車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案課件

車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案聰明出于勤奮，天才在于積累車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案聰明出于勤奮，天才在于積累A軍網(wǎng)三聯(lián)車(chē)網(wǎng)互聯(lián)CARSMART車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案carsmart20138目錄CONTENTSO行業(yè)概況介紹Carsmart平臺(tái)介紹○產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)應(yīng)用推廣模式車(chē)網(wǎng)互躍傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教學(xué)中多是教師講授學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)模式較為單調(diào)。隨著新課改的推進(jìn)，以問(wèn)題作為基本手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中形成知識(shí)構(gòu)建的探究式教學(xué)，逐漸在課堂中得到應(yīng)用。在探究式教學(xué)中，情境可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中構(gòu)建知識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)效率傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，以至于形成了“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式模式。眾所周之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決問(wèn)題核心的課程，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就需以問(wèn)題為基本引導(dǎo)手段，提高學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)中，借助情境而引出問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則問(wèn)題情境是指當(dāng)主體處于已有知識(shí)而不能解決問(wèn)題時(shí)的一種心理狀態(tài)，情境是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，而問(wèn)題則是主體在已有知識(shí)無(wú)法解決所處環(huán)境中所出現(xiàn)的心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于問(wèn)題情境中時(shí)，注意力高度集中，思維高度活躍，解決問(wèn)題的欲望增強(qiáng)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要，但須遵循以下原則：首先，情境性原則，即教師在教學(xué)過(guò)程中為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而選擇生活的環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境和先驗(yàn)性的想象環(huán)境。根據(jù)情境性原則創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，問(wèn)題性原則，即教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，要注重在情境中提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生處于教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的環(huán)境中時(shí)，往往新的問(wèn)題出現(xiàn)，此時(shí)借助情境來(lái)引出問(wèn)題能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新的知識(shí)探究過(guò)程中。最后，目的性原則，即教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須以教學(xué)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，教師所創(chuàng)始的問(wèn)題情境要能有利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。否則，一旦問(wèn)題情境偏離了目標(biāo)就容易出現(xiàn)“走形式”的極端。隨著多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，課堂中大量的媒體演示、問(wèn)題探究，學(xué)生表面上積極性較高，而沒(méi)有深入到問(wèn)題本質(zhì)中去，教學(xué)效率依然不高。了解并深入理解問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際而適當(dāng)?shù)貞?yīng)用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提升。二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法可多種多樣，但無(wú)論應(yīng)用哪一種方法都要做到讓學(xué)生能在情境中積極思考問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)入到探究過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，問(wèn)題情境要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，不然情境也就成為“空中樓閣”。其次，在情境的選材上要做到自然且真實(shí)，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的學(xué)科，如果情境材料經(jīng)不起推敲，學(xué)生也自然會(huì)覺(jué)得盲目。最后，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中要做到讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、實(shí)踐、開(kāi)展思維、產(chǎn)生問(wèn)題。下面就教學(xué)實(shí)踐中常用的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：首先，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的抽象化概況，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也就將應(yīng)用于生活，從而提高人們的生活質(zhì)量。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容，以生活環(huán)境為情境材料來(lái)引入數(shù)學(xué)問(wèn)題研究。如在“映射”概念的教學(xué)中，教師先借助幻燈片演示蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射等圖形的原型，將各種現(xiàn)實(shí)材料和數(shù)學(xué)知識(shí)溶為一體，讓學(xué)生建立“概念性的數(shù)學(xué)化”的概念，然后提出問(wèn)題“函數(shù)存在怎樣的對(duì)應(yīng)？其對(duì)應(yīng)有何特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生探究，從而引入“映射”概念的學(xué)習(xí)。一般而言，聯(lián)系生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容需和生活有著密切的聯(lián)系，不然兩者之間無(wú)法形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，情境也就不能起到引導(dǎo)的作用。其次，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上分析新問(wèn)題，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)解決問(wèn)題的平臺(tái)，從而促進(jìn)探究活動(dòng)的順利展開(kāi)。如在“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師先以零指數(shù)、負(fù)指數(shù)、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的定義復(fù)習(xí)作為新課學(xué)習(xí)的鋪墊，然后以案例“細(xì)胞分裂時(shí)，第一次由1個(gè)分裂成2個(gè)，第2次由2個(gè)分裂成4個(gè)，第3次由4個(gè)分裂成8個(gè)，如此下去，如果第x次分裂得到y(tǒng)個(gè)細(xì)胞，那么細(xì)胞個(gè)數(shù)y與次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么？一種放射性物質(zhì)不斷變化成其他物質(zhì)，每經(jīng)過(guò)一年的殘留量是原來(lái)的84%，那么以時(shí)間x年為自變量，殘留量y的函數(shù)關(guān)系式是什么？”引導(dǎo)學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系式并追問(wèn)“兩個(gè)函數(shù)有什么共同特征？底數(shù)是什么？指數(shù)是什么？”通過(guò)問(wèn)題而引出指數(shù)函數(shù)的定義并討論a>0且a≠1，然后再根據(jù)定義域、值域、特殊點(diǎn)、單調(diào)性、最大（?。┲?、奇偶性來(lái)引導(dǎo)作圖研究。這樣，學(xué)生借助已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，在解決新問(wèn)題中獲得新知識(shí)構(gòu)建，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)構(gòu)建狀態(tài)，效率自然提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可借助多媒體、故事等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但都需要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，切勿單純地為了激發(fā)興趣而創(chuàng)設(shè)情境。三、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)提高教學(xué)效率是毫無(wú)疑問(wèn)的。但教學(xué)中，教師還需要從教學(xué)需要出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體說(shuō)來(lái)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題情境中的問(wèn)題要能緊扣教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了引出問(wèn)題，從而用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)，而問(wèn)題的提出要緊扣教學(xué)目標(biāo)。以“分層抽樣”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)之一是要學(xué)生掌握分層抽樣的一般步驟，為此，教學(xué)中教師以“某校中學(xué)生情況及其形成原因調(diào)查”為情境引入學(xué)生解決“要從本地區(qū)的小學(xué)生中抽取1%的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣抽取樣本”的問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生概況出分層抽樣的步驟并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分層抽樣過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行討論。其次，利用問(wèn)題情境引出問(wèn)題探究后，教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。以“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”的教學(xué)為例，教師以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)函數(shù)圖象，分析方程的根與圖象和x軸交點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系，引出零點(diǎn)的概念后，以問(wèn)題“上述結(jié)論推廣到一般的一元二次方程和二次函數(shù)又怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)函數(shù)零點(diǎn)的意義、函數(shù)零點(diǎn)的求法、零點(diǎn)存在性的探索依次提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生掌握零點(diǎn)存在的判定條件?？傊?，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。新課程的實(shí)施，帶給我們新的教學(xué)理念，給教學(xué)工作注入了活力，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教育理念的實(shí)施者，應(yīng)力求用新的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥的氛圍，以更好的方式把課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。常言道：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睘榱耸箤W(xué)生能更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙，切身感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式與方法做了研究與探索，在此與各位同行交流。一、創(chuàng)設(shè)情境的形式1、課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲課前創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的探求欲，學(xué)生的探求欲一旦被激發(fā)，就想努力解決問(wèn)題，遇到困難自然就會(huì)主動(dòng)探索解決方法，這就發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：在講授“100萬(wàn)有多大”時(shí)，教師課前給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“調(diào)查你們家在從做飯到吃完一頓飯的過(guò)程中浪費(fèi)了多少粒米？中國(guó)有3億多家庭，一頓飯可以節(jié)約多少粒米？相當(dāng)于多少千克？夠你們家吃多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。2、課堂中適時(shí)創(chuàng)設(shè)需要的情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把情境和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)實(shí)。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是單調(diào)、枯燥的課本知識(shí)的傳授，而是通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種活動(dòng)，它能使學(xué)生在課堂上樂(lè)于探索、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，并且使課堂氣氛活躍、歡愉。3、課后創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計(jì)地讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各種具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，綜合素質(zhì)得到提高。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生也享受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功和喜悅。例如：在學(xué)習(xí)了“打折銷(xiāo)售”后，讓學(xué)生調(diào)查各大商場(chǎng)打折返券的情況，并就“打折與返券”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，解決日常生活中的問(wèn)題。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法1、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息，還包括相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而更樂(lè)于學(xué)習(xí)。偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，只有讓學(xué)生“樂(lè)之”，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯；也只有讓數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)才會(huì)變得活起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。案例一：在“整式合并同類(lèi)項(xiàng)”的教學(xué)中，教師用動(dòng)畫(huà)展示了一群雞和鴨的圖片（其中雞的圖片有公雞和母雞），讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都可以輕而易舉地做到正確分類(lèi)：雞一類(lèi)，鴨一類(lèi)。教師提問(wèn)：“雖然雞是一類(lèi)，但細(xì)分可以分成哪兩類(lèi)？”學(xué)生回答：“帶冠為公雞一類(lèi)，不帶冠為母雞一類(lèi)。”學(xué)生感到很好玩，因而情緒高漲。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)自然地過(guò)渡到同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)，學(xué)生順勢(shì)得出判定同類(lèi)項(xiàng)的方法，很自然地應(yīng)用了剛剛在雞鴨分類(lèi)活動(dòng)中形成的分類(lèi)方法，認(rèn)識(shí)到找同類(lèi)項(xiàng)要先看字母，但只有字母相同還是不行的，還要看字母的指數(shù)是否相同。教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的目的是要使學(xué)生自覺(jué)形成正確的分類(lèi)思想，以解決本節(jié)課的難點(diǎn)，準(zhǔn)確找出同類(lèi)項(xiàng)。通過(guò)這個(gè)生活情境，學(xué)生輕而易舉地掌握了這節(jié)課的難點(diǎn)，并形成了深刻的印象。案例二：在一次實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量教學(xué)樓的高度。教師先讓學(xué)生自己想辦法。有的學(xué)生提出先測(cè)一層樓的高度，再乘以層數(shù)，即得樓高，教師給予了該生充分的表?yè)P(yáng)。另一學(xué)生提出用氫氣球拉一長(zhǎng)皮尺，升到樓頂進(jìn)行測(cè)量。此生也得到了老師的表?yè)P(yáng)。另外，學(xué)生還提出許多其它的辦法。教師問(wèn)：“今天陽(yáng)光明媚，大家看一下自己的身長(zhǎng)與影長(zhǎng)有什么關(guān)系？可不可以用別的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？“用相似?！睂W(xué)生異口同聲地回答。然后，他們找了一根木棍，又測(cè)量又計(jì)算，求出了樓高。教師選擇了一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的情境，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生從多方面尋求解決方法的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸到生活中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，才能為學(xué)生所喜歡。生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。通過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，在輕松愉悅的氣氛中把教學(xué)的難點(diǎn)解決了，不僅降低了問(wèn)題的難度，而且可以把數(shù)學(xué)思想潛移默化地傳授給學(xué)生，避免了生硬的說(shuō)教，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。2、對(duì)有些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中，我們可以把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的輔助工具。信息不僅有文字，而且還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音、視頻等其它形式的信息。教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能把抽象變?yōu)榫唧w，可以使教學(xué)過(guò)程更形象、更直觀。這樣做不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行“變化中的三角形”教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)在于探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，并進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量的影響。但這節(jié)課的內(nèi)容單憑學(xué)生想象比較抽象，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較有難度。為了使學(xué)生直觀地探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，教師制作了多媒體課件，用課件演示了變化中的三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形的面積隨著底邊的變化而變化的過(guò)程。然后，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究出兩個(gè)變量之間的關(guān)系式。在這節(jié)課中，教師還安排用課件演示可以任意改變形狀的圓錐，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作（拖動(dòng)圓錐），觀察圓錐的體積是由哪些因素決定的。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、形象直觀的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)良好的師生互動(dòng)過(guò)程，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。信息技術(shù)的應(yīng)用改變了數(shù)學(xué)教學(xué)單純說(shuō)教的方式，給學(xué)生提供了操作和觀察的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。3、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、出去做調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在具體行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。心理學(xué)生認(rèn)為，人的最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。所以，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)探討、主動(dòng)思考，親自經(jīng)歷探索知識(shí)的全部過(guò)程，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在進(jìn)行“小車(chē)下滑的時(shí)間”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自己想辦法做道具。學(xué)生在一塊帶有三角形底架的豎木板上釘上不同高度的釘子，然后把一塊寬木板的一頭架在釘子上面，通過(guò)改變寬木板的高度來(lái)改變小車(chē)下滑的速度。在課堂上，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，他們分工合作，有的做實(shí)驗(yàn)，有的做記錄，整個(gè)課堂井然有序。學(xué)生在實(shí)際操作中理解了什么是變量、自變量、因變量。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感受到小車(chē)下滑的速度隨支撐物高度的變化是怎樣變化的，從而體會(huì)到變量之間的相依關(guān)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得了一些直觀感受。還要求學(xué)生根據(jù)自己得到的數(shù)據(jù)，嘗試對(duì)變化趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。從學(xué)生發(fā)言的情況來(lái)看，掌握情況較好，他們的分析能力和表達(dá)能力得到了一定的提高。這說(shuō)明，實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和研究，并在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造潛能，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案聰明出于勤奮，天才在于積累車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案車(chē)聯(lián)網(wǎng)1A軍網(wǎng)三聯(lián)車(chē)網(wǎng)互聯(lián)CARSMART車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案carsmart20138A軍網(wǎng)三聯(lián)2目錄CONTENTSO行業(yè)概況介紹Carsmart平臺(tái)介紹○產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)應(yīng)用推廣模式車(chē)網(wǎng)互躍目錄CONTENTS3車(chē)聯(lián)網(wǎng)發(fā)展引導(dǎo)需求升級(jí)深度融入車(chē)輛移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+智能終端個(gè)性化服務(wù)carsmart小A軍網(wǎng)百聯(lián)車(chē)聯(lián)網(wǎng)發(fā)展引導(dǎo)需求升級(jí)4車(chē)聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)為用戶帶來(lái)全新價(jià)值商行業(yè)用戶個(gè)人用戶商車(chē)聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)(移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商+TSP)設(shè)備商第三方服務(wù)提供商carsmart小A軍網(wǎng)百聯(lián)車(chē)聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)為用戶帶來(lái)全新價(jià)值5目錄CONTENTSO行業(yè)概況介紹○產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)應(yīng)用推廣模式車(chē)網(wǎng)互躍目錄CONTENTS6CARSMART平臺(tái)邏輯架構(gòu)資訊天氣新聞,尾號(hào)病行信息支撐系統(tǒng)安全與風(fēng)險(xiǎn)管理娛樂(lè)在線音樂(lè)價(jià)信息防盜報(bào),位蹤,電子姿端設(shè)備運(yùn)營(yíng)統(tǒng)計(jì)認(rèn)證與權(quán)限管理管理與分析Car論新槌護(hù)|遠(yuǎn)程車(chē)診斷車(chē)輛診斷報(bào)告客戶管理計(jì)典與賬單安全流程與審計(jì)岡蕭黼默翻客服系統(tǒng)危驗(yàn)與刷同管理綜3rparty語(yǔ)自導(dǎo)航,一鍵導(dǎo).綜臺(tái)定合導(dǎo)航位實(shí)時(shí)況息,交通事件運(yùn)行狀態(tài)資諒管理Mobe行車(chē)管家GIs地圖.Po搜紫ICT基礎(chǔ)故障發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全用戶注冊(cè)、認(rèn)證,權(quán)聯(lián)管理軟構(gòu)管理與處理平臺(tái)配置服務(wù)管理與管理規(guī)劃與實(shí)施安全策路管理OWEB第三方服務(wù)接入與集成違章查‖道路救‖綜合信carsmart網(wǎng)巨聯(lián)詢服務(wù)援服務(wù)息服務(wù)CARSMART平臺(tái)邏輯架構(gòu)7CARSMART平臺(tái)優(yōu)勢(shì)規(guī)劃明確,專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)運(yùn)營(yíng)優(yōu)勢(shì)\>基于大數(shù)據(jù)的分析、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全強(qiáng)大的計(jì)算和存儲(chǔ)能力>數(shù)據(jù)安全/安全優(yōu)勢(shì)性能優(yōu)勢(shì)\724小時(shí)運(yùn)維支撐開(kāi)放架構(gòu),遵從行業(yè)規(guī)范架構(gòu)優(yōu)勢(shì)輕松整合多種終端以及第三方服務(wù)carsmart網(wǎng)巨聯(lián)CARSMART平臺(tái)優(yōu)勢(shì)8CARSMART平臺(tái)優(yōu)勢(shì)架構(gòu)優(yōu)勢(shì)開(kāi)放,遵從行業(yè)規(guī)范,整合終端、平臺(tái)和第三方服務(wù)能力。車(chē)網(wǎng)互聯(lián)綜合服務(wù)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)面向版務(wù)架構(gòu):SCA終端tracker--obdces終端/協(xié)議適配支撐系管理規(guī)范:OMA-DN安全規(guī)范:SS、SAML第三方接入服務(w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42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜66車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案聰明出于勤奮，天才在于積累車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案聰明出于勤奮，天才在于積累A軍網(wǎng)三聯(lián)車(chē)網(wǎng)互聯(lián)CARSMART車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案carsmart20138目錄CONTENTSO行業(yè)概況介紹Carsmart平臺(tái)介紹○產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)應(yīng)用推廣模式車(chē)網(wǎng)互躍傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教學(xué)中多是教師講授學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)模式較為單調(diào)。隨著新課改的推進(jìn)，以問(wèn)題作為基本手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中形成知識(shí)構(gòu)建的探究式教學(xué)，逐漸在課堂中得到應(yīng)用。在探究式教學(xué)中，情境可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中構(gòu)建知識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)效率傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，以至于形成了“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式模式。眾所周之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決問(wèn)題核心的課程，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就需以問(wèn)題為基本引導(dǎo)手段，提高學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)中，借助情境而引出問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則問(wèn)題情境是指當(dāng)主體處于已有知識(shí)而不能解決問(wèn)題時(shí)的一種心理狀態(tài)，情境是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，而問(wèn)題則是主體在已有知識(shí)無(wú)法解決所處環(huán)境中所出現(xiàn)的心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于問(wèn)題情境中時(shí)，注意力高度集中，思維高度活躍，解決問(wèn)題的欲望增強(qiáng)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要，但須遵循以下原則：首先，情境性原則，即教師在教學(xué)過(guò)程中為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而選擇生活的環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境和先驗(yàn)性的想象環(huán)境。根據(jù)情境性原則創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，問(wèn)題性原則，即教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，要注重在情境中提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生處于教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的環(huán)境中時(shí)，往往新的問(wèn)題出現(xiàn)，此時(shí)借助情境來(lái)引出問(wèn)題能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新的知識(shí)探究過(guò)程中。最后，目的性原則，即教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須以教學(xué)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，教師所創(chuàng)始的問(wèn)題情境要能有利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。否則，一旦問(wèn)題情境偏離了目標(biāo)就容易出現(xiàn)“走形式”的極端。隨著多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，課堂中大量的媒體演示、問(wèn)題探究，學(xué)生表面上積極性較高，而沒(méi)有深入到問(wèn)題本質(zhì)中去，教學(xué)效率依然不高。了解并深入理解問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際而適當(dāng)?shù)貞?yīng)用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提升。二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法可多種多樣，但無(wú)論應(yīng)用哪一種方法都要做到讓學(xué)生能在情境中積極思考問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)入到探究過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，問(wèn)題情境要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，不然情境也就成為“空中樓閣”。其次，在情境的選材上要做到自然且真實(shí)，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的學(xué)科，如果情境材料經(jīng)不起推敲，學(xué)生也自然會(huì)覺(jué)得盲目。最后，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中要做到讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、實(shí)踐、開(kāi)展思維、產(chǎn)生問(wèn)題。下面就教學(xué)實(shí)踐中常用的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：首先，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的抽象化概況，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也就將應(yīng)用于生活，從而提高人們的生活質(zhì)量。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容，以生活環(huán)境為情境材料來(lái)引入數(shù)學(xué)問(wèn)題研究。如在“映射”概念的教學(xué)中，教師先借助幻燈片演示蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射等圖形的原型，將各種現(xiàn)實(shí)材料和數(shù)學(xué)知識(shí)溶為一體，讓學(xué)生建立“概念性的數(shù)學(xué)化”的概念，然后提出問(wèn)題“函數(shù)存在怎樣的對(duì)應(yīng)？其對(duì)應(yīng)有何特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生探究，從而引入“映射”概念的學(xué)習(xí)。一般而言，聯(lián)系生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容需和生活有著密切的聯(lián)系，不然兩者之間無(wú)法形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，情境也就不能起到引導(dǎo)的作用。其次，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上分析新問(wèn)題，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)解決問(wèn)題的平臺(tái)，從而促進(jìn)探究活動(dòng)的順利展開(kāi)。如在“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師先以零指數(shù)、負(fù)指數(shù)、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的定義復(fù)習(xí)作為新課學(xué)習(xí)的鋪墊，然后以案例“細(xì)胞分裂時(shí)，第一次由1個(gè)分裂成2個(gè)，第2次由2個(gè)分裂成4個(gè)，第3次由4個(gè)分裂成8個(gè)，如此下去，如果第x次分裂得到y(tǒng)個(gè)細(xì)胞，那么細(xì)胞個(gè)數(shù)y與次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么？一種放射性物質(zhì)不斷變化成其他物質(zhì)，每經(jīng)過(guò)一年的殘留量是原來(lái)的84%，那么以時(shí)間x年為自變量，殘留量y的函數(shù)關(guān)系式是什么？”引導(dǎo)學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系式并追問(wèn)“兩個(gè)函數(shù)有什么共同特征？底數(shù)是什么？指數(shù)是什么？”通過(guò)問(wèn)題而引出指數(shù)函數(shù)的定義并討論a>0且a≠1，然后再根據(jù)定義域、值域、特殊點(diǎn)、單調(diào)性、最大（?。┲?、奇偶性來(lái)引導(dǎo)作圖研究。這樣，學(xué)生借助已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，在解決新問(wèn)題中獲得新知識(shí)構(gòu)建，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)構(gòu)建狀態(tài)，效率自然提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可借助多媒體、故事等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但都需要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，切勿單純地為了激發(fā)興趣而創(chuàng)設(shè)情境。三、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)提高教學(xué)效率是毫無(wú)疑問(wèn)的。但教學(xué)中，教師還需要從教學(xué)需要出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體說(shuō)來(lái)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題情境中的問(wèn)題要能緊扣教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了引出問(wèn)題，從而用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)，而問(wèn)題的提出要緊扣教學(xué)目標(biāo)。以“分層抽樣”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)之一是要學(xué)生掌握分層抽樣的一般步驟，為此，教學(xué)中教師以“某校中學(xué)生情況及其形成原因調(diào)查”為情境引入學(xué)生解決“要從本地區(qū)的小學(xué)生中抽取1%的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣抽取樣本”的問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生概況出分層抽樣的步驟并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分層抽樣過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行討論。其次，利用問(wèn)題情境引出問(wèn)題探究后，教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。以“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”的教學(xué)為例，教師以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)函數(shù)圖象，分析方程的根與圖象和x軸交點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系，引出零點(diǎn)的概念后，以問(wèn)題“上述結(jié)論推廣到一般的一元二次方程和二次函數(shù)又怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)函數(shù)零點(diǎn)的意義、函數(shù)零點(diǎn)的求法、零點(diǎn)存在性的探索依次提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生掌握零點(diǎn)存在的判定條件?？傊?，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。新課程的實(shí)施，帶給我們新的教學(xué)理念，給教學(xué)工作注入了活力，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教育理念的實(shí)施者，應(yīng)力求用新的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥的氛圍，以更好的方式把課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。常言道：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睘榱耸箤W(xué)生能更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙，切身感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式與方法做了研究與探索，在此與各位同行交流。一、創(chuàng)設(shè)情境的形式1、課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲課前創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的探求欲，學(xué)生的探求欲一旦被激發(fā)，就想努力解決問(wèn)題，遇到困難自然就會(huì)主動(dòng)探索解決方法，這就發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：在講授“100萬(wàn)有多大”時(shí)，教師課前給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“調(diào)查你們家在從做飯到吃完一頓飯的過(guò)程中浪費(fèi)了多少粒米？中國(guó)有3億多家庭，一頓飯可以節(jié)約多少粒米？相當(dāng)于多少千克？夠你們家吃多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。2、課堂中適時(shí)創(chuàng)設(shè)需要的情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把情境和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)實(shí)。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是單調(diào)、枯燥的課本知識(shí)的傳授，而是通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種活動(dòng)，它能使學(xué)生在課堂上樂(lè)于探索、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，并且使課堂氣氛活躍、歡愉。3、課后創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計(jì)地讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各種具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，綜合素質(zhì)得到提高。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生也享受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功和喜悅。例如：在學(xué)習(xí)了“打折銷(xiāo)售”后，讓學(xué)生調(diào)查各大商場(chǎng)打折返券的情況，并就“打折與返券”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，解決日常生活中的問(wèn)題。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法1、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息，還包括相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而更樂(lè)于學(xué)習(xí)。偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，只有讓學(xué)生“樂(lè)之”，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯；也只有讓數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)才會(huì)變得活起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。案例一：在“整式合并同類(lèi)項(xiàng)”的教學(xué)中，教師用動(dòng)畫(huà)展示了一群雞和鴨的圖片（其中雞的圖片有公雞和母雞），讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都可以輕而易舉地做到正確分類(lèi)：雞一類(lèi)，鴨一類(lèi)。教師提問(wèn)：“雖然雞是一類(lèi)，但細(xì)分可以分成哪兩類(lèi)？”學(xué)生回答：“帶冠為公雞一類(lèi)，不帶冠為母雞一類(lèi)?！睂W(xué)生感到很好玩，因而情緒高漲。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)自然地過(guò)渡到同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)，學(xué)生順勢(shì)得出判定同類(lèi)項(xiàng)的方法，很自然地應(yīng)用了剛剛在雞鴨分類(lèi)活動(dòng)中形成的分類(lèi)方法，認(rèn)識(shí)到找同類(lèi)項(xiàng)要先看字母，但只有字母相同還是不行的，還要看字母的指數(shù)是否相同。教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的目的是要使學(xué)生自覺(jué)形成正確的分類(lèi)思想，以解決本節(jié)課的難點(diǎn)，準(zhǔn)確找出同類(lèi)項(xiàng)。通過(guò)這個(gè)生活情境，學(xué)生輕而易舉地掌握了這節(jié)課的難點(diǎn)，并形成了深刻的印象。案例二：在一次實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量教學(xué)樓的高度。教師先讓學(xué)生自己想辦法。有的學(xué)生提出先測(cè)一層樓的高度，再乘以層數(shù)，即得樓高，教師給予了該生充分的表?yè)P(yáng)。另一學(xué)生提出用氫氣球拉一長(zhǎng)皮尺，升到樓頂進(jìn)行測(cè)量。此生也得到了老師的表?yè)P(yáng)。另外，學(xué)生還提出許多其它的辦法。教師問(wèn)：“今天陽(yáng)光明媚，大家看一下自己的身長(zhǎng)與影長(zhǎng)有什么關(guān)系？可不可以用別的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？“用相似。”學(xué)生異口同聲地回答。然后，他們找了一根木棍，又測(cè)量又計(jì)算，求出了樓高。教師選擇了一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的情境，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生從多方面尋求解決方法的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸到生活中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，才能為學(xué)生所喜歡。生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。通過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，在輕松愉悅的氣氛中把教學(xué)的難點(diǎn)解決了，不僅降低了問(wèn)題的難度，而且可以把數(shù)學(xué)思想潛移默化地傳授給學(xué)生，避免了生硬的說(shuō)教，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。2、對(duì)有些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中，我們可以把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的輔助工具。信息不僅有文字，而且還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音、視頻等其它形式的信息。教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能把抽象變?yōu)榫唧w，可以使教學(xué)過(guò)程更形象、更直觀。這樣做不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行“變化中的三角形”教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)在于探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，并進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量的影響。但這節(jié)課的內(nèi)容單憑學(xué)生想象比較抽象，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較有難度。為了使學(xué)生直觀地探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，教師制作了多媒體課件，用課件演示了變化中的三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形的面積隨著底邊的變化而變化的過(guò)程。然后，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究出兩個(gè)變量之間的關(guān)系式。在這節(jié)課中，教師還安排用課件演示可以任意改變形狀的圓錐，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作（拖動(dòng)圓錐），觀察圓錐的體積是由哪些因素決定的。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、形象直觀的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)良好的師生互動(dòng)過(guò)程，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。信息技術(shù)的應(yīng)用改變了數(shù)學(xué)教學(xué)單純說(shuō)教的方式，給學(xué)生提供了操作和觀察的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。3、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、出去做調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在具體行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。心理學(xué)生認(rèn)為，人的最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。所以，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)探討、主動(dòng)思考，親自經(jīng)歷探索知識(shí)的全部過(guò)程，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在進(jìn)行“小車(chē)下滑的時(shí)間”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自己想辦法做道具。學(xué)生在一塊帶有三角形底架的豎木板上釘上不同高度的釘子，然后把一塊寬木板的一頭架在釘子上面，通過(guò)改變寬木板的高度來(lái)改變小車(chē)下滑的速度。在課堂上，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，他們分工合作，有的做實(shí)驗(yàn)，有的做記錄，整個(gè)課堂井然有序。學(xué)生在實(shí)際操作中理解了什么是變量、自變量、因變量。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感受到小車(chē)下滑的速度隨支撐物高度的變化是怎樣變化的，從而體會(huì)到變量之間的相依關(guān)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得了一些直觀感受。還要求學(xué)生根據(jù)自己得到的數(shù)據(jù)，嘗試對(duì)變化趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。從學(xué)生發(fā)言的情況來(lái)看，掌握情況較好，他們的分析能力和表達(dá)能力得到了一定的提高。這說(shuō)明，實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和研究，并在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造潛能，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案聰明出于勤奮，天才在于積累車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案車(chē)聯(lián)網(wǎng)67A軍網(wǎng)三聯(lián)車(chē)網(wǎng)互聯(lián)CARSMART車(chē)聯(lián)網(wǎng)解決方案carsmart20138A軍網(wǎng)三聯(lián)68目錄CONTENTSO行業(yè)概況介紹Carsmart平臺(tái)介紹○產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)應(yīng)用推廣模式車(chē)網(wǎng)互躍目錄CONTENTS69車(chē)聯(lián)網(wǎng)發(fā)展引導(dǎo)需求升級(jí)深度融入車(chē)輛移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+智能終端個(gè)性化服務(wù)carsmart小A軍網(wǎng)百聯(lián)車(chē)聯(lián)網(wǎng)發(fā)展引導(dǎo)需求升級(jí)70車(chē)聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)為用戶帶來(lái)全新價(jià)值商行業(yè)用戶個(gè)人用戶商車(chē)聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)(移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商+TSP)設(shè)備商第三方服務(wù)提供商carsmart小A軍網(wǎng)百聯(lián)車(chē)聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)為用戶帶來(lái)全新價(jià)值71目錄CONTENTSO行業(yè)概況介紹○產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)應(yīng)用推廣模式車(chē)網(wǎng)互躍目錄CONTENTS72CARSMART平臺(tái)邏輯架構(gòu)資訊天氣新聞,尾號(hào)病行信息支撐系統(tǒng)安全與風(fēng)險(xiǎn)管理娛樂(lè)在線音樂(lè)價(jià)信息防盜報(bào),位蹤,電子姿端設(shè)備運(yùn)營(yíng)統(tǒng)計(jì)認(rèn)證與權(quán)限管理管理與分析Car論新槌護(hù)|遠(yuǎn)程車(chē)診斷車(chē)輛診斷報(bào)告客戶管理計(jì)典與賬單安全流程與審計(jì)岡蕭黼默翻客服系統(tǒng)危驗(yàn)與刷同管理綜3rparty語(yǔ)自導(dǎo)航,一鍵導(dǎo).綜臺(tái)定合導(dǎo)航位實(shí)時(shí)況息,交通事件運(yùn)行狀態(tài)資諒管理Mobe行車(chē)管家GIs地圖.Po搜紫ICT基礎(chǔ)故障發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全用戶注冊(cè)、認(rèn)證,權(quán)聯(lián)管理軟構(gòu)管理與處理平臺(tái)配置服務(wù)管理與管理規(guī)劃與實(shí)施安全策路管理OWEB第三方服務(wù)接入