行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件

行行政組織學(xué)政組織學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。行行政組織學(xué)政組織學(xué)行行政組織學(xué)政組織學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。大連廣播電視大第章導(dǎo)論通教學(xué)攤獠組織蝕質(zhì)級(jí)基本豪了解鲅分類和蕷組能重業(yè)握鏈敗發(fā)多展趨貍解鲅政治經(jīng)展怕用語言文字具有工具性、人文性，是承載信息、溝通情感的重要載體，其應(yīng)用范圍極為廣闊，但受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)囿于知識(shí)，教學(xué)僵化死板，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、健全學(xué)生人格等視而不見。課堂互動(dòng)于形式，大多采用師問生答的方式，學(xué)生刻意揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。”在語文教學(xué)中，教師要在分析學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，采取行之有效的策略，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。一、以誦讀教學(xué)提升感悟能力“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云‘必當(dāng)先讀百遍’”。有效的誦讀訓(xùn)練可以促進(jìn)良好語感的形成，在感受、品味、領(lǐng)悟、習(xí)得中積淀語感。通過誦讀，可以融入文本，對(duì)所敘之事、所繪之景、所抒之情、所述之理有深切的感受，能領(lǐng)會(huì)文本字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而接受熏陶，也使文本變得富有生命。如在《三峽》一課學(xué)習(xí)中，通過誦讀課文，想象三峽壯麗的景色，把握景物的特征，感受文章布局的巧妙。從“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”中感受江面狹窄，山勢(shì)險(xiǎn)峻。誦讀要做到聲音響亮、緩急有致，富有節(jié)奏感，能讀出文本的神韻。針對(duì)不同的文體采用不同的誦讀法。在文言文閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀節(jié)奏，學(xué)會(huì)品味言語韻律之美。如“故/漁者歌曰：‘巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳’”、“其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也”。在誦讀寫景散文時(shí)，要幫助學(xué)生走進(jìn)文本，融情于景，能與文本表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)《春》一文中，從“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”中感受花之多，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中感受花之艷，從“花里帶著甜味兒”感受花之甜，學(xué)生閱讀春花圖，仿佛走進(jìn)了花的海洋，感受到春花繁密、香味濃郁的春的世界。二、以師生對(duì)話提高互動(dòng)能力傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師以自我為中心，放不下教師的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，沒有話語權(quán)。隨著新課程改革的不斷深入，“教師講、學(xué)生聽”的格局注定要被打破，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，啟開學(xué)生動(dòng)腦思考，達(dá)到習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。如在《端午日》教學(xué)中，教者多媒體呈現(xiàn)賽龍舟的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考：課文從哪些方面渲染節(jié)日賽龍舟的氣氛？從哪幾方面來寫“河上賽龍舟”場(chǎng)面的？獲勝的隊(duì)有何獎(jiǎng)勵(lì)？為何有那么多人來參加此項(xiàng)活動(dòng)？學(xué)生討論氣氛熱烈，有同學(xué)認(rèn)為從正面寫漿手們拼命劃槳，鑼鼓震天的景象，也有同學(xué)認(rèn)為通過萬人空巷、吶喊助威的景象側(cè)面描寫了賽龍舟的熱鬧。有學(xué)生提出，為何要三個(gè)“莫不”？通過小組交流討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這是為了展現(xiàn)人人參與、一個(gè)不漏，也為下文競(jìng)渡設(shè)置懸念。師生互動(dòng)不是咄咄逼人的提問，而是師生之間信息的溝通、智慧的碰撞、情感的交流，達(dá)到視界的融合，使課堂煥發(fā)生命的活力。三、以生生合作強(qiáng)化表達(dá)能力“獨(dú)學(xué)而無友，則孤?v而寡聞。”語文教學(xué)中，由于師生之間的社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備存在很大的差異，它們之間的對(duì)話一定存在或多或少的問題。教師要倡導(dǎo)小組合作的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們彼此分享，相互幫助，共同提高。如在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考，“為什么他們熱切的盼望于勒歸來？”學(xué)生結(jié)合文章背景，知道是因?yàn)榧彝ナ洲讚?jù)，樣樣都要節(jié)省，而于勒叔叔在美洲發(fā)了財(cái)，早日歸來能過上幸福的生活。教者讓學(xué)生讀躲避的細(xì)節(jié)，接著追問，“當(dāng)真的遇到時(shí)，他們反而躲開了日夜盼望的于勒，是什么原因？”學(xué)生開展小組討論，嘗試回答問題，有學(xué)生認(rèn)為是于勒自己的為人造成的，如果于勒品德較好，菲利普夫婦定不會(huì)如此;有學(xué)生認(rèn)為是女婿的原因，如果女婿知道實(shí)情，定對(duì)婚事不利;有學(xué)生認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)不富裕造成的，如果菲利普有錢，定會(huì)認(rèn)下于勒;還有學(xué)生認(rèn)為是于勒貧窮造成的，菲利普夫婦虛榮心造成的，菲利普夫婦的思想意識(shí)造成的……教師讓學(xué)生通過討論、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)錢不認(rèn)人，而根本原因是由于金錢至上的社會(huì)制度所造成的。四、以興趣培養(yǎng)激發(fā)探究熱情課堂教學(xué)不可能將面面俱到地將讀寫能力全部傳授于學(xué)生，而要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)走進(jìn)文本，喚醒他們對(duì)生活情趣的體悟。如在“皇帝的新裝”教學(xué)中，教者讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考給文章加個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)_____的皇帝。學(xué)生頓時(shí)來了興趣，從不同的角度思考，分別填上愚蠢、虛偽、昏庸、愛美、無知、不可救藥、不稱職等詞。為了解皇帝是一個(gè)什么樣的人？教者讓學(xué)生再讀第一自然段，學(xué)生從“為穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”、“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”等處了解皇帝的心思全在漂亮衣服上，有穿漂亮衣服的癖好，奢靡無度，荒廢朝政?？傊瑢?shí)踐能力的內(nèi)涵之豐富、培養(yǎng)方式之多樣，需要我們語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘、廣泛借鑒、反復(fù)實(shí)踐，不斷提高拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一、概述閱讀是中學(xué)語文中極其關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，這不僅可以達(dá)到使學(xué)生的素質(zhì)提升的目的，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握提取信息的能力以及認(rèn)識(shí)世界的能力，也是提高學(xué)生對(duì)美的反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)特性必不可少的一項(xiàng)體驗(yàn)。新課改實(shí)施以后語文教學(xué)雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是還有很多的不足需要改進(jìn)，本文就是對(duì)閱讀的一些問題以及如何解決這些問題進(jìn)行的探討。二、閱讀教學(xué)中的問題（一）閱讀主動(dòng)權(quán)的缺乏據(jù)了解，少于一半的教師關(guān)心學(xué)生的閱讀習(xí)慣，大部分教師還是無視學(xué)生的思想情緒采取封閉式教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，一節(jié)課中，老師怕學(xué)生浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，能留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有一半的老師只占不到四分之一，學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，幾乎都被老師掠奪了。大部分的時(shí)間都是教師在講，學(xué)生在下面干聽。雖然教師也體會(huì)到了，這樣的上課效果很不好，而且對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高根本也沒有什么幫助，可是到底如何才能實(shí)現(xiàn)既可以讓學(xué)生擁有足夠閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能打造高效課堂呢？讓教師提高教學(xué)質(zhì)量。（二）陳舊的教學(xué)理念就現(xiàn)在的教學(xué)理念形式，還是主要以教師帶領(lǐng)學(xué)生一塊閱讀的保守性方法為主，因?yàn)楹芏嘟處煕]有領(lǐng)會(huì)到閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，還是依照原始的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)閱讀，有的老師甚至把它看做是因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，并不是為了提升學(xué)生閱讀能力和對(duì)美的反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)特性。其實(shí)閱讀的實(shí)質(zhì)就是希望讀者用心去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)中心思想，看你的想法是否和作者一致，是否能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，能否真正感受到當(dāng)時(shí)的意境美。像音樂一樣，作者所表達(dá)的每一份情感都希望通過介質(zhì)傳遞給讀者，感受其中的感受得到心靈上的溝通。所以，初中的閱讀不是因?yàn)槿魏螙|西閱讀，而是因?yàn)槟阏嬲攵孟腩I(lǐng)略其中的奧秘而讀的。但是大部分教師將分?jǐn)?shù)放到了第一位，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)改變了作者的初衷，也意會(huì)錯(cuò)了閱讀的真諦。如果想從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，那就必須認(rèn)真改正這些不正確的認(rèn)知。要想提高閱讀吸引人的力量，必須端正教師的認(rèn)知，之后提升學(xué)生的閱讀能力和分?jǐn)?shù)也就很簡(jiǎn)單了。（三）教師對(duì)教學(xué)思想的理解偏差語文閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教學(xué)的題材是需要?jiǎng)?chuàng)新的。而有些教師對(duì)其中的具體細(xì)節(jié)沒有理解透徹，更沒有反復(fù)思考推敲，只憑自己片面的想法而歪曲了實(shí)際的內(nèi)容，改變了原本的意義。還有少數(shù)教師為凸顯自己對(duì)改革的積極性，從而對(duì)原本的教學(xué)思想的理解有了偏差。例如一些教師在課堂上，為了吸引學(xué)生的注意力就偏離了課本講一些無關(guān)的話題，以至于課堂變成了交頭接耳無知識(shí)的“書場(chǎng)”。雖然這樣學(xué)生們感興趣了，課堂氛圍也活躍了，可是卻偏離了教學(xué)的中心思想，提升學(xué)生的閱讀能力和方法卻被忽視了。甚至有部分教師過分注重出新，給學(xué)生講一些低級(jí)的文章，對(duì)學(xué)生閱讀技巧的提升沒有幫助，目前看是吸引學(xué)生的注意力了，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些對(duì)學(xué)生閱讀能力方面沒有什么提高。不管怎樣改革創(chuàng)新都不能脫離主題中心，一定要仔細(xì)推敲細(xì)節(jié)，以正確的方式去創(chuàng)新。三、語文閱讀教學(xué)問題的解決方法（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法加強(qiáng)對(duì)其理論的鉆研在現(xiàn)在的教學(xué)中主要是因?yàn)橛行├蠋熕褂玫慕虒W(xué)方法存在不同程度的問題，初中語文閱讀的教學(xué)中存在很多的不足，學(xué)生學(xué)起來也感覺很吃力。只有掌握了好的閱讀方法，也算是掌握了對(duì)閱讀教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。在閱讀教學(xué)中用理論做基礎(chǔ)，做向?qū)?，閱讀教學(xué)一定會(huì)改革的更好。因?yàn)槲覀兛梢詮睦碚撝械玫接嘘P(guān)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知以及如何去閱讀。所以，要想閱讀教學(xué)一直在正確的軌道上得到改革，不能心急和投機(jī)取巧，必須理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)。（二）改變教師在閱讀教學(xué)的理念，讓學(xué)生擁有自主權(quán)教師們剝奪了學(xué)生的閱讀自主權(quán)，把本來很有意思的東西變成了乏味和無趣兒的東西，進(jìn)而演變成了一種壓力，使學(xué)生有了莫名的負(fù)重感。學(xué)生沒有自主權(quán)，在語文閱讀中是被動(dòng)的。要想改變現(xiàn)在的這種現(xiàn)狀，有以下幾個(gè)方法可以嘗試：首先，學(xué)生的閱讀能力的提升是需要方法的，只要老師找好方法，用對(duì)對(duì)策，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就自然開發(fā)出來了。教師在挑選文章的時(shí)候是關(guān)鍵，要挑選適合的年齡讀的，保證學(xué)生可以讀懂，不要找偏的怪的，也不要找太容易的，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的。其次，要適當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比起讓學(xué)生單調(diào)的聽老師講，不如調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多講或者用幻燈片來講的方式吸引學(xué)生的注意力。要根據(jù)上課的主題是什么，因課題而異，但主要的是把時(shí)間留給學(xué)生。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀的習(xí)慣。多閱讀可以提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，也能增長(zhǎng)一些課外知識(shí)，還能提升理解力。如果讓學(xué)生擁有了自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案，還能與教師在課堂加強(qiáng)互動(dòng)，達(dá)到雙贏的效果。行行政組織學(xué)政組織學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。行行政1大連廣播電視大大連廣播電視大2第章導(dǎo)論通教學(xué)攤獠組織蝕質(zhì)級(jí)基本豪了解鲅分類和蕷組能重業(yè)握鏈敗發(fā)多展趨貍解鲅政治經(jīng)展怕用第章導(dǎo)論3第一節(jié)組織與人類社會(huì)的組織化所謂組織,就是在特定社會(huì)環(huán)境中,由一定要素構(gòu)成的、為達(dá)到一定目標(biāo)而建立起來的,并隨著內(nèi)外環(huán)境不斷變化而自求適應(yīng)和調(diào)整,具有特定文化特征的一個(gè)開放系統(tǒng)。簡(jiǎn)單地說,組織是兩個(gè)以上的人、目標(biāo)和特定的人際關(guān)系這三種要素構(gòu)成的一種特殊的人群體系。第一節(jié)組織與人類社會(huì)的4組織結(jié)構(gòu)圖組織(兩個(gè)以上)目標(biāo)人際關(guān)系組織結(jié)構(gòu)圖5現(xiàn)代社會(huì)存在的五大組織系統(tǒng)冷國(guó)家組織(立法,司法,行政)企業(yè)組織事業(yè)組織群團(tuán)組政黨組織※現(xiàn)代社會(huì)存在的五大組織系統(tǒng)6行政組織靜態(tài)的動(dòng)態(tài)的生態(tài)的心態(tài)的組織組織觀組織觀組織觀行政組織7靜態(tài)行政組織是由按照職能目標(biāo)分工、權(quán)力指揮關(guān)系、責(zé)任歸屬、工作程序設(shè)置的各個(gè)層級(jí)、各類部門、各個(gè)職位等所共同構(gòu)建的個(gè)完整體系。職位是行政組織的基本元素和細(xì)胞,職位之間的權(quán)責(zé)關(guān)系構(gòu)成了整個(gè)行政組織的結(jié)構(gòu),而職能目標(biāo)是組織結(jié)構(gòu)建立的依據(jù),是組織的層次和部門劃分、以及職位配置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。行政組織結(jié)構(gòu)是行政組織最明顯的外觀表現(xiàn)靜態(tài)8動(dòng)態(tài)行政組織是一個(gè)把人財(cái)物、時(shí)間、信息知識(shí)、環(huán)境等因素在特定時(shí)間和空間內(nèi)聯(lián)系和配置起來的有機(jī)整體,是一個(gè)發(fā)揮組織功能的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。組織必須不斷地進(jìn)行決策、執(zhí)行、監(jiān)督和控制活動(dòng),以有效地安排工作行為、安排人的行為,有效地運(yùn)用組織所擁有的各種資源,達(dá)成組織目標(biāo)。動(dòng)態(tài)9生態(tài)從行政組織與整個(gè)社會(huì)的關(guān)系來看,行政組織是處于外在社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),是一個(gè)開放的社會(huì)干系統(tǒng)。它必須不斷地與其所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生人員、物資與信息的雙向交流。生態(tài)10心態(tài)行政組織是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而建立的群體。人們?cè)诩尤私M織時(shí),必然會(huì)將個(gè)人情感、價(jià)值觀和人格等心態(tài)因水帶進(jìn)組織之中,使組織成為人們心態(tài)意識(shí)的匯合點(diǎn)。心態(tài)11行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件12行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件13行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件14行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件15行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件16行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件17行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件18行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件19行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件20行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件21行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件22行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件23行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件24行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件25行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件26行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件27行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件28行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件29行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件30行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件31行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件32行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件33行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件34行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件35行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件36行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件37行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件38行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件39行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件40行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件41行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件42行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件43行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件44行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件45行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件46行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件47行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件48行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件49行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件50行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件51行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件52行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件53行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件54行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件55行行政組織學(xué)政組織學(xué)課件56謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，57行行政組織學(xué)政組織學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。行行政組織學(xué)政組織學(xué)行行政組織學(xué)政組織學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。大連廣播電視大第章導(dǎo)論通教學(xué)攤獠組織蝕質(zhì)級(jí)基本豪了解鲅分類和蕷組能重業(yè)握鏈敗發(fā)多展趨貍解鲅政治經(jīng)展怕用語言文字具有工具性、人文性，是承載信息、溝通情感的重要載體，其應(yīng)用范圍極為廣闊，但受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)囿于知識(shí)，教學(xué)僵化死板，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、健全學(xué)生人格等視而不見。課堂互動(dòng)于形式，大多采用師問生答的方式，學(xué)生刻意揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要在分析學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，采取行之有效的策略，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。一、以誦讀教學(xué)提升感悟能力“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云‘必當(dāng)先讀百遍’”。有效的誦讀訓(xùn)練可以促進(jìn)良好語感的形成，在感受、品味、領(lǐng)悟、習(xí)得中積淀語感。通過誦讀，可以融入文本，對(duì)所敘之事、所繪之景、所抒之情、所述之理有深切的感受，能領(lǐng)會(huì)文本字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而接受熏陶，也使文本變得富有生命。如在《三峽》一課學(xué)習(xí)中，通過誦讀課文，想象三峽壯麗的景色，把握景物的特征，感受文章布局的巧妙。從“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”中感受江面狹窄，山勢(shì)險(xiǎn)峻。誦讀要做到聲音響亮、緩急有致，富有節(jié)奏感，能讀出文本的神韻。針對(duì)不同的文體采用不同的誦讀法。在文言文閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀節(jié)奏，學(xué)會(huì)品味言語韻律之美。如“故/漁者歌曰：‘巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳’”、“其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也”。在誦讀寫景散文時(shí)，要幫助學(xué)生走進(jìn)文本，融情于景，能與文本表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)《春》一文中，從“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”中感受花之多，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中感受花之艷，從“花里帶著甜味兒”感受花之甜，學(xué)生閱讀春花圖，仿佛走進(jìn)了花的海洋，感受到春花繁密、香味濃郁的春的世界。二、以師生對(duì)話提高互動(dòng)能力傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師以自我為中心，放不下教師的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，沒有話語權(quán)。隨著新課程改革的不斷深入，“教師講、學(xué)生聽”的格局注定要被打破，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，啟開學(xué)生動(dòng)腦思考，達(dá)到習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。如在《端午日》教學(xué)中，教者多媒體呈現(xiàn)賽龍舟的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考：課文從哪些方面渲染節(jié)日賽龍舟的氣氛？從哪幾方面來寫“河上賽龍舟”場(chǎng)面的？獲勝的隊(duì)有何獎(jiǎng)勵(lì)？為何有那么多人來參加此項(xiàng)活動(dòng)？學(xué)生討論氣氛熱烈，有同學(xué)認(rèn)為從正面寫漿手們拼命劃槳，鑼鼓震天的景象，也有同學(xué)認(rèn)為通過萬人空巷、吶喊助威的景象側(cè)面描寫了賽龍舟的熱鬧。有學(xué)生提出，為何要三個(gè)“莫不”？通過小組交流討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這是為了展現(xiàn)人人參與、一個(gè)不漏，也為下文競(jìng)渡設(shè)置懸念。師生互動(dòng)不是咄咄逼人的提問，而是師生之間信息的溝通、智慧的碰撞、情感的交流，達(dá)到視界的融合，使課堂煥發(fā)生命的活力。三、以生生合作強(qiáng)化表達(dá)能力“獨(dú)學(xué)而無友，則孤?v而寡聞?！闭Z文教學(xué)中，由于師生之間的社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備存在很大的差異，它們之間的對(duì)話一定存在或多或少的問題。教師要倡導(dǎo)小組合作的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們彼此分享，相互幫助，共同提高。如在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考，“為什么他們熱切的盼望于勒歸來？”學(xué)生結(jié)合文章背景，知道是因?yàn)榧彝ナ洲讚?jù)，樣樣都要節(jié)省，而于勒叔叔在美洲發(fā)了財(cái)，早日歸來能過上幸福的生活。教者讓學(xué)生讀躲避的細(xì)節(jié)，接著追問，“當(dāng)真的遇到時(shí)，他們反而躲開了日夜盼望的于勒，是什么原因？”學(xué)生開展小組討論，嘗試回答問題，有學(xué)生認(rèn)為是于勒自己的為人造成的，如果于勒品德較好，菲利普夫婦定不會(huì)如此;有學(xué)生認(rèn)為是女婿的原因，如果女婿知道實(shí)情，定對(duì)婚事不利;有學(xué)生認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)不富裕造成的，如果菲利普有錢，定會(huì)認(rèn)下于勒;還有學(xué)生認(rèn)為是于勒貧窮造成的，菲利普夫婦虛榮心造成的，菲利普夫婦的思想意識(shí)造成的……教師讓學(xué)生通過討論、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)錢不認(rèn)人，而根本原因是由于金錢至上的社會(huì)制度所造成的。四、以興趣培養(yǎng)激發(fā)探究熱情課堂教學(xué)不可能將面面俱到地將讀寫能力全部傳授于學(xué)生，而要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)走進(jìn)文本，喚醒他們對(duì)生活情趣的體悟。如在“皇帝的新裝”教學(xué)中，教者讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考給文章加個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)_____的皇帝。學(xué)生頓時(shí)來了興趣，從不同的角度思考，分別填上愚蠢、虛偽、昏庸、愛美、無知、不可救藥、不稱職等詞。為了解皇帝是一個(gè)什么樣的人？教者讓學(xué)生再讀第一自然段，學(xué)生從“為穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”、“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”等處了解皇帝的心思全在漂亮衣服上，有穿漂亮衣服的癖好，奢靡無度，荒廢朝政?？傊?，實(shí)踐能力的內(nèi)涵之豐富、培養(yǎng)方式之多樣，需要我們語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘、廣泛借鑒、反復(fù)實(shí)踐，不斷提高拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一、概述閱讀是中學(xué)語文中極其關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，這不僅可以達(dá)到使學(xué)生的素質(zhì)提升的目的，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握提取信息的能力以及認(rèn)識(shí)世界的能力，也是提高學(xué)生對(duì)美的反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)特性必不可少的一項(xiàng)體驗(yàn)。新課改實(shí)施以后語文教學(xué)雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是還有很多的不足需要改進(jìn)，本文就是對(duì)閱讀的一些問題以及如何解決這些問題進(jìn)行的探討。二、閱讀教學(xué)中的問題（一）閱讀主動(dòng)權(quán)的缺乏據(jù)了解，少于一半的教師關(guān)心學(xué)生的閱讀習(xí)慣，大部分教師還是無視學(xué)生的思想情緒采取封閉式教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，一節(jié)課中，老師怕學(xué)生浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，能留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有一半的老師只占不到四分之一，學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，幾乎都被老師掠奪了。大部分的時(shí)間都是教師在講，學(xué)生在下面干聽。雖然教師也體會(huì)到了，這樣的上課效果很不好，而且對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高根本也沒有什么幫助，可是到底如何才能實(shí)現(xiàn)既可以讓學(xué)生擁有足夠閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能打造高效課堂呢？讓教師提高教學(xué)質(zhì)量。（二）陳舊的教學(xué)理念就現(xiàn)在的教學(xué)理念形式，還是主要以教師帶領(lǐng)學(xué)生一塊閱讀的保守性方法為主，因?yàn)楹芏嘟處煕]有領(lǐng)會(huì)到閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，還是依照原始的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)閱讀，有的老師甚至把它看做是因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，并不是為了提升學(xué)生閱讀能力和對(duì)美的反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)特性。其實(shí)閱讀的實(shí)質(zhì)就是希望讀者用心去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)中心思想，看你的想法是否和作者一致，是否能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，能否真正感受到當(dāng)時(shí)的意境美。像音樂一樣，作者所表達(dá)的每一份情感都希望通過介質(zhì)傳遞給讀者，感受其中的感受得到心靈上的溝通。所以，初中的閱讀不是因?yàn)槿魏螙|西閱讀，而是因?yàn)槟阏嬲攵孟腩I(lǐng)略其中的奧秘而讀的。但是大部分教師將分?jǐn)?shù)放到了第一位，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)改變了作者的初衷，也意會(huì)錯(cuò)了閱讀的真諦。如果想從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，那就必須認(rèn)真改正這些不正確的認(rèn)知。要想提高閱讀吸引人的力量，必須端正教師的認(rèn)知，之后提升學(xué)生的閱讀能力和分?jǐn)?shù)也就很簡(jiǎn)單了。（三）教師對(duì)教學(xué)思想的理解偏差語文閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教學(xué)的題材是需要?jiǎng)?chuàng)新的。而有些教師對(duì)其中的具體細(xì)節(jié)沒有理解透徹，更沒有反復(fù)思考推敲，只憑自己片面的想法而歪曲了實(shí)際的內(nèi)容，改變了原本的意義。還有少數(shù)教師為凸顯自己對(duì)改革的積極性，從而對(duì)原本的教學(xué)思想的理解有了偏差。例如一些教師在課堂上，為了吸引學(xué)生的注意力就偏離了課本講一些無關(guān)的話題，以至于課堂變成了交頭接耳無知識(shí)的“書場(chǎng)”。雖然這樣學(xué)生們感興趣了，課堂氛圍也活躍了，可是卻偏離了教學(xué)的中心思想，提升學(xué)生的閱讀能力和方法卻被忽視了。甚至有部分教師過分注重出新，給學(xué)生講一些低級(jí)的文章，對(duì)學(xué)生閱讀技巧的提升沒有幫助，目前看是吸引學(xué)生的注意力了，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些對(duì)學(xué)生閱讀能力方面沒有什么提高。不管怎樣改革創(chuàng)新都不能脫離主題中心，一定要仔細(xì)推敲細(xì)節(jié)，以正確的方式去創(chuàng)新。三、語文閱讀教學(xué)問題的解決方法（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法加強(qiáng)對(duì)其理論的鉆研在現(xiàn)在的教學(xué)中主要是因?yàn)橛行├蠋熕褂玫慕虒W(xué)方法存在不同程度的問題，初中語文閱讀的教學(xué)中存在很多的不足，學(xué)生學(xué)起來也感覺很吃力。只有掌握了好的閱讀方法，也算是掌握了對(duì)閱讀教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。在閱讀教學(xué)中用理論做基礎(chǔ)，做向?qū)?，閱讀教學(xué)一定會(huì)改革的更好。因?yàn)槲覀兛梢詮睦碚撝械玫接嘘P(guān)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知以及如何去閱讀。所以，要想閱讀教學(xué)一直在正確的軌道上得到改革，不能心急和投機(jī)取巧，必須理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)。（二）改變教師在閱讀教學(xué)的理念，讓學(xué)生擁有自主權(quán)教師們剝奪了學(xué)生的閱讀自主權(quán)，把本來很有意思的東西變成了乏味和無趣兒的東西，進(jìn)而演變成了一種壓力，使學(xué)生有了莫名的負(fù)重感。學(xué)生沒有自主權(quán)，在語文閱讀中是被動(dòng)的。要想改變現(xiàn)在的這種現(xiàn)狀，有以下幾個(gè)方法可以嘗試：首先，學(xué)生的閱讀能力的提升是需要方法的，只要老師找好方法，用對(duì)對(duì)策，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就自然開發(fā)出來了。教師在挑選文章的時(shí)候是關(guān)鍵，要挑選適合的年齡讀的，保證學(xué)生可以讀懂，不要找偏的怪的，也不要找太容易的，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的。其次，要適當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比起讓學(xué)生單調(diào)的聽老師講，不如調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多講或者用幻燈片來講的方式吸引學(xué)生的注意力。要根據(jù)上課的主題是什么，因課題而異，但主要的是把時(shí)間留給學(xué)生。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀的習(xí)慣。多閱讀可以提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，也能增長(zhǎng)一些課外知識(shí)，還能提升理解力。如果讓學(xué)生擁有了自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案，還能與教師在課堂加強(qiáng)互動(dòng)，達(dá)到雙贏的效果。行行政組織學(xué)政組織學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。行行政58大連廣播電視大大連廣播電視大59第章導(dǎo)論通教學(xué)攤獠組織蝕質(zhì)級(jí)基本豪了解鲅分類和蕷組能重業(yè)握鏈敗發(fā)多展趨貍解鲅政治經(jīng)展怕用第章導(dǎo)論60第一節(jié)組織與人類社會(huì)的組織化所謂組織,就是在特定社會(huì)環(huán)境中,由一定要素構(gòu)成的、為達(dá)到一定目標(biāo)而建立起來的,并隨著內(nèi)外環(huán)境不斷變化而自求適應(yīng)和調(diào)整,具有特定文化特征的一個(gè)開放系統(tǒng)。簡(jiǎn)單地說,組織是兩個(gè)以上的人、目標(biāo)和特定的人際關(guān)系這三種要素構(gòu)成的一種特殊的人群體系。第一節(jié)組織與人類社會(huì)的61組織結(jié)構(gòu)圖組織(兩個(gè)以上)目標(biāo)人際關(guān)系組織結(jié)構(gòu)圖62現(xiàn)代社會(huì)存在的五大組織系統(tǒng)冷國(guó)家組織(立法,司法,行政)企業(yè)組織事業(yè)組織群團(tuán)組政黨組織※現(xiàn)代社會(huì)存在的五大組織系統(tǒng)63行政組織靜態(tài)的動(dòng)態(tài)的生態(tài)的心態(tài)的組織組織觀組織觀組織觀行政組織64靜態(tài)行政組織是由按照職能目標(biāo)分工、權(quán)力指揮關(guān)系、責(zé)任歸屬、工作程序設(shè)置的各個(gè)層級(jí)、各類部門、各個(gè)職位等所共同構(gòu)建的個(gè)完整體系。職位是行政組織的基本元素和細(xì)胞,職位之間的權(quán)責(zé)關(guān)系構(gòu)成了整個(gè)行政組織的結(jié)構(gòu),而職能目標(biāo)是組織結(jié)構(gòu)建立的依據(jù),是組織的層次和部門劃分、以及職位配置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。行政組織結(jié)構(gòu)是行政組織最明顯的外觀表現(xiàn)靜態(tài)65動(dòng)態(tài)行政組織是一個(gè)把人財(cái)物、時(shí)間、信息知識(shí)、環(huán)境等因素在特定時(shí)間和空間內(nèi)聯(lián)系和配置起來的有機(jī)整體,是一個(gè)發(fā)揮組織功能的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。組織必須不斷地進(jìn)行決策