極速穿越-人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件

極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。極速穿越人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書誼和娛樂投資公司央視[北京樂傳媒有限公司釋國際廣告北京】有限公司北京心翼云指廣告有限公司他在飛!八、舊A現(xiàn)行的初中《思想品德》（人民教育出版社）教科書從通常教師“教”的角度編寫的“教本”，轉(zhuǎn)變從學(xué)生“學(xué)”的角度編寫的“學(xué)本”，尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生。體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。圍繞學(xué)生初中階段中學(xué)會關(guān)愛，理性對待煩惱、懂得自尊、學(xué)會交往、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)仍掝}，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、成長歷程，從《思想品德》課中去尋求、去發(fā)現(xiàn)，在生活中和學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去理解、去領(lǐng)悟，和同學(xué)老師一起共同思考探索，獲取有益的啟示。新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，必須將課堂學(xué)習(xí)課本理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力。那么如何讓學(xué)生在思想政治課堂教學(xué)中去體現(xiàn)生活化的教學(xué)呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：一、生活化導(dǎo)入前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，它是學(xué)生獲得知識，開闊視野的重要動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達(dá)到最佳效果；同時(shí)還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自覺地集中學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中去。所以說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教育、教學(xué)任務(wù)的前提。教師的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含著大量學(xué)生興趣，教師從學(xué)生熟悉的生活中導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增添新鮮感，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感。如在八年級《法律保護(hù)我們的無形財(cái)產(chǎn)》的教學(xué)中，我選取了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活問題導(dǎo)入：“如果你去商店買學(xué)習(xí)光盤，你是會買20元一張的正版光盤，還是會買5元一張的盜版的？”在回答問題中，有為數(shù)不少的學(xué)生選擇了買比較便宜的盜版光盤，原因很簡單：省錢。接著我又問：“如果這張光盤是你研發(fā)的，你投資了很多資金使這張光盤發(fā)行，但是剛上市場，就馬上被大量的非常便宜的盜版光盤所打擊，使你幾乎血本無歸，這時(shí)候，你有什么樣的感受？”這時(shí)很多學(xué)生回答：生氣、憤怒、可惡、鄙劣……我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論得出：我們除了要運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益，還要積極參與社會對智力成果的保護(hù)，尊重他人的腦力勞動，不做侵害他人智力成果的事情。通過這樣把課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，去觀察、分析、思考并解決它。這樣，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，教師讓學(xué)生圍繞智力成果、制訂法律的重要性的認(rèn)知，及如何運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己合法權(quán)益，尊重他人的智力成果，不做侵害他人智力成果的事情的教學(xué)目的，收到很好的教學(xué)效果。二、生活化的情境設(shè)置法國教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。因此，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。因此，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境所選用的材料，必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料。在《不忘父母養(yǎng)育恩》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)生活的活動--“我來做媽媽”。首先讓學(xué)生把六斤重的書包掛在胸前，模擬十月懷胎的媽媽，學(xué)生按照小主持人的口令來行動：蹲下洗衣服；彎腰從冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋帶……之后，主持人采訪：“做媽媽的感覺如何？”學(xué)生回答：“很辛苦、很累、很有奉獻(xiàn)精神?！苯又埻瑢W(xué)們想一想：“我們做幾分鐘的媽媽就覺得很累，那么我們的媽媽十月懷胎的滋味又如何？請同學(xué)們回憶一下，我們體諒過媽媽嗎？”一部分學(xué)生不好意思地低下頭。接下來，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：說一說媽媽或爸爸的一天，談一談父母對我們的愛等等。學(xué)生在大量事實(shí)中更深刻的體會父母的無私、真摯偉大的愛，用聲淚俱下的言語，當(dāng)著全班同學(xué)的面，懺悔著對父母的誤解和莽撞，表達(dá)一種以愛和孝順回報(bào)父母的心聲。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生參與興趣，喚起他們學(xué)習(xí)欲望，從而深化知識、感悟人生。在不知不覺中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、生活化的組織形式心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索。此時(shí)學(xué)生的思想開放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達(dá)到上述目的，課堂教學(xué)生活化的組織形式尤為重要。課堂教學(xué)生活化的組織形式，應(yīng)建立平等的師生關(guān)系上，通過交流、討論，對話、民主、合作、促進(jìn)等基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交往。應(yīng)該明確：教師是學(xué)生的促進(jìn)、培養(yǎng)者、引路人；教育學(xué)生應(yīng)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。也就是說“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。由此而產(chǎn)生的教學(xué)生活化的組織形式，就可以是多角度、不同層次、不同形式的開放系統(tǒng)。無論是教師的現(xiàn)身說法、學(xué)生的表白，問題的討論，社會實(shí)踐活動等的課堂教學(xué)生活化的組織形式，都可以大膽展開，學(xué)生就能在寬松、隨和的學(xué)習(xí)氛圍中，善于動手，樂于動腦，勤于實(shí)踐，才能收到很好的教學(xué)效果。如在講授七年級第五課《人生難免有挫折》這一框內(nèi)容時(shí)，我跟學(xué)生講述了自己的故事，讓學(xué)生感受到原來老師面對困難時(shí)也有徘徊、困惑的時(shí)候，這時(shí)師生之間的距離自然而然地就拉近了，學(xué)生也就不自覺地爭著講述自己的故事。陳華娜同學(xué)講述參加鎮(zhèn)七年級現(xiàn)場作文競賽未能獲獎的心情，困惑、消極嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，影響進(jìn)取心，影響與同學(xué)的交往。當(dāng)時(shí)任副班長的蔣美芳同學(xué)，講述第二學(xué)期期初參加競賽班長落選后，一度疏遠(yuǎn)班主任、同學(xué)，閉關(guān)，消極。自認(rèn)為工作積極、主動，得不到老師的信任，得不到同學(xué)的支持，無心學(xué)，甚至一度萌生退學(xué)的念頭。經(jīng)過班主任的耐心開導(dǎo)，教育，同學(xué)們的主動親近，送溫暖，總于走出遭受一點(diǎn)小挫折的困境，獲得班主任、同學(xué)的信任，任命為副班長，面對困難和挫折，大致有三種人：一是膽怯、懦弱的人，二是意志不堅(jiān)定或者容易滿足的人，三是意志堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定信心的人。只有認(rèn)識挫折與困難，有戰(zhàn)勝挫折與困難的信心，善于把前進(jìn)中的絆腳石變?yōu)閴|腳石，才能獲得成功，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，享受真正的人生。教學(xué)任務(wù)就在我說、你說的熱情，衷心的述說中，得到了深刻的理解和認(rèn)知。通過這樣的教學(xué)，營造出民主和諧、輕松快樂的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，獲得良好的教學(xué)效果。青少年學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，對活動的參與性強(qiáng)，競爭意識強(qiáng)。教師應(yīng)該充分利用它，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中表現(xiàn)自己。如講《游戲機(jī)的誘惑》時(shí)，我在教學(xué)之前，首先讓學(xué)生做了一個(gè)社會調(diào)查：讓學(xué)生去調(diào)查社會上或身邊經(jīng)常上網(wǎng)的人，調(diào)查他們上網(wǎng)的目的是什么，他們?nèi)绾慰创暇W(wǎng)，上網(wǎng)的后果等等，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查采訪的資料，寫一篇《我們?nèi)绾握_上網(wǎng)》的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查采訪，使他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，更清醒地認(rèn)識了上網(wǎng)的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己所用。這樣的生活化課堂組織形式，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟?？傊?，針對《思想品德》內(nèi)容的理論闡述和抽象說教，用生活化的課堂教學(xué)方法，既能把《思想品德》的源于生活又高于生活的理論闡述得更準(zhǔn)確、更具體、更有現(xiàn)實(shí)教育意義，又能在踐行新課標(biāo)理念中，培養(yǎng)出一代學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會做人的可持續(xù)發(fā)展的未來國家棟梁。引言俗話說“金無足赤，人無完人”。在一個(gè)有幾十名學(xué)生組成的班集體里，每個(gè)人的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊。在當(dāng)今的教育模式下，現(xiàn)有教育體制不可能有太大的改變，在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合，是我國基礎(chǔ)教育中值得探討的課題。以下就從分層教學(xué)的角度，淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識和實(shí)踐。一、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)新課標(biāo)理論指出：“教育是為了更好的為社會服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。分層教學(xué)的模式正是為了讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮而應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課的質(zhì)量。相關(guān)的研究實(shí)驗(yàn)表明，由于學(xué)生受先天的心理因素和外在環(huán)境教育等條件的影響，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出差異性，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種表現(xiàn)尤為明顯。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生能力之間的矛盾，教要因材施教，學(xué)要學(xué)以致用，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)的目的及意義分層教學(xué)始終是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，易于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育；分層教學(xué)使低分生受到重視，恢復(fù)學(xué)生自信，在愉快中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不斷得到提高；最后分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理成熟，使之有一個(gè)健康的心理，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為適應(yīng)社會的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”；老師講，學(xué)生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立分析問題能力和創(chuàng)新能力。因此實(shí)施分層教學(xué)是很有必要的，也是有重大現(xiàn)實(shí)意義的。三、了解學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層建組每個(gè)學(xué)生由于自身和環(huán)境的多方面因素影響，不可能學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件都相同，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子一樣，因而我們要了解學(xué)生的差異性，在具體的教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)?？梢栽谛律_學(xué)的時(shí)候開展一次摸底考試，把學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況摸出來，再建立幾個(gè)不同的層次組，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評價(jià)和認(rèn)定，將全班學(xué)生分為三個(gè)組：即A組，潛力組（學(xué)困生，起此名旨在激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛力）；B組，實(shí)力組（中等生，肯定自我，展現(xiàn)實(shí)力）；C組，超越組（學(xué)優(yōu)生，超越自我，提升能力）同時(shí)，在以后的教學(xué)過程中，針對不同的層次劃分，實(shí)施不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度計(jì)劃，這樣就可以及時(shí)調(diào)整少部分學(xué)生因分層不當(dāng)而帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上。四、尊重差異性，練習(xí)、作業(yè)、施教力度分層由于劃分的層次不同，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，練習(xí)、作業(yè)分層就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求?？稍O(shè)計(jì)一些梯度練習(xí)，練習(xí)分為“必做題”和“選做題”?！氨刈鲱}”重在學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，是A組確保要掌握的知識和完成的任務(wù)；“選做題”重在培養(yǎng)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，由B組和C組進(jìn)行挑戰(zhàn)自我而有選擇性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住一元二次方程的求根公式并能用它來解一元二次方程。層次目標(biāo)：優(yōu)秀生――能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題，特別是涉及到判別式和二次項(xiàng)系數(shù)的題目；中等生――理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題；學(xué)困生――了解推導(dǎo)過程，記住求根公式，并能利用公式解決簡單的問題。學(xué)生在完成規(guī)定的“必做題”礎(chǔ)練習(xí)題后，可以根據(jù)實(shí)際自己的需要依次選做，從而實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生分層走的目標(biāo)，達(dá)到激勵(lì)不同層次學(xué)生向前遞進(jìn)的作用。五、及時(shí)反饋分層教學(xué)效果，進(jìn)行分層評價(jià)和調(diào)整分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。具體做法是：采用個(gè)體和小組相結(jié)合的評價(jià)方式。個(gè)體的評價(jià)是：對學(xué)困生常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生的學(xué)生采取激勵(lì)制評價(jià)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)加“警告”。而對優(yōu)秀生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之，通過分層評價(jià)可以充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”結(jié)束語：總之，分層是策略，遞進(jìn)才是目的。只有我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，實(shí)施分層教學(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮出來。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書11、不為五斗米1極速穿越人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書誼和娛樂投資公司央視[北京樂傳媒有限公司釋國際廣告北京】有限公司北京心翼云指廣告有限公司極速穿越2他在飛!八、舊A他在飛!3他是誰?八、舊A他是誰?4他就是杰布·科利斯JebCorliss美國籍世界職業(yè)極限跳傘及近地天際滑翔運(yùn)動員全球公認(rèn)最頂尖、勇敢、最具天賦的極限運(yùn)動家歐美媒體眼中最強(qiáng)悍的當(dāng)代冒險(xiǎn)運(yùn)動家,媒體的寵兒A、、|A他就是5杰布來了!來中國張家界!來極速飛穿天門洞!八、舊A杰布來了!6天人合——堪稱極限運(yùn)動之王的“近距離天際滑翔放眼世界,若論極限運(yùn)動之最,當(dāng)屬近距離天際滑翔運(yùn)動(ProximitySkyflying)。其誕生于20世紀(jì)90年代,并于本世紀(jì)初演變?yōu)橐粋€(gè)競技體育項(xiàng)目敢于嘗試夭際滑翔的運(yùn)動員可謂鳳毛麟角,他們身著異裝(wingsuit),從高樓、高塔、大橋、懸崖上飛下,緊貼著高空中的建筑物或自然景觀進(jìn)行飛行,屬于翼裝低空跳傘(又名翼裝“背死跳”或奚裝定點(diǎn)跳傘)的高級境界。運(yùn)動⑤湯員起飛高度低,因而用于調(diào)整姿勢和打開降落傘的時(shí)間十分短促,為極限運(yùn)動。天際滑翔之所以能安全實(shí)現(xiàn),主要得益于翼裝特有的翼膜構(gòu)造,即在腋下和雙腿間的沖壓式膨脹氣,由高密度尼龍材料制成。天際滑翔運(yùn)動員在跳離高臺后,張開手腳便能展開異膜,于是像飛鼠一樣,利用空氣阻力,在減緩下降速度的同時(shí)形成向前飛行的動力,利用身體擺動,準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)彎以及控制飛行的方向和速度。理想條件下,飛行員將最終達(dá)到約160公里/小時(shí)的前進(jìn)速度和50公里/小時(shí)的下落速度,即在每下降一米的同時(shí)前進(jìn)三米。八、舊A天人合7絕代雙驕杰布和他的搭檔過去10余年間,杰布在全球16個(gè)國家完成了近1.000次極限跳傘,征服高地包括美國皇家峽谷大橋、金門大橋、巴西基督山耶穌像、巴黎埃菲爾鐵塔、吉隆坡石油雙塔、西雅圖太空針?biāo)?、委?nèi)瑞拉安赫爾瀑布、上海金茂大廈。杰布曾是Discovery探索頻道著名主持人。他的紀(jì)錄片《我生命中的一年》曾獲美國年度“最佳跳傘表演獎”。好萊塢計(jì)劃拍攝傳記,邀杰布講述自己傳奇的冒險(xiǎn)運(yùn)動生涯。他目前正籌劃顛覆歷史的“無傘降落計(jì)劃”,為全球各大媒體爭相報(bào)道。魯吉·卡尼(LUigiCan),職業(yè)極限跳傘運(yùn)動員,世界首位翼裝飛行員,人盡皆知的特技表演天才,跳傘廠商御用測試飛行員過去16年問,魯吉已完成超過10000次跳傘,壺括79枚獎牌。他曾用世界上最小的降落傘安全著陸,并保持著高達(dá)552千米/小時(shí)的跳傘自由下落速度的世界記錄八、舊A絕代雙驕8穿越天門不可能之高度如前文所述,杰布在降落的過程中將最終達(dá)到約160公里/小時(shí)的前進(jìn)速度和50公里/小時(shí)的下落速度,即在每下降一米的同時(shí)前進(jìn)三米。然而天門洞的深度為∪米,杰布飛越這一距離需要的高度是80米.可是天門洞的最高點(diǎn)為157米,也是說使杰布從天門洞的最高點(diǎn)進(jìn)入,依然無法獲得足夠的飛行高度160公里/小時(shí)的速度意味著差之毫厘都可能釀成慘劇,更不要說23米這正是“天人”杰布的挑戰(zhàn)精神!八、舊A穿越天門不可能之高度9穿越天門不可能之氣候張家界地處武陵山脈東段,境內(nèi)多山,地勢由西北向東南傾斜,桑植縣境西北的斗蓬山海拔1890米為市境最高處,屬中亞熱帶山原型季風(fēng)濕潤氣侯。雨量豐沛(歷年平均降水量為1400毫米)無霜期長,嚴(yán)寒期短,年平均氣溫16℃左右。夏季最熱月氣溫27℃,冬季最冷月平均氣溫為4.3℃(以1月最冷,極端氣溫在度左右到4℃)。這樣的氣候,不僅適合動物的繁衍與植物的生長,更適合觀光旅游然而這樣“完美”的氣候,對杰布則意味著巨大的風(fēng)險(xiǎn)首先張家界多山,山問的氣流毫無規(guī)律可循,瞬問的風(fēng)切變能令游客神清氣爽,卻如同一只無形的大手可以左右杰布的命運(yùn)切變對飛機(jī)而言都是巨大的風(fēng)險(xiǎn),更不要說是人其次張家界雨量充沛,山間云霧繚繞,令人心曠神怡,然而濃密的霧靄必將干擾高空高速下降的杰布對目標(biāo)的觀察,160公里/小時(shí)的速度,一剎那的失察就可能造成災(zāi)難八、舊A穿越天門不可能之氣候10絕代雙驕會天門活動概況杰布與魯吉將再次搭檔,聯(lián)于登頂中國張家界境內(nèi)的夭門山天門洞,挑戰(zhàn)近地極限跳傘的極限,看誰能夠成為世界上第一個(gè)身著翼裝、從天門洞中成功飛過的人—“天第一俠”杰布和魯吉將會像羽化升空的仙人般,從飛嵌于張家界天門山頂?shù)奶扉T洞中飛過,創(chuàng)下人類近地天際滑翔運(yùn)動和急速滑降運(yùn)動史上的世界紀(jì)錄,成為人類久遠(yuǎn)夢想最極致、最純粹的流露杰布將在張家界呈現(xiàn)他擅長的近地天際滑翔(ProximitySkyflying),即身著翼裝(wingsuit)、緊貼著高空中的極盡危險(xiǎn)的建筑物/自然景觀(如山體)進(jìn)行飛行,直至最后一秒,才打開降落傘著陸。全世界敢嘗試這一運(yùn)動的人屆指可數(shù),無論在技術(shù)、膽量上,凡人都難望其項(xiàng)背八、舊A絕代雙驕會天門11極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件12極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件13極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件14極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件15極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件16極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件17極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件18極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件19極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件20極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件21極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件22極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件23極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件24極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件25極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件26極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件27極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件28極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件29極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件30極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件31極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件32極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件33極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件34極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件35極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件36極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件37極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件38極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書課件3956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—40極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。極速穿越人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書誼和娛樂投資公司央視[北京樂傳媒有限公司釋國際廣告北京】有限公司北京心翼云指廣告有限公司他在飛!八、舊A現(xiàn)行的初中《思想品德》（人民教育出版社）教科書從通常教師“教”的角度編寫的“教本”，轉(zhuǎn)變從學(xué)生“學(xué)”的角度編寫的“學(xué)本”，尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生。體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。圍繞學(xué)生初中階段中學(xué)會關(guān)愛，理性對待煩惱、懂得自尊、學(xué)會交往、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)仍掝}，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、成長歷程，從《思想品德》課中去尋求、去發(fā)現(xiàn)，在生活中和學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去理解、去領(lǐng)悟，和同學(xué)老師一起共同思考探索，獲取有益的啟示。新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！边@就要求教師在思想品德課教學(xué)中，必須將課堂學(xué)習(xí)課本理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力。那么如何讓學(xué)生在思想政治課堂教學(xué)中去體現(xiàn)生活化的教學(xué)呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：一、生活化導(dǎo)入前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，它是學(xué)生獲得知識，開闊視野的重要動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達(dá)到最佳效果；同時(shí)還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自覺地集中學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中去。所以說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教育、教學(xué)任務(wù)的前提。教師的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含著大量學(xué)生興趣，教師從學(xué)生熟悉的生活中導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增添新鮮感，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感。如在八年級《法律保護(hù)我們的無形財(cái)產(chǎn)》的教學(xué)中，我選取了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活問題導(dǎo)入：“如果你去商店買學(xué)習(xí)光盤，你是會買20元一張的正版光盤，還是會買5元一張的盜版的？”在回答問題中，有為數(shù)不少的學(xué)生選擇了買比較便宜的盜版光盤，原因很簡單：省錢。接著我又問：“如果這張光盤是你研發(fā)的，你投資了很多資金使這張光盤發(fā)行，但是剛上市場，就馬上被大量的非常便宜的盜版光盤所打擊，使你幾乎血本無歸，這時(shí)候，你有什么樣的感受？”這時(shí)很多學(xué)生回答：生氣、憤怒、可惡、鄙劣……我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論得出：我們除了要運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益，還要積極參與社會對智力成果的保護(hù)，尊重他人的腦力勞動，不做侵害他人智力成果的事情。通過這樣把課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，去觀察、分析、思考并解決它。這樣，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，教師讓學(xué)生圍繞智力成果、制訂法律的重要性的認(rèn)知，及如何運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己合法權(quán)益，尊重他人的智力成果，不做侵害他人智力成果的事情的教學(xué)目的，收到很好的教學(xué)效果。二、生活化的情境設(shè)置法國教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。因此，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。因此，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境所選用的材料，必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料。在《不忘父母養(yǎng)育恩》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)生活的活動--“我來做媽媽”。首先讓學(xué)生把六斤重的書包掛在胸前，模擬十月懷胎的媽媽，學(xué)生按照小主持人的口令來行動：蹲下洗衣服；彎腰從冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋帶……之后，主持人采訪：“做媽媽的感覺如何？”學(xué)生回答：“很辛苦、很累、很有奉獻(xiàn)精神?！苯又埻瑢W(xué)們想一想：“我們做幾分鐘的媽媽就覺得很累，那么我們的媽媽十月懷胎的滋味又如何？請同學(xué)們回憶一下，我們體諒過媽媽嗎？”一部分學(xué)生不好意思地低下頭。接下來，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：說一說媽媽或爸爸的一天，談一談父母對我們的愛等等。學(xué)生在大量事實(shí)中更深刻的體會父母的無私、真摯偉大的愛，用聲淚俱下的言語，當(dāng)著全班同學(xué)的面，懺悔著對父母的誤解和莽撞，表達(dá)一種以愛和孝順回報(bào)父母的心聲。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生參與興趣，喚起他們學(xué)習(xí)欲望，從而深化知識、感悟人生。在不知不覺中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、生活化的組織形式心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索。此時(shí)學(xué)生的思想開放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達(dá)到上述目的，課堂教學(xué)生活化的組織形式尤為重要。課堂教學(xué)生活化的組織形式，應(yīng)建立平等的師生關(guān)系上，通過交流、討論，對話、民主、合作、促進(jìn)等基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交往。應(yīng)該明確：教師是學(xué)生的促進(jìn)、培養(yǎng)者、引路人；教育學(xué)生應(yīng)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。也就是說“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。由此而產(chǎn)生的教學(xué)生活化的組織形式，就可以是多角度、不同層次、不同形式的開放系統(tǒng)。無論是教師的現(xiàn)身說法、學(xué)生的表白，問題的討論，社會實(shí)踐活動等的課堂教學(xué)生活化的組織形式，都可以大膽展開，學(xué)生就能在寬松、隨和的學(xué)習(xí)氛圍中，善于動手，樂于動腦，勤于實(shí)踐，才能收到很好的教學(xué)效果。如在講授七年級第五課《人生難免有挫折》這一框內(nèi)容時(shí)，我跟學(xué)生講述了自己的故事，讓學(xué)生感受到原來老師面對困難時(shí)也有徘徊、困惑的時(shí)候，這時(shí)師生之間的距離自然而然地就拉近了，學(xué)生也就不自覺地爭著講述自己的故事。陳華娜同學(xué)講述參加鎮(zhèn)七年級現(xiàn)場作文競賽未能獲獎的心情，困惑、消極嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，影響進(jìn)取心，影響與同學(xué)的交往。當(dāng)時(shí)任副班長的蔣美芳同學(xué)，講述第二學(xué)期期初參加競賽班長落選后，一度疏遠(yuǎn)班主任、同學(xué)，閉關(guān)，消極。自認(rèn)為工作積極、主動，得不到老師的信任，得不到同學(xué)的支持，無心學(xué)，甚至一度萌生退學(xué)的念頭。經(jīng)過班主任的耐心開導(dǎo)，教育，同學(xué)們的主動親近，送溫暖，總于走出遭受一點(diǎn)小挫折的困境，獲得班主任、同學(xué)的信任，任命為副班長，面對困難和挫折，大致有三種人：一是膽怯、懦弱的人，二是意志不堅(jiān)定或者容易滿足的人，三是意志堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定信心的人。只有認(rèn)識挫折與困難，有戰(zhàn)勝挫折與困難的信心，善于把前進(jìn)中的絆腳石變?yōu)閴|腳石，才能獲得成功，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，享受真正的人生。教學(xué)任務(wù)就在我說、你說的熱情，衷心的述說中，得到了深刻的理解和認(rèn)知。通過這樣的教學(xué)，營造出民主和諧、輕松快樂的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，獲得良好的教學(xué)效果。青少年學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，對活動的參與性強(qiáng)，競爭意識強(qiáng)。教師應(yīng)該充分利用它，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中表現(xiàn)自己。如講《游戲機(jī)的誘惑》時(shí)，我在教學(xué)之前，首先讓學(xué)生做了一個(gè)社會調(diào)查：讓學(xué)生去調(diào)查社會上或身邊經(jīng)常上網(wǎng)的人，調(diào)查他們上網(wǎng)的目的是什么，他們?nèi)绾慰创暇W(wǎng)，上網(wǎng)的后果等等，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查采訪的資料，寫一篇《我們?nèi)绾握_上網(wǎng)》的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查采訪，使他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，更清醒地認(rèn)識了上網(wǎng)的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己所用。這樣的生活化課堂組織形式，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。總之，針對《思想品德》內(nèi)容的理論闡述和抽象說教，用生活化的課堂教學(xué)方法，既能把《思想品德》的源于生活又高于生活的理論闡述得更準(zhǔn)確、更具體、更有現(xiàn)實(shí)教育意義，又能在踐行新課標(biāo)理念中，培養(yǎng)出一代學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會做人的可持續(xù)發(fā)展的未來國家棟梁。引言俗話說“金無足赤，人無完人”。在一個(gè)有幾十名學(xué)生組成的班集體里，每個(gè)人的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊。在當(dāng)今的教育模式下，現(xiàn)有教育體制不可能有太大的改變，在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合，是我國基礎(chǔ)教育中值得探討的課題。以下就從分層教學(xué)的角度，淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識和實(shí)踐。一、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)新課標(biāo)理論指出：“教育是為了更好的為社會服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！苯虒W(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。分層教學(xué)的模式正是為了讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮而應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課的質(zhì)量。相關(guān)的研究實(shí)驗(yàn)表明，由于學(xué)生受先天的心理因素和外在環(huán)境教育等條件的影響，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出差異性，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種表現(xiàn)尤為明顯。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生能力之間的矛盾，教要因材施教，學(xué)要學(xué)以致用，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)的目的及意義分層教學(xué)始終是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，易于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育；分層教學(xué)使低分生受到重視，恢復(fù)學(xué)生自信，在愉快中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不斷得到提高；最后分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理成熟，使之有一個(gè)健康的心理，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為適應(yīng)社會的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”；老師講，學(xué)生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立分析問題能力和創(chuàng)新能力。因此實(shí)施分層教學(xué)是很有必要的，也是有重大現(xiàn)實(shí)意義的。三、了解學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層建組每個(gè)學(xué)生由于自身和環(huán)境的多方面因素影響，不可能學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件都相同，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子一樣，因而我們要了解學(xué)生的差異性，在具體的教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)校可以在新生開學(xué)的時(shí)候開展一次摸底考試，把學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況摸出來，再建立幾個(gè)不同的層次組，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評價(jià)和認(rèn)定，將全班學(xué)生分為三個(gè)組：即A組，潛力組（學(xué)困生，起此名旨在激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛力）；B組，實(shí)力組（中等生，肯定自我，展現(xiàn)實(shí)力）；C組，超越組（學(xué)優(yōu)生，超越自我，提升能力）同時(shí)，在以后的教學(xué)過程中，針對不同的層次劃分，實(shí)施不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度計(jì)劃，這樣就可以及時(shí)調(diào)整少部分學(xué)生因分層不當(dāng)而帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上。四、尊重差異性，練習(xí)、作業(yè)、施教力度分層由于劃分的層次不同，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，練習(xí)、作業(yè)分層就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求。可設(shè)計(jì)一些梯度練習(xí)，練習(xí)分為“必做題”和“選做題”?！氨刈鲱}”重在學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，是A組確保要掌握的知識和完成的任務(wù)；“選做題”重在培養(yǎng)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，由B組和C組進(jìn)行挑戰(zhàn)自我而有選擇性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住一元二次方程的求根公式并能用它來解一元二次方程。層次目標(biāo)：優(yōu)秀生――能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題，特別是涉及到判別式和二次項(xiàng)系數(shù)的題目；中等生――理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題；學(xué)困生――了解推導(dǎo)過程，記住求根公式，并能利用公式解決簡單的問題。學(xué)生在完成規(guī)定的“必做題”礎(chǔ)練習(xí)題后，可以根據(jù)實(shí)際自己的需要依次選做，從而實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生分層走的目標(biāo)，達(dá)到激勵(lì)不同層次學(xué)生向前遞進(jìn)的作用。五、及時(shí)反饋分層教學(xué)效果，進(jìn)行分層評價(jià)和調(diào)整分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。具體做法是：采用個(gè)體和小組相結(jié)合的評價(jià)方式。個(gè)體的評價(jià)是：對學(xué)困生常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生的學(xué)生采取激勵(lì)制評價(jià)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)加“警告”。而對優(yōu)秀生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之，通過分層評價(jià)可以充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯Y(jié)束語：總之，分層是策略，遞進(jìn)才是目的。只有我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，實(shí)施分層教學(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮出來。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。極速穿越——人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書11、不為五斗米41極速穿越人類首次飛穿天門洞極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目書誼和娛樂投資公司央視[北京樂傳媒有限公司釋國際廣告北京】有限公司北京心翼云指廣告有限公司極速穿越42他在飛!八、舊A他在飛!43他是誰?八、舊A他是誰?44他就是杰布·科利斯JebCorliss美國籍世界職業(yè)極限跳傘及近地天際滑翔運(yùn)動員全球公認(rèn)最頂尖、勇敢、最具天賦的極限運(yùn)動家歐美媒體眼中最強(qiáng)悍的當(dāng)代冒險(xiǎn)運(yùn)動家,媒體的寵兒A、、|A他就是45杰布來了!來中國張家界!來極速飛穿天門洞!八、舊A杰布來了!46天人合——堪稱極限運(yùn)動之王的“近距離天際滑翔放眼世界,若論極限運(yùn)動之最,當(dāng)屬近距離天際滑翔運(yùn)動(ProximitySkyflying)。其誕生于20世紀(jì)90年代,并于本世紀(jì)初演變?yōu)橐粋€(gè)競技體育項(xiàng)目敢于嘗試夭際滑翔的運(yùn)動員可謂鳳毛麟角,他們身著異裝(wingsuit),從高樓、高塔、大橋、懸崖上飛下,緊貼著高空中的建筑物或自然景觀進(jìn)行飛行,屬于翼裝低空跳傘(又名翼裝“背死跳”或奚裝定點(diǎn)跳傘)的高級境界。運(yùn)動⑤湯員起飛高度低,因而用于調(diào)整姿勢和打開降落傘的時(shí)間十分短促,為極限運(yùn)動。天際滑翔之所以能安全實(shí)現(xiàn),主要得益于翼裝特有的翼膜構(gòu)造,即在腋下和雙腿間的沖壓式膨脹氣,由高密度尼龍材料制成。天際滑翔運(yùn)動員在跳離高臺后,張開手腳便能展開異膜,于是像飛鼠一樣,利用空氣阻力,在減緩下降速度的同時(shí)形成向前飛行的動力,利用身體擺動,準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)彎以及控制飛行的方向和速度。理想條件下,飛行員將最終達(dá)到約160公里/小時(shí)的前進(jìn)速度和50公里/小時(shí)的下落速度,即在每下降一米的同時(shí)前進(jìn)三米。八、舊A天人合47絕代雙驕杰布和他的搭檔過去10余年間,杰布在全球16個(gè)國家完成了近1.000次極限跳傘,征服高地包括美國皇家峽谷大橋、金門大橋、巴西基督山耶穌像、巴黎埃菲爾鐵塔、吉隆坡石油雙塔、西雅圖太空針?biāo)⑽瘍?nèi)瑞拉安赫爾瀑布、上海金茂大廈。杰布曾是Discovery探索頻道著名主持人。他的紀(jì)錄片《我生命中的一年》曾獲美國年度“最佳跳傘表演獎”。好萊塢計(jì)劃拍攝傳記,邀杰布講述自己傳奇的冒險(xiǎn)運(yùn)動生涯。他目前正籌劃顛覆歷史的“無傘降落計(jì)劃”,為全球各大媒體爭相報(bào)道。魯吉·卡尼(LUigiCan),職業(yè)極限跳傘運(yùn)動員,世界首位翼裝飛行員,人盡皆知的特技表演天才,跳傘廠商御用測試飛行員過去16年問,魯吉已完成超過10000次跳傘,壺括79枚獎牌。他曾用世界上最小的降落傘安全著陸,并保持著高達(dá)552千米/小時(shí)的跳傘自由下落速度的世界記錄八、舊A絕代雙驕48穿越天門不可能之高度如前文所述,杰布在降落的過程中將最終達(dá)到約160公里/小時(shí)的前進(jìn)速度和50公里/小時(shí)的下落速度,即在每下降一米的同時(shí)前進(jìn)三米。然而天門洞的深度為∪米,杰布飛越這一距離需要的高度是80米.可是天門洞的最高點(diǎn)為157米,也是說使杰布從天門洞的最高點(diǎn)進(jìn)入,依然無法獲得足夠的飛