當前碩士論文軟件存在的問題與質(zhì)量評價論文（共3篇）

當下碩士論文軟件存在的問題與質(zhì)量評價論文〔共3篇〕第1篇：軟件工程碩士論文質(zhì)量評價模型及相關問題研究為了能夠精確合理的把握軟件工程碩士論文的質(zhì)量，本篇文章對建立一個軟件工程碩士論文質(zhì)量評價模型，制訂了一套清楚明晰的論文質(zhì)量衡量標準，而且根據(jù)此項標準在施行經(jīng)過中將會產(chǎn)生的問題進行研究與解決。1存在的問題與質(zhì)量評價度量模型于各種原因的影響，論文質(zhì)量評價與實際評二由審時存在很大的差別性，由于在實際評審中不能客觀的對論文作出合理的度量，導致整篇論文無法發(fā)揮出他實際所擁有的價值。比方，科技論文自己就是一種純理論性文章，但是書寫的時候就要求選題來自于科學理論、結論精確、而且應用性較強。而對于論文質(zhì)量度量標準要求則是：技術先進、內(nèi)容豐富，運用基本的理論知識、專業(yè)的技術和科學的方法。構造清楚明晰，有一定的創(chuàng)造性和針對性，邏輯清楚，社會評價較高等等。但是在實際的論文質(zhì)量評價上還有許多的問題需要留意：〔0在論文質(zhì)量要素的選取上過于普通、抽象與虛擬，所以在表達上很難形象、新穎、且直觀的具體表現(xiàn)出出表述對象的真實狀態(tài)。對質(zhì)量要素的審訊，用標記性的事件、交付物的結果和質(zhì)量要素的度量進行評價，使抽象的評論愈加具有了抽象的意義。^)質(zhì)量要素的度量和評價是固定的，它缺乏了對事件的實際性分析，當給予精確的評分時就會毛病的判定了它自己所特有的價值。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因有兩個，一個就是制訂者在制訂時考慮到論文的多樣性，假如過于細致的標準會限制造者的發(fā)揮，所以對論文的評論標準范圍就加大了，精確水平減小，致使以上的問題同時也隨之出現(xiàn)。另一方面就是標準制訂者對軟件碩士論文的發(fā)展方向和內(nèi)容的斷定不能作出精確的斷定，所以很難把握論文的度量標準，最終導致不能制訂出確切的標準。要想解決論文評審中出現(xiàn)的這些問題，本文通過軟件工程碩士論文這一特定的對象，建立了一個新的論文質(zhì)量評價模型，以用來解決論文評審中所產(chǎn)生的問題：首先，要將不同種類的論文進行嚴格的分類。其次就是對論文進行分析，找出論文必備的基本構造。再就是要找出論文中的闡述對象，并對其闡述進行分析與評估。最后，也就是最主要的一步，就是要在論文找出最終的質(zhì)量評估要素的度量方法，將其轉(zhuǎn)化成成就的形式得出最后的評價標準。2論文的分類要想對軟件工程碩士論文質(zhì)量作出精確的評價和度量，首先就要明確論文是哪一種類，我們研究的是軟件工程碩士論文，那就能夠?qū)⑵鋭澐譃檐浖夹g研究和軟件工程項目二類。在將論文確定類型之后，我們對論文就有了一個明確的評價標準，進而相應的也就找到了適宜的評價標準，就能夠?qū)ζ鋵ο笞鞒稣鎸?、客觀的評論。3論文的基本要求對軟件工程論文進行分類，能夠確定論文的大致方向能夠向工程項目類畢業(yè)論文，有了明確的方向之后就能夠著手進行寫作。要想寫好一篇論文就要抓好下面幾個方面，進而會使文章構造愈加完好：3.1對相關知識的把握度。事先了解項目的一些相關信息，例如：研究的背景；研究的問題；以及研究的目的描繪敘述，還要對學生進行專業(yè)知識的考察，了解學生對他們所在的行業(yè)領域的業(yè)務知識和領域的鏈接等問題，同時也是考察他們對其了解的范圍和深度，也就是考察他們對論文課題的把握水平。3.2技術水準。通過對學生論文水平的技術分析，能夠看出一個學生在碰到問題時的解決能力，這里考驗了學生在運用技術方法，使用工具的能力和詳細方案，在這里，不僅需要他們要親身的理論，更多的是學習到更多有關方面的知識和技能。3.3完成能力。通過學生對項目的關鍵技術的實際施行經(jīng)過，對學生遇見專業(yè)技術上的問題時的解決能了和獲得的成就，分析學生所具有的實際能力。3.4施行能力。通過學生的項目施行經(jīng)過報告，對學生在碰到關鍵技術解決方案的實現(xiàn)作為基礎，組織施行軟件工程項目的經(jīng)過管理和對其的控制能力。4質(zhì)量要求及論文的度量標準級模型建立根據(jù)以上論文內(nèi)容牽涉到的四個相關要求，我們相應的將四個要求進行分解，愈加細致的解釋每一項的質(zhì)量度量要素，提供應論文評審時進行分析與評價。4.1項目研究的背景與目的。先要對其進行領域背景的描繪敘述，然后再對領域問題解決的狀態(tài)和關鍵問題進行分析，在確定之后，就要設計項目的技術方案的思路與設計，當各方面都做好之后，再表述一下詳細想要到達的目的，和所承當?shù)淖幽康?。這樣項目研究的背景與目的就能夠了。4.2項目技術方案的分析。第一步要對領域問題核心技術的概念進行介紹，概念明確之后也就是第二步領域問題牽涉到的歷史方面和現(xiàn)在狀況進行描繪敘述，這些都是很主要的，由于下一步就要對相關技術和計劃方案進行比較與評價，緊接著就是項目技術方案的思路與設計，有了明確的思路能力使論文順利的進行下去，項目技術方案分析的最后一步就是實現(xiàn)策略，每一步都有了，最終就看實際施行的狀態(tài)怎樣。這些步驟環(huán)環(huán)相扣，使構造愈加的嚴密。4.3項目中關鍵技術的施行。關鍵技術在施行中占得成分比較主要，所以關鍵技術的施行一定要詳細描繪敘述，本人在解決關鍵問題中承當了如何的責任并在施行中的位置和纏身的影響，關鍵在于，在技術施行中攻破了如何的難關，同時也要對技術的基礎進行描繪敘述，和全經(jīng)過的描繪敘述，最后總結項目關鍵技術的結果和評價。4.4項目經(jīng)過結論報告。報告就是對論文的最后總結，本文是關于對軟件工程項目的論文，那么就對范圍定義與需求開發(fā)經(jīng)過總結，然后對整個系統(tǒng)架構進行分析，設計一套完好的經(jīng)過，測試系統(tǒng)實現(xiàn)結果展示全經(jīng)過，接近結尾寫一下項目管理和軟件經(jīng)過的控制，最終，結尾就要做出項目總結并對將來的計劃瞻望。第2篇：軟件工程專業(yè)碩士論文質(zhì)量保障體系探尋求索針對軟件工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文階段出現(xiàn)的問題，分析其原因并提出引進一個有效的質(zhì)量保障體系，具體闡述該體系中論文盲審、、答辯分組、規(guī)范現(xiàn)場等詳細環(huán)節(jié)的施行，以杜絕論文答辯環(huán)節(jié)學術不端行為，進而提升研究生論文質(zhì)量。弓I言自2001年教育部和國家計委批準試辦示范性軟件學院以來，相關院校在人才培養(yǎng)方面進行了很多有益的探尋求索，獲得了一些難得珍貴的經(jīng)歷體驗。作為全國37所示范性軟件學院之一，北京航空航天大學軟件學院〔下面簡稱北航軟件學院〕在多年的發(fā)展經(jīng)過中，始終堅持面向經(jīng)濟和發(fā)展需要、面向企事業(yè)單位對各類軟件工程人才的需求，以培養(yǎng)高條理、實用型、復合型軟件工程技術和軟件工程管理人才為目的，為我們國家軟件行業(yè)輸送各類管理及技術人才。畢業(yè)論文具體表現(xiàn)出了學生對知識的綜合應用能力。筆者就怎樣在軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)過中有效保障研究生畢業(yè)論文質(zhì)量提供一些經(jīng)歷體驗總結。1軟件工程專業(yè)碩士研究生在校學習的一般流程固然各軟件學院對軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)目的的認識基本一致，但在詳細的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案確實立和詳細操作流程上不盡一樣，因而也構成了各自的特色。北航軟件學院的培養(yǎng)方案是對學生采取不同專業(yè)方向的個性化教學。學生學籍為學分制管理〔總共40個學分乂學習年第一作者簡介：邵兵，男，副教授，限實行彈性制：課程學習階段一般為一年左右，而企業(yè)實習和論文階段則根據(jù)學生個人情況而定，短則一年半，長則3年。由于用人單位對工程碩士研究生動手能力的特殊需求，學院在研究生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學生應在修完有關課程并獲得規(guī)定的35個學分后，通過學院推薦或自薦方式進入軟件類企業(yè)進行一年以上的企業(yè)實習，直接參與軟件工程項目理論，完成需要的技術方案設計、軟件開發(fā)、測試以及項目管理等工作，并在所獲得的工程理論結果基礎上完成學位論文的撰寫。工程理論的內(nèi)容是軟件工程碩士撰寫學位論文的主要根據(jù)圖1是軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的一般流程。2論文階段的教學質(zhì)量保障體系所謂教學質(zhì)量保障體系，就是把對教學產(chǎn)生主要影響的教學管理活動有機地連結起來，構成―個能夠保障和提升教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體閃。隨著北航軟件學院研究生規(guī)模的不斷擴大，研究生論文答辯經(jīng)過中陸續(xù)出現(xiàn)了不少問題。為了堵住各種漏洞，從制度上保障教學質(zhì)量的提升，學院研究生教務部門屢次出臺相關規(guī)定，如〔北航軟件學院研究生論文開題彳中期檢查答辯流程基本要求〕〔北航軟件學院學位論文答辯施行細則〕〔關于研究生涉密論文管理的補充規(guī)定〕等，且每次畢業(yè)答辯期間，各項工作都責任到人，保證做到各司其職。2.1答辯流程及制度由于北航軟件學院各專業(yè)方向的專業(yè)性差別和學生數(shù)量不同，論文開題和中期答辯由各專業(yè)方向自行布置和施行，畢業(yè)論文答辯則由學院統(tǒng)—布置，且和北航研究生院審核學位周期堅持一致，分別在每年6月和12月各進行一次。從學生申請開始到畢業(yè)答辯結束，我們在畢業(yè)論文答辯階段采取了嚴格的管理辦法來保障學術公正性，對學術不端行為采用零容忍態(tài)度。這其中包含：1〕論文盲審。學位論文盲審是保證學位論文質(zhì)量的一項主要辦法。自2008年開始，學院規(guī)定在每次的畢業(yè)答辯申請者中，隨機抽取不低于20%的論文送校外盲審。詳細做法是，將所有申請者以一定順序排名〔如漢語拼音〕，每隔4人抽取1人得到5種方案，然后再綜合考慮指點老師和專業(yè)等因素，從中確定最終方案。鑒于個別學生被抽到盲審后自動撤銷申請以期躲避盲審的現(xiàn)象，我們規(guī)定凡屬此類情況者，下次直接列入盲審名單。論文盲審是—項比較艱巨的工作，一是工作量大。如近期幾次畢業(yè)答辯送校外盲審的論文都在200篇左右，學院要在較短的時間內(nèi)完成采集和派送論文以及回收和整理評審意見。二是盲審教師的選取。北航軟件學院的專業(yè)方向僅大的領域就有5?6個，因而怎樣從校外聘請到大量符合要求的評審教師也是很大的問題。經(jīng)太多年探尋求索，我們將在盲審階段發(fā)現(xiàn)的一些問題限制在可控范圍之內(nèi)。例如，2010年3月畢業(yè)論文答辯前，一名申請人被抽中盲審，其盲審評閱人發(fā)現(xiàn)與學院之前的另外一篇碩士論文內(nèi)容高度相近。根據(jù)學校有關規(guī)定，該生遭到開除學籍處理。2012年12月的畢業(yè)論文答辯前，一名學生的論文在盲審期間被發(fā)現(xiàn)與北京交通大學軟件工程專業(yè)某生之前發(fā)表的學位論文內(nèi)容基本一致，絕大多數(shù)圖形和表格的內(nèi)容順序、實驗數(shù)據(jù)、英文內(nèi)容摘要、以下為參考文獻完全一樣。最終該生被認定為剽竊并遭到取消學籍的處理。經(jīng)不完全統(tǒng)計，盲審不通過率大體在5%~15%左右，與畢業(yè)答辯的不通過率基本持平。2〕論文。北航軟件學院領導一直高度看重預防學生畢業(yè)論文學術不端行為的發(fā)生。學院規(guī)定，學生論文必需經(jīng)過萬方數(shù)據(jù)或中國知網(wǎng)的論文查重并提供相關報告。一開始我們采取的是隨機抽取的檢查方式，自2013年12月起則要求全部會將答辯通過的所有論文集中送交萬方數(shù)據(jù)庫進行查重。當時我們學院確定的論文反復率必需低于20%。2014年6月起，北航在全校范圍內(nèi)開始實行學位論文的查重制度，并規(guī)定了愈加嚴格的復制比。北航軟件學院對申請答辯的所有學生進行論文查重，規(guī)定對查重率跨越5%的學生按不同水平分別作出修改后加入答辯、延期答辯和取消學籍等相應處理。這些辦法從制度層面有效地遏制了論文剽竊行為的發(fā)生。3〉答辯分組。北航軟件學院自成立伊始，學生的畢業(yè)論文指點都是采取學院老師指點和企業(yè)老師指點的雙導師制。畢業(yè)答辯經(jīng)過中我們始終堅持指點老師回避制度，在畢業(yè)答辯分組時，學院導師和企業(yè)導師都不允許加入自己學生的分組答辯。這一制度的建立旨在杜絕人情打分，讓答辯委員會的評委們能放下累贅，愈加公平公正地獨立評判。當前，這一制度已構成了一種長效機制。4〉答辯現(xiàn)場的規(guī)范化。隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，每次申請答辯的學生數(shù)目也在不斷遞增。學院一直堅持數(shù)量增長、標準不降的指點思想，為保障學生答辯時的權益和答辯質(zhì)量，學院規(guī)定每個答辯分組不跨越20個學生。答辯委員會成員中至少有一位教師在答辯前細心評閱過學生的論文，進而能夠更有針對性地進行質(zhì)詢；為了克制評委的惰性，要求答辯委員會對每個學生提出的問題不得少于3個。由于部分評委來自院外或校外，對學生不是很熟悉，所以個別學生會采取濫竽充數(shù)等不正當手段來應付畢業(yè)答辯。為杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生，學院規(guī)定所有答辯現(xiàn)場必需全程錄音、核實答辯人身份、對答辯人拍照等。2.2人員保障在學院畢業(yè)答辯經(jīng)過中，為杜絕推倭扯皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，學院對答辯經(jīng)過中所有環(huán)節(jié)都明確了責任人，在出現(xiàn)問題的時候讓大家知道該去找誰解決，如發(fā)生不良后果，將追查相關人員的責任。工程碩士研究生在校的學術責任人為其學院指點老師。因而我們將導師的年終評定和其學生的不通過率直接掛鉤，明確規(guī)定指點碩士論文答辯年度不通過率跨越學院平均不通過率的老師，不得被評為年度優(yōu)秀老師，以此鼓勵導師努力提升論文指點質(zhì)量，為提升軟件學院整體教學水平添磚加瓦。3結束語以上制度和辦法的施行使得北航軟件學院的研究生畢業(yè)論文質(zhì)量得到了充足的保障，在近5年的論文答辯中，不通過率一直控制在10%左右。畢業(yè)論文剽竊現(xiàn)象得到有效的遏制，軟件工程專業(yè)碩士研究生論文水平得到不斷提升。固然我們對研究生教學質(zhì)量，尤其是畢業(yè)論文階段的質(zhì)量進行了嚴格控制，但在詳細施行中可能還會存在這樣那樣的問題。對此，學院領導和相關人員都有充足的思想認識和預備，我們會在學校各級領導和研究生院的指點下努力工作，爭取把研究生論文質(zhì)量抓緊抓好，不斷獲得新的進步。第3篇：軟件工程碩士論文質(zhì)量評價模型及相關問題研究本文通過建立一個軟件工程碩士論文質(zhì)量評價與度量模型，提出了明確的論文質(zhì)量目的和一套切實可行的評價標準，并針對施行經(jīng)過中可能存在的若干問題，進行了分析和討論。1存在問題與質(zhì)量評價度量模型由于各種原因，論文質(zhì)量的分析和實際評審工作存在著質(zhì)量要素空泛、無法真實、直接、客觀地度量，最終無法做到實事求是地評價等問題⑴口財。例如：有關評估方案中規(guī)定的選題要求是：論文選題來自于企業(yè)理論，工程背景明確，應用性強。而論文質(zhì)量標準要求是：技術先進，有一定難度；內(nèi)容充分，工作量豐滿；綜合運用基礎理論、專業(yè)知識與科學方法；格式規(guī)范，條理清楚，表達精確；社會評價好等。但現(xiàn)實的論文評審操作則明顯存在下面問題：質(zhì)量要素的選擇過于簡單、抽象條理太高。因此難于細致、客觀、真實和精確地反映被檢核對象的實際情況；習對相關質(zhì)量要素的度量和評價，缺乏直接、真實、僅根據(jù)客觀的、標記性的交付物結果、里程碑事件為度量和評價根據(jù)的質(zhì)量要素度量與評價方法，使本已高度抽象化的評價，更帶有人為評判的色彩；3：1所有的度量和評價是定性的，當從定性評價，轉(zhuǎn)化為定量成就的時候，從定性到定量的轉(zhuǎn)換標準設置，缺少科學性和原理根據(jù)。作者以為，產(chǎn)生上述問題的根本原因有兩個。一是標準的制訂者受傳統(tǒng)學術觀點的局限，擔憂制訂詳細、確定的評審標準，將限制論文作者的研究和表達，導致“論文陳腔濫調(diào)〞的出現(xiàn)。另一個原因，則是標準制訂者對工程碩士論文(包含論文階段的學習、研究經(jīng)過)應該做什么？應該怎么做？最終的目的應該是什么？如何能力檢驗碩士研究生能否到達了的既定目的等很難確切把握。導致實質(zhì)上對論文質(zhì)量目的的不明確、不清楚明晰，因此無法制訂詳細的檢查標準。為了克制上述問題，針對軟件工程碩士畢業(yè)論文這一特定對象，本研究首先建立如下的論文質(zhì)量標準與評價度量體系模型：論文質(zhì)量的一級屬性：論文的分類和性質(zhì)界定；論文質(zhì)量的二級屬性：論文必需包含的四個基本構成部分；論文質(zhì)量的三級屬性：論文基本構成部分的質(zhì)量度量要素；論文質(zhì)量的四級屬性：論文質(zhì)量度量要素的度量方法，包含定性度量轉(zhuǎn)換為定量評價的加權因素設計，即量化成就。2對論文性質(zhì)的界定為了精確地把握軟件工程碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，明確論文質(zhì)量標準，我們根據(jù)軟件工程碩士研究生培養(yǎng)目的和專業(yè)要求，結合軟件學院實際情況，不失一般性地將軟件工程碩士研究生畢業(yè)論文的類型，界定為軟件技術研究與軟件工程項目二類。界定的原則根據(jù)是2003年科技部、教育部等五部委〔關于改良科學技術評價工作的決定〕中，將科學技術評價工作明確分類，區(qū)別不同評價對象，明確各類評價目的，采取不同的評價標準，以求能夠客觀、真實、精確地反映不同評價對象實際情況的原則精神。界定的基本出發(fā)點是區(qū)分論文性質(zhì)，并分別制訂相應的評審標準。本研究的重點是軟件工程項目類論文。本研究對軟件工程項目類論文的定義是：目的：在企業(yè)實習經(jīng)過中，參與企業(yè)軟件工程項目，研究并解決特定問題域的問題；技術與方法：學習、研究、選擇、運用，并有所拓展以下(同時^技術與工程知識與方法：技術知識：計算機軟件(或軟硬結合、以軟件為主，但必需包括軟件工程)的最新技術、方法、手段、工具；工程管理：在軟件工程的生命周期模型〔不要求特定模型)及軟件經(jīng)過關鍵環(huán)節(jié)中，采取軟件經(jīng)過管理、項目管理、配置管理、質(zhì)量管理(不要求全部〉的技術方法；按軟件工程規(guī)范，獨立完成了一個軟件制品研發(fā)的完好經(jīng)過，其結果對相關業(yè)務領域內(nèi)的問題解決，具有一定的意義和價值；以技術和項目結果、項目實現(xiàn)經(jīng)過報告的形式，構成的碩士論文。3對論文內(nèi)容的要求根據(jù)論文性質(zhì)的界定定義，工程項目類畢業(yè)論文，實質(zhì)上是一個項目(或項目階段〕的技術與項目報告。因而，論文內(nèi)容應完好呈現(xiàn)下面四方面的能力：專業(yè)知識：通過項目研究的背景、問題與目的描繪敘述，考察學生對所在行業(yè)領域業(yè)務知識和領域關鍵問題了解的廣度與深度，即考察論文課題的專業(yè)水平。(乃技術水準：通過項目技術方案分析，考察學生在特定問題下，對解決問題所牽涉的技術方法、工具和手段，解決領域關鍵問題的狀況與發(fā)展水平的評價與了解。實現(xiàn)能力：通過項目關鍵技術的實現(xiàn)經(jīng)過，考察學生解決關鍵技術問題的詳細能力和到達的水平。⑷經(jīng)過能力：通過項目經(jīng)過報告，考察學生以關鍵技術解決方案的實現(xiàn)為基礎、組織施行軟件工程項目的經(jīng)過管理和控制能力。4質(zhì)量要素及其度量方法根據(jù)論文內(nèi)容的四個方面要求，我們設定了四個方面、20個質(zhì)量度量要素(表丨)，每個要素各分為6個等級〔0~5分〕，供論文評審時，進行判定評價。表中各要素的分級評價標準見附錄。5量化成就的加權因素根據(jù)附錄的方法，將論文按內(nèi)容規(guī)范要求及質(zhì)量度量要素，采取定性分析的方法，獲得對每個度量要素的評價(加權前得分^。并根據(jù)加權方法，將其轉(zhuǎn)化為定量的論文成就。加權比例指向為：要求論文更著重于關鍵技術實現(xiàn)和軟件工程經(jīng)過，兼顧領域與技術背景。因而，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學生基礎學習和實習項目的詳細情況，論文四個構成部分的成就加權因子分別為：10%、20%、30%和40%。加權計算公式是：加權后得分^加權前得分^加權因子^4。6質(zhì)量度量施行的若干問題討論標準只是一個杠桿，由于論文質(zhì)量是研究生教育產(chǎn)品的出口質(zhì)量，因而，最終產(chǎn)品質(zhì)量的口一收緊，產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)過的問題就必定地暴露出來了。生源的質(zhì)量問題根據(jù)對本院(其他院校情況應基本類似〕往屆新生(含單丨雙證生〕入學前基本狀態(tài)的考察和分析發(fā)現(xiàn)，入學研究生基本上能夠劃分為三類：計算機及軟件相關專業(yè)(元教育本專業(yè))應屆保研或考入的本科生；元教育非本專業(yè)或雖是本專業(yè)，但不在相關專業(yè)行業(yè)企業(yè)、基本沒有軟件開發(fā)項目經(jīng)歷(經(jīng)歷非專業(yè)〕的學生；本專業(yè)畢業(yè)并一直從事軟件開發(fā)、具有軟件工程項目經(jīng)歷體驗的在職生。根據(jù)若干屆學生情況的初步統(tǒng)計，在各屆學生中，第一類約占40%，第二類占30%?40%，而第三類只占20%左右。隨著招募生源規(guī)模的擴大，第二類學生(元教育或經(jīng)歷非專業(yè))的比例有擴大的趨勢。軟件工程是計算機技術與工程理論、經(jīng)過管理相結合的學科。學科特點決定了它與傳統(tǒng)計算機科學與技術系在培養(yǎng)方向上的不同。因而，現(xiàn)有的軟件工程碩士研究生教育，實質(zhì)上不合適第一、第二類學生。由于這二類學生沒有實際軟件項目開發(fā)的經(jīng)歷體驗，而學校幾乎不可能在研究生學習的一年期間，提供這樣的經(jīng)歷體驗和時機。面對生源的實際情況，不管學生在校課程教育的效果怎樣，要使前二類學生到達本標準設定的質(zhì)量目的，是非常困難的。標準和目的的明確化，現(xiàn)實地凸顯出軟件工程碩士研究生培養(yǎng)，從源頭開始的困惑。本研究結果在招募生源階段希望到達的奉獻是：在研究生入學考試時，除統(tǒng)一筆試以外的綜合能力測試及面試中，對考生基礎能力的十分考察和挑選，提供了內(nèi)容和要求的來源與根據(jù)。由于培養(yǎng)目的和質(zhì)量要求的明確化，固然不能從根本上改變當前學生入學考試、面試方面已經(jīng)構成的場面，包含因各種因素導致的擴大招募生源規(guī)模等問題，但至少通過對入學學生的深切進入了解和甄別挑選，為入校后的培養(yǎng)，提供了一定的參考。挑選的目的，是能夠根據(jù)入學學生的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。把優(yōu)質(zhì)教育資源放在最具培養(yǎng)基礎和培養(yǎng)潛質(zhì)的學生(第三類)身上。而對第一類學生，實質(zhì)上是本科教育的延續(xù)和深化，對第二類學生，則根據(jù)其本身的條件和需要、目的(例如：應用管理等〉，開拓適宜的課程。這樣的多元化、個性化的教育設計，既能集中優(yōu)勢資源，又能夠改變大一統(tǒng)的、千篇一律的教學形式，真正從源頭上，改良教學效果。課程教學和企業(yè)實習的質(zhì)量問題假如以研究生培養(yǎng)作為一個產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)過來考察的話，入學狀況、課程教育、企業(yè)實習是研究生培養(yǎng)的三個加工工序經(jīng)過。搞清楚每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)對上道工序生產(chǎn)結果的質(zhì)量要求、度量要素和考察指標，清楚本工序結束、產(chǎn)品下線、交給下一工序前應到達的質(zhì)量要求、度量要素和考察指標，針對質(zhì)量要求和指標，設計、組織、控制和管理生產(chǎn)經(jīng)過，從過去粗