研究生論文6000字-研究生畢業(yè)論文范文模板

研究生論文6000字_研究生畢業(yè)論文范文模板導讀：研究生論文寫作并非一件易事，而且在寫作的經(jīng)過當中也都是尤為嚴格的，所以許多人都會覺得寫作論文太難了，本論文分類為教育論文，以下為我為大家整理的幾篇研究生論文范文供大家參考。研究生論文6000字(一)：基于內(nèi)涵發(fā)展的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系及提升策略論文內(nèi)容摘要：碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價是高水平人才培養(yǎng)體系中相當主要的一項工作，評價結(jié)果可反映國家對碩士研究生的培養(yǎng)能力與培養(yǎng)質(zhì)量?；谒麑I(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)在狀況和高水平復合型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為提升新時期水利專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提出理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與綜合應用能力“四位一體〞動態(tài)耦聯(lián)的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。結(jié)合云模型評價方法量化分析培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中的各項指標，并以內(nèi)涵發(fā)展為導向制訂相應的水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，以期為水利類碩士研究生綜合素質(zhì)的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化提供根據(jù)。本文關(guān)鍵詞語：水利工程；碩士研究生；人才培養(yǎng)；評價體系中圖分類號：G6430；TV-4文獻標記碼：A文章編號：1005-2909〔2020〕02-0081-08水利工程是關(guān)乎國民經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域安全的主要基礎(chǔ)工程，中國水利事業(yè)發(fā)展進入了智能化、數(shù)字化的新階段，對從業(yè)人員素質(zhì)也有了更高層次的要求。為更好效勞于行業(yè)發(fā)展需求，高條理復合型水利人才的培養(yǎng)也邁上了一個新臺階。研究生教育是培養(yǎng)高級創(chuàng)新型人才的重要途徑，健全的水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障[1]。當前，中國高等教育仍未脫離應試教育的藩籬，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系更是與現(xiàn)實行業(yè)需求相悖，重科研產(chǎn)出而忽略學生綜合素質(zhì)的提升，造成相當比重的畢業(yè)生難以勝任實際工作。因而，深化碩士研究生培養(yǎng)形式改革，構(gòu)建并優(yōu)化適應新形勢的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系，提出相應策略，對促進教育體系健康、久長發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實指點意義。培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是按特定的培養(yǎng)目的，選取合理的評價因子與評判指標，綜合運用科學有效的分析方法對培養(yǎng)質(zhì)量進行直觀表征的評價手段，作為把控人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，直接反應于研究生培養(yǎng)方案的制訂并引導整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的施行。現(xiàn)前階段碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價機制相對落后，評價體系著重研究生科研結(jié)果，缺少對學生從業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評估，導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的片面化與單一化，晦氣于水利專業(yè)等工程類碩士研究生多元化、個性化及綜合能力的培養(yǎng)[2]。在分析傳統(tǒng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系缺陷的基礎(chǔ)上，提出以研究生內(nèi)涵發(fā)展為導向的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，豐富并拓展了評估體系中的評價因子，結(jié)合云模型理論構(gòu)建相應的評價原則，量化論述各評價指標的主要水平，適用于水利工程領(lǐng)域的學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，并結(jié)合所建體系進行分析，給出相應的培養(yǎng)環(huán)節(jié)改良策略，以期為水利等工程學科碩士研究生培養(yǎng)形式的優(yōu)化提供理論根據(jù)與方法借鑒。一、現(xiàn)行水利專業(yè)研究生培養(yǎng)評價體系存在的問題研究生教育處于教育體系的高端位置，肩負著為國家和社會培養(yǎng)復合型高條理高素質(zhì)人才的任務。水利專業(yè)研究生教育為水利類各相關(guān)領(lǐng)域輸送高級專業(yè)人才，要求水利專業(yè)研究生具備一定的學術(shù)水安然平靜科研能力，以知足國家水利資源、水利環(huán)境和水利經(jīng)濟事業(yè)大發(fā)展的需求。水利專業(yè)研究生是水利行業(yè)發(fā)展的主要推動力，是水利學科研究的中堅力量，是水利行業(yè)的難得珍貴財富[3]。近年來，隨著中國研究生教育的不斷發(fā)展和現(xiàn)代化水利建設(shè)步伐的加快，行業(yè)內(nèi)研究生學歷就業(yè)人員不斷增長，其培養(yǎng)質(zhì)量也越來越引起社會的高度看重。培養(yǎng)質(zhì)量評價大多是對教學經(jīng)過及其相應結(jié)果進行分析和價值判定，而工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應是一種詳細的可量化標準，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量能否知足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一種定量評判。中國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系將教學評價標準等同于工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，顯然是不合理的。水利工程作為一門工科類專業(yè)，特點是工程技術(shù)和相關(guān)工藝發(fā)展迅速，教學實驗性和現(xiàn)場性強。因而，作為高條理科研人才培養(yǎng)的水利專業(yè)研究生教育，應與現(xiàn)代水利科學技術(shù)發(fā)展相適應，與整體社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。現(xiàn)有研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系已成為制約研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要因素[4]，結(jié)合現(xiàn)行水利專業(yè)研究生培養(yǎng)評價體系來看，存在下面問題：〔1〕傳統(tǒng)評價形式較為粗淺、落后，缺乏整體性。隨著中國高等教育的不斷發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，內(nèi)涵式發(fā)展已逐步成為水利專業(yè)研究生培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。而大多數(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價考核體系沒有隨著培養(yǎng)方式的改變而發(fā)展，評價系統(tǒng)散亂，關(guān)聯(lián)性不足?！?〕評價指標設(shè)計單一，從屬度及顯示分區(qū)性不強。工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標設(shè)置總體較為單調(diào)，不夠多樣化、綜合化，存在“強課程〞“弱能力〞“重論文〞“輕過控〞等現(xiàn)象，難以具體表現(xiàn)出學生的創(chuàng)新理論能力和綜合應用能力。不同評價指標的設(shè)定多有冗余，區(qū)分度不高，其評語表達亦不夠清楚明晰明確，各項之間的從屬度較弱，分區(qū)性模糊，沒有找到適宜的方法進行由定性到定量的轉(zhuǎn)化?！?〕科學化水平不高，評價方向引導有所偏頗。21是教育多元化的時代，但評價體系并沒有隨時代的發(fā)展而得到完善，仍按照原有的人才培養(yǎng)目的進行回溯評價與定位，評價結(jié)果有明顯的導向性，忽視新興的影響因子，無法多角度全方位綜合評判研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時也對學生的個性化發(fā)展有所制約。二、內(nèi)涵發(fā)展導向的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系云模型〔一〕內(nèi)涵發(fā)展導向下的培養(yǎng)質(zhì)量評價指標從學生的發(fā)展角度而言，學校和老師較多關(guān)注學生知識和技能的培養(yǎng)，但從學生或社會的角度來看，個人能力的發(fā)展還包含創(chuàng)新能力、責任能力、工作能力等綜合素質(zhì)[5]。研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展就是要突破現(xiàn)有評價體系的藩籬，運用新理念、新形態(tài)和新形式取代舊理念、舊形態(tài)和舊形式，將研究生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思辨能力、適應社會發(fā)展的復合型人才，以實現(xiàn)研究生教育發(fā)展質(zhì)的飛躍。研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展要牢牢捉住提升質(zhì)量和優(yōu)化構(gòu)造的核心任務[6]，其相應的提升不單是某方面的顯著提升，也不是多個方面發(fā)展的簡單疊加，而是全方位綜合素質(zhì)培育的有機結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不能局限于單一主體及單一路徑，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量評價經(jīng)過的多維度、多視角和同一視角下的客觀和理性，否則，“內(nèi)涵發(fā)展〞勢必流于形式。科學性、系統(tǒng)性、可行性和時效性是水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系優(yōu)化所要堅持的原則。借鑒條理分析法，在界定水利專業(yè)研究生教育質(zhì)量相關(guān)概念、分析水利專業(yè)人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評價指標，結(jié)合現(xiàn)前階段中國水利事業(yè)發(fā)展的切實需求，構(gòu)建以內(nèi)涵發(fā)展為核心的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[7]。不同評價維度協(xié)同參與人才培養(yǎng)評價，能夠從不同視角反映學校人才培養(yǎng)狀態(tài)。水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素由兩方面構(gòu)成：一是知識積累的廣度，碩士研究生作為國家的高級知識分子，扎實過硬的知識貯備不可或缺，包含對理論基礎(chǔ)的夯實和專業(yè)素養(yǎng)的延伸；二是能力提升的深度，能否將所學的知識有效輸出是評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，包含對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合應用能力的評估。根據(jù)以上兩方面影響因素，優(yōu)化評價體系。一級指標層包含：理論基礎(chǔ)〔K1〕、專業(yè)素養(yǎng)〔K2〕、創(chuàng)新能力〔K3〕、綜合應用〔K4〕，將一級指標層向下分解為二級指標層：科目參與〔K11〕、學科成就〔K12〕、知識承受能力〔K21〕、知識運用能力〔K22〕、學術(shù)道德〔K23〕、發(fā)表論文情況〔K31〕、學位論文情況〔K32〕、創(chuàng)新競賽〔K33〕、發(fā)現(xiàn)問題能力〔K41〕、分析問題能力〔K42〕、解決問題能力〔K43〕，向下對應施行考核指標的因子層〔由K111～K433〕，共31個方面。這幾個層級的指標互相關(guān)聯(lián)、互相作用，在內(nèi)涵式發(fā)展導向下，共同構(gòu)建包括指標層和因子層的多層級水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，如此圖1所示?！捕撑囵B(yǎng)質(zhì)量評價的云模型研究生教育質(zhì)量評價是一個多條理、多目的的復雜問題，需進行科學全面評估。影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素有許多且各影響因子的權(quán)重也不盡一樣，在傳統(tǒng)概率統(tǒng)計理論和模糊理論的基礎(chǔ)上提出云模型，以解決數(shù)學中的不確定性問題[8]。云模型是用語言值表示的某個定性概念與其定量表示之間的不確定轉(zhuǎn)換模型，反映了隨機性和模糊性二者之間的關(guān)聯(lián)，該模型實現(xiàn)了定性概念和定量值之間的不確定性轉(zhuǎn)換。設(shè)U是一系列詳細數(shù)值表示的定量論域，C是U上的定性概念，若存在具有穩(wěn)定傾向的定量值x∈U，且x是定性概念C的一次隨機實現(xiàn)，則x對C確實定度μ〔x〕∈[0，1]是有穩(wěn)定傾向的隨機數(shù)，則x在論域U上的分布稱為云，每一個〔x，μ〔x〕〕稱為一個云滴。云是由無數(shù)云滴凝結(jié)而成的，利用云的形狀來反映定性指標的主要水平，云滴是對其定量的描繪敘述，而產(chǎn)生云滴的經(jīng)過能夠用來表示定性指標到定量值之間的映射關(guān)系。期望Ex、熵En和超熵He為云模型的三個基本參數(shù)，用來反映概念的整體特性。期望〔Ex〕代表概念在論域空間U的平均水平，是表如今概念論域中的中心點，其從屬度為最大，因此是最能代表定性概念的點，即概念量化中最典型的樣本。熵〔En〕是定性概念的不確定性度量，反映了這個模糊概念亦此亦彼的裕度，以及定性概念的云滴離散水平，由概念的隨機性和模糊性這兩種性質(zhì)共同決定。超熵〔He〕是熵的不確定性度量，反映熵的隨機性與模糊性，以及云滴在論域空間不確定度的凝聚性，在云圖中，超熵的大小間接反映了云形的厚度。云模型在分析評價中能夠?qū)崿F(xiàn)由定性描繪敘述到定量分析的變化，把概念的模糊性與隨機性這兩個性質(zhì)有機結(jié)合。因而，借鑒云模型，對碩士生培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評價。在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)形式相對穩(wěn)定的框架下，對其培養(yǎng)質(zhì)量評價指標進行甄別、從屬和權(quán)重，全面有序地梳理其人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的各級定性、定量指標。通過評價指標的客觀比照分析，用期望值Ex來評判研究生教育質(zhì)量與各下級指標，以保證得到科學精確的評價結(jié)果。詳細構(gòu)建評價方法步驟如下：〔1〕構(gòu)建教育質(zhì)量評價指標體系。用Ki表示水利專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量評價體系中的第i個指標，K={K1，K2，…，Kn}；Kij是此體系中指標Ki下的第j個指標。〔2〕建立云模型的定性評語集合。將教育質(zhì)量的評語集合用V表示，共分為5個等級：主要、較主要、一般、較不主要和不主要。中間段評語Ex，En可用公式〔1〕和公式〔2〕計算通過上述方法將評語轉(zhuǎn)化為[0，1]區(qū)間內(nèi)的某一數(shù)值。水利專業(yè)研究生教育質(zhì)量定性評語集合的變化區(qū)間、期望值和熵值如表1所示。三、數(shù)據(jù)云支撐的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略將云模型應用于數(shù)據(jù)發(fā)掘可提升發(fā)掘數(shù)據(jù)的精確度，使整個綜合評價更具信服力。根據(jù)上文所建立的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系和云模型評價方法，運用詳細數(shù)據(jù)進行分析。針對水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價步驟如下：由12位江西省高校專家成立水利研究生培養(yǎng)課題組，這12位專家根據(jù)以上劃分的5個質(zhì)量等級分別對評價體系中11個教育質(zhì)量重要影響因素Kij進行評估，按照表1中的對應關(guān)系，分別將11個指標的定性評語轉(zhuǎn)化為定量表示，組合得到由評語期望值構(gòu)成的矩陣D。再利用公式〔3〕和公式〔4〕，求出水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系中11個指標對應的一維云模型。例如，科目參與K11云模型的和計算經(jīng)過如下：綜合多條理云分析，將以上得到的培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系中相鄰云模型的期望與熵值按公式〔5〕和公式〔6〕計算，得到更高層次條理的父云。同條理的指標是從不同角度表示影響培養(yǎng)質(zhì)量評價的典型指標，之間的主要水平一樣，因而，各指標的權(quán)重賦予一樣值。經(jīng)計算所得各指標的期望值和熵值如表3所示。將以上得出的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量目的層的評價指標期望與評語集云模型相比較，對其進行定性分析，最終得出目的層水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量云模型的期望值為0.632，說明改良后的水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系較為合理。通過對理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合應用四大指標層的期望值和熵值比較，進一步分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，并在這里基礎(chǔ)上提出相應的改良策略?！?〕理論基礎(chǔ)層面。在Ki指標層中理論基礎(chǔ)的期望值為0.564，與同一指標層相比，理論基礎(chǔ)處于一般主要水平。因而，在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)經(jīng)過中，對理論學習方面的關(guān)注不該過度，避免一切都以理論教學為首，而輕視了其他方面的培養(yǎng)，也不能淡化和不看重理論學習，學生在校學習期間，必修的公共課學分〔K111，K121〕仍應嚴格要求把控，不可放松。其他相關(guān)的水利類活動，如學術(shù)論壇、前沿講座〔K113〕、選修課程〔K112，K122〕、經(jīng)歷體驗溝通會等，可采用簽到計分的方式給予額外加分和適當鼓勵，用以輔助理論基礎(chǔ)方面的成就考核。對于各科不同類其余期末考試可采用彈性合格分數(shù)的機制，根據(jù)不同科目的主要水平及試卷難易度適當上浮或下調(diào)及格分數(shù)線，構(gòu)成更合理的評定方式。〔2〕專業(yè)素養(yǎng)層面。據(jù)表3計算結(jié)果可知，專業(yè)素養(yǎng)的期望值比理論基礎(chǔ)更高層次，其期望值為0.6，表示清楚在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)經(jīng)過中，要看重學生的專業(yè)素養(yǎng)能力。專業(yè)素養(yǎng)評價包含學生對知識的承受能力〔K21〕、運用能力〔K22〕及學術(shù)道德〔K23〕。高校要落實以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監(jiān)督機制，把論文寫作指點課程作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將素質(zhì)教育和工程倫理教育融入研究生教學體系。在完善各項獎勵的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)建立碩士生培養(yǎng)處罰機制，在科研經(jīng)過中實現(xiàn)學術(shù)道德的自我約束〔K232〕，使學生以積極、端正的態(tài)度對待科研經(jīng)歷〔K231〕，獲得更大的進步。同時，加強對學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德教學結(jié)果的評價，從老師教學的角度進行監(jiān)督和評定?！?〕創(chuàng)新能力層面。實例分析結(jié)果顯示，影響水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價因素最大的是創(chuàng)新能力，在Ki指標層中創(chuàng)新能力的期望值為0.695，提升研究生科技創(chuàng)新能力是高水平大學提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新能力下的Kij指標層中，發(fā)表論文情況〔K31〕的期望值是0.730，學位論文情況〔K32〕的期望值為0.712，都處于主要水平，詳細能夠從發(fā)表論文數(shù)量〔K311〕和論文所在期刊影響因子〔K312〕的加權(quán)平均來評價，學生學位論文開題的新穎性〔K321〕、內(nèi)容理論或方法上的創(chuàng)新〔K322〕及文章最終的完成質(zhì)量〔K323，K313〕也是主要的考核指標。在其他方面，對于研究生不同水平的創(chuàng)新結(jié)果，包含高水平科研結(jié)果獎項〔K332〕、專利研究結(jié)果〔K333〕、創(chuàng)新競賽〔K33〕獲獎等應給予不同水平的獎勵，設(shè)立創(chuàng)新型專項獎學金或給予適當?shù)乃刭|(zhì)拓展學分，提升學生和教育管理者對創(chuàng)新活動的關(guān)注度。〔4〕綜合應用層面。綜合應用是碩士生在讀研經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，其期望值為0.653，在評價指標層中處于主要水平。學術(shù)型碩士生和專業(yè)型碩士生要盡早分流，制訂不同的培養(yǎng)方案，區(qū)分培養(yǎng)著重點。對于學術(shù)型碩士要重視培養(yǎng)探尋求索問題的敏銳力〔K411〕、信息采集能力〔K412〕和文獻閱讀能力〔K413〕，對于專業(yè)型碩士需重視其理論能力的培養(yǎng)和提升〔K42，K43〕，理論聯(lián)絡(luò)實際將課堂所學專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化和應用到實際工作中。在相關(guān)課程、專業(yè)實習、課外調(diào)研等學習活動中設(shè)計理論環(huán)節(jié)，同時積極聯(lián)絡(luò)校外地方性的水利科學研究院、水利規(guī)劃設(shè)計研究院等科研機構(gòu)和企業(yè)，讓學生作為實習人員參與其中，深切進入工作現(xiàn)場，參與實際生產(chǎn)鍛煉〔K422〕，提升研究生的科學實驗能力〔K421〕、分析推理能力〔K423，K431〕、獨立決策能力〔K433〕、組織協(xié)調(diào)能力〔K432〕等綜合素質(zhì)，促進水利專業(yè)高等教育培養(yǎng)方式與育人目的的互相耦合。四、結(jié)束語科學的培養(yǎng)質(zhì)量評價是提升碩士研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。以提升水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目的，構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價新形式，建立基于多源信息融合的云模型評價方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。應用評價指標期望值分析人才培養(yǎng)質(zhì)量的短板，提出內(nèi)涵發(fā)展導向的人才培養(yǎng)策略，并將其反應于人才培養(yǎng)方案調(diào)整、課程整合、教學組織設(shè)計等方面。這種基于內(nèi)涵發(fā)展的多方位、多條理評價形式尊敬研究生的自我發(fā)展，符合個性化培養(yǎng)要求，重視能力考核的多樣性及全面性，使學生在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)方面均有所提升，最大限度開掘?qū)W生潛能，幫助學生實現(xiàn)自我價值。研究生畢業(yè)論文范文模板(二)：研究生教育的內(nèi)涵及有效提升策略論文[內(nèi)容摘要]本文通過分析新時期下研究生群體的新特點，探究研究生教育的內(nèi)涵，針對當前研究生教育中對基礎(chǔ)理論研究較少、看重不足，協(xié)同育人機制有待完善、育人實效不睬想，教育形式手段單一、吸引力不足等問題，提出加強基礎(chǔ)理論研究、重視頂層設(shè)計，構(gòu)筑育人合力、重視經(jīng)過培養(yǎng)，創(chuàng)新教育形式、豐富教育手段、加強吸引力。[本文關(guān)鍵詞語]研究生教育內(nèi)涵發(fā)展提升策略高校教育工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把工作貫穿教育教學全經(jīng)過，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。研究生教育是的后備干伍和社會現(xiàn)代化建設(shè)拔尖人才培養(yǎng)的主要渠道，研究生的覺悟和水平關(guān)系著我們國家人才戰(zhàn)略目的及中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。研究生教育的內(nèi)在含義1.研究生群體的特殊性一是研究生群體龐大，構(gòu)成復雜。2000年后，我們國家研究生招募生源規(guī)模連續(xù)擴大，當前在校研究生接近300萬，他們年齡跨度大，社會經(jīng)歷復雜，既有年齡較大的已婚者、在職者，也有年齡較小的應屆生，培養(yǎng)方式和教育形式既有全日制又有非全日制，既有專業(yè)型碩士又有學術(shù)型碩士，求學動機既有進一步科研的需求，又有緩解就業(yè)壓力的需求，與本科生相比，各方面表現(xiàn)更為復雜。二是社會角色增加，蒙受的壓力更大。研究生教育作為高條理的人才培養(yǎng)教育，科研要求加強，在校期間既要完成課程學習，又要完成科研目的。隨著年齡的增加，研究生面臨著成家立業(yè)的現(xiàn)實問題，他們就業(yè)、經(jīng)濟壓力相較本科生更大。當前大部分研究生是95后，他們雖已成年但心理尚不夠成熟，學生、職場人、家庭角色等多重社會角色疊加及多方面的壓力累加，導致部分研究生心理壓力增大。三是社會閱歷豐富，價值觀不易更改。研究生經(jīng)過了系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和本科教育，加上研究生期間的理論訓練，他們的理論水平比較突出。又經(jīng)歷過更多的社會理論以至是生活歷練，觀、人生觀和價值觀基本定型，人格相對獨立。95后又有著個性張揚、主體意識強烈的時代特征，再受教育難度加大，價值觀不易更改。四是政治認同總體向好，但行動落實表現(xiàn)較弱。研究生具有較高的科學文化素質(zhì)，對國家大政方針的理解更為理性，對于政治認同有較為正確的認識，在大是大非面前能夠明辨是非，整體向好，但是由于多元的社會環(huán)境、現(xiàn)實的就業(yè)壓力等的影響，研究生在價值選擇上表現(xiàn)更為現(xiàn)實，以至部分研究生表現(xiàn)出功利主義、學術(shù)道德不誠信等問題，口頭上政治認同，行動上落實不力。2.提升研究生教育的意義一是有利于落實立德樹人的教育目的。教育工作是學校正確發(fā)展方向的保證，通過教育引導研究生樹立堅決的馬克思主義信仰，樹立為社會努力奮斗的遠大志向，扎根中國大地辦妥中國特點的研究生教育有利于推進立德樹人教育目的的實現(xiàn)。二是有利于推進雙一流高校建設(shè)目的的實現(xiàn)。研究生教育的目的一方面是要培養(yǎng)學生具備較高的專業(yè)知識水安然平靜科學研究能力，另一方面要重視學生德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档囊龑?，要重視育人與育才的統(tǒng)一，只要德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀巧鐣枨蟮娜瞬?，德才兼?zhèn)涫茄芯可囵B(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是推進實現(xiàn)雙一流高校建設(shè)目的的內(nèi)在要求。三是有利于推動教育的創(chuàng)新發(fā)展。新時期新要求，面對教育對象的新變化，不斷加強對研究生教育的理論與理論探尋求索，有利于更新教育理念，改良教育方式，創(chuàng)新教育載體，豐富教育手段，整體上推進教育的與時俱進，加強育人效果。研究生教育的現(xiàn)實窘境1.基礎(chǔ)理論研究較少，對其主要性認識不足商姚對2007年至2016年十年間的文獻檢索研究一定水平上反映了我們國家針對研究生教育的研究看重水平不夠，面向應用的研究較多，基礎(chǔ)理論的研究相對較少。筆者對2017年1月至2019年12月期間的文獻進行補充檢索，期間關(guān)于教育主題的研究文獻6946篇，研究生教育主題的研究文獻共633篇〔其中碩士論文27篇，博士論文3篇〕，這期間整體上對于研究生教育看重水平加強，但是基礎(chǔ)理論研究仍然相對較少。在實際教學工作中重本輕研、重科研輕德育的問題仍然突出，對研究生教育的主要性認識不足。2.協(xié)同育人機制有待完善，育人實效不睬想在研究生教育中，導師是第一責任人，輔導員是主體力量，學生骨干是朋輩引領(lǐng)力量，理論課是教育的主渠道，其他各部門各課程各環(huán)節(jié)均包括教育資源，研究生教育工作需要各部門各環(huán)節(jié)的協(xié)同推進。研究生教育中，導師和輔導員工作存在重疊的部分，工作職責界線不清楚明晰，難免出現(xiàn)工作推諉情況。當前工作中導師對研究生的思想引領(lǐng)工作缺乏本質(zhì)性舉措，以至以為這僅僅是輔導員的工作，導師的重要任務就是培養(yǎng)學生科研能力。輔導員較少參與研究生的科研培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與導師的協(xié)同育人溝通渠道不通順，重要依托團班級建設(shè)開展教育工作，研究生由于科研壓力和時間緊迫，參與積極性不高，以至部分研究生迫于就業(yè)壓力功利主義傾向明顯，輔導員教育工作缺乏抓手。學校其他各部門重要完成事務性工作，其他課程也重要完成教學工作，教育元素開掘不充足，教育實效不夠好。3.教育形式手段單一，吸引力不足當前課堂教學中，研究生教育內(nèi)容和方式與本科生的教育存在同質(zhì)化