談判兩種(一)競爭性報(bào)價(jià)競爭性報(bào)價(jià)適用下列特征:1、采購量足夠大,值得進(jìn)行競爭性報(bào)價(jià)2、供應(yīng)商很清楚細(xì)節(jié)和要求,有能力準(zhǔn)確估計(jì)生產(chǎn)所需的成本3、競爭性的市場環(huán)境,即有足夠多的合格競爭者4、買方只向技術(shù)合格的供應(yīng)商發(fā)出競標(biāo)而愿意合作的供應(yīng)商則進(jìn)行報(bào)價(jià)。三、定價(jià)85某塑膠公司詢價(jià)單某塑膠公司詢價(jià)單86某電腦公司比價(jià)議價(jià)記錄表請購號(hào):PR二聯(lián)承辦單某電腦公司比價(jià)議價(jià)記錄表875、買方?jīng)]有優(yōu)先考慮的供應(yīng)商(二)談判談判下列情況適合:1、當(dāng)前述任何競爭性報(bào)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都不存在時(shí)當(dāng)采購要求諸多績效因素(如價(jià)格、質(zhì)量交貨、風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)傄约爱a(chǎn)品支持等方面)必須達(dá)成一致時(shí)3、當(dāng)買方要求供應(yīng)商的早期參與時(shí)4、當(dāng)供應(yīng)商需要很長時(shí)間來開發(fā)和生產(chǎn)采購方采購的物品時(shí)(這通常會(huì)使預(yù)測供應(yīng)商的采購成本變得更難)5、買方?jīng)]有優(yōu)先考慮的供應(yīng)商88而只有供應(yīng)商做到以下幾點(diǎn)才能確保談判的公平性1、以高效率的方式運(yùn)作2、保持價(jià)格與成本的相關(guān)性3、不利用單一供應(yīng)商的優(yōu)勢4、對于采購商的要求能夠進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)整5、愿意考慮采購商的特殊情況而只有供應(yīng)商做到以下幾點(diǎn)才能確保談判89米購訂單的定義采購訂單有時(shí)也被稱為采購合同,一股在選擇供應(yīng)商后訂立采購訂單。采購部門擬定采購合同時(shí)必須特別注意用詞,因?yàn)樗蔷哂蟹尚ЯΦ奈募?。幾乎所有的采購訂單都包括與違約相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)法律條款。采購訂單描述了采購所需的重要細(xì)節(jié)信息:數(shù)量、物料規(guī)格、質(zhì)量要求、價(jià)格、交貨日期、交貨方式、送達(dá)地址、位于訂單的正面米購訂單的定義90綜合采購訂單如果要重復(fù)地從一個(gè)供應(yīng)商那里訂購一種或一組商品,采購部門就可以發(fā)出綜合采購訂單。這是一種開放式訂單,有效期為一年包括了重復(fù)采購的一種或一組商品。如圖5-2-2所示。綜合訂單方便了客戶,使其不必有需求就發(fā)出采購訂單。在買方同供應(yīng)商訂立了綜合訂單之后,采購一種商品只需發(fā)送常規(guī)訂單就可以了。買賣雙方已經(jīng)議定了采購合同的條件。綜合訂單使物料發(fā)送成為買賣雙方之間的常規(guī)事件綜合采購訂單91公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件92公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件93公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件94公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件95公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件96公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件97公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件98公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件99公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件100公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件101公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件102公司采購流程教材：采購與供應(yīng)管理流程課件103