流體力學(xué)課件孔瓏主編

流體力學(xué)課件PPT孔瓏主編26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。流體力學(xué)課件PPT孔瓏主編流體力學(xué)課件PPT孔瓏主編26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。工程流體力學(xué)熱能與動(dòng)力工程散研寶王發(fā)輝流體力學(xué)物體的運(yùn)動(dòng)漢語(yǔ)方言俗稱地方話，只通行于一定的地域?，F(xiàn)代漢語(yǔ)各方言形成的要素很多，有屬于社會(huì)、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語(yǔ)言本身的要素，如語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性，不同語(yǔ)言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統(tǒng)。方言都具有語(yǔ)音結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、詞匯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠滿足本地區(qū)社會(huì)交際的需要。中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，各地方言分布的區(qū)域很廣，因而千差萬(wàn)別?，F(xiàn)代漢語(yǔ)各方言之間的差異表現(xiàn)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)方面，語(yǔ)音方面尤為突出。不同的方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)均有迥然各異的影響。高校學(xué)生均來自全國(guó)各地，其中不乏母語(yǔ)為方言的學(xué)生。雖然入校后都用普通話進(jìn)行交流和教育，但畢竟母語(yǔ)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)音不準(zhǔn)確、講英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)沒有自信心、經(jīng)過九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍舊是“啞巴英語(yǔ)”等問題，需要研究其母語(yǔ)與英語(yǔ)的遷移作用，從而從根源解決問題。一、內(nèi)蒙古部分方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響內(nèi)蒙古方言是指內(nèi)蒙古地區(qū)的漢語(yǔ)土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內(nèi)蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內(nèi)蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會(huì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)、教育資源的日漸均衡，來自于內(nèi)蒙古的學(xué)生早已遍及全國(guó)各大高校。下面就內(nèi)蒙古方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的影響進(jìn)行分析，以期幫助母語(yǔ)為方言的高校學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平。1.東北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很難分清。比如，東北方言里習(xí)慣把“火柴”（huǒchái）發(fā)成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”讀成（gāosān）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)讀音中，這部分學(xué)生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學(xué)生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？?ts]讀成[k？?t？蘩]。其次，一個(gè)詞如果沒有聲母，則東北人喜歡添加一個(gè)鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（miánǎo）為（miánnǎo）。這些都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用。例如，部分東北學(xué)生會(huì)把a(bǔ)pples[？?plz]讀成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。再次，講東北方言的學(xué)生容易把短元音發(fā)成是長(zhǎng)元音。東北學(xué)生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會(huì)將詞語(yǔ)混淆，使聽者產(chǎn)生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is[iz]讀成ease[i：z]；sit[sit]讀成seat[si：t]；slip[slip]讀成sleep[sli：p]；pick[pik]讀成peak[pi：k]。另外，東北方言里有一個(gè)特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結(jié)合并演變而來的一種方言。赤峰方言的主要特征是復(fù)雜的，它可以通過語(yǔ)音和詞匯體現(xiàn)。很多初聽赤峰方言的人會(huì)覺得他們是“懶惰”的，因?yàn)樗麄冎v話時(shí)，總是不張大嘴巴，這種發(fā)音習(xí)慣同樣會(huì)影響他們英語(yǔ)的發(fā)音，導(dǎo)致他們的發(fā)音不準(zhǔn)確、不清晰、不完整。特別是發(fā)元音時(shí)，他們的發(fā)音往往是不充分的，因?yàn)樗麄兊纳囝^在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發(fā)生變化。因此，就導(dǎo)致無(wú)論是長(zhǎng)音還是短音，他們都用一個(gè)很接近的音來代替，極其容易混淆。例如他們?cè)跐h語(yǔ)中把“白菜”（báicài）發(fā)音為（béicèi）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)中就會(huì)把light[lait]發(fā)音為[leit]。2.西北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響首先，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調(diào)基本是平的，沒有普通話的抑揚(yáng)頓挫，而且上聲、陽(yáng)平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調(diào)完全相對(duì)應(yīng)。因此，在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)音調(diào)過于平緩，沒有太大變化，缺乏節(jié)奏感的現(xiàn)象。其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒有卷舌音。因此在二語(yǔ)習(xí)得過程中，這樣的負(fù)遷移難以避免地會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。例如，他們會(huì)把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中聲母簡(jiǎn)單單調(diào)，導(dǎo)致講西北方言者很難發(fā)一些較難的英語(yǔ)輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會(huì)讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見的現(xiàn)象。另外，西北方言的韻母中沒有長(zhǎng)短音之分，也沒有前后鼻音之分，因此英語(yǔ)中各種元音的發(fā)音也會(huì)給他們帶來困擾。例如，他們會(huì)把a(bǔ)ct[？?kt]誤發(fā)成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。最后，還有一個(gè)普遍現(xiàn)象發(fā)生在西北方言者身上。那就是他們?cè)谶M(jìn)行英文發(fā)音時(shí)喜歡在元音后加一個(gè)[n]。例如，他們會(huì)把head[hed]讀成hand[h？?nd]，把a(bǔ)pple[？?pl]讀成[？?npl]。二、避免或減少方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移的策略經(jīng)過以上分析和總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到了方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。因此有針對(duì)性地解決這些問題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負(fù)遷移的策略。1.理論教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者而言，理論學(xué)習(xí)很重要。每一種語(yǔ)言都有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)音節(jié)都有其固定的發(fā)音和舌位，所以教師應(yīng)重視理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生發(fā)音器官的工作原理。與此同時(shí)，教師需要注意收集學(xué)生的集中性錯(cuò)誤發(fā)音，并提醒學(xué)生避免這些錯(cuò)誤。另外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)音學(xué)的物理原理。通過對(duì)音高、音色、語(yǔ)音和音長(zhǎng)特點(diǎn)的控制來發(fā)出準(zhǔn)確無(wú)誤的音。2.聽力和模仿人類語(yǔ)言習(xí)得過程中，傾聽是第一步。通過聽標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，從最簡(jiǎn)單最清晰的音素分解發(fā)音開始，循序漸進(jìn)地聽并模仿，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的關(guān)鍵。所以聽力是非常重要的。此外，漢語(yǔ)的節(jié)奏不同于英語(yǔ)的節(jié)奏，所以模仿也是非常重要的。通過模仿，我們可以掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。關(guān)于模仿，需要注意的是：（1）應(yīng)確保所選材料的發(fā)音要準(zhǔn)確，聲音優(yōu)美，內(nèi)容是有吸引力的。當(dāng)學(xué)生聽到材料并模仿時(shí)，不僅是機(jī)械地重復(fù)，而是欣賞原聲英語(yǔ)的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學(xué)生下意識(shí)地模仿。經(jīng)過不斷的聽力和模仿，學(xué)生便可適應(yīng)與漢語(yǔ)完全迥異的英語(yǔ)的節(jié)奏，口語(yǔ)語(yǔ)感可隨之提高。（2）讓學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。學(xué)生不僅可以依靠教材，專注于理論教學(xué)，還可以看原聲電影，以及聽他們喜歡的英文歌曲、閱讀英文報(bào)紙雜志、讀英文小說。（3）教師自身的發(fā)音也應(yīng)更加完善、精準(zhǔn)。因?yàn)榻處煹目谡Z(yǔ)也是學(xué)生會(huì)模仿的材料之一。3.練習(xí)俗話說“熟能生巧”，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也不例外。想擁有完美的英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)踐是必不可少的。（1）我們需要練習(xí)自己的舌頭。舌頭的位置是發(fā)音的決定性因素。所以我們的舌頭就要練得非常靈活。繞口令是一種很好的練習(xí)方式。（2）應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。每天應(yīng)安排一定時(shí)間做練習(xí)。只有按照步驟來進(jìn)行，才能夠保障練習(xí)的成果被鞏固，從而達(dá)到良好的效果。三、結(jié)論人類的母語(yǔ)是在特定的環(huán)境下自然習(xí)得的。在二語(yǔ)習(xí)得過程中，最大的障礙是環(huán)境。在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，通過分析和解決負(fù)遷移來提高母語(yǔ)為方言的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音是當(dāng)下提高其口語(yǔ)水平的最佳途徑。面對(duì)語(yǔ)言中的負(fù)遷移現(xiàn)象，我們應(yīng)堅(jiān)定信心，有針對(duì)性地努力去克服，最終達(dá)到理想的效果。初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化有效性詩(shī)詞教學(xué)生活化是新課改以來興起的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解析，通過自身的感覺與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞與解析能力。從更為實(shí)際的角度考慮，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)，在閱讀中詩(shī)詞又是難點(diǎn)。一方面，詩(shī)詞多數(shù)屬于抒情文，不了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境與遭遇就很難理解當(dāng)時(shí)的感情，尤其是正處于“少年不識(shí)愁滋味”的年齡段的初中生，對(duì)于《楓橋夜泊》類的詩(shī)詞就很難體味到詩(shī)人的內(nèi)心感受；另一方面，詩(shī)歌有中國(guó)外國(guó)，古代現(xiàn)代，對(duì)于一些外國(guó)詩(shī)歌學(xué)生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引向生活化，能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)歷帶入到詩(shī)中的感情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的阻力。1.什么是詩(shī)詞教學(xué)生活化詩(shī)詞教學(xué)生活化，就是要緊密生活與詩(shī)詞教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生既能通過生活加深對(duì)詩(shī)詞的體驗(yàn)，也能通過詩(shī)詞的學(xué)習(xí)反過來體味生活，學(xué)會(huì)生活。詩(shī)詞教學(xué)生活化的概念在初中詩(shī)詞教學(xué)中是一個(gè)較為新穎的概念，在詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用也是一項(xiàng)新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門路。在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，詩(shī)詞教學(xué)生活化在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著足夠的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，詩(shī)詞與生活互補(bǔ)，詩(shī)詞教學(xué)生活化是引導(dǎo)學(xué)生通過生活體驗(yàn)感悟詩(shī)詞，也是通過詩(shī)詞帶來的感動(dòng)回味生活的過程。在這個(gè)過程中，詩(shī)詞與生活的關(guān)系實(shí)際上是互補(bǔ)的，通過生活的實(shí)際經(jīng)歷，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，最重要的是能將詩(shī)詞中出現(xiàn)的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導(dǎo)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。其二，詩(shī)歌通常言語(yǔ)簡(jiǎn)練，講求抒情，言有盡而意無(wú)窮，對(duì)于詩(shī)詞的講解有許多是不能用語(yǔ)言說盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學(xué)生更好的體味詩(shī)詞中的內(nèi)容，也是促使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。其三，在詩(shī)詞教學(xué)中，引用生活化的內(nèi)容，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人的生活，既有利于學(xué)生文史素養(yǎng)的提高，也有助于學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的積累，傳承文化，加深理解能力。2.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化教學(xué)的策略性思考2.1對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹教師在教學(xué)中對(duì)詩(shī)人生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)詩(shī)歌寫作年代、背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，能夠幫助學(xué)生深入的了解作者生平，并對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等有所熟悉，便于將學(xué)生帶入到作者的思想中，并設(shè)身處地的從作者的角度思考問題。在對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。2.2巧用對(duì)比，將心比心古時(shí)與今日的情景、境遇都會(huì)有所不同，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的實(shí)際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒有界限的。教師可以在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中巧妙地運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，可以利用多媒體先展示寫意版的“可疼老樹昏鴉，小橋流水人家”，再用現(xiàn)代的類似的照片與之相呼應(yīng)，也許學(xué)生在看到寫意畫時(shí)那種悲從中來的心情還沒有，當(dāng)看到現(xiàn)代版的荒涼的景象，就會(huì)有些難過了。這里用難過是因?yàn)槌踔猩赡軐?duì)于作者深層次的悲傷并沒有深刻的體味，這也是他們這個(gè)年齡段還沒有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗(yàn)找準(zhǔn)了情感的方向。另一種對(duì)比是教師可以將課本中涉及到的思鄉(xiāng)的、失落的、開心的等不同詩(shī)句胺類整理，讓學(xué)生體味雖然表達(dá)同一種感情，但不同的詩(shī)人寫出來仍然會(huì)有不同的感覺，并在細(xì)微的差別中體味不同。2.3運(yùn)用朗讀，帶入感情朗讀詩(shī)歌是一種快速將學(xué)生情感帶入詩(shī)歌內(nèi)容的方式。通過朗誦，可以將詩(shī)歌所表達(dá)的情感烘托到極致，使學(xué)生在這個(gè)過程中感悟詩(shī)人的情感。朗讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生窺探詩(shī)人內(nèi)心最直接的方式，在朗讀中學(xué)生逐漸能體味到詩(shī)人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，在引發(fā)學(xué)生對(duì)美的感覺的同時(shí)引發(fā)學(xué)生共鳴，并能最大限度的將學(xué)生帶入詩(shī)歌。除了上述幾種方式外，教師還要充分發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進(jìn)行感性的思考，帶入詩(shī)境。初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌大部分是中國(guó)古典詩(shī)歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們?cè)谛睦砩吓c古人產(chǎn)生共鳴，更好的理解詩(shī)歌?！窘Y(jié)語(yǔ)】詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中大量的古典詩(shī)詞，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學(xué)生活化是新課改以來提出來的新課題，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，再用優(yōu)美的詞句、古人的智慧來反哺學(xué)生的心靈，才是詩(shī)詞教學(xué)的至境，也才真正的關(guān)注到了詩(shī)詞教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。【流體力學(xué)課件PPT孔瓏主編26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的1工程流體力學(xué)熱能與動(dòng)力工程散研寶王發(fā)輝工程流體力學(xué)2流體力學(xué)課件孔瓏主編3流體力學(xué)課件孔瓏主編4流體力學(xué)課件孔瓏主編5流體力學(xué)課件孔瓏主編6后來發(fā)現(xiàn)表面有很多劃痕的舊球反而飛得更遠(yuǎn)。這個(gè)謎直到20世紀(jì)建立流體力學(xué)邊界層理論后才解開后來發(fā)現(xiàn)表面有很多劃痕的舊球反而飛得更遠(yuǎn)。7現(xiàn)在的高爾夫球表面有許多窩,在同樣大小和重量下,飛行距離為光滑球的5倍光滑的球和非光滑球?qū)Ρ痊F(xiàn)在的高爾夫球表面有許多窩,在同樣大小和重量下,8汽車阻力汽車發(fā)明于19世紀(jì)末。戴姆勒1號(hào)汽車阻力汽車發(fā)明于19世紀(jì)末。9當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為汽車高速前進(jìn)時(shí)的阻力主要來自車前部對(duì)空氣的撞擊。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為汽車高速前進(jìn)時(shí)的阻力主要來自車前部10因此早期的汽車后部是陡峭的,稱為箱型車,阻力系數(shù)CD很大,約0.8Il因此早期的汽車后部是陡峭的,稱為箱型車,阻力系11流體力學(xué)課件孔瓏主編12流體力學(xué)課件孔瓏主編13流體力學(xué)課件孔瓏主編14流體力學(xué)課件孔瓏主編15流體力學(xué)課件孔瓏主編16流體力學(xué)課件孔瓏主編17流體力學(xué)課件孔瓏主編18流體力學(xué)課件孔瓏主編19流體力學(xué)課件孔瓏主編20流體力學(xué)課件孔瓏主編21流體力學(xué)課件孔瓏主編22流體力學(xué)課件孔瓏主編23流體力學(xué)課件孔瓏主編24流體力學(xué)課件孔瓏主編25流體力學(xué)課件孔瓏主編26流體力學(xué)課件孔瓏主編27流體力學(xué)課件孔瓏主編28流體力學(xué)課件孔瓏主編29流體力學(xué)課件孔瓏主編30流體力學(xué)課件孔瓏主編31流體力學(xué)課件孔瓏主編32流體力學(xué)課件孔瓏主編33流體力學(xué)課件孔瓏主編34流體力學(xué)課件孔瓏主編35流體力學(xué)課件孔瓏主編36流體力學(xué)課件孔瓏主編37流體力學(xué)課件孔瓏主編38流體力學(xué)課件孔瓏主編39流體力學(xué)課件孔瓏主編40流體力學(xué)課件孔瓏主編41流體力學(xué)課件孔瓏主編42流體力學(xué)課件孔瓏主編43流體力學(xué)課件孔瓏主編44流體力學(xué)課件孔瓏主編45流體力學(xué)課件孔瓏主編46流體力學(xué)課件孔瓏主編47流體力學(xué)課件孔瓏主編48流體力學(xué)課件孔瓏主編49流體力學(xué)課件孔瓏主編50流體力學(xué)課件孔瓏主編51流體力學(xué)課件孔瓏主編52流體力學(xué)課件孔瓏主編53流體力學(xué)課件孔瓏主編54流體力學(xué)課件孔瓏主編55流體力學(xué)課件孔瓏主編56流體力學(xué)課件孔瓏主編57流體力學(xué)課件孔瓏主編58流體力學(xué)課件孔瓏主編59流體力學(xué)課件孔瓏主編60流體力學(xué)課件孔瓏主編61流體力學(xué)課件孔瓏主編62流體力學(xué)課件孔瓏主編63流體力學(xué)課件孔瓏主編64流體力學(xué)課件孔瓏主編65流體力學(xué)課件孔瓏主編66流體力學(xué)課件孔瓏主編67流體力學(xué)課件孔瓏主編68流體力學(xué)課件孔瓏主編69流體力學(xué)課件孔瓏主編70流體力學(xué)課件孔瓏主編71流體力學(xué)課件孔瓏主編72流體力學(xué)課件孔瓏主編73流體力學(xué)課件孔瓏主編74流體力學(xué)課件孔瓏主編75流體力學(xué)課件孔瓏主編76流體力學(xué)課件孔瓏主編77流體力學(xué)課件孔瓏主編78流體力學(xué)課件孔瓏主編79流體力學(xué)課件孔瓏主編80流體力學(xué)課件孔瓏主編81謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，82流體力學(xué)課件PPT孔瓏主編26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。流體力學(xué)課件PPT孔瓏主編流體力學(xué)課件PPT孔瓏主編26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。工程流體力學(xué)熱能與動(dòng)力工程散研寶王發(fā)輝流體力學(xué)物體的運(yùn)動(dòng)漢語(yǔ)方言俗稱地方話，只通行于一定的地域。現(xiàn)代漢語(yǔ)各方言形成的要素很多，有屬于社會(huì)、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語(yǔ)言本身的要素，如語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性，不同語(yǔ)言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統(tǒng)。方言都具有語(yǔ)音結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、詞匯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠滿足本地區(qū)社會(huì)交際的需要。中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，各地方言分布的區(qū)域很廣，因而千差萬(wàn)別。現(xiàn)代漢語(yǔ)各方言之間的差異表現(xiàn)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)方面，語(yǔ)音方面尤為突出。不同的方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)均有迥然各異的影響。高校學(xué)生均來自全國(guó)各地，其中不乏母語(yǔ)為方言的學(xué)生。雖然入校后都用普通話進(jìn)行交流和教育，但畢竟母語(yǔ)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)音不準(zhǔn)確、講英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)沒有自信心、經(jīng)過九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍舊是“啞巴英語(yǔ)”等問題，需要研究其母語(yǔ)與英語(yǔ)的遷移作用，從而從根源解決問題。一、內(nèi)蒙古部分方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響內(nèi)蒙古方言是指內(nèi)蒙古地區(qū)的漢語(yǔ)土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內(nèi)蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內(nèi)蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會(huì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)、教育資源的日漸均衡，來自于內(nèi)蒙古的學(xué)生早已遍及全國(guó)各大高校。下面就內(nèi)蒙古方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的影響進(jìn)行分析，以期幫助母語(yǔ)為方言的高校學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平。1.東北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很難分清。比如，東北方言里習(xí)慣把“火柴”（huǒchái）發(fā)成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”讀成（gāosān）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)讀音中，這部分學(xué)生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學(xué)生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？?ts]讀成[k？?t？蘩]。其次，一個(gè)詞如果沒有聲母，則東北人喜歡添加一個(gè)鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（miánǎo）為（miánnǎo）。這些都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用。例如，部分東北學(xué)生會(huì)把a(bǔ)pples[？?plz]讀成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。再次，講東北方言的學(xué)生容易把短元音發(fā)成是長(zhǎng)元音。東北學(xué)生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會(huì)將詞語(yǔ)混淆，使聽者產(chǎn)生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is[iz]讀成ease[i：z]；sit[sit]讀成seat[si：t]；slip[slip]讀成sleep[sli：p]；pick[pik]讀成peak[pi：k]。另外，東北方言里有一個(gè)特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結(jié)合并演變而來的一種方言。赤峰方言的主要特征是復(fù)雜的，它可以通過語(yǔ)音和詞匯體現(xiàn)。很多初聽赤峰方言的人會(huì)覺得他們是“懶惰”的，因?yàn)樗麄冎v話時(shí)，總是不張大嘴巴，這種發(fā)音習(xí)慣同樣會(huì)影響他們英語(yǔ)的發(fā)音，導(dǎo)致他們的發(fā)音不準(zhǔn)確、不清晰、不完整。特別是發(fā)元音時(shí)，他們的發(fā)音往往是不充分的，因?yàn)樗麄兊纳囝^在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發(fā)生變化。因此，就導(dǎo)致無(wú)論是長(zhǎng)音還是短音，他們都用一個(gè)很接近的音來代替，極其容易混淆。例如他們?cè)跐h語(yǔ)中把“白菜”（báicài）發(fā)音為（béicèi）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)中就會(huì)把light[lait]發(fā)音為[leit]。2.西北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響首先，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調(diào)基本是平的，沒有普通話的抑揚(yáng)頓挫，而且上聲、陽(yáng)平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調(diào)完全相對(duì)應(yīng)。因此，在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)音調(diào)過于平緩，沒有太大變化，缺乏節(jié)奏感的現(xiàn)象。其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒有卷舌音。因此在二語(yǔ)習(xí)得過程中，這樣的負(fù)遷移難以避免地會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。例如，他們會(huì)把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中聲母簡(jiǎn)單單調(diào)，導(dǎo)致講西北方言者很難發(fā)一些較難的英語(yǔ)輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會(huì)讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見的現(xiàn)象。另外，西北方言的韻母中沒有長(zhǎng)短音之分，也沒有前后鼻音之分，因此英語(yǔ)中各種元音的發(fā)音也會(huì)給他們帶來困擾。例如，他們會(huì)把a(bǔ)ct[？?kt]誤發(fā)成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。最后，還有一個(gè)普遍現(xiàn)象發(fā)生在西北方言者身上。那就是他們?cè)谶M(jìn)行英文發(fā)音時(shí)喜歡在元音后加一個(gè)[n]。例如，他們會(huì)把head[hed]讀成hand[h？?nd]，把a(bǔ)pple[？?pl]讀成[？?npl]。二、避免或減少方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移的策略經(jīng)過以上分析和總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到了方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。因此有針對(duì)性地解決這些問題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負(fù)遷移的策略。1.理論教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者而言，理論學(xué)習(xí)很重要。每一種語(yǔ)言都有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)音節(jié)都有其固定的發(fā)音和舌位，所以教師應(yīng)重視理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生發(fā)音器官的工作原理。與此同時(shí)，教師需要注意收集學(xué)生的集中性錯(cuò)誤發(fā)音，并提醒學(xué)生避免這些錯(cuò)誤。另外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)音學(xué)的物理原理。通過對(duì)音高、音色、語(yǔ)音和音長(zhǎng)特點(diǎn)的控制來發(fā)出準(zhǔn)確無(wú)誤的音。2.聽力和模仿人類語(yǔ)言習(xí)得過程中，傾聽是第一步。通過聽標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，從最簡(jiǎn)單最清晰的音素分解發(fā)音開始，循序漸進(jìn)地聽并模仿，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的關(guān)鍵。所以聽力是非常重要的。此外，漢語(yǔ)的節(jié)奏不同于英語(yǔ)的節(jié)奏，所以模仿也是非常重要的。通過模仿，我們可以掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。關(guān)于模仿，需要注意的是：（1）應(yīng)確保所選材料的發(fā)音要準(zhǔn)確，聲音優(yōu)美，內(nèi)容是有吸引力的。當(dāng)學(xué)生聽到材料并模仿時(shí)，不僅是機(jī)械地重復(fù)，而是欣賞原聲英語(yǔ)的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學(xué)生下意識(shí)地模仿。經(jīng)過不斷的聽力和模仿，學(xué)生便可適應(yīng)與漢語(yǔ)完全迥異的英語(yǔ)的節(jié)奏，口語(yǔ)語(yǔ)感可隨之提高。（2）讓學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。學(xué)生不僅可以依靠教材，專注于理論教學(xué)，還可以看原聲電影，以及聽他們喜歡的英文歌曲、閱讀英文報(bào)紙雜志、讀英文小說。（3）教師自身的發(fā)音也應(yīng)更加完善、精準(zhǔn)。因?yàn)榻處煹目谡Z(yǔ)也是學(xué)生會(huì)模仿的材料之一。3.練習(xí)俗話說“熟能生巧”，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也不例外。想擁有完美的英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)踐是必不可少的。（1）我們需要練習(xí)自己的舌頭。舌頭的位置是發(fā)音的決定性因素。所以我們的舌頭就要練得非常靈活。繞口令是一種很好的練習(xí)方式。（2）應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。每天應(yīng)安排一定時(shí)間做練習(xí)。只有按照步驟來進(jìn)行，才能夠保障練習(xí)的成果被鞏固，從而達(dá)到良好的效果。三、結(jié)論人類的母語(yǔ)是在特定的環(huán)境下自然習(xí)得的。在二語(yǔ)習(xí)得過程中，最大的障礙是環(huán)境。在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，通過分析和解決負(fù)遷移來提高母語(yǔ)為方言的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音是當(dāng)下提高其口語(yǔ)水平的最佳途徑。面對(duì)語(yǔ)言中的負(fù)遷移現(xiàn)象，我們應(yīng)堅(jiān)定信心，有針對(duì)性地努力去克服，最終達(dá)到理想的效果。初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化有效性詩(shī)詞教學(xué)生活化是新課改以來興起的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解析，通過自身的感覺與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞與解析能力。從更為實(shí)際的角度考慮，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)，在閱讀中詩(shī)詞又是難點(diǎn)。一方面，詩(shī)詞多數(shù)屬于抒情文，不了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境與遭遇就很難理解當(dāng)時(shí)的感情，尤其是正處于“少年不識(shí)愁滋味”的年齡段的初中生，對(duì)于《楓橋夜泊》類的詩(shī)詞就很難體味到詩(shī)人的內(nèi)心感受；另一方面，詩(shī)歌有中國(guó)外國(guó)，古代現(xiàn)代，對(duì)于一些外國(guó)詩(shī)歌學(xué)生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引向生活化，能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)歷帶入到詩(shī)中的感情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的阻力。1.什么是詩(shī)詞教學(xué)生活化詩(shī)詞教學(xué)生活化，就是要緊密生活與詩(shī)詞教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生既能通過生活加深對(duì)詩(shī)詞的體驗(yàn)，也能通過詩(shī)詞的學(xué)習(xí)反過來體味生活，學(xué)會(huì)生活。詩(shī)詞教學(xué)生活化的概念在初中詩(shī)詞教學(xué)中是一個(gè)較為新穎的概念，在詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用也是一項(xiàng)新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門路。在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，詩(shī)詞教學(xué)生活化在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著足夠的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，詩(shī)詞與生活互補(bǔ)，詩(shī)詞教學(xué)生活化是引導(dǎo)學(xué)生通過生活體驗(yàn)感悟詩(shī)詞，也是通過詩(shī)詞帶來的感動(dòng)回味生活的過程。在這個(gè)過程中，詩(shī)詞與生活的關(guān)系實(shí)際上是互補(bǔ)的，通過生活的實(shí)際經(jīng)歷，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，最重要的是能將詩(shī)詞中出現(xiàn)的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導(dǎo)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。其二，詩(shī)歌通常言語(yǔ)簡(jiǎn)練，講求抒情，言有盡而意無(wú)窮，對(duì)于詩(shī)詞的講解有許多是不能用語(yǔ)言說盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學(xué)生更好的體味詩(shī)詞中的內(nèi)容，也是促使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。其三，在詩(shī)詞教學(xué)中，引用生活化的內(nèi)容，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人的生活，既有利于學(xué)生文史素養(yǎng)的提高，也有助于學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的積累，傳承文化，加深理解能力。2.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化教學(xué)的策略性思考2.1對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹教師在教學(xué)中對(duì)詩(shī)人生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)詩(shī)歌寫作年代、背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，能夠幫助學(xué)生深入的了解作者生平，并對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等有所熟悉，便于將學(xué)生帶入到作者的思想中，并設(shè)身處地的從作者的角度思考問題。在對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。2.2巧用對(duì)比，將心比心古時(shí)與今日的情景、境遇都會(huì)有所不同，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的實(shí)際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒有界限的。教師可以在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中巧妙地運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，可以利用多媒體先展示寫意版的“可疼老樹昏鴉，小橋流水人家”，再用現(xiàn)代的類似的照片與之相呼應(yīng)，也許學(xué)生在看到寫意畫時(shí)那種悲從中來的心情還沒有，當(dāng)看到現(xiàn)代版的荒涼的景象，就會(huì)有些難過了。這里用難過是因?yàn)槌踔猩赡軐?duì)于作者深層次的悲傷并沒有深刻的體味，這也是他們這個(gè)年齡段還沒有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗(yàn)找準(zhǔn)了情感的方向。另一種對(duì)比是教師可以將課本中涉及到的思鄉(xiāng)的、失落的、開心的等不同詩(shī)句胺類整理，讓學(xué)生體味雖然表達(dá)同一種感情，但不同的詩(shī)人寫出來仍然會(huì)有不同的感覺，并在細(xì)微的差別中體味不同。2.3運(yùn)用朗讀，帶入感情朗讀詩(shī)歌是一種快速將學(xué)生情感帶入詩(shī)歌內(nèi)容的方式。通過朗誦，可以將詩(shī)歌所表達(dá)的情感烘托到極致，使學(xué)生在這個(gè)過程中感悟詩(shī)人的情感。朗讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生窺探詩(shī)人內(nèi)心最直接的方式，在朗讀中學(xué)生逐漸能體味到詩(shī)人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，在引發(fā)學(xué)生對(duì)美的感覺的同時(shí)引發(fā)學(xué)生共鳴，并能最大限度的將學(xué)生帶入詩(shī)歌。除了上述幾種方式外，教師還要充分發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進(jìn)行感性的思考，帶入詩(shī)境。初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌大部分是中國(guó)古典詩(shī)歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們?cè)谛睦砩吓c古人產(chǎn)生共鳴，更好的理解詩(shī)歌?！窘Y(jié)語(yǔ)】詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中大量的古典詩(shī)詞，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學(xué)生活化是新課改以來提出來的新課題，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，再用優(yōu)美的詞句、古人的智慧來反哺學(xué)生的心靈，才是詩(shī)詞教學(xué)的至境，也才真正的關(guān)注到了詩(shī)詞教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！玖黧w力學(xué)課件PPT孔瓏主編26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的83工程流體力學(xué)熱能與動(dòng)力工程散研寶王發(fā)輝工程流體力學(xué)84流體力學(xué)課件孔瓏主編85流體力學(xué)課件孔瓏主編86流體力學(xué)課件孔瓏主編87流體力學(xué)課件孔瓏主編88后來發(fā)現(xiàn)表面有很多劃痕的舊球反而飛得更遠(yuǎn)。這個(gè)謎直到20世紀(jì)建立流體力學(xué)邊界層理論后才解開后來發(fā)現(xiàn)表面有很多劃痕的舊球反而飛得更遠(yuǎn)。89現(xiàn)在的高爾夫球表面有許多窩,在同樣大小和重量下,飛行距離為光滑球的5倍光滑的球和非光滑球?qū)Ρ痊F(xiàn)在的高爾夫球表面有許多窩,在同樣大小和重量下,90汽車阻力汽車發(fā)明