走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件

走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦口口0[II口口這是一份2012年高考成績(jī)單口b■[[II口■口口0[II口口李思源同學(xué)奪得河北省文科總分第一名閆昊同學(xué)奪得河北省理科總分第一名;96名同學(xué)被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取20名同學(xué)被香港大學(xué)等港校錄取;7名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前10名;口b■[[II口■由于幾何直觀憑借圖形的直觀性特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形語(yǔ)言、抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，不僅能充分展現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，而且能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重幾何直觀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生突破數(shù)學(xué)理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。一、開(kāi)始階段：前后溝通――轉(zhuǎn)直觀二、新授階段1.動(dòng)手操作――做直觀由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有些數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡依賴(lài)課件，一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)也用課件演示，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)。例如，教材中的“探索規(guī)律”專(zhuān)題活動(dòng)，部分教師將其中的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)省去，不注重學(xué)生探究的過(guò)程，只重視規(guī)律探究的結(jié)果。這樣課堂上應(yīng)有的生動(dòng)活潑不見(jiàn)了，反而使學(xué)生失去了智慧的靈性。2.圖文變換――畫(huà)直觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中特別注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的滲透，通過(guò)圖形的直觀性來(lái)闡明數(shù)之間的聯(lián)系，將許多抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系形象化、簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)代數(shù)問(wèn)題與圖形之間的互相轉(zhuǎn)化、相互滲透。這樣不僅能使解題簡(jiǎn)潔明快，還開(kāi)拓了解題思路。如：“修路隊(duì)用4天時(shí)間修完一段路。第一天修了120千米，第二天修了余下的37.5%，第三天、第四天修了全長(zhǎng)的50%。這段路全長(zhǎng)多少千米？”這道題中37.5%和50%的單位“1”不一樣，畫(huà)圖時(shí)就要琢磨一下4天所修路程的長(zhǎng)短關(guān)系，進(jìn)而畫(huà)出下圖。這樣從圖中就能清楚地看出第二天修了全程的30%，可以用常規(guī)的方法求出全長(zhǎng)為600千米，也可以直接得出120÷2×10=600（千米）。3.運(yùn)用技術(shù)――放直觀立體圖形的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小，課堂教學(xué)中充分運(yùn)用好多媒體，能使學(xué)生易于理解所學(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)“表面涂色的正方體”一課，目的是讓學(xué)生探索切成的小正方體中隱含的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)把大正方體的每條棱平均分成的份數(shù)比較少時(shí)可以操作，份數(shù)漸漸多時(shí)比較困難。這時(shí)教師可出示直觀圖，為學(xué)生的直接觀察做鋪墊，從而提高了課堂教學(xué)的效果。三、提升階段：閉目思考――想直觀直觀是手段，抽象是直觀的發(fā)展，而直觀的目的是為了更好地理解抽象的知識(shí)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高和抽象思維能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)逐漸減少學(xué)生對(duì)直觀演示的依賴(lài)性，提高學(xué)生的抽象思維能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生借助圖形理清數(shù)量關(guān)系，然后逐步減少對(duì)圖形的依賴(lài)性，直至最后完全不用畫(huà)圖也能解決問(wèn)題?？傊?，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，需要依托具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師要重視幾何直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累運(yùn)用幾何直觀解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。[注：該文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（編號(hào)D/2013/02/200）《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生直觀能力研究》的研究成果。]作文是怎么來(lái)的？如果向?qū)W生提出這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，那他們幾乎都會(huì)說(shuō)，“作文是寫(xiě)出來(lái)的”，甚至在不少的初中語(yǔ)文教師的觀念中，這句話(huà)也是正確的。這就說(shuō)明在這部分教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，作文只是寫(xiě)作的結(jié)果。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，稍有經(jīng)驗(yàn)的教師也都知道，寫(xiě)作文只是作文的構(gòu)思變成文字的階段，是最終的作文形成階段。如果把作文比作長(zhǎng)跑，那寫(xiě)作文已經(jīng)是最后的沖刺了。事實(shí)上，平常學(xué)生說(shuō)“作文難”，指的并不是“寫(xiě)作文難”，而是“構(gòu)思作文難”。因此，如果說(shuō)作文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的話(huà)，那也主要是指作文過(guò)程的創(chuàng)新。筆者近年來(lái)著力于思考作文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合對(duì)語(yǔ)文同行作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出尋基、成長(zhǎng)、延伸三種招式，取得了一定的效果。一、尋基式，汲取范文營(yíng)養(yǎng)尋基是指尋找作文的基礎(chǔ)，其創(chuàng)新之處在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)尋基意識(shí)。其實(shí)，作文的基礎(chǔ)幾乎是永恒的，那就是模仿。既然是模仿，那就需要給學(xué)生提供一個(gè)范文。對(duì)于初中學(xué)生而言，范文無(wú)非來(lái)自于課內(nèi)與課外兩個(gè)方面，課內(nèi)主要是指教材上的文本，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要有作文教學(xué)的意識(shí)，解決工具性問(wèn)題不只是教學(xué)生識(shí)文斷字，還包括幫學(xué)生運(yùn)文用字;解決人文性問(wèn)題也不只是讓學(xué)生去體會(huì)文章的思想情感，還包括指導(dǎo)學(xué)生如何借助于文字去表示某種情感認(rèn)識(shí)。課外的文本選擇與課內(nèi)的文本組合具有相通的地方，結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，文本要想成為范本，關(guān)鍵在于尋找并確定一組具有共同特征的文章。譬如班上有部分男學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品感興趣――這主要得益于筆者在日常教學(xué)中對(duì)魯迅先生有一種特別的喜歡，學(xué)生耳濡目染之下難免愛(ài)屋及烏。但初中語(yǔ)文教材（此處指蘇教版）中魯迅先生的作品呈現(xiàn)得并不是太全，于是其他一些作品的片段就可以引入教材（當(dāng)然必須注意學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)）。這樣，這部分學(xué)生面前就出現(xiàn)了一組魯迅先生的作品，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去比較作品中的人與事、情節(jié)與細(xì)節(jié)，并感悟魯迅先生的文字運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)出一篇具有批評(píng)性質(zhì)的雜文亦沒(méi)有登天之難。當(dāng)然，雜文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有面上的要求的，但在班報(bào)和?？?，筆者班上學(xué)生那稍帶稚嫩的雜文常常能夠引發(fā)其他學(xué)生甚至是教師的點(diǎn)頭稱(chēng)贊。更何況基于學(xué)生的興趣去因人制宜地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，原本就是初中作文教學(xué)的基本策略。從學(xué)生作文心理的角度講，尋基實(shí)際上是為學(xué)生積累作文的基本經(jīng)驗(yàn)，是為學(xué)生頭腦中形成豐富的作文圖式，以讓學(xué)生的作文能夠有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的立足之根。二、成長(zhǎng)式，融合讀寫(xiě)技巧成長(zhǎng)式是指學(xué)生在具有了足量的作文圖式之后，利用學(xué)生已經(jīng)形成的較為穩(wěn)健的讀寫(xiě)能力，通過(guò)融合了讀寫(xiě)技巧的讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文的一種方式。在這種方式中，將寫(xiě)融合在讀的過(guò)程中，是一種基本思路。在這一思路中，讀本身是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而寫(xiě)則可以促進(jìn)學(xué)生思維的精確化，使得學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中深化讀的結(jié)果，這看起來(lái)是一個(gè)以讀為主的教學(xué)過(guò)程，但實(shí)際上卻是培養(yǎng)學(xué)生的一種有效寫(xiě)作的意識(shí)，相對(duì)于明確的寫(xiě)作教學(xué)而言，其更具有潤(rùn)物無(wú)聲的效果。例如筆者教都德的《最后一課》（蘇教版八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，安排了這樣的幾個(gè)活動(dòng)：一是將原文29個(gè)自然段按大意分成若干個(gè)部分，并給每一個(gè)部分取一個(gè)小標(biāo)題;二是將每一個(gè)段落的大意進(jìn)行概括;三是對(duì)自己的概括結(jié)果進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這三個(gè)活動(dòng)中，前兩個(gè)是指向?qū)W生的寫(xiě)作的，最后一個(gè)雖為口語(yǔ)表達(dá)，但實(shí)際上也是將學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果口語(yǔ)化的過(guò)程，本質(zhì)上還是為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)的。至于在三個(gè)活動(dòng)中兩次強(qiáng)調(diào)概括，則是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而概括能力本身就是寫(xiě)作能力的重要組成部分。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于這三個(gè)活動(dòng)，并不要求學(xué)生追求統(tǒng)一的結(jié)果，最終也不會(huì)給出所謂的統(tǒng)一答案。這三個(gè)活動(dòng)的目的，就是通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)來(lái)促進(jìn)本文教學(xué)中的讀，而寫(xiě)作為一種不顯山露水的手段與過(guò)程，恰恰具有在游泳過(guò)程中學(xué)會(huì)游泳的基本道理。在筆者的設(shè)計(jì)中，類(lèi)似于這樣的教學(xué)過(guò)程，就是寫(xiě)作教學(xué)的成長(zhǎng)式，其具有承上啟下的作用。所承上者，即學(xué)生在尋基式中生成的基本的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，而所啟下者，則正是延伸式的作文教學(xué)思路。三、延伸式，尋找人生哲理學(xué)生的作文過(guò)程可以理解為一種合理思維的天馬行空的過(guò)程，這就是作文的虛構(gòu)。虛構(gòu)不是編造，虛構(gòu)實(shí)際上是思維的延伸，這種延伸是基于事實(shí)與邏輯的，因而具有相當(dāng)?shù)暮侠硇?。而從作文?chuàng)新的角度去思考，這種延伸式又必須與人生哲理結(jié)合起來(lái)，才能顯現(xiàn)初中學(xué)生作文與思維的特點(diǎn)，并且能夠有效地幫學(xué)生的精神奠基。譬如上面所提到的《最后一課》教學(xué)中的三個(gè)活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)本身就是發(fā)揮學(xué)生概括能力，以生成學(xué)生思維中對(duì)本文的精確理解的過(guò)程。在三個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，或者在本文的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生安排這樣的一個(gè)任務(wù)：假如你是小弗朗士，你會(huì)如何面對(duì)這最后一課？假如你是韓麥爾先生，你又會(huì)如何？假如就是真正的你，在面對(duì)最后一課時(shí)又會(huì)如何？筆者設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題并非無(wú)病呻吟，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生并沒(méi)有一種珍惜課堂的意識(shí)，固然這其中有應(yīng)試教育的消極影響，但客觀上也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題將學(xué)生與人生聯(lián)系起來(lái)，筆者以為可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乃至對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，即使學(xué)生的寫(xiě)作是虛構(gòu)的，也不影響他們基于現(xiàn)實(shí)并通過(guò)合理的邏輯所得出的結(jié)論，這些結(jié)論常常又是積極的，因而可以對(duì)學(xué)生有一種積極向上的引導(dǎo)，這正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的人文性的意義所在。初中作文教學(xué)創(chuàng)新，本質(zhì)上是以實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新去驅(qū)動(dòng)形式的創(chuàng)新，筆者本文所提的作文創(chuàng)新教學(xué)三式，其實(shí)本質(zhì)上也是作文實(shí)質(zhì)或者說(shuō)作文思想的創(chuàng)新。當(dāng)然，所謂的創(chuàng)新，更多的是相對(duì)于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐以及所涉獵到的作文教學(xué)思路而言的。創(chuàng)新難言，但若對(duì)普通如筆者的初中語(yǔ)文教學(xué)同行的作文教學(xué)能夠起到拋磚引玉的作用，那筆者的愿望也就達(dá)到了。（江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué);226500）走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)1口口0[II口口這是一份2012年高考成績(jī)單口b■[[II口■口口0[II口口2口口0[II口口李思源同學(xué)奪得河北省文科總分第一名閆昊同學(xué)奪得河北省理科總分第一名;96名同學(xué)被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取20名同學(xué)被香港大學(xué)等港校錄取;7名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前10名;口b■[[II口■口口0[II口口3口口0[II口口9名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前10名;28名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前30名19名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前30名41名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前50名;33名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前50名口b■[[II口■口口0[II口口4口口0[II口口67名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前100名52名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前100名;文科650分以上29人,占全省的78.4%;理科650分以上400人,占全省的30.9%;總分在600分以上的學(xué)生2109人;口b■[[II口■口口0[II口口5口口0[II口口這是一名2012屆畢業(yè)生的感悟口b■[[II口■口口0[II口口6口口0[II口口習(xí)慣了早上在天黑的時(shí)候沖出宿舍;習(xí)慣了跑操的整齊劃一,仿佛嘹亮的口號(hào)依然會(huì)在耳邊響起;習(xí)慣了每次進(jìn)教室前掃一下自己貼在教室外面的目標(biāo)、讓心中充有更多的自信;習(xí)慣了買(mǎi)飯排隊(duì)時(shí)哪怕用幾秒中的時(shí)間記個(gè)單詞;習(xí)慣了每天看著倒計(jì)時(shí)上自習(xí),看著表分秒必爭(zhēng)的努力著口b■[[II口■口口0[II口口7口口0[II口口習(xí)慣了不再屬于高三人的課間,不再是聊天,做的只是弄懂自己不會(huì)的知識(shí)習(xí)慣了課間追著老師問(wèn)題的畫(huà)面;習(xí)慣了利用課間時(shí)間到水房洗頭發(fā),無(wú)論嚴(yán)寒酷暑;習(xí)慣了中午離午休鈴聲8分鐘沖出教室,向餐廳的奔跑,狼吞虎咽后再次狂奔到宿舍,時(shí)間是那么的正好,每次到宿舍都是恰妤打鈴,不知道那是一種怎樣的生活狀態(tài),想想自己像是一只急于求生的狼,而我們那時(shí)渴望的是知識(shí);■■目■■■■■■■目■■■■■口口0[II口口8口口0[II口口習(xí)慣了三餐最快八分鐘的所謂的變態(tài)生活;習(xí)慣了晩自習(xí)十點(diǎn)放學(xué)沒(méi)有離開(kāi),卻被樓管向外攆的情習(xí)慣了晚上自己一人躲在被窩想想一天的收獲,默默的叨念著高考目標(biāo),無(wú)數(shù)次掉下的淚水一次一次浸濕無(wú)辜的被角,那時(shí)的生活確實(shí)令人酸楚,有時(shí)是對(duì)自己高考的迷茫,也許被成績(jī)的一再打擊,不知從哪里再次找到前進(jìn)的力量習(xí)慣了那種害怕考試,卻時(shí)刻期待,用心準(zhǔn)備著每一次的到來(lái);口b■[[II口■口口0[II口口9口口0[II口口習(xí)慣了每天作業(yè)都有的成績(jī)單;習(xí)慣了每周都有的周測(cè)成績(jī)排名,無(wú)數(shù)次的不理想?yún)s總也打不垮自信的我們,不管進(jìn)步退步,努力的汗水卻從來(lái)沒(méi)有停止流過(guò)習(xí)慣了每次考完試,制定自己的對(duì)手與目標(biāo)。掀起新輪的拼搏與戰(zhàn)斗。習(xí)慣了幾次月考后的家長(zhǎng)會(huì)、換學(xué)號(hào);習(xí)慣了三周放一次假卻總共在家待不到12小時(shí),晚上黑著天回到溫暖的家,早上天不太亮就得準(zhǔn)備好沒(méi)晾干的衣服再次啟程,回到追尋夢(mèng)想的地方;口b■[[II口■口口0[II口口10口口0[II口口衡水中學(xué)以其卓越的教育品質(zhì)創(chuàng)造和二個(gè)個(gè)長(zhǎng)止世年衙中有傳奇色彩的河北衡水中學(xué)…要#口b■[[II口■口口0[II口口11走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件12走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件13走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件14走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件15走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件16走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件17走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件18走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件19走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件20走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件21走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件22走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件23走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件24走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件25走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件26走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件27走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件28走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件29走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件30走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件31走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件32走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件33走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件34走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件35走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件36走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件37走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件38走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦課件3931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里40走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦口口0[II口口這是一份2012年高考成績(jī)單口b■[[II口■口口0[II口口李思源同學(xué)奪得河北省文科總分第一名閆昊同學(xué)奪得河北省理科總分第一名;96名同學(xué)被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取20名同學(xué)被香港大學(xué)等港校錄取;7名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前10名;口b■[[II口■由于幾何直觀憑借圖形的直觀性特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形語(yǔ)言、抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，不僅能充分展現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，而且能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重幾何直觀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生突破數(shù)學(xué)理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。一、開(kāi)始階段：前后溝通――轉(zhuǎn)直觀二、新授階段1.動(dòng)手操作――做直觀由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有些數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡依賴(lài)課件，一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)也用課件演示，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)。例如，教材中的“探索規(guī)律”專(zhuān)題活動(dòng)，部分教師將其中的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)省去，不注重學(xué)生探究的過(guò)程，只重視規(guī)律探究的結(jié)果。這樣課堂上應(yīng)有的生動(dòng)活潑不見(jiàn)了，反而使學(xué)生失去了智慧的靈性。2.圖文變換――畫(huà)直觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中特別注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的滲透，通過(guò)圖形的直觀性來(lái)闡明數(shù)之間的聯(lián)系，將許多抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系形象化、簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)代數(shù)問(wèn)題與圖形之間的互相轉(zhuǎn)化、相互滲透。這樣不僅能使解題簡(jiǎn)潔明快，還開(kāi)拓了解題思路。如：“修路隊(duì)用4天時(shí)間修完一段路。第一天修了120千米，第二天修了余下的37.5%，第三天、第四天修了全長(zhǎng)的50%。這段路全長(zhǎng)多少千米？”這道題中37.5%和50%的單位“1”不一樣，畫(huà)圖時(shí)就要琢磨一下4天所修路程的長(zhǎng)短關(guān)系，進(jìn)而畫(huà)出下圖。這樣從圖中就能清楚地看出第二天修了全程的30%，可以用常規(guī)的方法求出全長(zhǎng)為600千米，也可以直接得出120÷2×10=600（千米）。3.運(yùn)用技術(shù)――放直觀立體圖形的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小，課堂教學(xué)中充分運(yùn)用好多媒體，能使學(xué)生易于理解所學(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)“表面涂色的正方體”一課，目的是讓學(xué)生探索切成的小正方體中隱含的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)把大正方體的每條棱平均分成的份數(shù)比較少時(shí)可以操作，份數(shù)漸漸多時(shí)比較困難。這時(shí)教師可出示直觀圖，為學(xué)生的直接觀察做鋪墊，從而提高了課堂教學(xué)的效果。三、提升階段：閉目思考――想直觀直觀是手段，抽象是直觀的發(fā)展，而直觀的目的是為了更好地理解抽象的知識(shí)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高和抽象思維能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)逐漸減少學(xué)生對(duì)直觀演示的依賴(lài)性，提高學(xué)生的抽象思維能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生借助圖形理清數(shù)量關(guān)系，然后逐步減少對(duì)圖形的依賴(lài)性，直至最后完全不用畫(huà)圖也能解決問(wèn)題?？傊?，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，需要依托具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師要重視幾何直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累運(yùn)用幾何直觀解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。[注：該文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（編號(hào)D/2013/02/200）《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生直觀能力研究》的研究成果。]作文是怎么來(lái)的？如果向?qū)W生提出這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，那他們幾乎都會(huì)說(shuō)，“作文是寫(xiě)出來(lái)的”，甚至在不少的初中語(yǔ)文教師的觀念中，這句話(huà)也是正確的。這就說(shuō)明在這部分教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，作文只是寫(xiě)作的結(jié)果。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，稍有經(jīng)驗(yàn)的教師也都知道，寫(xiě)作文只是作文的構(gòu)思變成文字的階段，是最終的作文形成階段。如果把作文比作長(zhǎng)跑，那寫(xiě)作文已經(jīng)是最后的沖刺了。事實(shí)上，平常學(xué)生說(shuō)“作文難”，指的并不是“寫(xiě)作文難”，而是“構(gòu)思作文難”。因此，如果說(shuō)作文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的話(huà)，那也主要是指作文過(guò)程的創(chuàng)新。筆者近年來(lái)著力于思考作文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合對(duì)語(yǔ)文同行作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出尋基、成長(zhǎng)、延伸三種招式，取得了一定的效果。一、尋基式，汲取范文營(yíng)養(yǎng)尋基是指尋找作文的基礎(chǔ)，其創(chuàng)新之處在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)尋基意識(shí)。其實(shí)，作文的基礎(chǔ)幾乎是永恒的，那就是模仿。既然是模仿，那就需要給學(xué)生提供一個(gè)范文。對(duì)于初中學(xué)生而言，范文無(wú)非來(lái)自于課內(nèi)與課外兩個(gè)方面，課內(nèi)主要是指教材上的文本，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要有作文教學(xué)的意識(shí)，解決工具性問(wèn)題不只是教學(xué)生識(shí)文斷字，還包括幫學(xué)生運(yùn)文用字;解決人文性問(wèn)題也不只是讓學(xué)生去體會(huì)文章的思想情感，還包括指導(dǎo)學(xué)生如何借助于文字去表示某種情感認(rèn)識(shí)。課外的文本選擇與課內(nèi)的文本組合具有相通的地方，結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，文本要想成為范本，關(guān)鍵在于尋找并確定一組具有共同特征的文章。譬如班上有部分男學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品感興趣――這主要得益于筆者在日常教學(xué)中對(duì)魯迅先生有一種特別的喜歡，學(xué)生耳濡目染之下難免愛(ài)屋及烏。但初中語(yǔ)文教材（此處指蘇教版）中魯迅先生的作品呈現(xiàn)得并不是太全，于是其他一些作品的片段就可以引入教材（當(dāng)然必須注意學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)）。這樣，這部分學(xué)生面前就出現(xiàn)了一組魯迅先生的作品，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去比較作品中的人與事、情節(jié)與細(xì)節(jié)，并感悟魯迅先生的文字運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)出一篇具有批評(píng)性質(zhì)的雜文亦沒(méi)有登天之難。當(dāng)然，雜文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有面上的要求的，但在班報(bào)和校刊上，筆者班上學(xué)生那稍帶稚嫩的雜文常常能夠引發(fā)其他學(xué)生甚至是教師的點(diǎn)頭稱(chēng)贊。更何況基于學(xué)生的興趣去因人制宜地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，原本就是初中作文教學(xué)的基本策略。從學(xué)生作文心理的角度講，尋基實(shí)際上是為學(xué)生積累作文的基本經(jīng)驗(yàn)，是為學(xué)生頭腦中形成豐富的作文圖式，以讓學(xué)生的作文能夠有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的立足之根。二、成長(zhǎng)式，融合讀寫(xiě)技巧成長(zhǎng)式是指學(xué)生在具有了足量的作文圖式之后，利用學(xué)生已經(jīng)形成的較為穩(wěn)健的讀寫(xiě)能力，通過(guò)融合了讀寫(xiě)技巧的讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文的一種方式。在這種方式中，將寫(xiě)融合在讀的過(guò)程中，是一種基本思路。在這一思路中，讀本身是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而寫(xiě)則可以促進(jìn)學(xué)生思維的精確化，使得學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中深化讀的結(jié)果，這看起來(lái)是一個(gè)以讀為主的教學(xué)過(guò)程，但實(shí)際上卻是培養(yǎng)學(xué)生的一種有效寫(xiě)作的意識(shí)，相對(duì)于明確的寫(xiě)作教學(xué)而言，其更具有潤(rùn)物無(wú)聲的效果。例如筆者教都德的《最后一課》（蘇教版八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，安排了這樣的幾個(gè)活動(dòng)：一是將原文29個(gè)自然段按大意分成若干個(gè)部分，并給每一個(gè)部分取一個(gè)小標(biāo)題;二是將每一個(gè)段落的大意進(jìn)行概括;三是對(duì)自己的概括結(jié)果進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這三個(gè)活動(dòng)中，前兩個(gè)是指向?qū)W生的寫(xiě)作的，最后一個(gè)雖為口語(yǔ)表達(dá)，但實(shí)際上也是將學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果口語(yǔ)化的過(guò)程，本質(zhì)上還是為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)的。至于在三個(gè)活動(dòng)中兩次強(qiáng)調(diào)概括，則是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而概括能力本身就是寫(xiě)作能力的重要組成部分。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于這三個(gè)活動(dòng)，并不要求學(xué)生追求統(tǒng)一的結(jié)果，最終也不會(huì)給出所謂的統(tǒng)一答案。這三個(gè)活動(dòng)的目的，就是通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)來(lái)促進(jìn)本文教學(xué)中的讀，而寫(xiě)作為一種不顯山露水的手段與過(guò)程，恰恰具有在游泳過(guò)程中學(xué)會(huì)游泳的基本道理。在筆者的設(shè)計(jì)中，類(lèi)似于這樣的教學(xué)過(guò)程，就是寫(xiě)作教學(xué)的成長(zhǎng)式，其具有承上啟下的作用。所承上者，即學(xué)生在尋基式中生成的基本的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，而所啟下者，則正是延伸式的作文教學(xué)思路。三、延伸式，尋找人生哲理學(xué)生的作文過(guò)程可以理解為一種合理思維的天馬行空的過(guò)程，這就是作文的虛構(gòu)。虛構(gòu)不是編造，虛構(gòu)實(shí)際上是思維的延伸，這種延伸是基于事實(shí)與邏輯的，因而具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴６鴱淖魑膭?chuàng)新的角度去思考，這種延伸式又必須與人生哲理結(jié)合起來(lái)，才能顯現(xiàn)初中學(xué)生作文與思維的特點(diǎn)，并且能夠有效地幫學(xué)生的精神奠基。譬如上面所提到的《最后一課》教學(xué)中的三個(gè)活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)本身就是發(fā)揮學(xué)生概括能力，以生成學(xué)生思維中對(duì)本文的精確理解的過(guò)程。在三個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，或者在本文的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生安排這樣的一個(gè)任務(wù)：假如你是小弗朗士，你會(huì)如何面對(duì)這最后一課？假如你是韓麥爾先生，你又會(huì)如何？假如就是真正的你，在面對(duì)最后一課時(shí)又會(huì)如何？筆者設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題并非無(wú)病呻吟，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生并沒(méi)有一種珍惜課堂的意識(shí)，固然這其中有應(yīng)試教育的消極影響，但客觀上也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題將學(xué)生與人生聯(lián)系起來(lái)，筆者以為可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乃至對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，即使學(xué)生的寫(xiě)作是虛構(gòu)的，也不影響他們基于現(xiàn)實(shí)并通過(guò)合理的邏輯所得出的結(jié)論，這些結(jié)論常常又是積極的，因而可以對(duì)學(xué)生有一種積極向上的引導(dǎo)，這正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的人文性的意義所在。初中作文教學(xué)創(chuàng)新，本質(zhì)上是以實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新去驅(qū)動(dòng)形式的創(chuàng)新，筆者本文所提的作文創(chuàng)新教學(xué)三式，其實(shí)本質(zhì)上也是作文實(shí)質(zhì)或者說(shuō)作文思想的創(chuàng)新。當(dāng)然，所謂的創(chuàng)新，更多的是相對(duì)于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐以及所涉獵到的作文教學(xué)思路而言的。創(chuàng)新難言，但若對(duì)普通如筆者的初中語(yǔ)文教學(xué)同行的作文教學(xué)能夠起到拋磚引玉的作用，那筆者的愿望也就達(dá)到了。（江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué);226500）走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)感悟教育真諦走進(jìn)衡水中學(xué)41口口0[II口口這是一份2012年高考成績(jī)單口b■[[II口■口口0[II口口42口口0[II口口李思源同學(xué)奪得河北省文科總分第一名閆昊同學(xué)奪得河北省理科總分第一名;96名同學(xué)被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取20名同學(xué)被香港大學(xué)等港校錄取;7名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前10名;口b■[[II口■口口0[II口口43口口0[II口口9名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前10名;28名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前30名19名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前30名41名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前50名;33名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前50名口b■[[II口■口口0[II口口44口口0[II口口67名同學(xué)進(jìn)入河北省文科前100名52名同學(xué)進(jìn)入河北省理科前100名;文科650分以上29人,占全省的78.4%;理科650分以上400人,占全省的30.9%;總分在600分以上的學(xué)生2109人;口b■[[II口■口口0[II口口45口口0[II口口這是一名2012屆畢業(yè)生的感悟口b■[[II口■口口0[II口口46口口0[II口口習(xí)慣了早上在天黑的時(shí)候沖出宿舍;習(xí)慣了跑操的整齊劃一,仿佛嘹亮的口號(hào)依然會(huì)在耳邊響起;習(xí)慣了每次進(jìn)教室前掃一下自己貼在教室外面的目標(biāo)、讓心中充有更多的自信;習(xí)慣了買(mǎi)飯排隊(duì)時(shí)哪怕用幾秒中的時(shí)間記個(gè)單詞;習(xí)慣了每天看著倒計(jì)時(shí)上自習(xí),看著表分秒必爭(zhēng)的努力著口b■[[II口■口口0[II口口47口口0[II口口習(xí)慣了不再屬于高三人的課間,不再是聊天,做的只是弄懂自己不會(huì)的知識(shí)習(xí)慣了課間追著老師問(wèn)題的畫(huà)面;習(xí)慣了利用課間時(shí)間到水房洗頭發(fā),無(wú)論嚴(yán)寒酷暑;習(xí)慣了中午離午休鈴聲8分鐘沖出教室,向餐廳的奔跑,狼吞虎咽后再次狂奔到宿舍,時(shí)間是那么的正好,每次到宿舍都是恰妤打鈴,不知道那是一種怎樣的生活狀態(tài),想想自己像是一只急于求生的狼,而我們那時(shí)渴望的是知識(shí);■■目■■■■■■■目■■■■■口口0[II口口48口口0[II口口習(xí)慣了三餐最快八分鐘的所謂的變態(tài)生活;習(xí)慣了晩自習(xí)十點(diǎn)放學(xué)沒(méi)有離開(kāi),卻被樓管向外