嬰幼兒早期教育課件

嬰幼兒

早期教育1.嬰幼兒

早期教育1.兒童早期教育(earlychildhoodeducation，ECE，簡稱早教)定義：是指從兒童出生到8歲，根據(jù)身心發(fā)展特點，略為超前的利用各種訓(xùn)練方法給予兒童刺激，培養(yǎng)兒童感覺、動作、語言、認(rèn)知、行為和習(xí)慣，發(fā)揮最大潛能。早教不是教孩子知識和技能，而是引導(dǎo)寶寶感知、認(rèn)識的過程，寶寶爬、站、走都是一種教育。

2.兒童早期教育(earlychildhoodeducati遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素

遺傳：前提（雙生子研究）

環(huán)境和教育：起決定作用，其中教育起主導(dǎo)作用。嬰幼兒期(0～3歲)是可塑性最強(qiáng)的時期，是兒童體格、神經(jīng)、心理和智能發(fā)育的關(guān)鍵時期。重點講述嬰幼兒期的教育3.遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素3.

第一節(jié)早期教育的重要性一、早期教育與大腦發(fā)育嬰幼兒期大腦結(jié)構(gòu)及功能逐步完善，為早期教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使早期教育成為可能。具體表現(xiàn)為：腦細(xì)胞數(shù)目已接近成人數(shù)目；腦重量達(dá)到成人腦重的2/3；神經(jīng)纖維不斷髓鞘化；大腦各葉逐漸發(fā)育成熟；第二信號系統(tǒng)逐步形成；腦的興奮和抑制功能也不斷加強(qiáng)等。4.第一節(jié)早期教育的重要性4.早教的生理基礎(chǔ)：在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過與環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。6歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長快。5.早教的生理基礎(chǔ)：在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些1．視覺(視感知)新生兒視覺不敏銳，能看到的距離為60cm，在15—20cm范圍內(nèi)視覺最清晰。在清醒和安靜狀態(tài)下可短暫注視和追隨近處緩慢移動的物體；第2個月起可協(xié)調(diào)地注視物體，并在眼水平方向90度范圍隨物移動，初步有頭眼協(xié)調(diào)；3個月時頭眼協(xié)調(diào)較好，可隨物移動180度，可看到8mm直徑的物體；4—5月出現(xiàn)眼手協(xié)調(diào)動作，追隨跌落的物體，開始認(rèn)識母親和常見物品如奶瓶，喜看紅色；1—1.5歲注視3m遠(yuǎn)處小玩具，能區(qū)別形狀，喜看圖畫；1.5—2歲兩眼協(xié)調(diào)較差，視力為0.5；2—3歲可注視小物體及畫面達(dá)50秒，區(qū)別垂直線和橫線；5歲能區(qū)別顏色，視力0.6—0.7；6歲及以后視力達(dá)到1.0。用視力表檢查如與正常標(biāo)準(zhǔn)差2行，應(yīng)進(jìn)一步作眼科檢查。

6.1．視覺(視感知)6.2．聽覺(聽感知)胎兒后期已有聽覺，并可記憶，因出生時即可辨認(rèn)母親心音和節(jié)奏。出生時中耳鼓室未充氣及有羊水潴留，聽力較差，但對強(qiáng)聲有瞬目、震顫等反應(yīng)；3—7天后聽力相當(dāng)好。對聲音可有呼吸節(jié)律減慢等反應(yīng)；1個月時能分辨“吧”和“啪”的聲音；3個月出現(xiàn)頭轉(zhuǎn)向聲源（定向反應(yīng)）；6個月區(qū)別父母聲音，喚其名有應(yīng)答表示；8個月開始區(qū)別語言的意義；10個月兩眼迅速看向聲源；1歲時聽懂自己名字；2歲時能區(qū)別不同高低的聲音，聽懂簡單吩咐；3歲后更可精細(xì)的區(qū)別不同聲音；4歲聽覺發(fā)育完善。7.2．聽覺(聽感知)7.3．味覺在胎兒7—8個月時味覺的神經(jīng)束已髓鞘化，故出生時味覺已發(fā)育完善。新生兒對不同味道如甜、酸、苦已有不同反應(yīng)。4-5個月的嬰兒對食物的微小改變已很敏感，故應(yīng)適時添加各類輔食，使之習(xí)慣不同味道。4．嗅覺出生時嗅覺神經(jīng)中樞和傳導(dǎo)神經(jīng)發(fā)育已基本成熟，故新生兒對母乳香味已能有反應(yīng)。1月時對強(qiáng)烈氣味有不愉快表示；3-4月時能區(qū)別好聞和難聞的氣味；7—8月更靈敏，對芳香氣味有反應(yīng)。

8.3．味覺在胎兒7—8個月時味覺的神經(jīng)束已髓鞘化，故出生時味5．皮膚感覺皮膚感覺可分為觸覺、痛覺、溫度覺和深感覺。觸覺：是引起某些反射的基礎(chǔ)，新生兒觸覺已很靈敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，觸之即有反應(yīng)，如瞬眼、張口、縮回手足等，而前臂、大腿、軀干則較遲鈍。痛覺：新生兒已有痛覺，但較遲鈍；第2個月起才逐漸改善。溫度覺：出生時就很靈敏，尤其對冷的反應(yīng)，如出生時離開母體環(huán)境、溫度驟降就啼哭；對牛奶太冷太熱也能感覺到；3個月時已能區(qū)分31.5℃與33℃的水溫差別；2-3歲時能通過接觸區(qū)分物體軟、硬、冷、熱。深感覺：5歲時能分辨體積相同、重量不同的物件。

9.5．皮膚感覺皮膚感覺可分為觸覺、痛覺、溫度覺和深感覺。9.6．知覺知覺為人對事物的綜合反映，與上述各感覺能力的發(fā)育密切相關(guān)。知覺包括空間知覺和時間知覺。5-6個月時已有手眼協(xié)調(diào)動作；1歲末開始有空間和時間知覺；3歲能辨上下；4歲辨前后；5歲辨自身左右。4-5歲已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的時間概念；5－6歲時能區(qū)別前天、后天、大后天。10.6．知覺知覺為人對事物的綜合反映，與上述各感覺能力的發(fā)育密

遺傳提供大腦結(jié)構(gòu)和功能差異的基礎(chǔ)后天環(huán)境決定大腦的實際構(gòu)造和功能：

“用進(jìn)廢退”原理：只有在不斷使用中才得以正常發(fā)育，良好的早期刺激對大腦及神經(jīng)組織的生長發(fā)育有促進(jìn)作用。以動物實驗為例：有玩具組幼鼠大腦發(fā)育情況優(yōu)于簡單飼養(yǎng)組（重量、皮質(zhì)厚度、突觸接觸點、乙酰膽堿、RNA及DNA的量較多）。通過早期教育和訓(xùn)練促進(jìn)大腦發(fā)育，從而更有利于兒童心理、行為和智能的發(fā)展。11.遺傳提供大腦結(jié)構(gòu)和功能差異的基礎(chǔ)11.二、早期教育與智力發(fā)展

(一)智力發(fā)展的“數(shù)量”規(guī)律（不均衡）從嬰兒出生就給予理想的教育發(fā)展其智力的100％；從5歲開始理想的教育發(fā)展智力的60％。以17歲時達(dá)到的普通智力水平為100％，其50％的智力是在4歲前獲得的；30％在4—8歲時獲得；其余在8～17歲獲得。開始教育的時間越早越好。12.二、早期教育與智力發(fā)展

(一)智力發(fā)展的“數(shù)量”規(guī)律（不均衡

(二)智力發(fā)展的“速度”規(guī)律智力發(fā)展具有“不等速性”。呈先快后慢的趨勢

14歲以前呈直線上升，隨后減緩，26歲左右停止增長，26-36歲左右保持平衡狀態(tài)（高原期,成熟期），以后有所下降。13.(二)智力發(fā)展的“速度”規(guī)律13.

(三)智力發(fā)展的關(guān)鍵時期兒童心理行為發(fā)展有其關(guān)鍵年齡或敏感時期。印度狼孩卡瑪拉和日本士兵----錯過關(guān)鍵期將永遠(yuǎn)無法達(dá)到原來應(yīng)有的智力水平。14.(三)智力發(fā)展的關(guān)鍵時期14.兒童智力發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期

懷孕6周之內(nèi)：人類胚胎最易受到損壞

胎兒6個月--生后10個月：大腦發(fā)展最快（增加20萬個神經(jīng)細(xì)胞/m）。

生后6個月以內(nèi)：學(xué)習(xí)咀嚼、性格形成，關(guān)心少則孤僻

0-3歲：視覺發(fā)展

8-9個月：分辨大小

8-10個月：理解語言意義

2-3歲：學(xué)習(xí)口頭語言，也是數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、按數(shù)取物發(fā)展的關(guān)鍵期。

15.兒童智力發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期

懷孕6周之內(nèi)：人類胚胎最易受到損3歲：是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識3.5歲：注意力發(fā)展3--5歲：學(xué)習(xí)音樂（小提琴、鋼琴）、觀察能力3--8歲：學(xué)習(xí)外語4--5歲：學(xué)習(xí)識字、邏輯性思維6歲：掌握詞匯最快、知覺（形狀、大小、方位）發(fā)展、社會組織能力、創(chuàng)造性6--7歲：是速度、靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。

7歲：多思路思維、操作能力開始形成

16.3歲：是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識16.8歲：自學(xué)能力開始形成、自我控制能力與堅持性開始成熟

這時是孩子學(xué)習(xí)障礙問題最多的年齡段,那些在早期僅發(fā)現(xiàn)注意力不集中的孩子,到了這個階段則開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降,紀(jì)律更差,不愛寫作業(yè)等關(guān)鍵期只是大多數(shù)孩子身上表現(xiàn)出來的特性,在一些早慧型兒童身上可能會提前,有一些愚魯型的兒童身上可能會遲延.過了某個關(guān)鍵期,再發(fā)展這方面的智力難度會增大,甚至不可能,但也有特例.17.8歲：自學(xué)能力開始形成、自我控制能力與堅持性開始成熟

這時是三、早期教育與社會發(fā)展

早期教育是社會發(fā)展的需要：培養(yǎng)體格健壯、智力發(fā)達(dá)、品德優(yōu)良的新一代。早期教育對腦損傷等特殊需要兒童尤為重要：用“代償”來取代原來欠缺的功能，最大限度地開發(fā)潛能，使其盡可能地適應(yīng)社會。18.三、早期教育與社會發(fā)展

早期教育是社會發(fā)展的需要：培養(yǎng)體格健1.早教對嬰兒的智能開發(fā)有積極影響：

嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時期，大腦的發(fā)育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個大腦以全面方式成熟起來。因此對智能開發(fā)有積極的影響。19.1.早教對嬰兒的智能開發(fā)有積極影響：嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅2.早教對社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：

兒童的社會適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)其周圍的自然與社會環(huán)境的有效性。它是在兒童社會化過程中逐步發(fā)展起來，除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著主要作用。定期進(jìn)行早教指導(dǎo)、親子交流活動，并且給孩子一個與同齡伙伴交往的空間，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展是極為有利的，能夠促進(jìn)其社會化過程。20.2.早教對社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：兒童的社會適應(yīng)能力也有關(guān)研究選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會員30名作為訓(xùn)練組，隨機(jī)抽取同齡未接受過正規(guī)早教訓(xùn)練的來自相同社區(qū)的嬰幼兒作為對照組。訓(xùn)練1年以上，對訓(xùn)練組每月進(jìn)行生長發(fā)育個別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動，訓(xùn)練前后分別作DDST智能發(fā)育測查及嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力測試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)(MI)、發(fā)育商(DQ)及社會適應(yīng)能力(SQ)均高于對照組，有顯著性差異。進(jìn)行自身對照比較，差異有顯著性。結(jié)果表明早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育和社會適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。

21.有關(guān)研究選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會員30名作為訓(xùn)練組，隨機(jī)抽取同22.22.3.早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：

當(dāng)父母親對嬰幼兒進(jìn)行早期教育時，父母親與嬰幼兒之間眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提高其對人的面容和聲音的辨別能力。實驗證明通過雙親對嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒知覺的辨別能力、交流能力、精細(xì)動作和大動作控制能力，以及好奇心和自信力。同時也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。23.3.早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：當(dāng)父母親對嬰幼兒進(jìn)有關(guān)研究：早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿1周歲。對照組不給予任何干預(yù)。兩組嬰兒滿1周歲時均進(jìn)行常規(guī)體檢，全部進(jìn)行DDST測試。最后對兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。通過早教組與對照組比較，進(jìn)行早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細(xì)動作應(yīng)物能、語言能以及粗動作能，并可明顯增加親子之間的交流次數(shù)。在運(yùn)動、語言、精神發(fā)育方面比對照組兒童也有明顯優(yōu)勢。24.有關(guān)研究：早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來院檢

早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表

早教組

對照組應(yīng)人能96%85%精細(xì)動作95%89%語言89%84%粗動作98%90%25.早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表4.早期教育可提高機(jī)體的抵抗力

有研究表明參加早教活動的兒童的反復(fù)感染率，佝僂病患病率明顯低于不參加者，因為進(jìn)行早期智力開發(fā)的同時也起到了體格鍛煉的作用，對循環(huán)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增加了機(jī)體抵抗力。而且參加早教活動兒童比不參加者的室外活動較多，其家長接受佝僂病的防治知識較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其孩子的佝僂病患病率較低。26.4.早期教育可提高機(jī)體的抵抗力有研究表明參加早教活動的兒童5.早期教育有助于小兒的生長發(fā)育：

體重和身長：早期教育的嬰幼兒能定期進(jìn)行生長發(fā)育的監(jiān)測，及時了解生長發(fā)育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)及生活護(hù)理等知識的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更好。這種健康教育的時間越長效果越明顯。27.5.早期教育有助于小兒的生長發(fā)育：體重和身長：早期教育的有關(guān)研究：由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)．為項目地區(qū)全部0一3歲兒童，共1589人，其中男859人，女730成立了玩具活動室、孕婦學(xué)校、家長學(xué)校，并進(jìn)行小兒生長發(fā)育監(jiān)測，指導(dǎo)家長結(jié)孩子做體操、進(jìn)行智能訓(xùn)練；在項目開始和結(jié)束時對項目地區(qū)全部0一3歲兒童進(jìn)行了調(diào)查，并使用DDST評估智力。28.有關(guān)研究：由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)．為項目地區(qū)全

參加玩具活動室對兒童的影響對比表參加活動%不參加活動%p智力異常率1.26.4小于0.01反復(fù)感染率4.47.6小于0.05佝僂病患病率28.846.2小于0.0129.參加玩具活動室對兒童的影響對比表參加活動%不參加活對周圍物品的反應(yīng)能力(應(yīng)物能)，如玩具在新生兒時不易引起注意；2個月時在眼前能抓到，放入手中能握持；4個月時能伸手抓取；6個月時立即注意，抓住后喜送入口中，8個月時會兩手傳遞和尋找失落的玩具；10個月時注意周圍細(xì)小物品如小丸，試用拇、食指摘取；1歲時能找到藏起來的玩具；2歲時能把方木排成長列，當(dāng)火車玩，已能認(rèn)識物品的簡單形狀、大小，以后對物體的觀察能力越來越熟，并逐漸了解其相互關(guān)系，不僅認(rèn)識物品的外部狀態(tài)，并深入了解其內(nèi)在性能，如硬軟、輕重、質(zhì)量等。

30.對周圍物品的反應(yīng)能力(應(yīng)物能)，如玩具30.對周圍人與社會環(huán)境的反應(yīng)能力（應(yīng)人能）新生兒時期醒覺時間短，對周圍環(huán)境反應(yīng)少，但不舒服時會哭叫，抱起來即安靜；2個月注視母親臉，逗引會微笑；4個月認(rèn)出母親與熟悉的東西，開始與別人玩，高興時笑出聲；6個月能辨出陌生人，開始怕羞，玩具被拿走時會表示反對；8個月時注意周圍的行動表情，對熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表現(xiàn)，會玩躲貓游戲；10個月時對與人交往感興趣，會摹仿別人動作，呼其全名會轉(zhuǎn)頭；1歲時獨(dú)立性增強(qiáng)，能較正確地表示喜怒、愛憎、害怕、同情、妒忌等感情；2歲左右能叫大小便，愛表現(xiàn)自己，吸引別人注意，喜聽故事、看畫片，能執(zhí)行簡單命令；3歲時人際交往更熟練，與人同玩游戲，肯把玩具分給別的孩子，隨著接觸面的不斷擴(kuò)大，應(yīng)人能不斷增強(qiáng)。31.對周圍人與社會環(huán)境的反應(yīng)能力（應(yīng)人能）31.32.32.現(xiàn)實中存在的問題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。長期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流的情緒障礙。過分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動，導(dǎo)致以后感覺運(yùn)動系統(tǒng)的發(fā)育障礙缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情感交流，感情的培養(yǎng)。把早教片面看成教小兒認(rèn)字，讀書，寫字和算術(shù)。33.現(xiàn)實中存在的問題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。33.案例左腦是語言腦，掌管“說話”、“計算”和“分析”等邏輯性事務(wù)；右腦則是音樂腦，掌管“音樂”、“美術(shù)”為主的藝術(shù)、體育以及“立體感覺”、“信仰”等難以用語言表達(dá)的領(lǐng)域。成年人左右腦的分工已定型，左或右腦的損傷，不能由腦的另一半球來代償，因此造成永久性的傷殘：中風(fēng)病人病變在右腦半球，便引起身體左側(cè)的癱瘓，但卻保留了病人完整的語言功能。他們最嚴(yán)重的障礙是容易走失。右側(cè)癱瘓的中風(fēng)則是非常嚴(yán)重的，患者能理解大部分正在說的話，然而他(她)卻不能用言語來表達(dá)自己的思想。嬰幼兒腦的巨大可塑性：有一患兒在5歲半時切除了左腦半球，卻發(fā)現(xiàn)在手術(shù)后21年，言語智商達(dá)到126分，他的操作智商分為102(正常)，他已大學(xué)畢業(yè)。證明任一大腦半球都能發(fā)展高級語言能力。34.案例左腦是語言腦，掌管“說話”、“計算”和“分析”等邏輯性事第二節(jié)早期教育的原則

一、早期教育的指導(dǎo)原則早期教育≠“正規(guī)”教育(一)適宜性原則1．與小兒神經(jīng)心理和體格發(fā)育規(guī)律相適宜根據(jù)年齡特點和接受能力略微提前進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

2．與小兒遺傳素質(zhì)及個性特點相適宜個性化、因材施教、避免千篇一律和“家長意志”。35.第二節(jié)早期教育的原則一、早期教育的指導(dǎo)原則35.

(二)直觀性原則感知覺(視覺、聽覺和觸覺等)是小兒認(rèn)識周圍環(huán)境和自我的主要手段。小兒最初記憶為形象記憶，思維有很強(qiáng)的情景性。(三)連續(xù)性原則按照小兒的認(rèn)識規(guī)律和知識的系統(tǒng)性和順序性，循序漸進(jìn)，略為超前進(jìn)行訓(xùn)練。(四)主動性原則盡可能多的讓小兒參與教學(xué)過程，通過多講、多做，在活動和游戲中接受教育。36.(二)直觀性原則36.

(五)多樣化原則早期教育的目的和方式應(yīng)多樣化。目的：智力培養(yǎng)包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想像力和創(chuàng)造力六大要素。非智力因素的培養(yǎng)，如性格、情緒、習(xí)慣和毅力等。

※方式：如采用實物，圖片，模具，電視等進(jìn)行，通過組織外出參觀、做游戲和表演節(jié)目等方式激發(fā)小兒學(xué)習(xí)知識及技能的興趣和積極性。※

第十名現(xiàn)象37.(五)多樣化原則37.

(六)一致性原則實施早期教育的工作者們應(yīng)統(tǒng)一觀點，統(tǒng)一要求。一種刺激要反復(fù)強(qiáng)化，才能在小兒大腦中形成條件反射，達(dá)到好的教育效果。(七)督導(dǎo)性原則對小兒進(jìn)行提醒和督促，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。提醒和督促并非強(qiáng)制和包辦代替。

(八)保教結(jié)合原則教育任務(wù)應(yīng)與保健措施結(jié)合。38.(六)一致性原則38.二、早期教育的注意事項

(一)尊重兒童教育者應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛心，對小兒態(tài)度應(yīng)親切。

(二)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律

不能盲目提出要求，超過其發(fā)展水平或錯誤地認(rèn)為早期教育就是識字、寫字和算算術(shù)。防止只重視智力培養(yǎng)而忽視品德培養(yǎng)的不良偏向。(三)寓教于樂通過游戲和提問等方式，激發(fā)小兒的求知欲。39.二、早期教育的注意事項(一)尊重兒童39.(四)及時鼓勵表揚(yáng)與批評要適度，過度的批評會打擊小兒的積極性，導(dǎo)致其麻木不仁，喪失自信心。但也不能一味遷就小兒的錯誤。(五)以身作則教育者必須言行一致，以身作則，做好言傳身教。(六)多用引導(dǎo)性語言要善于用引導(dǎo)性語言，少用抑制性語言阻止小兒活動，避免過多地說“不可以”。40.(四)及時鼓勵40.常見六種語言傷害*否定寶寶人格“煩!”媽媽正在做家務(wù)或手上有活的時候，寶寶還是纏著不放，媽媽會不耐煩地說：“煩死了，自己去玩?！眿寢尶赡軟]在意，寶寶卻“哇”地一聲哭出來了。

“笨!”“你怎么這么笨，連這也不會。”媽媽往往以大孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量寶寶，自己覺得很簡單的東西寶寶應(yīng)該也要會，否則就“笨”。“沒用!”媽媽帶著寶寶到親戚或鄰居家玩，寶寶不愿叫“阿姨”，媽媽就會責(zé)怪說：“你這孩子怎么這么沒用，叫一聲阿姨都不會?！币灿械膵寢寱χ鴮e人說：“你看，我的孩子真是沒用，不會叫人?！彪m然是對別人說的，可是寶寶都聽在心里。如果寶寶有能力而沒有做好，媽媽也需耐心指導(dǎo)，而不是責(zé)罵。41.常見六種語言傷害*否定寶寶人格41.*影響小孩對媽媽的信賴

“我才不要你！”有時媽媽故意要寶寶手上的東西，可寶寶不愿意給，過一會兒寶寶要媽媽抱，媽媽就會故作生氣地說：“我才不要你呢?！比绻?jīng)常這樣，寶寶會很傷心?！鞍涯闼徒o別人！”“再不好好吃飯，媽媽就不要你了，把你送給別人做兒子?！边@類話會讓寶寶懷疑媽媽為什么不愛他（她）?！安挥迷倩貋砹?！”寶寶被媽媽罵了幾句，一氣之下跑出家門，媽媽追到家門口，生氣地對著寶寶喊：“你給我回來，不回來是吧，那以后就不要回來了?！边@類話聽多了，寶寶會產(chǎn)生心理陰影，以后可能真的要離家出走。寶寶有時候是需要小小的懲罰糾正不良習(xí)慣或錯誤，但媽媽的懲罰不能讓寶寶對媽媽是否愛自己產(chǎn)生懷疑，只要讓寶寶知道他的行為是不對的就可以了。

42.*影響小孩對媽媽的信賴42.

*嚇唬寶寶，導(dǎo)致他不安“叫醫(yī)生來打針！”

“寶寶再不聽話就叫醫(yī)生來打針。”“快躲到媽媽這里來，醫(yī)生打針來了?！睙o論是責(zé)怪寶寶還是和寶寶玩，媽媽讓寶寶聽話的厲害辦法就是醫(yī)生打針，因為所有的寶寶都怕打針時的疼痛。媽媽經(jīng)常用這種方法教育寶寶，必然使他見到穿白大褂的人就害怕?！案嬖V老師！”寶寶對老師很敬重，更不敢像對媽媽一樣對老師撒嬌。媽媽喜歡利用寶寶這一害怕心理對寶寶施壓，出口就是：“不好好看書，明天告訴你的老師，看他（她）到時候怎樣懲罰你?！?/p>

“叫警察叔叔把你帶走！”警察叔叔抓壞人，這是媽媽從小教給寶寶的概念。寶寶怕被警察叔叔帶走也就是怕自己是個壞孩子。孩子一做錯事，媽媽就說“叫警察叔叔把你帶走”，孩子會懷疑自己是個壞孩子，在別人面前不敢抬頭。寶寶做錯事情，媽媽應(yīng)及時幫助他糾正，并對糾錯行為表示贊賞。43.*嚇唬寶寶，導(dǎo)致他不安43.

*不顧小孩的能力，過分要求“快一點！”

“動作快一點，媽媽還要上班呢。”其實寶寶動作慢不是他的錯，他不知道為什么要快，也不知道怎樣快，最關(guān)鍵的是平時媽媽的教導(dǎo)，怎樣讓寶寶有一個時間觀念?！霸僮龊靡稽c！”在寶寶眼里，他的作品可能已經(jīng)做得最完美，可是在媽媽眼里，還是沒有達(dá)到要求，所以寶寶做什么事情媽媽都希望再做好一點，而沒有顧及寶寶的心情?！斑B這個也不會！”寶寶不是天才，不是一生下來什么都會，成人會的東西寶寶不一定要會。不要媽媽覺得很簡單的事情，見寶寶不會就說：“這么大了，連這個都不會。”說多了，寶寶會的事情他也不敢做了。媽媽用時間去了解寶寶的能力，讓寶寶做之前，把事情與寶寶的能力進(jìn)行對照，如果寶寶能做而不做，媽媽應(yīng)進(jìn)行勸導(dǎo)；如果超出寶寶能力，就要量力而行，千萬不要勉強(qiáng)，小心適得其反。44.

*不顧小孩的能力，過分要求44.*與兄弟姐妹、同齡朋友進(jìn)行比較“某某都會，你怎么就不會！”寶寶是媽媽的希望，也是媽媽的榮耀。媽媽總希望自己的寶寶比別人孩子強(qiáng)，所以遇到寶寶比別人差，經(jīng)常對寶寶出氣：“你和別人一樣大，為什么別人會，你怎么就不會。好好跟別人學(xué)學(xué)，不要老想著玩?！闭莆蘸⒆拥膫€性與特點，并非別人會的東西，寶寶就一定要會，根據(jù)寶寶的特點培養(yǎng)他的能力。45.*與兄弟姐妹、同齡朋友進(jìn)行比較45.

*不顧寶寶需求下命令“不準(zhǔn)！”

“不準(zhǔn)吃飯時說話?！薄安粶?zhǔn)抱著玩具睡覺”……太多的“不準(zhǔn)”容易限制寶寶個性的發(fā)展。也許同樣的問題換個方式解決，可以達(dá)到更好的效果?！榜R上停止！”

“哭，還哭，馬上給我停止?！薄敖心悴灰骐娔X，還要玩，馬上停止，睡覺去。”媽媽煩了，就希望寶寶立即能夠達(dá)到自己的意愿，這時往往出言比較兇，有的媽媽甚至拼命用手拉開寶寶的手，導(dǎo)致寶寶認(rèn)為媽媽野蠻。媽媽須控制自己的情緒，用良好的心態(tài)對待寶寶，轉(zhuǎn)移寶寶的視線或愛好，給寶寶一個調(diào)整時間。46.*不顧寶寶需求下命令46.

第三節(jié)早期教育的方法和基本內(nèi)容

一、早期教育的方法

(一)觀察法

通過觀察小兒能夠獲得大量感覺信息、印象，具體感知某些事物，通過反復(fù)觀察、比較和尋找差異，使小兒對事物的整體形成認(rèn)識，是小兒取得直接經(jīng)驗的重要途徑。47.第三節(jié)早期教育的方法和基本內(nèi)容一、早期教育的方法47

2．注意事項（過程）（以去公園光賞花，去超市購物為例）(1)明確觀察目的(2)做好觀察前的準(zhǔn)備(3)啟發(fā)思考、開闊視野：(4)及時總結(jié)鞏固48.2．注意事項（過程）48.

(二)游戲法早期的游戲，對其感知、記憶、語言和思維等能力的發(fā)展起重要促進(jìn)作用，也是智力、社會化發(fā)展的一種手段

1．游戲的種類有模仿性游戲、建筑性游戲、智力游戲，活動性游戲和音樂游戲等。2．游戲?qū)π睦戆l(fā)展的作用小兒在游戲中能發(fā)展動作的協(xié)調(diào)能力、注意力、觀察力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力。另外，通過游戲活動，兒童間的互相交往、合作、自我控制和適應(yīng)集體生活的能力都能得到提高，能培養(yǎng)其遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也能更好地鍛煉其個性品質(zhì)。

49.(二)游戲法49.3．注意事項(1)游戲的場所、設(shè)備要完善，玩教具和時間要充足。(2)教育者對各種游戲不能干預(yù)過多，但要適當(dāng)參與，悉心引導(dǎo)，不要放任自流。常見的情況：自己的孩子的東西被其他孩子搶了，第一位母親對孩子說，他搶你的，你也搶他的；第二位母親讓孩子要大度點；而第三位母親讓孩子自己想該怎么做。專家分析：“第一位的母親的做法不太可取，如果所有的母親都這樣教育孩子，將來孩子將生活在什么樣的人際環(huán)境之中；第二位的母親沒有給孩子思考的機(jī)會；還是第三位的母親做法比較可取，給了孩子一個獨(dú)立思考的機(jī)會?！?3)游戲和玩具要適合小兒的年齡特點。(4)游戲時，保教人員應(yīng)注意小兒安全。50.3．注意事項50.(三)示范法根據(jù)小兒思維屬于形象直觀，并具有很強(qiáng)模仿力的特點，運(yùn)用示范法對小兒進(jìn)行教育是行之有效的。(四)提問法

1．應(yīng)有明確的目的性。2．問題要具體、明確，便于小兒回答。3．問題應(yīng)富有啟發(fā)性，由淺入深。4．應(yīng)在小兒理解的限度和知識范圍內(nèi)提問。51.(三)示范法51.

(五)試誤法（嘗試錯誤法）在學(xué)習(xí)過程中，最初總要經(jīng)歷一些錯誤的嘗試動作，以后不斷反復(fù)糾正，錯誤動作逐漸減少，成功動作逐漸增多，最后完全獲得成功。小兒早期思維帶有很大的直覺行動性，在學(xué)習(xí)知識和形成技能、技巧的過程中，試誤能激發(fā)小兒積極思考，嘗試后的成功又能使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)求知欲望。教育者應(yīng)鼓勵小兒大膽嘗試，摒棄包辦代替。52.(五)試誤法（嘗試錯誤法）52.設(shè)計的最為成功的實驗之一就是“貓開門”的實驗，如圖所示：把餓得發(fā)慌的貓關(guān)進(jìn)被稱為迷籠的籠子，籠外放著食物，籠門用活動的門閂關(guān)著。被放進(jìn)籠時的貓在籠子里躁動不安在亂碰亂抓的過程中，偶然碰到那個活動的門閂，門被打開了，貓吃到了食物。如此反復(fù)，貓從籠中出來吃到食物的時間會越來越少。實驗表明，所有的貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。53.設(shè)計的最為成功的實驗之一就是“貓開門”的實驗，如圖所示：把餓

(六)發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納結(jié)構(gòu)主意理論中的一種重要的教學(xué)方法。實驗布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學(xué)中首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊(見圖)。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。54.(六)發(fā)現(xiàn)法54.

55.55.在兒童熟悉這些積木塊以后，布魯納向兒童呈現(xiàn)一個由積木拼成的正方形（見下圖），并告訴兒童，這個圖叫正方形(即由x乘x個積木塊構(gòu)成)。接著問：你們能拼成比這個正方形更大的正方形嗎?兒童輕而易舉地拼出了另一個正方形。接著要求兒童描述他們拼成的圖形。他們說“我們拼成的這個正方形是一個x正方形加上兩個x長度，再加上一單元?！痹诖嘶A(chǔ)上，布魯納告訴兒童：“我們還有另一種根據(jù)邊說明你們所拼成的正方形的方法，即(x+1)(x+1)?！庇捎谶@是表示同一個正方形的兩種基本方法，所以可以寫成x*x+2x+1＝（x+1）(x+1)。依此類推，下右兩個圖可分別寫成(x+2)(x+2)＝x*x+4x+4和(x+3)(x+3)=x*x+6x+9。56.在兒童熟悉這些積木塊以后，布魯納向兒童呈現(xiàn)一個由積木拼成的正

(二)理論依據(jù)提出應(yīng)區(qū)分講解式教學(xué)與假設(shè)式教學(xué)。講解式教學(xué)由作為講解者的教師決定，學(xué)生不過是聽者罷了。假設(shè)式教學(xué)教師與學(xué)生便處于合作狀態(tài),學(xué)生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間擔(dān)任主要角色。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有四個優(yōu)點：

1.提高知識的保持:以有意義的方式組織知識；

2.增加智慧潛能:為學(xué)生提供了便于他們用于解決問題的信息；

3.激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī):可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵；

4.獲得解決問題的技能:發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程。57.(二)理論依據(jù)57.二、早期教育的基本內(nèi)容見光盤58.二、早期教育的基本內(nèi)容見光盤58.

三、早期教育的有關(guān)問題

(一)胎教就是利用外界環(huán)境直接或間接影響胎兒的生長發(fā)育，使之達(dá)到有益于胎兒發(fā)育的目的。要求:孕婦生活規(guī)律化，注意營養(yǎng)，保持情緒安穩(wěn)愉快。胎教方法:語言胎教、閱讀胎教、音樂胎教和撫摸胎教等。注意事項：1.胎教應(yīng)在胎兒“醒時”進(jìn)行；2.要注意溫柔舒緩，避免生硬粗魯?shù)膭幼?、?jié)奏緊張的音樂和刺激強(qiáng)烈的聲音；3.胎教的時間不宜太長，一般應(yīng)控制在半小時左右。59.三、早期教育的有關(guān)問題(一)胎教59.

(二)親人在早期教育中的作用被剝奪了親人的慈愛和情感溫暖的嬰兒，大都先表現(xiàn)為反抗性壓抑型，而后情感淡漠至消失。年齡越小，母愛的影響力越大。應(yīng)通過對小兒講話、唱歌或微笑來促進(jìn)其社會適應(yīng)和交往能力的發(fā)展，還有口、眼和手探索能力的發(fā)展。教養(yǎng)小兒的4個要點：管束、希望、溝通、關(guān)懷。60.(二)親人在早期教育中的作用60.

(三)智力與非智力因素在早期教育中應(yīng)并重1．情緒喜悅、愉快等情緒被稱為積極情緒或良好情緒，憤怒、哀傷、驚怕、恐懼等情緒則被稱為消極情緒或不良情緒。培養(yǎng)嬰幼兒積極的情緒，對其身心健康的發(fā)展十分重要。2，習(xí)慣包括良好的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣等。

3．性格性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和行為方式的心理特征。人的性格表現(xiàn)是多樣的，如誠實、謙虛、善良、勇敢、自豪、果斷、虛偽、自負(fù)、自卑和怯懦等。4．意志意志是指克服困難，自覺調(diào)節(jié)和支配自己的行動，去實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的品質(zhì)主要有自覺性、堅定性、果斷性和自制力。61.(三)智力與非智力因素在早期教育中應(yīng)并重61.

第四節(jié)早期教育常采用的教具

一、玩具

玩具是專門供給小兒游戲的物品和材料的總稱，是早期教育最直觀、形象的教具。(一)玩具在早期教育中的作用1．認(rèn)識世界的重要工具玩具是小兒的教科書2．游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)玩具是游戲中不可缺少的物質(zhì)條件62.第四節(jié)早期教育常采用的教具一、玩具62.3．有助于小兒感知覺發(fā)展玩具以它的形狀、顏色、聲音和質(zhì)地(軟硬、輕重、光滑或粗糙)等各方面的特征來刺激小兒看、聽、觸摸、抓握等感觀4.促進(jìn)動作和語言的發(fā)展要動腦又要動手，手眼必須協(xié)調(diào)一致，還常伴隨著一定的動作和語言。5．影響小兒的個性道德培養(yǎng)小兒互助友愛、愛護(hù)公物和美感的極好工具。63.3．有助于小兒感知覺發(fā)展玩具以它的形狀、顏色、聲音和質(zhì)地

(二)選擇玩具的要求1.具有教育性：玩具的形象和用途都應(yīng)有利于身心發(fā)展。2．符合小兒心理和年齡特點：不超越小兒活動能力和理解能力。3．為小兒所喜愛：形象新穎、色澤鮮艷、活動多變、生動有趣，并能引起小兒歡樂，使其喜愛。4．符合衛(wèi)生、安全的要求：材料無毒、便于洗滌和消毒，不易破損，表面應(yīng)鈍圓、無尖、角、棱、刺，應(yīng)足夠大。64.(二)選擇玩具的要求64.

(三)不同年齡小兒的玩具

1.初生至3個月可選擇體積稍大、色澤鮮艷、帶聲響的吹塑玩具和可以搖響的玩具。2．4～6個月選擇手搖鈴或能捏響的小玩具。

3．7～9個月絨毛、塑料、皮球及能敲打的玩具。4.10一12個月選擇小推車、滾動玩具及手拉玩具等。5.1～2歲選擇能發(fā)聲的、多彩的玩具。6．2～3歲選擇球類、積木等。玩具是小兒最好的教師和伙伴，小兒在玩玩具時能表現(xiàn)出巨大的才能。成人應(yīng)因勢利導(dǎo)給予指導(dǎo)，不要干涉過多和包辦代替，可以經(jīng)常更換玩具，但不要同時提供太多的玩具。65.(三)不同年齡小兒的玩具65.

二、圖書

(一)圖書在早期教育中的作用1．增長知識2．促進(jìn)語言發(fā)展3．培養(yǎng)高尚情操：小兒從故事中能受到良好的思想品德熏陶，懂得許多道理，學(xué)習(xí)模仿文明行為。4.有利于成人與小兒感情交流66.二、圖書66.

(二)選擇圖書的要求1．根據(jù)小兒年齡特點，選擇能理解、感興趣的圖書。2．圖書內(nèi)容應(yīng)有教育性和啟發(fā)性，能夠幫助小兒認(rèn)識周圍世界，形成正確的觀念和態(tài)度。3．故事情節(jié)生動有趣，但不要過于曲折復(fù)雜。4．文字說明應(yīng)簡短、明確，朗朗上口。5．裝訂牢固耐用，封面的紙厚韌，書的開本大小適宜，便于小兒閱讀。67.(二)選擇圖書的要求67.

(三)不同年齡小兒的圖書1．初生至1歲可選擇色彩鮮亮的圖片，每1張只有1個內(nèi)容，以便吸引他們的注意力，如1盞燈、1只蘋果、1輛汽車等；2．1～2歲可選擇有大幅圖畫的書，畫面應(yīng)簡單，色彩鮮明，圖像明亮，內(nèi)容能反映小兒比較熟悉的事物，如常見的動物、水果、蔬菜等。3．2—3歲可選擇簡短有趣、能反映小兒日常生活、活動或簡單虛構(gòu)的小故事，選擇有配圖的兒歌書，進(jìn)一步發(fā)展小兒的語言表達(dá)能力和記憶能力。68.(三)不同年齡小兒的圖書68.復(fù)習(xí)提綱：1.掌握早期教育的定義、原則和方法2.熟悉智力發(fā)展的數(shù)量規(guī)律和速度規(guī)律69.復(fù)習(xí)提綱：69.嬰幼兒

早期教育70.嬰幼兒

早期教育1.兒童早期教育(earlychildhoodeducation，ECE，簡稱早教)定義：是指從兒童出生到8歲，根據(jù)身心發(fā)展特點，略為超前的利用各種訓(xùn)練方法給予兒童刺激，培養(yǎng)兒童感覺、動作、語言、認(rèn)知、行為和習(xí)慣，發(fā)揮最大潛能。早教不是教孩子知識和技能，而是引導(dǎo)寶寶感知、認(rèn)識的過程，寶寶爬、站、走都是一種教育。

71.兒童早期教育(earlychildhoodeducati遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素

遺傳：前提（雙生子研究）

環(huán)境和教育：起決定作用，其中教育起主導(dǎo)作用。嬰幼兒期(0～3歲)是可塑性最強(qiáng)的時期，是兒童體格、神經(jīng)、心理和智能發(fā)育的關(guān)鍵時期。重點講述嬰幼兒期的教育72.遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素3.

第一節(jié)早期教育的重要性一、早期教育與大腦發(fā)育嬰幼兒期大腦結(jié)構(gòu)及功能逐步完善，為早期教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使早期教育成為可能。具體表現(xiàn)為：腦細(xì)胞數(shù)目已接近成人數(shù)目；腦重量達(dá)到成人腦重的2/3；神經(jīng)纖維不斷髓鞘化；大腦各葉逐漸發(fā)育成熟；第二信號系統(tǒng)逐步形成；腦的興奮和抑制功能也不斷加強(qiáng)等。73.第一節(jié)早期教育的重要性4.早教的生理基礎(chǔ)：在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過與環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。6歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長快。74.早教的生理基礎(chǔ)：在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些1．視覺(視感知)新生兒視覺不敏銳，能看到的距離為60cm，在15—20cm范圍內(nèi)視覺最清晰。在清醒和安靜狀態(tài)下可短暫注視和追隨近處緩慢移動的物體；第2個月起可協(xié)調(diào)地注視物體，并在眼水平方向90度范圍隨物移動，初步有頭眼協(xié)調(diào)；3個月時頭眼協(xié)調(diào)較好，可隨物移動180度，可看到8mm直徑的物體；4—5月出現(xiàn)眼手協(xié)調(diào)動作，追隨跌落的物體，開始認(rèn)識母親和常見物品如奶瓶，喜看紅色；1—1.5歲注視3m遠(yuǎn)處小玩具，能區(qū)別形狀，喜看圖畫；1.5—2歲兩眼協(xié)調(diào)較差，視力為0.5；2—3歲可注視小物體及畫面達(dá)50秒，區(qū)別垂直線和橫線；5歲能區(qū)別顏色，視力0.6—0.7；6歲及以后視力達(dá)到1.0。用視力表檢查如與正常標(biāo)準(zhǔn)差2行，應(yīng)進(jìn)一步作眼科檢查。

75.1．視覺(視感知)6.2．聽覺(聽感知)胎兒后期已有聽覺，并可記憶，因出生時即可辨認(rèn)母親心音和節(jié)奏。出生時中耳鼓室未充氣及有羊水潴留，聽力較差，但對強(qiáng)聲有瞬目、震顫等反應(yīng)；3—7天后聽力相當(dāng)好。對聲音可有呼吸節(jié)律減慢等反應(yīng)；1個月時能分辨“吧”和“啪”的聲音；3個月出現(xiàn)頭轉(zhuǎn)向聲源（定向反應(yīng)）；6個月區(qū)別父母聲音，喚其名有應(yīng)答表示；8個月開始區(qū)別語言的意義；10個月兩眼迅速看向聲源；1歲時聽懂自己名字；2歲時能區(qū)別不同高低的聲音，聽懂簡單吩咐；3歲后更可精細(xì)的區(qū)別不同聲音；4歲聽覺發(fā)育完善。76.2．聽覺(聽感知)7.3．味覺在胎兒7—8個月時味覺的神經(jīng)束已髓鞘化，故出生時味覺已發(fā)育完善。新生兒對不同味道如甜、酸、苦已有不同反應(yīng)。4-5個月的嬰兒對食物的微小改變已很敏感，故應(yīng)適時添加各類輔食，使之習(xí)慣不同味道。4．嗅覺出生時嗅覺神經(jīng)中樞和傳導(dǎo)神經(jīng)發(fā)育已基本成熟，故新生兒對母乳香味已能有反應(yīng)。1月時對強(qiáng)烈氣味有不愉快表示；3-4月時能區(qū)別好聞和難聞的氣味；7—8月更靈敏，對芳香氣味有反應(yīng)。

77.3．味覺在胎兒7—8個月時味覺的神經(jīng)束已髓鞘化，故出生時味5．皮膚感覺皮膚感覺可分為觸覺、痛覺、溫度覺和深感覺。觸覺：是引起某些反射的基礎(chǔ)，新生兒觸覺已很靈敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，觸之即有反應(yīng)，如瞬眼、張口、縮回手足等，而前臂、大腿、軀干則較遲鈍。痛覺：新生兒已有痛覺，但較遲鈍；第2個月起才逐漸改善。溫度覺：出生時就很靈敏，尤其對冷的反應(yīng)，如出生時離開母體環(huán)境、溫度驟降就啼哭；對牛奶太冷太熱也能感覺到；3個月時已能區(qū)分31.5℃與33℃的水溫差別；2-3歲時能通過接觸區(qū)分物體軟、硬、冷、熱。深感覺：5歲時能分辨體積相同、重量不同的物件。

78.5．皮膚感覺皮膚感覺可分為觸覺、痛覺、溫度覺和深感覺。9.6．知覺知覺為人對事物的綜合反映，與上述各感覺能力的發(fā)育密切相關(guān)。知覺包括空間知覺和時間知覺。5-6個月時已有手眼協(xié)調(diào)動作；1歲末開始有空間和時間知覺；3歲能辨上下；4歲辨前后；5歲辨自身左右。4-5歲已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的時間概念；5－6歲時能區(qū)別前天、后天、大后天。79.6．知覺知覺為人對事物的綜合反映，與上述各感覺能力的發(fā)育密

遺傳提供大腦結(jié)構(gòu)和功能差異的基礎(chǔ)后天環(huán)境決定大腦的實際構(gòu)造和功能：

“用進(jìn)廢退”原理：只有在不斷使用中才得以正常發(fā)育，良好的早期刺激對大腦及神經(jīng)組織的生長發(fā)育有促進(jìn)作用。以動物實驗為例：有玩具組幼鼠大腦發(fā)育情況優(yōu)于簡單飼養(yǎng)組（重量、皮質(zhì)厚度、突觸接觸點、乙酰膽堿、RNA及DNA的量較多）。通過早期教育和訓(xùn)練促進(jìn)大腦發(fā)育，從而更有利于兒童心理、行為和智能的發(fā)展。80.遺傳提供大腦結(jié)構(gòu)和功能差異的基礎(chǔ)11.二、早期教育與智力發(fā)展

(一)智力發(fā)展的“數(shù)量”規(guī)律（不均衡）從嬰兒出生就給予理想的教育發(fā)展其智力的100％；從5歲開始理想的教育發(fā)展智力的60％。以17歲時達(dá)到的普通智力水平為100％，其50％的智力是在4歲前獲得的；30％在4—8歲時獲得；其余在8～17歲獲得。開始教育的時間越早越好。81.二、早期教育與智力發(fā)展

(一)智力發(fā)展的“數(shù)量”規(guī)律（不均衡

(二)智力發(fā)展的“速度”規(guī)律智力發(fā)展具有“不等速性”。呈先快后慢的趨勢

14歲以前呈直線上升，隨后減緩，26歲左右停止增長，26-36歲左右保持平衡狀態(tài)（高原期,成熟期），以后有所下降。82.(二)智力發(fā)展的“速度”規(guī)律13.

(三)智力發(fā)展的關(guān)鍵時期兒童心理行為發(fā)展有其關(guān)鍵年齡或敏感時期。印度狼孩卡瑪拉和日本士兵----錯過關(guān)鍵期將永遠(yuǎn)無法達(dá)到原來應(yīng)有的智力水平。83.(三)智力發(fā)展的關(guān)鍵時期14.兒童智力發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期

懷孕6周之內(nèi)：人類胚胎最易受到損壞

胎兒6個月--生后10個月：大腦發(fā)展最快（增加20萬個神經(jīng)細(xì)胞/m）。

生后6個月以內(nèi)：學(xué)習(xí)咀嚼、性格形成，關(guān)心少則孤僻

0-3歲：視覺發(fā)展

8-9個月：分辨大小

8-10個月：理解語言意義

2-3歲：學(xué)習(xí)口頭語言，也是數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、按數(shù)取物發(fā)展的關(guān)鍵期。

84.兒童智力發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期

懷孕6周之內(nèi)：人類胚胎最易受到損3歲：是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識3.5歲：注意力發(fā)展3--5歲：學(xué)習(xí)音樂（小提琴、鋼琴）、觀察能力3--8歲：學(xué)習(xí)外語4--5歲：學(xué)習(xí)識字、邏輯性思維6歲：掌握詞匯最快、知覺（形狀、大小、方位）發(fā)展、社會組織能力、創(chuàng)造性6--7歲：是速度、靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。

7歲：多思路思維、操作能力開始形成

85.3歲：是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識16.8歲：自學(xué)能力開始形成、自我控制能力與堅持性開始成熟

這時是孩子學(xué)習(xí)障礙問題最多的年齡段,那些在早期僅發(fā)現(xiàn)注意力不集中的孩子,到了這個階段則開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降,紀(jì)律更差,不愛寫作業(yè)等關(guān)鍵期只是大多數(shù)孩子身上表現(xiàn)出來的特性,在一些早慧型兒童身上可能會提前,有一些愚魯型的兒童身上可能會遲延.過了某個關(guān)鍵期,再發(fā)展這方面的智力難度會增大,甚至不可能,但也有特例.86.8歲：自學(xué)能力開始形成、自我控制能力與堅持性開始成熟

這時是三、早期教育與社會發(fā)展

早期教育是社會發(fā)展的需要：培養(yǎng)體格健壯、智力發(fā)達(dá)、品德優(yōu)良的新一代。早期教育對腦損傷等特殊需要兒童尤為重要：用“代償”來取代原來欠缺的功能，最大限度地開發(fā)潛能，使其盡可能地適應(yīng)社會。87.三、早期教育與社會發(fā)展

早期教育是社會發(fā)展的需要：培養(yǎng)體格健1.早教對嬰兒的智能開發(fā)有積極影響：

嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時期，大腦的發(fā)育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個大腦以全面方式成熟起來。因此對智能開發(fā)有積極的影響。88.1.早教對嬰兒的智能開發(fā)有積極影響：嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅2.早教對社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：

兒童的社會適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)其周圍的自然與社會環(huán)境的有效性。它是在兒童社會化過程中逐步發(fā)展起來，除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著主要作用。定期進(jìn)行早教指導(dǎo)、親子交流活動，并且給孩子一個與同齡伙伴交往的空間，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展是極為有利的，能夠促進(jìn)其社會化過程。89.2.早教對社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：兒童的社會適應(yīng)能力也有關(guān)研究選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會員30名作為訓(xùn)練組，隨機(jī)抽取同齡未接受過正規(guī)早教訓(xùn)練的來自相同社區(qū)的嬰幼兒作為對照組。訓(xùn)練1年以上，對訓(xùn)練組每月進(jìn)行生長發(fā)育個別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動，訓(xùn)練前后分別作DDST智能發(fā)育測查及嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力測試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)(MI)、發(fā)育商(DQ)及社會適應(yīng)能力(SQ)均高于對照組，有顯著性差異。進(jìn)行自身對照比較，差異有顯著性。結(jié)果表明早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育和社會適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。

90.有關(guān)研究選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會員30名作為訓(xùn)練組，隨機(jī)抽取同91.22.3.早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：

當(dāng)父母親對嬰幼兒進(jìn)行早期教育時，父母親與嬰幼兒之間眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提高其對人的面容和聲音的辨別能力。實驗證明通過雙親對嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒知覺的辨別能力、交流能力、精細(xì)動作和大動作控制能力，以及好奇心和自信力。同時也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。92.3.早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：當(dāng)父母親對嬰幼兒進(jìn)有關(guān)研究：早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿1周歲。對照組不給予任何干預(yù)。兩組嬰兒滿1周歲時均進(jìn)行常規(guī)體檢，全部進(jìn)行DDST測試。最后對兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。通過早教組與對照組比較，進(jìn)行早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細(xì)動作應(yīng)物能、語言能以及粗動作能，并可明顯增加親子之間的交流次數(shù)。在運(yùn)動、語言、精神發(fā)育方面比對照組兒童也有明顯優(yōu)勢。93.有關(guān)研究：早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來院檢

早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表

早教組

對照組應(yīng)人能96%85%精細(xì)動作95%89%語言89%84%粗動作98%90%94.早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表4.早期教育可提高機(jī)體的抵抗力

有研究表明參加早教活動的兒童的反復(fù)感染率，佝僂病患病率明顯低于不參加者，因為進(jìn)行早期智力開發(fā)的同時也起到了體格鍛煉的作用，對循環(huán)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增加了機(jī)體抵抗力。而且參加早教活動兒童比不參加者的室外活動較多，其家長接受佝僂病的防治知識較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其孩子的佝僂病患病率較低。95.4.早期教育可提高機(jī)體的抵抗力有研究表明參加早教活動的兒童5.早期教育有助于小兒的生長發(fā)育：

體重和身長：早期教育的嬰幼兒能定期進(jìn)行生長發(fā)育的監(jiān)測，及時了解生長發(fā)育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)及生活護(hù)理等知識的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更好。這種健康教育的時間越長效果越明顯。96.5.早期教育有助于小兒的生長發(fā)育：體重和身長：早期教育的有關(guān)研究：由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)．為項目地區(qū)全部0一3歲兒童，共1589人，其中男859人，女730成立了玩具活動室、孕婦學(xué)校、家長學(xué)校，并進(jìn)行小兒生長發(fā)育監(jiān)測，指導(dǎo)家長結(jié)孩子做體操、進(jìn)行智能訓(xùn)練；在項目開始和結(jié)束時對項目地區(qū)全部0一3歲兒童進(jìn)行了調(diào)查，并使用DDST評估智力。97.有關(guān)研究：由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)．為項目地區(qū)全

參加玩具活動室對兒童的影響對比表參加活動%不參加活動%p智力異常率1.26.4小于0.01反復(fù)感染率4.47.6小于0.05佝僂病患病率28.846.2小于0.0198.參加玩具活動室對兒童的影響對比表參加活動%不參加活對周圍物品的反應(yīng)能力(應(yīng)物能)，如玩具在新生兒時不易引起注意；2個月時在眼前能抓到，放入手中能握持；4個月時能伸手抓?。?個月時立即注意，抓住后喜送入口中，8個月時會兩手傳遞和尋找失落的玩具；10個月時注意周圍細(xì)小物品如小丸，試用拇、食指摘??；1歲時能找到藏起來的玩具；2歲時能把方木排成長列，當(dāng)火車玩，已能認(rèn)識物品的簡單形狀、大小，以后對物體的觀察能力越來越熟，并逐漸了解其相互關(guān)系，不僅認(rèn)識物品的外部狀態(tài)，并深入了解其內(nèi)在性能，如硬軟、輕重、質(zhì)量等。

99.對周圍物品的反應(yīng)能力(應(yīng)物能)，如玩具30.對周圍人與社會環(huán)境的反應(yīng)能力（應(yīng)人能）新生兒時期醒覺時間短，對周圍環(huán)境反應(yīng)少，但不舒服時會哭叫，抱起來即安靜；2個月注視母親臉，逗引會微笑；4個月認(rèn)出母親與熟悉的東西，開始與別人玩，高興時笑出聲；6個月能辨出陌生人，開始怕羞，玩具被拿走時會表示反對；8個月時注意周圍的行動表情，對熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表現(xiàn)，會玩躲貓游戲；10個月時對與人交往感興趣，會摹仿別人動作，呼其全名會轉(zhuǎn)頭；1歲時獨(dú)立性增強(qiáng)，能較正確地表示喜怒、愛憎、害怕、同情、妒忌等感情；2歲左右能叫大小便，愛表現(xiàn)自己，吸引別人注意，喜聽故事、看畫片，能執(zhí)行簡單命令；3歲時人際交往更熟練，與人同玩游戲，肯把玩具分給別的孩子，隨著接觸面的不斷擴(kuò)大，應(yīng)人能不斷增強(qiáng)。100.對周圍人與社會環(huán)境的反應(yīng)能力（應(yīng)人能）31.101.32.現(xiàn)實中存在的問題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。長期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流的情緒障礙。過分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動，導(dǎo)致以后感覺運(yùn)動系統(tǒng)的發(fā)育障礙缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情感交流，感情的培養(yǎng)。把早教片面看成教小兒認(rèn)字，讀書，寫字和算術(shù)。102.現(xiàn)實中存在的問題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。33.案例左腦是語言腦，掌管“說話”、“計算”和“分析”等邏輯性事務(wù)；右腦則是音樂腦，掌管“音樂”、“美術(shù)”為主的藝術(shù)、體育以及“立體感覺”、“信仰”等難以用語言表達(dá)的領(lǐng)域。成年人左右腦的分工已定型，左或右腦的損傷，不能由腦的另一半球來代償，因此造成永久性的傷殘：中風(fēng)病人病變在右腦半球，便引起身體左側(cè)的癱瘓，但卻保留了病人完整的語言功能。他們最嚴(yán)重的障礙是容易走失。右側(cè)癱瘓的中風(fēng)則是非常嚴(yán)重的，患者能理解大部分正在說的話，然而他(她)卻不能用言語來表達(dá)自己的思想。嬰幼兒腦的巨大可塑性：有一患兒在5歲半時切除了左腦半球，卻發(fā)現(xiàn)在手術(shù)后21年，言語智商達(dá)到126分，他的操作智商分為102(正常)，他已大學(xué)畢業(yè)。證明任一大腦半球都能發(fā)展高級語言能力。103.案例左腦是語言腦，掌管“說話”、“計算”和“分析”等邏輯性事第二節(jié)早期教育的原則

一、早期教育的指導(dǎo)原則早期教育≠“正規(guī)”教育(一)適宜性原則1．與小兒神經(jīng)心理和體格發(fā)育規(guī)律相適宜根據(jù)年齡特點和接受能力略微提前進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

2．與小兒遺傳素質(zhì)及個性特點相適宜個性化、因材施教、避免千篇一律和“家長意志”。104.第二節(jié)早期教育的原則一、早期教育的指導(dǎo)原則35.

(二)直觀性原則感知覺(視覺、聽覺和觸覺等)是小兒認(rèn)識周圍環(huán)境和自我的主要手段。小兒最初記憶為形象記憶，思維有很強(qiáng)的情景性。(三)連續(xù)性原則按照小兒的認(rèn)識規(guī)律和知識的系統(tǒng)性和順序性，循序漸進(jìn)，略為超前進(jìn)行訓(xùn)練。(四)主動性原則盡可能多的讓小兒參與教學(xué)過程，通過多講、多做，在活動和游戲中接受教育。105.(二)直觀性原則36.

(五)多樣化原則早期教育的目的和方式應(yīng)多樣化。目的：智力培養(yǎng)包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想像力和創(chuàng)造力六大要素。非智力因素的培養(yǎng)，如性格、情緒、習(xí)慣和毅力等。

※方式：如采用實物，圖片，模具，電視等進(jìn)行，通過組織外出參觀、做游戲和表演節(jié)目等方式激發(fā)小兒學(xué)習(xí)知識及技能的興趣和積極性?！?/p>

第十名現(xiàn)象106.(五)多樣化原則37.

(六)一致性原則實施早期教育的工作者們應(yīng)統(tǒng)一觀點，統(tǒng)一要求。一種刺激要反復(fù)強(qiáng)化，才能在小兒大腦中形成條件反射，達(dá)到好的教育效果。(七)督導(dǎo)性原則對小兒進(jìn)行提醒和督促，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。提醒和督促并非強(qiáng)制和包辦代替。

(八)保教結(jié)合原則教育任務(wù)應(yīng)與保健措施結(jié)合。107.(六)一致性原則38.二、早期教育的注意事項

(一)尊重兒童教育者應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛心，對小兒態(tài)度應(yīng)親切。

(二)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律

不能盲目提出要求，超過其發(fā)展水平或錯誤地認(rèn)為早期教育就是識字、寫字和算算術(shù)。防止只重視智力培養(yǎng)而忽視品德培養(yǎng)的不良偏向。(三)寓教于樂通過游戲和提問等方式，激發(fā)小兒的求知欲。108.二、早期教育的注意事項(一)尊重兒童39.(四)及時鼓勵表揚(yáng)與批評要適度，過度的批評會打擊小兒的積極性，導(dǎo)致其麻木不仁，喪失自信心。但也不能一味遷就小兒的錯誤。(五)以身作則教育者必須言行一致，以身作則，做好言傳身教。(六)多用引導(dǎo)性語言要善于用引導(dǎo)性語言，少用抑制性語言阻止小兒活動，避免過多地說“不可以”。109.(四)及時鼓勵40.常見六種語言傷害*否定寶寶人格“煩!”媽媽正在做家務(wù)或手上有活的時候，寶寶還是纏著不放，媽媽會不耐煩地說：“煩死了，自己去玩?！眿寢尶赡軟]在意，寶寶卻“哇”地一聲哭出來了。

“笨!”“你怎么這么笨，連這也不會?！眿寢屚源蠛⒆拥臉?biāo)準(zhǔn)來衡量寶寶，自己覺得很簡單的東西寶寶應(yīng)該也要會，否則就“笨”?！皼]用!”媽媽帶著寶寶到親戚或鄰居家玩，寶寶不愿叫“阿姨”，媽媽就會責(zé)怪說：“你這孩子怎么這么沒用，叫一聲阿姨都不會?！币灿械膵寢寱χ鴮e人說：“你看，我的孩子真是沒用，不會叫人?！彪m然是對別人說的，可是寶寶都聽在心里。如果寶寶有能力而沒有做好，媽媽也需耐心指導(dǎo)，而不是責(zé)罵。110.常見六種語言傷害*否定寶寶人格41.*影響小孩對媽媽的信賴

“我才不要你！”有時媽媽故意要寶寶手上的東西，可寶寶不愿意給，過一會兒寶寶要媽媽抱，媽媽就會故作生氣地說：“我才不要你呢。”如果經(jīng)常這樣，寶寶會很傷心?！鞍涯闼徒o別人！”“再不好好吃飯，媽媽就不要你了，把你送給別人做兒子?！边@類話會讓寶寶懷疑媽媽為什么不愛他（她）?！安挥迷倩貋砹耍　睂殞毐粙寢屃R了幾句，一氣之下跑出家門，媽媽追到家門口，生氣地對著寶寶喊：“你給我回來，不回來是吧，那以后就不要回來了?！边@類話聽多了，寶寶會產(chǎn)生心理陰影，以后可能真的要離家出走。寶寶有時候是需要小小的懲罰糾正不良習(xí)慣或錯誤，但媽媽的懲罰不能讓寶寶對媽媽是否愛自己產(chǎn)生懷疑，只要讓寶寶知道他的行為是不對的就可以了。

111.*影響小孩對媽媽的信賴42.

*嚇唬寶寶，導(dǎo)致他不安“叫醫(yī)生來打針！”

“寶寶再不聽話就叫醫(yī)生來打針?！薄翱於愕綃寢屵@里來，醫(yī)生打針來了?！睙o論是責(zé)怪寶寶還是和寶寶玩，媽媽讓寶寶聽話的厲害辦法就是醫(yī)生打針，因為所有的寶寶都怕打針時的疼痛。媽媽經(jīng)常用這種方法教育寶寶，必然使他見到穿白大褂的人就害怕?！案嬖V老師！”寶寶對老師很敬重，更不敢像對媽媽一樣對老師撒嬌。媽媽喜歡利用寶寶這一害怕心理對寶寶施壓，出口就是：“不好好看書，明天告訴你的老師，看他（她）到時候怎樣懲罰你?！?/p>

“叫警察叔叔把你帶走！”警察叔叔抓壞人，這是媽媽從小教給寶寶的概念。寶寶怕被警察叔叔帶走也就是怕自己是個壞孩子。孩子一做錯事，媽媽就說“叫警察叔叔把你帶走”，孩子會懷疑自己是個壞孩子，在別人面前不敢抬頭。寶寶做錯事情，媽媽應(yīng)及時幫助他糾正，并對糾錯行為表示贊賞。112.*嚇唬寶寶，導(dǎo)致他不安43.

*不顧小孩的能力，過分要求“快一點！”

“動作快一點，媽媽還要上班呢。”其實寶寶動作慢不是他的錯，他不知道為什么要快，也不知道怎樣快，最關(guān)鍵的是平時媽媽的教導(dǎo)，怎樣讓寶寶有一個時間觀念?！霸僮龊靡稽c！”在寶寶眼里，他的作品可能已經(jīng)做得最完美，可是在媽媽眼里，還是沒有達(dá)到要求，所以寶寶做什么事情媽媽都希望再做好一點，而沒有顧及寶寶的心情?！斑B這個也不會！”寶寶不是天才，不是一生下來什么都會，成人會的東西寶寶不一定要會。不要媽媽覺得很簡單的事情，見寶寶不會就說：“這么大了，連這個都不會?！闭f多了，寶寶會的事情他也不敢做了。媽媽用時間去了解寶寶的能力，讓寶寶做之前，把事情與寶寶的能力進(jìn)行對照，如果寶寶能做而不做，媽媽應(yīng)進(jìn)行勸導(dǎo)；如果超出寶寶能力，就要量力而行，千萬不要勉強(qiáng)，小心適得其反。113.

*不顧小孩的能力，過分要求44.*與兄弟姐妹、同齡朋友進(jìn)行比較“某某都會，你怎么就不會！”寶寶是媽媽的希望，也是媽媽的榮耀。媽媽總希望自己的寶寶比別人孩子強(qiáng)，所以遇到寶寶比別人差，經(jīng)常對寶寶出氣：“你和別人一樣大，為什么別人會，你怎么就不會。好好跟別人學(xué)學(xué)，不要老想著玩?！闭莆蘸⒆拥膫€性與特點，并非別人會的東西，寶寶就一定要會，根據(jù)寶寶的特點培養(yǎng)他的能力。114.*與兄弟姐妹、同齡朋友進(jìn)行比較45.

*不顧寶寶需求下命令“不準(zhǔn)！”

“不準(zhǔn)吃飯時說話?！薄安粶?zhǔn)抱著玩具睡覺”……太多的“不準(zhǔn)”容易限制寶寶個性的發(fā)展。也許同樣的問題換個方式解決，可以達(dá)到更好的效果?！榜R上停止！”

“哭，還哭，馬上給我停止?！薄敖心悴灰骐娔X，還要玩，馬上停止，睡覺去?！眿寢専┝?，就希望寶寶立即能夠達(dá)到自己的意愿，這時往往出言比較兇，有的媽媽甚至拼命用手拉開寶寶的手，導(dǎo)致寶寶認(rèn)為媽媽野蠻。媽媽須控制自己的情緒，用良好的心態(tài)對待寶寶，轉(zhuǎn)移寶寶的視線或愛好，給寶寶一個調(diào)整時間。115.*不顧寶寶需求下命令46.

第三節(jié)早期教育的方法和基本內(nèi)容

一、早期教育的方法

(一)觀察法

通過觀察小兒能夠獲得大量感覺信息、印象，具體感知某些事物，通過反復(fù)觀察、比較和尋找差異，使小兒對事物的整體形成認(rèn)識，是小兒取得直接經(jīng)驗的重要途徑。116.第三節(jié)早期教育的方法和基本內(nèi)容一、早期教育的方法47

2．注意事項（過程）（以去公園光賞花，去超市購物為例）(1)明確觀察目的(2)做好觀察前的準(zhǔn)備(3)啟發(fā)思考、開闊視野：(4)及時總結(jié)鞏固117.2．注意事項（過程）48.

(二)游戲法早期的游戲，對其感知、記憶、語言和思維等能力的發(fā)展起重要促進(jìn)作用，也是智力、社會化發(fā)展的一種手段

1．游戲的種類有模仿性游戲、建筑性游戲、智力游戲，活動性游戲和音樂游戲等。2．游戲?qū)π睦戆l(fā)展的作用小兒在游戲中能發(fā)展動作的協(xié)調(diào)能力、注意力、觀察力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力。另外，通過游戲活動，兒童間的互相交往、合作、自我控制和適應(yīng)集體生活的能力都能得到提高，能培養(yǎng)其遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也能更好地鍛煉其個性品質(zhì)。

118.(二)游戲法49.3．注意事項(1)游戲的場所、設(shè)備要完善，玩教具和時間要充足。(2)教育者對各種游戲不能干預(yù)過多，但要適當(dāng)參與，悉心引導(dǎo)，不要放任自流。常見的情況：自己的孩子的東西被其他孩子搶了，第一位母親對孩子說，他搶你的，你也搶他的；第二位母親讓孩子要大度點；而第三位母親讓孩子自己想該怎么做。專家分析：“第一位的母親的做法不太可取，如果所有的母親都這樣教育孩子，將來孩子將生活在什么樣的人際環(huán)境之中；第二位的母親沒有給孩子思考的機(jī)會；還是第三位的母親做法比較可取，給了孩子一個獨(dú)立思考的機(jī)會?！?3)游戲和玩具要適合小兒的年齡特點。(4)游戲時，保教人員應(yīng)注意小兒安全。119.3．注意事項50.(三)示范法根據(jù)小兒思維屬于形象直觀，并具有很強(qiáng)模仿力的特點，運(yùn)用示范法對小兒進(jìn)行教育是行之有效的。(四)提問法

1．應(yīng)有明確的目的性。2．問題要具體、明確，便于小兒回答。3．問題應(yīng)富有啟發(fā)性，由淺入深。4．應(yīng)在小兒理解的限度和知識范圍內(nèi)提問。120.(三)示范法51.

(五)試誤法（嘗試錯誤法）在學(xué)習(xí)過程中，最初總要經(jīng)歷一些錯誤的嘗試動作，以后不斷反復(fù)糾正，錯誤動作逐漸減少，成功動作逐漸增多，最后完全獲得成功。小兒早期思維帶有很大的直覺行動性，在學(xué)習(xí)知識和形成技能、技巧的過程中，試誤能激發(fā)小兒積極思考，嘗試后的成功又能使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)求知欲望。教育者應(yīng)鼓勵小兒大膽嘗試，摒棄包辦代替。121.(五)試誤法（嘗試錯誤法）52.設(shè)計的最為成功的實驗之一就是“貓開門”的實驗，如圖所示：把餓得發(fā)慌的貓關(guān)進(jìn)被稱為迷籠的籠子，籠外放著食物，籠門用活動的門閂關(guān)著。被放進(jìn)籠時的貓在籠子里躁動不安在亂碰亂抓的過程中，偶然碰到那個活動的門閂，門被打開了，貓吃到了食物。如此反復(fù)，貓從籠中出來吃到食物的時間會越來越少。實驗表明，所有的貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。122.設(shè)計的最為成功的實驗之一就是“貓開門”的實驗，如圖所示：把餓

(六)發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納結(jié)構(gòu)主意理論中的一種重要的教學(xué)方法。實驗布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學(xué)中首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊(見圖)。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。123.(六)發(fā)現(xiàn)法54.

124.55.