當(dāng)前碩士論文軟件存在的問題與質(zhì)量評價(jià)論文（共3篇）

當(dāng)下碩士論文軟件存在的問題與質(zhì)量評價(jià)論文〔共3篇〕第1篇：軟件工程碩士論文質(zhì)量評價(jià)模型及相關(guān)問題研究為了能夠精確合理的把握軟件工程碩士論文的質(zhì)量，本篇文章對建立一個(gè)軟件工程碩士論文質(zhì)量評價(jià)模型，制訂了一套清楚明晰的論文質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且根據(jù)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在施行經(jīng)過中將會(huì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究與解決。1存在的問題與質(zhì)量評價(jià)度量模型于各種原因的影響，論文質(zhì)量評價(jià)與實(shí)際評二由審時(shí)存在很大的差別性，由于在實(shí)際評審中不能客觀的對論文作出合理的度量，導(dǎo)致整篇論文無法發(fā)揮出他實(shí)際所擁有的價(jià)值。比方，科技論文自己就是一種純理論性文章，但是書寫的時(shí)候就要求選題來自于科學(xué)理論、結(jié)論精確、而且應(yīng)用性較強(qiáng)。而對于論文質(zhì)量度量標(biāo)準(zhǔn)要求則是：技術(shù)先進(jìn)、內(nèi)容豐富，運(yùn)用基本的理論知識、專業(yè)的技術(shù)和科學(xué)的方法。構(gòu)造清楚明晰，有一定的創(chuàng)造性和針對性，邏輯清楚，社會(huì)評價(jià)較高等等。但是在實(shí)際的論文質(zhì)量評價(jià)上還有許多的問題需要留意：〔0在論文質(zhì)量要素的選取上過于普通、抽象與虛擬，所以在表達(dá)上很難形象、新穎、且直觀的具體表現(xiàn)出出表述對象的真實(shí)狀態(tài)。對質(zhì)量要素的審訊，用標(biāo)記性的事件、交付物的結(jié)果和質(zhì)量要素的度量進(jìn)行評價(jià)，使抽象的評論愈加具有了抽象的意義。^)質(zhì)量要素的度量和評價(jià)是固定的，它缺乏了對事件的實(shí)際性分析，當(dāng)給予精確的評分時(shí)就會(huì)毛病的判定了它自己所特有的價(jià)值。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因有兩個(gè)，一個(gè)就是制訂者在制訂時(shí)考慮到論文的多樣性，假如過于細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限制造者的發(fā)揮，所以對論文的評論標(biāo)準(zhǔn)范圍就加大了，精確水平減小，致使以上的問題同時(shí)也隨之出現(xiàn)。另一方面就是標(biāo)準(zhǔn)制訂者對軟件碩士論文的發(fā)展方向和內(nèi)容的斷定不能作出精確的斷定，所以很難把握論文的度量標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致不能制訂出確切的標(biāo)準(zhǔn)。要想解決論文評審中出現(xiàn)的這些問題，本文通過軟件工程碩士論文這一特定的對象，建立了一個(gè)新的論文質(zhì)量評價(jià)模型，以用來解決論文評審中所產(chǎn)生的問題：首先，要將不同種類的論文進(jìn)行嚴(yán)格的分類。其次就是對論文進(jìn)行分析，找出論文必備的基本構(gòu)造。再就是要找出論文中的闡述對象，并對其闡述進(jìn)行分析與評估。最后，也就是最主要的一步，就是要在論文找出最終的質(zhì)量評估要素的度量方法，將其轉(zhuǎn)化成成就的形式得出最后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2論文的分類要想對軟件工程碩士論文質(zhì)量作出精確的評價(jià)和度量，首先就要明確論文是哪一種類，我們研究的是軟件工程碩士論文，那就能夠?qū)⑵鋭澐譃檐浖夹g(shù)研究和軟件工程項(xiàng)目二類。在將論文確定類型之后，我們對論文就有了一個(gè)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而相應(yīng)的也就找到了適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能夠?qū)ζ鋵ο笞鞒稣鎸?shí)、客觀的評論。3論文的基本要求對軟件工程論文進(jìn)行分類，能夠確定論文的大致方向能夠向工程項(xiàng)目類畢業(yè)論文，有了明確的方向之后就能夠著手進(jìn)行寫作。要想寫好一篇論文就要抓好下面幾個(gè)方面，進(jìn)而會(huì)使文章構(gòu)造愈加完好：3.1對相關(guān)知識的把握度。事先了解項(xiàng)目的一些相關(guān)信息，例如：研究的背景；研究的問題；以及研究的目的描繪敘述，還要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的考察，了解學(xué)生對他們所在的行業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識和領(lǐng)域的鏈接等問題，同時(shí)也是考察他們對其了解的范圍和深度，也就是考察他們對論文課題的把握水平。3.2技術(shù)水準(zhǔn)。通過對學(xué)生論文水平的技術(shù)分析，能夠看出一個(gè)學(xué)生在碰到問題時(shí)的解決能力，這里考驗(yàn)了學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)方法，使用工具的能力和詳細(xì)方案，在這里，不僅需要他們要親身的理論，更多的是學(xué)習(xí)到更多有關(guān)方面的知識和技能。3.3完成能力。通過學(xué)生對項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)際施行經(jīng)過，對學(xué)生遇見專業(yè)技術(shù)上的問題時(shí)的解決能了和獲得的成就，分析學(xué)生所具有的實(shí)際能力。3.4施行能力。通過學(xué)生的項(xiàng)目施行經(jīng)過報(bào)告，對學(xué)生在碰到關(guān)鍵技術(shù)解決方案的實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)，組織施行軟件工程項(xiàng)目的經(jīng)過管理和對其的控制能力。4質(zhì)量要求及論文的度量標(biāo)準(zhǔn)級模型建立根據(jù)以上論文內(nèi)容牽涉到的四個(gè)相關(guān)要求，我們相應(yīng)的將四個(gè)要求進(jìn)行分解，愈加細(xì)致的解釋每一項(xiàng)的質(zhì)量度量要素，提供應(yīng)論文評審時(shí)進(jìn)行分析與評價(jià)。4.1項(xiàng)目研究的背景與目的。先要對其進(jìn)行領(lǐng)域背景的描繪敘述，然后再對領(lǐng)域問題解決的狀態(tài)和關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，在確定之后，就要設(shè)計(jì)項(xiàng)目的技術(shù)方案的思路與設(shè)計(jì)，當(dāng)各方面都做好之后，再表述一下詳細(xì)想要到達(dá)的目的，和所承當(dāng)?shù)淖幽康?。這樣項(xiàng)目研究的背景與目的就能夠了。4.2項(xiàng)目技術(shù)方案的分析。第一步要對領(lǐng)域問題核心技術(shù)的概念進(jìn)行介紹，概念明確之后也就是第二步領(lǐng)域問題牽涉到的歷史方面和現(xiàn)在狀況進(jìn)行描繪敘述，這些都是很主要的，由于下一步就要對相關(guān)技術(shù)和計(jì)劃方案進(jìn)行比較與評價(jià)，緊接著就是項(xiàng)目技術(shù)方案的思路與設(shè)計(jì)，有了明確的思路能力使論文順利的進(jìn)行下去，項(xiàng)目技術(shù)方案分析的最后一步就是實(shí)現(xiàn)策略，每一步都有了，最終就看實(shí)際施行的狀態(tài)怎樣。這些步驟環(huán)環(huán)相扣，使構(gòu)造愈加的嚴(yán)密。4.3項(xiàng)目中關(guān)鍵技術(shù)的施行。關(guān)鍵技術(shù)在施行中占得成分比較主要，所以關(guān)鍵技術(shù)的施行一定要詳細(xì)描繪敘述，本人在解決關(guān)鍵問題中承當(dāng)了如何的責(zé)任并在施行中的位置和纏身的影響，關(guān)鍵在于，在技術(shù)施行中攻破了如何的難關(guān)，同時(shí)也要對技術(shù)的基礎(chǔ)進(jìn)行描繪敘述，和全經(jīng)過的描繪敘述，最后總結(jié)項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)的結(jié)果和評價(jià)。4.4項(xiàng)目經(jīng)過結(jié)論報(bào)告。報(bào)告就是對論文的最后總結(jié)，本文是關(guān)于對軟件工程項(xiàng)目的論文，那么就對范圍定義與需求開發(fā)經(jīng)過總結(jié)，然后對整個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)一套完好的經(jīng)過，測試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)結(jié)果展示全經(jīng)過，接近結(jié)尾寫一下項(xiàng)目管理和軟件經(jīng)過的控制，最終，結(jié)尾就要做出項(xiàng)目總結(jié)并對將來的計(jì)劃瞻望。第2篇：軟件工程專業(yè)碩士論文質(zhì)量保障體系探尋求索針對軟件工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文階段出現(xiàn)的問題，分析其原因并提出引進(jìn)一個(gè)有效的質(zhì)量保障體系，具體闡述該體系中論文盲審、、答辯分組、規(guī)范現(xiàn)場等詳細(xì)環(huán)節(jié)的施行，以杜絕論文答辯環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)不端行為，進(jìn)而提升研究生論文質(zhì)量。弓I言自2001年教育部和國家計(jì)委批準(zhǔn)試辦示范性軟件學(xué)院以來，相關(guān)院校在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了很多有益的探尋求索，獲得了一些難得珍貴的經(jīng)歷體驗(yàn)。作為全國37所示范性軟件學(xué)院之一，北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院〔下面簡稱北航軟件學(xué)院〕在多年的發(fā)展經(jīng)過中，始終堅(jiān)持面向經(jīng)濟(jì)和發(fā)展需要、面向企事業(yè)單位對各類軟件工程人才的需求，以培養(yǎng)高條理、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程技術(shù)和軟件工程管理人才為目的，為我們國家軟件行業(yè)輸送各類管理及技術(shù)人才。畢業(yè)論文具體表現(xiàn)出了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。筆者就怎樣在軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)過中有效保障研究生畢業(yè)論文質(zhì)量提供一些經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)。1軟件工程專業(yè)碩士研究生在校學(xué)習(xí)的一般流程固然各軟件學(xué)院對軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)目的的認(rèn)識基本一致，但在詳細(xì)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案確實(shí)立和詳細(xì)操作流程上不盡一樣，因而也構(gòu)成了各自的特色。北航軟件學(xué)院的培養(yǎng)方案是對學(xué)生采取不同專業(yè)方向的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生學(xué)籍為學(xué)分制管理〔總共40個(gè)學(xué)分乂學(xué)習(xí)年第一作者簡介：邵兵，男，副教授，限實(shí)行彈性制：課程學(xué)習(xí)階段一般為一年左右，而企業(yè)實(shí)習(xí)和論文階段則根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況而定，短則一年半，長則3年。由于用人單位對工程碩士研究生動(dòng)手能力的特殊需求，學(xué)院在研究生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)在修完有關(guān)課程并獲得規(guī)定的35個(gè)學(xué)分后，通過學(xué)院推薦或自薦方式進(jìn)入軟件類企業(yè)進(jìn)行一年以上的企業(yè)實(shí)習(xí)，直接參與軟件工程項(xiàng)目理論，完成需要的技術(shù)方案設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、測試以及項(xiàng)目管理等工作，并在所獲得的工程理論結(jié)果基礎(chǔ)上完成學(xué)位論文的撰寫。工程理論的內(nèi)容是軟件工程碩士撰寫學(xué)位論文的主要根據(jù)圖1是軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的一般流程。2論文階段的教學(xué)質(zhì)量保障體系所謂教學(xué)質(zhì)量保障體系，就是把對教學(xué)產(chǎn)生主要影響的教學(xué)管理活動(dòng)有機(jī)地連結(jié)起來，構(gòu)成―個(gè)能夠保障和提升教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體閃。隨著北航軟件學(xué)院研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生論文答辯經(jīng)過中陸續(xù)出現(xiàn)了不少問題。為了堵住各種漏洞，從制度上保障教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)院研究生教務(wù)部門屢次出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，如〔北航軟件學(xué)院研究生論文開題彳中期檢查答辯流程基本要求〕〔北航軟件學(xué)院學(xué)位論文答辯施行細(xì)則〕〔關(guān)于研究生涉密論文管理的補(bǔ)充規(guī)定〕等，且每次畢業(yè)答辯期間，各項(xiàng)工作都責(zé)任到人，保證做到各司其職。2.1答辯流程及制度由于北航軟件學(xué)院各專業(yè)方向的專業(yè)性差別和學(xué)生數(shù)量不同，論文開題和中期答辯由各專業(yè)方向自行布置和施行，畢業(yè)論文答辯則由學(xué)院統(tǒng)—布置，且和北航研究生院審核學(xué)位周期堅(jiān)持一致，分別在每年6月和12月各進(jìn)行一次。從學(xué)生申請開始到畢業(yè)答辯結(jié)束，我們在畢業(yè)論文答辯階段采取了嚴(yán)格的管理辦法來保障學(xué)術(shù)公正性，對學(xué)術(shù)不端行為采用零容忍態(tài)度。這其中包含：1〕論文盲審。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)主要辦法。自2008年開始，學(xué)院規(guī)定在每次的畢業(yè)答辯申請者中，隨機(jī)抽取不低于20%的論文送校外盲審。詳細(xì)做法是，將所有申請者以一定順序排名〔如漢語拼音〕，每隔4人抽取1人得到5種方案，然后再綜合考慮指點(diǎn)老師和專業(yè)等因素，從中確定最終方案。鑒于個(gè)別學(xué)生被抽到盲審后自動(dòng)撤銷申請以期躲避盲審的現(xiàn)象，我們規(guī)定凡屬此類情況者，下次直接列入盲審名單。論文盲審是—項(xiàng)比較艱巨的工作，一是工作量大。如近期幾次畢業(yè)答辯送校外盲審的論文都在200篇左右，學(xué)院要在較短的時(shí)間內(nèi)完成采集和派送論文以及回收和整理評審意見。二是盲審教師的選取。北航軟件學(xué)院的專業(yè)方向僅大的領(lǐng)域就有5?6個(gè)，因而怎樣從校外聘請到大量符合要求的評審教師也是很大的問題。經(jīng)太多年探尋求索，我們將在盲審階段發(fā)現(xiàn)的一些問題限制在可控范圍之內(nèi)。例如，2010年3月畢業(yè)論文答辯前，一名申請人被抽中盲審，其盲審評閱人發(fā)現(xiàn)與學(xué)院之前的另外一篇碩士論文內(nèi)容高度相近。根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，該生遭到開除學(xué)籍處理。2012年12月的畢業(yè)論文答辯前，一名學(xué)生的論文在盲審期間被發(fā)現(xiàn)與北京交通大學(xué)軟件工程專業(yè)某生之前發(fā)表的學(xué)位論文內(nèi)容基本一致，絕大多數(shù)圖形和表格的內(nèi)容順序、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、英文內(nèi)容摘要、以下為參考文獻(xiàn)完全一樣。最終該生被認(rèn)定為剽竊并遭到取消學(xué)籍的處理。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，盲審不通過率大體在5%~15%左右，與畢業(yè)答辯的不通過率基本持平。2〕論文。北航軟件學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一直高度看重預(yù)防學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。學(xué)院規(guī)定，學(xué)生論文必需經(jīng)過萬方數(shù)據(jù)或中國知網(wǎng)的論文查重并提供相關(guān)報(bào)告。一開始我們采取的是隨機(jī)抽取的檢查方式，自2013年12月起則要求全部會(huì)將答辯通過的所有論文集中送交萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查重。當(dāng)時(shí)我們學(xué)院確定的論文反復(fù)率必需低于20%。2014年6月起，北航在全校范圍內(nèi)開始實(shí)行學(xué)位論文的查重制度，并規(guī)定了愈加嚴(yán)格的復(fù)制比。北航軟件學(xué)院對申請答辯的所有學(xué)生進(jìn)行論文查重，規(guī)定對查重率跨越5%的學(xué)生按不同水平分別作出修改后加入答辯、延期答辯和取消學(xué)籍等相應(yīng)處理。這些辦法從制度層面有效地遏制了論文剽竊行為的發(fā)生。3〉答辯分組。北航軟件學(xué)院自成立伊始，學(xué)生的畢業(yè)論文指點(diǎn)都是采取學(xué)院老師指點(diǎn)和企業(yè)老師指點(diǎn)的雙導(dǎo)師制。畢業(yè)答辯經(jīng)過中我們始終堅(jiān)持指點(diǎn)老師回避制度，在畢業(yè)答辯分組時(shí)，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師都不允許加入自己學(xué)生的分組答辯。這一制度的建立旨在杜絕人情打分，讓答辯委員會(huì)的評委們能放下累贅，愈加公平公正地獨(dú)立評判。當(dāng)前，這一制度已構(gòu)成了一種長效機(jī)制。4〉答辯現(xiàn)場的規(guī)范化。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每次申請答辯的學(xué)生數(shù)目也在不斷遞增。學(xué)院一直堅(jiān)持?jǐn)?shù)量增長、標(biāo)準(zhǔn)不降的指點(diǎn)思想，為保障學(xué)生答辯時(shí)的權(quán)益和答辯質(zhì)量，學(xué)院規(guī)定每個(gè)答辯分組不跨越20個(gè)學(xué)生。答辯委員會(huì)成員中至少有一位教師在答辯前細(xì)心評閱過學(xué)生的論文，進(jìn)而能夠更有針對性地進(jìn)行質(zhì)詢；為了克制評委的惰性，要求答辯委員會(huì)對每個(gè)學(xué)生提出的問題不得少于3個(gè)。由于部分評委來自院外或校外，對學(xué)生不是很熟悉，所以個(gè)別學(xué)生會(huì)采取濫竽充數(shù)等不正當(dāng)手段來應(yīng)付畢業(yè)答辯。為杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)院規(guī)定所有答辯現(xiàn)場必需全程錄音、核實(shí)答辯人身份、對答辯人拍照等。2.2人員保障在學(xué)院畢業(yè)答辯經(jīng)過中，為杜絕推倭扯皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)院對答辯經(jīng)過中所有環(huán)節(jié)都明確了責(zé)任人，在出現(xiàn)問題的時(shí)候讓大家知道該去找誰解決，如發(fā)生不良后果，將追查相關(guān)人員的責(zé)任。工程碩士研究生在校的學(xué)術(shù)責(zé)任人為其學(xué)院指點(diǎn)老師。因而我們將導(dǎo)師的年終評定和其學(xué)生的不通過率直接掛鉤，明確規(guī)定指點(diǎn)碩士論文答辯年度不通過率跨越學(xué)院平均不通過率的老師，不得被評為年度優(yōu)秀老師，以此鼓勵(lì)導(dǎo)師努力提升論文指點(diǎn)質(zhì)量，為提升軟件學(xué)院整體教學(xué)水平添磚加瓦。3結(jié)束語以上制度和辦法的施行使得北航軟件學(xué)院的研究生畢業(yè)論文質(zhì)量得到了充足的保障，在近5年的論文答辯中，不通過率一直控制在10%左右。畢業(yè)論文剽竊現(xiàn)象得到有效的遏制，軟件工程專業(yè)碩士研究生論文水平得到不斷提升。固然我們對研究生教學(xué)質(zhì)量，尤其是畢業(yè)論文階段的質(zhì)量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，但在詳細(xì)施行中可能還會(huì)存在這樣那樣的問題。對此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員都有充足的思想認(rèn)識和預(yù)備，我們會(huì)在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和研究生院的指點(diǎn)下努力工作，爭取把研究生論文質(zhì)量抓緊抓好，不斷獲得新的進(jìn)步。第3篇：軟件工程碩士論文質(zhì)量評價(jià)模型及相關(guān)問題研究本文通過建立一個(gè)軟件工程碩士論文質(zhì)量評價(jià)與度量模型，提出了明確的論文質(zhì)量目的和一套切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并針對施行經(jīng)過中可能存在的若干問題，進(jìn)行了分析和討論。1存在問題與質(zhì)量評價(jià)度量模型由于各種原因，論文質(zhì)量的分析和實(shí)際評審工作存在著質(zhì)量要素空泛、無法真實(shí)、直接、客觀地度量，最終無法做到實(shí)事求是地評價(jià)等問題⑴口財(cái)。例如：有關(guān)評估方案中規(guī)定的選題要求是：論文選題來自于企業(yè)理論，工程背景明確，應(yīng)用性強(qiáng)。而論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求是：技術(shù)先進(jìn)，有一定難度；內(nèi)容充分，工作量豐滿；綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與科學(xué)方法；格式規(guī)范，條理清楚，表達(dá)精確；社會(huì)評價(jià)好等。但現(xiàn)實(shí)的論文評審操作則明顯存在下面問題：質(zhì)量要素的選擇過于簡單、抽象條理太高。因此難于細(xì)致、客觀、真實(shí)和精確地反映被檢核對象的實(shí)際情況；習(xí)對相關(guān)質(zhì)量要素的度量和評價(jià)，缺乏直接、真實(shí)、僅根據(jù)客觀的、標(biāo)記性的交付物結(jié)果、里程碑事件為度量和評價(jià)根據(jù)的質(zhì)量要素度量與評價(jià)方法，使本已高度抽象化的評價(jià)，更帶有人為評判的色彩；3：1所有的度量和評價(jià)是定性的，當(dāng)從定性評價(jià)，轉(zhuǎn)化為定量成就的時(shí)候，從定性到定量的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，缺少科學(xué)性和原理根據(jù)。作者以為，產(chǎn)生上述問題的根本原因有兩個(gè)。一是標(biāo)準(zhǔn)的制訂者受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的局限，擔(dān)憂制訂詳細(xì)、確定的評審標(biāo)準(zhǔn)，將限制論文作者的研究和表達(dá)，導(dǎo)致“論文陳腔濫調(diào)〞的出現(xiàn)。另一個(gè)原因，則是標(biāo)準(zhǔn)制訂者對工程碩士論文(包含論文階段的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)過)應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎么做？最終的目的應(yīng)該是什么？如何能力檢驗(yàn)碩士研究生能否到達(dá)了的既定目的等很難確切把握。導(dǎo)致實(shí)質(zhì)上對論文質(zhì)量目的的不明確、不清楚明晰，因此無法制訂詳細(xì)的檢查標(biāo)準(zhǔn)。為了克制上述問題，針對軟件工程碩士畢業(yè)論文這一特定對象，本研究首先建立如下的論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)度量體系模型：論文質(zhì)量的一級屬性：論文的分類和性質(zhì)界定；論文質(zhì)量的二級屬性：論文必需包含的四個(gè)基本構(gòu)成部分；論文質(zhì)量的三級屬性：論文基本構(gòu)成部分的質(zhì)量度量要素；論文質(zhì)量的四級屬性：論文質(zhì)量度量要素的度量方法，包含定性度量轉(zhuǎn)換為定量評價(jià)的加權(quán)因素設(shè)計(jì)，即量化成就。2對論文性質(zhì)的界定為了精確地把握軟件工程碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，明確論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)軟件工程碩士研究生培養(yǎng)目的和專業(yè)要求，結(jié)合軟件學(xué)院實(shí)際情況，不失一般性地將軟件工程碩士研究生畢業(yè)論文的類型，界定為軟件技術(shù)研究與軟件工程項(xiàng)目二類。界定的原則根據(jù)是2003年科技部、教育部等五部委〔關(guān)于改良科學(xué)技術(shù)評價(jià)工作的決定〕中，將科學(xué)技術(shù)評價(jià)工作明確分類，區(qū)別不同評價(jià)對象，明確各類評價(jià)目的，采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以求能夠客觀、真實(shí)、精確地反映不同評價(jià)對象實(shí)際情況的原則精神。界定的基本出發(fā)點(diǎn)是區(qū)分論文性質(zhì)，并分別制訂相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)。本研究的重點(diǎn)是軟件工程項(xiàng)目類論文。本研究對軟件工程項(xiàng)目類論文的定義是：目的：在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)過中，參與企業(yè)軟件工程項(xiàng)目，研究并解決特定問題域的問題；技術(shù)與方法：學(xué)習(xí)、研究、選擇、運(yùn)用，并有所拓展以下(同時(shí)^技術(shù)與工程知識與方法：技術(shù)知識：計(jì)算機(jī)軟件(或軟硬結(jié)合、以軟件為主，但必需包括軟件工程)的最新技術(shù)、方法、手段、工具；工程管理：在軟件工程的生命周期模型〔不要求特定模型)及軟件經(jīng)過關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，采取軟件經(jīng)過管理、項(xiàng)目管理、配置管理、質(zhì)量管理(不要求全部〉的技術(shù)方法；按軟件工程規(guī)范，獨(dú)立完成了一個(gè)軟件制品研發(fā)的完好經(jīng)過，其結(jié)果對相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的問題解決，具有一定的意義和價(jià)值；以技術(shù)和項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)經(jīng)過報(bào)告的形式，構(gòu)成的碩士論文。3對論文內(nèi)容的要求根據(jù)論文性質(zhì)的界定定義，工程項(xiàng)目類畢業(yè)論文，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)項(xiàng)目(或項(xiàng)目階段〕的技術(shù)與項(xiàng)目報(bào)告。因而，論文內(nèi)容應(yīng)完好呈現(xiàn)下面四方面的能力：專業(yè)知識：通過項(xiàng)目研究的背景、問題與目的描繪敘述，考察學(xué)生對所在行業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)知識和領(lǐng)域關(guān)鍵問題了解的廣度與深度，即考察論文課題的專業(yè)水平。(乃技術(shù)水準(zhǔn)：通過項(xiàng)目技術(shù)方案分析，考察學(xué)生在特定問題下，對解決問題所牽涉的技術(shù)方法、工具和手段，解決領(lǐng)域關(guān)鍵問題的狀況與發(fā)展水平的評價(jià)與了解。實(shí)現(xiàn)能力：通過項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)經(jīng)過，考察學(xué)生解決關(guān)鍵技術(shù)問題的詳細(xì)能力和到達(dá)的水平。⑷經(jīng)過能力：通過項(xiàng)目經(jīng)過報(bào)告，考察學(xué)生以關(guān)鍵技術(shù)解決方案的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)、組織施行軟件工程項(xiàng)目的經(jīng)過管理和控制能力。4質(zhì)量要素及其度量方法根據(jù)論文內(nèi)容的四個(gè)方面要求，我們設(shè)定了四個(gè)方面、20個(gè)質(zhì)量度量要素(表丨)，每個(gè)要素各分為6個(gè)等級〔0~5分〕，供論文評審時(shí)，進(jìn)行判定評價(jià)。表中各要素的分級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見附錄。5量化成就的加權(quán)因素根據(jù)附錄的方法，將論文按內(nèi)容規(guī)范要求及質(zhì)量度量要素，采取定性分析的方法，獲得對每個(gè)度量要素的評價(jià)(加權(quán)前得分^。并根據(jù)加權(quán)方法，將其轉(zhuǎn)化為定量的論文成就。加權(quán)比例指向?yàn)椋阂笳撐母赜陉P(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)和軟件工程經(jīng)過，兼顧領(lǐng)域與技術(shù)背景。因而，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的詳細(xì)情況，論文四個(gè)構(gòu)成部分的成就加權(quán)因子分別為：10%、20%、30%和40%。加權(quán)計(jì)算公式是：加權(quán)后得分^加權(quán)前得分^加權(quán)因子^4。6質(zhì)量度量施行的若干問題討論標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)杠桿，由于論文質(zhì)量是研究生教育產(chǎn)品的出口質(zhì)量，因而，最終產(chǎn)品質(zhì)量的口一收緊，產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)過的問題就必定地暴露出來了。生源的質(zhì)量問題根據(jù)對本院(其他院校情況應(yīng)基本類似〕往屆新生(含單丨雙證生〕入學(xué)前基本狀態(tài)的考察和分析發(fā)現(xiàn)，入學(xué)研究生基本上能夠劃分為三類：計(jì)算機(jī)及軟件相關(guān)專業(yè)(元教育本專業(yè))應(yīng)屆保研或考入的本科生；元教育非本專業(yè)或雖是本專業(yè)，但不在相關(guān)專業(yè)行業(yè)企業(yè)、基本沒有軟件開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)歷(經(jīng)歷非專業(yè)〕的學(xué)生；本專業(yè)畢業(yè)并一直從事軟件開發(fā)、具有軟件工程項(xiàng)目經(jīng)歷體驗(yàn)的在職生。根據(jù)若干屆學(xué)生情況的初步統(tǒng)計(jì)，在各屆學(xué)生中，第一類約占40%，第二類占30%?40%，而第三類只占20%左右。隨著招募生源規(guī)模的擴(kuò)大，第二類學(xué)生(元教育或經(jīng)歷非專業(yè))的比例有擴(kuò)大的趨勢。軟件工程是計(jì)算機(jī)技術(shù)與工程理論、經(jīng)過管理相結(jié)合的學(xué)科。學(xué)科特點(diǎn)決定了它與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系在培養(yǎng)方向上的不同。因而，現(xiàn)有的軟件工程碩士研究生教育，實(shí)質(zhì)上不合適第一、第二類學(xué)生。由于這二類學(xué)生沒有實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)歷體驗(yàn)，而學(xué)校幾乎不可能在研究生學(xué)習(xí)的一年期間，提供這樣的經(jīng)歷體驗(yàn)和時(shí)機(jī)。面對生源的實(shí)際情況，不管學(xué)生在校課程教育的效果怎樣，要使前二類學(xué)生到達(dá)本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的質(zhì)量目的，是非常困難的。標(biāo)準(zhǔn)和目的的明確化，現(xiàn)實(shí)地凸顯出軟件工程碩士研究生培養(yǎng)，從源頭開始的困惑。本研究結(jié)果在招募生源階段希望到達(dá)的奉獻(xiàn)是：在研究生入學(xué)考試時(shí)，除統(tǒng)一筆試以外的綜合能力測試及面試中，對考生基礎(chǔ)能力的十分考察和挑選，提供了內(nèi)容和要求的來源與根據(jù)。由于培養(yǎng)目的和質(zhì)量要求的明確化，固然不能從根本上改變當(dāng)前學(xué)生入學(xué)考試、面試方面已經(jīng)構(gòu)成的場面，包含因各種因素導(dǎo)致的擴(kuò)大招募生源規(guī)模等問題，但至少通過對入學(xué)學(xué)生的深切進(jìn)入了解和甄別挑選，為入校后的培養(yǎng)，提供了一定的參考。挑選的目的，是能夠根據(jù)入學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對待，因材施教。把優(yōu)質(zhì)教育資源放在最具培養(yǎng)基礎(chǔ)和培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生(第三類)身上。而對第一類學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是本科教育的延續(xù)和深化，對第二類學(xué)生，則根據(jù)其本身的條件和需要、目的(例如：應(yīng)用管理等〉，開拓適宜的課程。這樣的多元化、個(gè)性化的教育設(shè)計(jì)，既能集中優(yōu)勢資源，又能夠改變大一統(tǒng)的、千篇一律的教學(xué)形式，真正從源頭上，改良教學(xué)效果。課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題假如以研究生培養(yǎng)作為一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)過來考察的話，入學(xué)狀況、課程教育、企業(yè)實(shí)習(xí)是研究生培養(yǎng)的三個(gè)加工工序經(jīng)過。搞清楚每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)對上道工序生產(chǎn)結(jié)果的質(zhì)量要求、度量要素和考察指標(biāo)，清楚本工序結(jié)束、產(chǎn)品下線、交給下一工序前應(yīng)到達(dá)的質(zhì)量要求、度量要素和考察指標(biāo)，針對質(zhì)量要求和指標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織、控制和管理生產(chǎn)經(jīng)過，從過去粗