熱工測(cè)量?jī)x表-流體流量的測(cè)量方法課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法熱工測(cè)量?jī)x表□流體流量的測(cè)量方法7.1流量測(cè)量概述在熱力發(fā)電廠中,流體(水、蒸汽、油等)的流量直接反映設(shè)備的負(fù)荷高低,工作狀況和效率等運(yùn)動(dòng)情況。因此連續(xù)監(jiān)視流體的流量對(duì)熱力設(shè)備的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及能源管理有著重要意義流體流量就是單位時(shí)間內(nèi)流過某一截面的流體的量,稱為瞬時(shí)流量。在某一段時(shí)間間隔內(nèi)流過某一截面流體的量稱為流過的總量。顯然,流過的總量可以用在該段時(shí)間內(nèi)瞬時(shí)流量對(duì)時(shí)間的積分量除以得到總量的時(shí)間間隔就稱為該段時(shí)間內(nèi)的平均流量一、課堂英語式對(duì)話課堂討論屬于一種互動(dòng)教學(xué)方法，在營(yíng)造活躍氣氛的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在初中英語學(xué)習(xí)中，初二是核心階段，沒有小學(xué)語言的排斥性、陌生感，更沒有高年級(jí)語言的慣性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并不長(zhǎng)，還有著很濃的新鮮感，教師稍加引導(dǎo)，便能提高他們的英語成績(jī)。但在日常生活中，學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)很少，很難把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。在課堂討論中，英語式對(duì)話是常見形式之一，有利于學(xué)生在學(xué)完單詞、語法、課文之后進(jìn)行自我檢查，明確自己不足的地方。多說、多練是提高學(xué)生英語綜合能力的前提，而課堂討論時(shí)間是說英語的最佳階段，營(yíng)造出良好的英語環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)英語。二、課堂討論提出問題，解答問題每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度、接受能力各不相同，而課堂討論能夠幫助他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在英語課堂教學(xué)中，教師以本堂課的相關(guān)內(nèi)容為基點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組為單位相互討論，小組成員也可以提出自己在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面的問題共同探討、解決問題。在討論的過程中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行交流，提出問題、分析問題、解決問題。在提高學(xué)生語言組織能力及英語實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，對(duì)提出問題、回答問題的學(xué)生來說，都是一種進(jìn)步，一種自我提高。在討論過程中，教師要耐心傾聽學(xué)生之間的探討。簡(jiǎn)單來說，教師也需要參與到學(xué)生的探討中去，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及不足之處，要多鼓勵(lì)那些英語不好的學(xué)生融入小組探討中，樹立信心，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對(duì)待每位學(xué)生，也要引導(dǎo)小組其他學(xué)生幫助小組中英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生共同進(jìn)步。還要傾聽學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方法的意見，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。可見，課堂討論也是教師自我完善的重要方面，教師要掌握初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷探索適合該階段學(xué)生的教學(xué)方法。三、巧妙地把課文融入課堂教學(xué)初二英語課文主要以對(duì)話、講述故事為主。在教學(xué)過程中，如果教師單純地朗讀一遍課文就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，其效率是非常低的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，討厭學(xué)習(xí)英語。為此，教師可以讓學(xué)生掌握理解課文的主動(dòng)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，和小組伙伴進(jìn)行課文對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂討論產(chǎn)生濃厚的興趣，也能相互激勵(lì)，共同成長(zhǎng)?？偠灾?，在初二英語教學(xué)中，進(jìn)行激勵(lì)式課堂討論是非常必要的。課堂探討屬于一種開放式的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。它有利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)中扮演的角色，為學(xué)生創(chuàng)造更多說英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，它有利于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高他們的綜合實(shí)踐能力，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也能更好地成長(zhǎng)。此外，它符合新課標(biāo)的客觀要求，使我國(guó)初中英語教學(xué)真正走上素質(zhì)教育的道路，擁有更好的發(fā)展前景。近些年來,我國(guó)高等學(xué)校為了形成優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍和合理的師資結(jié)構(gòu),對(duì)教師的素質(zhì)要求正逐年提高,在黨和國(guó)家的高度重視和各高等學(xué)校的共同努力下,我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了一些成就,教師整體水平得到了空前的提高,同時(shí)也必須看到,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和開放環(huán)境下,高校師資建設(shè)面臨許多新問題和新挑戰(zhàn),人民大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育增長(zhǎng)的需求,對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求,高校教師的素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的完善,高校的水平與發(fā)展很大程度上取決于教師的質(zhì)量,促進(jìn)高校教師的發(fā)展是高校管理的終極目標(biāo),只有創(chuàng)建規(guī)范的教師能力標(biāo)準(zhǔn),才能界定高校教師行為能力的好壞和職業(yè)素質(zhì)的高低,才能適應(yīng)新時(shí)期高校教師的發(fā)展。這種要求在面臨人才需求的高素質(zhì)化的挑戰(zhàn)之際顯得猶為急迫,2003年12月人事部發(fā)布了《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》,公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)包括政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力等九種能力,針對(duì)不同的能力分別規(guī)定有不同的建設(shè)內(nèi)容。這是我國(guó)首次出臺(tái)公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)。高校教師能力與素質(zhì)的細(xì)化準(zhǔn)則正在探究中,并有望在三五年內(nèi)出臺(tái)類似公務(wù)員管理的高校教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)。一、國(guó)內(nèi)外研究概況國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)、科學(xué)的研究和實(shí)踐非常有限,更沒有一套國(guó)家級(jí)的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外已制定的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在普通教育和某幾種能力標(biāo)準(zhǔn)上。2004年l2月,德國(guó)文化教育部頒發(fā)了德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議,這是首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù),同時(shí)提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn),并且強(qiáng)調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段共同完成對(duì)教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。20世紀(jì)80年代以來,美國(guó)就教育改革出臺(tái)了許多策略性文件,美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和體系標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面。其中,美國(guó)有關(guān)教師信息能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)比較成熟,美國(guó)的教育技術(shù)國(guó)際聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱ISTE)是美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱NETS)的主要發(fā)起者和組織者。NETS其中一個(gè)子項(xiàng)目就是培訓(xùn)教師進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的一個(gè)主要成果就是制定了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》是由英國(guó)教育與就業(yè)部等機(jī)構(gòu)制定,英國(guó)教師培訓(xùn)署組織實(shí)施的英國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師ICT能力的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT去支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,但對(duì)高校教師尚無明確規(guī)定。二、創(chuàng)建高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義1．使高校教師引進(jìn)有尺度:我校引進(jìn)人才的面試考核采取“票決制”執(zhí)行,但目前人才引進(jìn)組織的面試或試講,主要靠考核專家組成員的主觀印象判斷引進(jìn)人員是否具備高校教師的基本素質(zhì),并沒有明確的尺度和標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)將使我校教師引進(jìn)做到有據(jù)可依。2．使高校教師培訓(xùn)有方向:我校教師目前的培訓(xùn)主抓工作在崗前培訓(xùn)方面,對(duì)于職后培訓(xùn)沒有明確的培養(yǎng)方案。本研究創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為教師培訓(xùn)的參考依據(jù),按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則,加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性,不斷豐富和更新培訓(xùn)內(nèi)容,促進(jìn)我校教師的能力建設(shè),努力造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。3．使高校教師考核有標(biāo)準(zhǔn):我校目前對(duì)教師的考核主要在于業(yè)績(jī)考核上,對(duì)基本素質(zhì)能力的考核不夠規(guī)范,業(yè)績(jī)考核只能在某種程度上反映教師具備一定的教學(xué)或科研的能力,但不能全面反映教師的能力水平和綜合素質(zhì),本研究將是對(duì)我校教師考核制度的補(bǔ)充和完善。三、科學(xué)合理的高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技成果的獲得等一切取決于師資隊(duì)伍,我國(guó)高等學(xué)校師資隊(duì)伍究竟該如何建設(shè),大學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的能力才能勝任高校教師崗位的基本要求呢？經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和訪談,根據(jù)我國(guó)高校教師的實(shí)際情況,筆者初探高校教師通用的能力標(biāo)準(zhǔn)如下:1．職業(yè)道德能力:教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德有著更強(qiáng)的典范性,更具有深、廣、遠(yuǎn)的特點(diǎn),教師道德不僅是教育自身行為的規(guī)范要求,而且是作用于學(xué)生的育人手段,由于高校做的是培養(yǎng)人的工作,教師的道德素質(zhì)會(huì)直接影響人的素質(zhì),影響到各行各業(yè)人員的職業(yè)道德水平,因此,高校教師必須具備較高的道德水準(zhǔn)和職業(yè)道德甄別能力。2．終身學(xué)習(xí)能力:目前高校教師大多具有博士學(xué)位,受過良好的系統(tǒng)與專業(yè)教育,豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是他們應(yīng)對(duì)大學(xué)教學(xué)最基本的要求,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高校教師要?jiǎng)?chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)高級(jí)專門人才,開展科學(xué)研究,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,必須不斷地接受各種新的知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn),不斷獲取新信息,用當(dāng)代最新的科學(xué)成果武裝自己,高校教師要注重自身職后教育,在自身大量知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,只有保持強(qiáng)烈的求知欲和終身學(xué)習(xí)的能力,才能拓寬視野和知識(shí)面。3．教學(xué)設(shè)計(jì)能力:教學(xué)設(shè)計(jì)能力反映在備課技能和課堂教學(xué)技能兩項(xiàng)教學(xué)技能上,備課技能是將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先組織的技能,備好課是上好課的前提,一個(gè)好的教師首先需要會(huì)備課,要善于將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與水平以及學(xué)科知識(shí)自身的內(nèi)在邏輯有效組合,課堂教學(xué)技能包括講解技能、操作技能、和課堂控制技能三個(gè)方面,講解技能是教師用規(guī)范生動(dòng)的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來的一種教學(xué)能力,操作技能是指教師的演示技能,實(shí)驗(yàn)技能以及多媒體操作技能,課堂控制技能是指教師組織課堂和調(diào)控學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力。4．研究創(chuàng)新能力:在高校,教師的科研能力是和教學(xué)能力是同等重要的,二者相輔相成,相得益彰,高校教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和高超的科研技能,科學(xué)精神即正確對(duì)待科研活動(dòng)及其結(jié)果的態(tài)度,是一種追求真理、對(duì)待真理、維護(hù)真理和運(yùn)用真理的精神狀態(tài),科研技能包括提出科學(xué)研究課題的技能、分析處理調(diào)查與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力以及創(chuàng)造性地作出研究結(jié)論、建構(gòu)新的科學(xué)理論的能力。5．團(tuán)隊(duì)合作能力:人才培養(yǎng)和科研項(xiàng)目的完成,往往不是個(gè)人單兵作戰(zhàn)所能奏效的,特別是當(dāng)代科學(xué)的內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科間不斷交叉、集成和相互融合。這種趨勢(shì)不斷產(chǎn)生一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域,這些學(xué)科領(lǐng)域正是創(chuàng)新的前沿陣地,也是競(jìng)爭(zhēng)最激烈、最能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域,往往需要多學(xué)科、跨學(xué)科合作,需要大兵團(tuán)作戰(zhàn)和合作攻關(guān)。高校為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo),通常要對(duì)人力、物力等資源進(jìn)行整合,一項(xiàng)課題的申報(bào),一個(gè)基地的建立,一個(gè)精品課程的獲批都是學(xué)校充分利用相關(guān)領(lǐng)域資源整合而來,因此,對(duì)于每個(gè)高校教師而言,必須要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。6．工作自主能力（自我實(shí)現(xiàn)）:大學(xué)是一個(gè)相對(duì)松散的組織機(jī)構(gòu),教師的工作環(huán)境相對(duì)寬松,具有較大的獨(dú)立性和自由度,高度自主的工作過程強(qiáng)調(diào)自我引導(dǎo)和自我管理,他人很難對(duì)教師的工作過程進(jìn)行監(jiān)督和控制,但由于高校教師相對(duì)素質(zhì)較高,按馬斯洛的層次需要理論,高校教師通常具有較高的需求層次,希望自己在學(xué)術(shù)上有所建樹,渴望被社會(huì)關(guān)注,期望獲得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感和自豪感。因此,要適應(yīng)這種寬松的環(huán)境必須具備較高的工作自主能力和自我實(shí)現(xiàn)的能力。7．社會(huì)服務(wù)能力:社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能,也是高校教師的社會(huì)責(zé)任,在為社會(huì)服務(wù)的過程中,教師把自己的專業(yè)知識(shí)貢獻(xiàn)給社會(huì),也從中獲取教學(xué)科研所需要的實(shí)踐指導(dǎo)與智慧,教師的社會(huì)服務(wù)技能主要包括應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力、分析復(fù)雜社會(huì)生產(chǎn)與生活問題的能力以及社會(huì)交往能力。高校教師作為高等教育的主體,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高級(jí)人才的重要責(zé)任。高校教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞,更關(guān)系到高校自身的發(fā)展。從1986年國(guó)務(wù)院首次頒布的《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》,到中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委制定的《高等學(xué)校教師職務(wù)條例》,再到之后的《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》,都只是規(guī)定了教師的相關(guān)義務(wù)和職責(zé),對(duì)于要完成這些任務(wù)所必須具備的能力和素質(zhì)尚沒有明確的規(guī)定。因此,筆者嘗試創(chuàng)建高校教師通用能力的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于我國(guó)高等學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)具有較好的借鑒作用和參考價(jià)值。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1熱工測(cè)量?jī)x表□流體流量的測(cè)量方法熱工測(cè)量?jī)x表□27.1流量測(cè)量概述在熱力發(fā)電廠中,流體(水、蒸汽、油等)的流量直接反映設(shè)備的負(fù)荷高低,工作狀況和效率等運(yùn)動(dòng)情況。因此連續(xù)監(jiān)視流體的流量對(duì)熱力設(shè)備的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及能源管理有著重要意義流體流量就是單位時(shí)間內(nèi)流過某一截面的流體的量,稱為瞬時(shí)流量。在某一段時(shí)間間隔內(nèi)流過某一截面流體的量稱為流過的總量。顯然,流過的總量可以用在該段時(shí)間內(nèi)瞬時(shí)流量對(duì)時(shí)間的積分量除以得到總量的時(shí)間間隔就稱為該段時(shí)間內(nèi)的平均流量7.1流量測(cè)量概述3體的資量可以用單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量(如玩稱為質(zhì)量市量可以用單位時(shí)間內(nèi)流過的體積("15來表示,稱為體積流量,可的關(guān)系式中:P為流體密度,它隨工質(zhì)狀況而變,因此給出體積流量q。的同時(shí),必須指明被測(cè)流量的密度。在測(cè)量氣體流量時(shí),為了便于比較,常將測(cè)得的體積流量φ換算成校準(zhǔn)狀態(tài)下的體積流量9m,稱為標(biāo)準(zhǔn)體積流量(m3s)。它們之間的關(guān)系為中:p為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)(溫度為20和壓力為101325P絕對(duì)壓力)下的被測(cè)氣體密度。對(duì)定的被測(cè)氣體,P是定值,所以一直標(biāo)準(zhǔn)體積流量,也就確定了其質(zhì)量流量q目前工業(yè)上常用的流量測(cè)量方法大致可以分為容積式、速度式和質(zhì)量式三類。體的資量可以用單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量(如玩稱為質(zhì)量市量4流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)與分度■除標(biāo)準(zhǔn)節(jié)流裝置和標(biāo)準(zhǔn)畢托管以外的各種流量測(cè)量?jī)x表,在出廠大都需要用實(shí)驗(yàn)來求得儀表的流量系數(shù),以確定儀表的流量刻度標(biāo)尺,即進(jìn)行流量計(jì)的分度是否超過儀表的準(zhǔn)確度級(jí)所允許的誤差范原類在使用中還需要定期檢驗(yàn),檢查儀表的基本■標(biāo)準(zhǔn)節(jié)流裝置的分度關(guān)系和誤差,可按“流量測(cè)量節(jié)流裝置國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定通過計(jì)算確定,但必須指出,“標(biāo)準(zhǔn)”中的流量系數(shù)系數(shù)等數(shù)據(jù)也是通過大量實(shí)驗(yàn)求得的另外,在測(cè)量準(zhǔn)確度要求很高時(shí),還是要將成套節(jié)流裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分度和校驗(yàn)流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)與分度5在進(jìn)行流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)和分度時(shí),瞬時(shí)流量的標(biāo)準(zhǔn)是用標(biāo)準(zhǔn)砝碼、標(biāo)準(zhǔn)容積和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間通過一套標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)裝置來得到的。所謂標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)裝置,也就是能調(diào)節(jié)流量并使之高度穩(wěn)定在不同數(shù)值上的一套液體或氣體循環(huán)系統(tǒng)。若能保持系統(tǒng)中流量穩(wěn)定不變則可通過準(zhǔn)確測(cè)量某一段時(shí)間和這段時(shí)間內(nèi)通過系統(tǒng)的流體總?cè)莘e或總質(zhì)量,由下式求得這時(shí)系統(tǒng)中的瞬時(shí)體積流量或質(zhì)量流量的標(biāo)準(zhǔn)值△m△vq、△τ或在進(jìn)行流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)和分度時(shí),瞬時(shí)流量的標(biāo)準(zhǔn)是用標(biāo)準(zhǔn)6將流量標(biāo)準(zhǔn)值與安裝在系統(tǒng)中的被校儀表指示值對(duì)照,就能達(dá)到校驗(yàn)和分度被校流量計(jì)的目的圖7-1所示為水流量標(biāo)定系統(tǒng)。該系統(tǒng)用高位水槽來產(chǎn)生壓頭,并用溢流的方法保持壓力恒定,以達(dá)到穩(wěn)定的目的■用與切換機(jī)構(gòu)同步的計(jì)時(shí)器來測(cè)定流體流入計(jì)量槽的時(shí)間用標(biāo)準(zhǔn)容積計(jì)量槽(或用稱重設(shè)備)測(cè)定V被校流量計(jì)前后必須有足夠長(zhǎng)的直管段,流量調(diào)節(jié)由被校流量計(jì)后的閥門控制。系統(tǒng)所能達(dá)到的雷諾數(shù)受高位水槽高度的控制,為了達(dá)到更大的雷諾數(shù),有些實(shí)驗(yàn)裝置用多級(jí)穩(wěn)壓罐代替高位溢流水槽做恒壓水源將流量標(biāo)準(zhǔn)值與安裝在系統(tǒng)中的被校儀表指示值對(duì)照,7圖7-1水流量標(biāo)定系統(tǒng)1水池;2-循環(huán)泵;3-高位水檔;4-溢流管;5-直管段;6-活動(dòng)接頭;7-切換機(jī)構(gòu)8標(biāo)準(zhǔn)容積計(jì)量槽;9液位標(biāo)尺;10-游標(biāo);11-底閥;12--被標(biāo)定的流量計(jì)圖7-1水流量標(biāo)定系統(tǒng)8經(jīng)過容積標(biāo)定的基準(zhǔn)體積管和高準(zhǔn)確度的容積式流量計(jì)也經(jīng)常作為流量測(cè)量?jī)x表校驗(yàn)和分度的標(biāo)準(zhǔn)。由于它們便于移動(dòng)和能安裝在生產(chǎn)工藝管道上,所以更適用于流量計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)校驗(yàn)?；鶞?zhǔn)體積管如圖7-2所示,其原理是在一根等直徑管徑的橡膠球在流體推動(dòng)下通過前一開關(guān)時(shí),發(fā)出電脈沖去打開計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)門,開始對(duì)時(shí)基脈沖計(jì)數(shù)當(dāng)橡膠球通過后一開關(guān)時(shí)發(fā)出一電脈沖,關(guān)閉計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)門,停止計(jì)數(shù),兩電脈沖信號(hào)間所計(jì)的脈沖數(shù)代表時(shí)間。兩開關(guān)之間的管段容積是經(jīng)過準(zhǔn)確地標(biāo)定過的,即V是確定的,因此測(cè)得時(shí)間就可求得瞬時(shí)體積流量。基準(zhǔn)體積管的兩端有橡膠球投入和分離裝置,使橡膠球能自動(dòng)從基準(zhǔn)體積管前投入,從體積管后分離出來,連續(xù)循環(huán)于體積管經(jīng)過容積標(biāo)定的基準(zhǔn)體積管和高準(zhǔn)確度的容積式流量計(jì)9至電源至電源收球裝珠取球(轉(zhuǎn)90°)發(fā)球圖72典型的單向回球型基準(zhǔn)體積系統(tǒng)1壓力計(jì);2-排氣閥;3一分4一球;5-擋球栓;6-控球閥;7-操作器;8-溫度計(jì);9-脈沖發(fā)生器;10-流量計(jì);11-發(fā)送三通;12--檢測(cè)開關(guān);13-基準(zhǔn)體積管;14-電子計(jì)數(shù)器;15--盲板;16-堵塞;17排放閥至電源107.2節(jié)流式流量計(jì)在管道內(nèi)裝入節(jié)流件,流體流過節(jié)流件時(shí)流束收縮,于是在節(jié)流件前后產(chǎn)生差壓,對(duì)定形狀和尺寸的節(jié)流件,一定的測(cè)壓位置和前后直管段情況,一定參數(shù)的流體,和其他條件下,節(jié)流件前后產(chǎn)生的差壓值隨流量而變,兩者之間并有確定的關(guān)系。因此可通過測(cè)量差壓來測(cè)量流量。節(jié)流變壓降流量計(jì)的顯示儀表就是差壓計(jì),只是差壓的標(biāo)尺是按求得的流量與差壓間的關(guān)系,以流量值刻度的7.2節(jié)流式流量計(jì)11熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件12熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件13熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件14熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件15熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件16熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件17熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件18熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件19熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件20熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件21熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件22熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件23熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件24熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件25熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件26熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件27熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件28熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件29熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件30熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件31熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件32熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件33熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件34熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件35熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件36熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件37熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件38熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件39熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件40熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件41熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件42熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件43熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件44熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件45熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件46熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件47熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件48熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件49熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件50熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件51熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件52熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件53熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件54熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件55熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件56熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件57熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件58熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件59熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件60熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件61熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件62熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件63熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件64熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件65熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件66熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件67熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件68熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件69熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件70熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件71熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件72熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件73熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件74熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件75熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件76熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件77熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件78熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件79熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件80熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件81熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件82熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件83熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件84熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件85熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件86熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件87熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件88熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件89熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件90熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件91熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件92熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件93熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件94熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件95熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件96熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件97熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件98熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件99熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件100熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件101熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件102熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件103熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件104熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件105熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件106熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件107熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件10851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、10921、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法熱工測(cè)量?jī)x表□流體流量的測(cè)量方法7.1流量測(cè)量概述在熱力發(fā)電廠中,流體(水、蒸汽、油等)的流量直接反映設(shè)備的負(fù)荷高低,工作狀況和效率等運(yùn)動(dòng)情況。因此連續(xù)監(jiān)視流體的流量對(duì)熱力設(shè)備的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及能源管理有著重要意義流體流量就是單位時(shí)間內(nèi)流過某一截面的流體的量,稱為瞬時(shí)流量。在某一段時(shí)間間隔內(nèi)流過某一截面流體的量稱為流過的總量。顯然,流過的總量可以用在該段時(shí)間內(nèi)瞬時(shí)流量對(duì)時(shí)間的積分量除以得到總量的時(shí)間間隔就稱為該段時(shí)間內(nèi)的平均流量一、課堂英語式對(duì)話課堂討論屬于一種互動(dòng)教學(xué)方法，在營(yíng)造活躍氣氛的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在初中英語學(xué)習(xí)中，初二是核心階段，沒有小學(xué)語言的排斥性、陌生感，更沒有高年級(jí)語言的慣性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并不長(zhǎng)，還有著很濃的新鮮感，教師稍加引導(dǎo)，便能提高他們的英語成績(jī)。但在日常生活中，學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)很少，很難把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。在課堂討論中，英語式對(duì)話是常見形式之一，有利于學(xué)生在學(xué)完單詞、語法、課文之后進(jìn)行自我檢查，明確自己不足的地方。多說、多練是提高學(xué)生英語綜合能力的前提，而課堂討論時(shí)間是說英語的最佳階段，營(yíng)造出良好的英語環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)英語。二、課堂討論提出問題，解答問題每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度、接受能力各不相同，而課堂討論能夠幫助他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在英語課堂教學(xué)中，教師以本堂課的相關(guān)內(nèi)容為基點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組為單位相互討論，小組成員也可以提出自己在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面的問題共同探討、解決問題。在討論的過程中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行交流，提出問題、分析問題、解決問題。在提高學(xué)生語言組織能力及英語實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，對(duì)提出問題、回答問題的學(xué)生來說，都是一種進(jìn)步，一種自我提高。在討論過程中，教師要耐心傾聽學(xué)生之間的探討。簡(jiǎn)單來說，教師也需要參與到學(xué)生的探討中去，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及不足之處，要多鼓勵(lì)那些英語不好的學(xué)生融入小組探討中，樹立信心，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對(duì)待每位學(xué)生，也要引導(dǎo)小組其他學(xué)生幫助小組中英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生共同進(jìn)步。還要傾聽學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方法的意見，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。可見，課堂討論也是教師自我完善的重要方面，教師要掌握初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷探索適合該階段學(xué)生的教學(xué)方法。三、巧妙地把課文融入課堂教學(xué)初二英語課文主要以對(duì)話、講述故事為主。在教學(xué)過程中，如果教師單純地朗讀一遍課文就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，其效率是非常低的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，討厭學(xué)習(xí)英語。為此，教師可以讓學(xué)生掌握理解課文的主動(dòng)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，和小組伙伴進(jìn)行課文對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂討論產(chǎn)生濃厚的興趣，也能相互激勵(lì)，共同成長(zhǎng)?？偠灾诔醵⒄Z教學(xué)中，進(jìn)行激勵(lì)式課堂討論是非常必要的。課堂探討屬于一種開放式的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。它有利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)中扮演的角色，為學(xué)生創(chuàng)造更多說英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，它有利于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高他們的綜合實(shí)踐能力，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也能更好地成長(zhǎng)。此外，它符合新課標(biāo)的客觀要求，使我國(guó)初中英語教學(xué)真正走上素質(zhì)教育的道路，擁有更好的發(fā)展前景。近些年來,我國(guó)高等學(xué)校為了形成優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍和合理的師資結(jié)構(gòu),對(duì)教師的素質(zhì)要求正逐年提高,在黨和國(guó)家的高度重視和各高等學(xué)校的共同努力下,我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了一些成就,教師整體水平得到了空前的提高,同時(shí)也必須看到,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和開放環(huán)境下,高校師資建設(shè)面臨許多新問題和新挑戰(zhàn),人民大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育增長(zhǎng)的需求,對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求,高校教師的素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的完善,高校的水平與發(fā)展很大程度上取決于教師的質(zhì)量,促進(jìn)高校教師的發(fā)展是高校管理的終極目標(biāo),只有創(chuàng)建規(guī)范的教師能力標(biāo)準(zhǔn),才能界定高校教師行為能力的好壞和職業(yè)素質(zhì)的高低,才能適應(yīng)新時(shí)期高校教師的發(fā)展。這種要求在面臨人才需求的高素質(zhì)化的挑戰(zhàn)之際顯得猶為急迫,2003年12月人事部發(fā)布了《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》,公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)包括政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力等九種能力,針對(duì)不同的能力分別規(guī)定有不同的建設(shè)內(nèi)容。這是我國(guó)首次出臺(tái)公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)。高校教師能力與素質(zhì)的細(xì)化準(zhǔn)則正在探究中,并有望在三五年內(nèi)出臺(tái)類似公務(wù)員管理的高校教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)。一、國(guó)內(nèi)外研究概況國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)、科學(xué)的研究和實(shí)踐非常有限,更沒有一套國(guó)家級(jí)的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外已制定的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在普通教育和某幾種能力標(biāo)準(zhǔn)上。2004年l2月,德國(guó)文化教育部頒發(fā)了德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議,這是首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù),同時(shí)提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn),并且強(qiáng)調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段共同完成對(duì)教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。20世紀(jì)80年代以來,美國(guó)就教育改革出臺(tái)了許多策略性文件,美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和體系標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面。其中,美國(guó)有關(guān)教師信息能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)比較成熟,美國(guó)的教育技術(shù)國(guó)際聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱ISTE)是美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱NETS)的主要發(fā)起者和組織者。NETS其中一個(gè)子項(xiàng)目就是培訓(xùn)教師進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的一個(gè)主要成果就是制定了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》是由英國(guó)教育與就業(yè)部等機(jī)構(gòu)制定,英國(guó)教師培訓(xùn)署組織實(shí)施的英國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師ICT能力的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT去支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,但對(duì)高校教師尚無明確規(guī)定。二、創(chuàng)建高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義1．使高校教師引進(jìn)有尺度:我校引進(jìn)人才的面試考核采取“票決制”執(zhí)行,但目前人才引進(jìn)組織的面試或試講,主要靠考核專家組成員的主觀印象判斷引進(jìn)人員是否具備高校教師的基本素質(zhì),并沒有明確的尺度和標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)將使我校教師引進(jìn)做到有據(jù)可依。2．使高校教師培訓(xùn)有方向:我校教師目前的培訓(xùn)主抓工作在崗前培訓(xùn)方面,對(duì)于職后培訓(xùn)沒有明確的培養(yǎng)方案。本研究創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為教師培訓(xùn)的參考依據(jù),按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則,加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性,不斷豐富和更新培訓(xùn)內(nèi)容,促進(jìn)我校教師的能力建設(shè),努力造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。3．使高校教師考核有標(biāo)準(zhǔn):我校目前對(duì)教師的考核主要在于業(yè)績(jī)考核上,對(duì)基本素質(zhì)能力的考核不夠規(guī)范,業(yè)績(jī)考核只能在某種程度上反映教師具備一定的教學(xué)或科研的能力,但不能全面反映教師的能力水平和綜合素質(zhì),本研究將是對(duì)我校教師考核制度的補(bǔ)充和完善。三、科學(xué)合理的高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技成果的獲得等一切取決于師資隊(duì)伍,我國(guó)高等學(xué)校師資隊(duì)伍究竟該如何建設(shè),大學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的能力才能勝任高校教師崗位的基本要求呢？經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和訪談,根據(jù)我國(guó)高校教師的實(shí)際情況,筆者初探高校教師通用的能力標(biāo)準(zhǔn)如下:1．職業(yè)道德能力:教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德有著更強(qiáng)的典范性,更具有深、廣、遠(yuǎn)的特點(diǎn),教師道德不僅是教育自身行為的規(guī)范要求,而且是作用于學(xué)生的育人手段,由于高校做的是培養(yǎng)人的工作,教師的道德素質(zhì)會(huì)直接影響人的素質(zhì),影響到各行各業(yè)人員的職業(yè)道德水平,因此,高校教師必須具備較高的道德水準(zhǔn)和職業(yè)道德甄別能力。2．終身學(xué)習(xí)能力:目前高校教師大多具有博士學(xué)位,受過良好的系統(tǒng)與專業(yè)教育,豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是他們應(yīng)對(duì)大學(xué)教學(xué)最基本的要求,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高校教師要?jiǎng)?chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)高級(jí)專門人才,開展科學(xué)研究,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,必須不斷地接受各種新的知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn),不斷獲取新信息,用當(dāng)代最新的科學(xué)成果武裝自己,高校教師要注重自身職后教育,在自身大量知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,只有保持強(qiáng)烈的求知欲和終身學(xué)習(xí)的能力,才能拓寬視野和知識(shí)面。3．教學(xué)設(shè)計(jì)能力:教學(xué)設(shè)計(jì)能力反映在備課技能和課堂教學(xué)技能兩項(xiàng)教學(xué)技能上,備課技能是將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先組織的技能,備好課是上好課的前提,一個(gè)好的教師首先需要會(huì)備課,要善于將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與水平以及學(xué)科知識(shí)自身的內(nèi)在邏輯有效組合,課堂教學(xué)技能包括講解技能、操作技能、和課堂控制技能三個(gè)方面,講解技能是教師用規(guī)范生動(dòng)的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來的一種教學(xué)能力,操作技能是指教師的演示技能,實(shí)驗(yàn)技能以及多媒體操作技能,課堂控制技能是指教師組織課堂和調(diào)控學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力。4．研究創(chuàng)新能力:在高校,教師的科研能力是和教學(xué)能力是同等重要的,二者相輔相成,相得益彰,高校教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和高超的科研技能,科學(xué)精神即正確對(duì)待科研活動(dòng)及其結(jié)果的態(tài)度,是一種追求真理、對(duì)待真理、維護(hù)真理和運(yùn)用真理的精神狀態(tài),科研技能包括提出科學(xué)研究課題的技能、分析處理調(diào)查與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力以及創(chuàng)造性地作出研究結(jié)論、建構(gòu)新的科學(xué)理論的能力。5．團(tuán)隊(duì)合作能力:人才培養(yǎng)和科研項(xiàng)目的完成,往往不是個(gè)人單兵作戰(zhàn)所能奏效的,特別是當(dāng)代科學(xué)的內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科間不斷交叉、集成和相互融合。這種趨勢(shì)不斷產(chǎn)生一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域,這些學(xué)科領(lǐng)域正是創(chuàng)新的前沿陣地,也是競(jìng)爭(zhēng)最激烈、最能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域,往往需要多學(xué)科、跨學(xué)科合作,需要大兵團(tuán)作戰(zhàn)和合作攻關(guān)。高校為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo),通常要對(duì)人力、物力等資源進(jìn)行整合,一項(xiàng)課題的申報(bào),一個(gè)基地的建立,一個(gè)精品課程的獲批都是學(xué)校充分利用相關(guān)領(lǐng)域資源整合而來,因此,對(duì)于每個(gè)高校教師而言,必須要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。6．工作自主能力（自我實(shí)現(xiàn)）:大學(xué)是一個(gè)相對(duì)松散的組織機(jī)構(gòu),教師的工作環(huán)境相對(duì)寬松,具有較大的獨(dú)立性和自由度,高度自主的工作過程強(qiáng)調(diào)自我引導(dǎo)和自我管理,他人很難對(duì)教師的工作過程進(jìn)行監(jiān)督和控制,但由于高校教師相對(duì)素質(zhì)較高,按馬斯洛的層次需要理論,高校教師通常具有較高的需求層次,希望自己在學(xué)術(shù)上有所建樹,渴望被社會(huì)關(guān)注,期望獲得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感和自豪感。因此,要適應(yīng)這種寬松的環(huán)境必須具備較高的工作自主能力和自我實(shí)現(xiàn)的能力。7．社會(huì)服務(wù)能力:社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能,也是高校教師的社會(huì)責(zé)任,在為社會(huì)服務(wù)的過程中,教師把自己的專業(yè)知識(shí)貢獻(xiàn)給社會(huì),也從中獲取教學(xué)科研所需要的實(shí)踐指導(dǎo)與智慧,教師的社會(huì)服務(wù)技能主要包括應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力、分析復(fù)雜社會(huì)生產(chǎn)與生活問題的能力以及社會(huì)交往能力。高校教師作為高等教育的主體,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高級(jí)人才的重要責(zé)任。高校教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞,更關(guān)系到高校自身的發(fā)展。從1986年國(guó)務(wù)院首次頒布的《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》,到中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委制定的《高等學(xué)校教師職務(wù)條例》,再到之后的《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》,都只是規(guī)定了教師的相關(guān)義務(wù)和職責(zé),對(duì)于要完成這些任務(wù)所必須具備的能力和素質(zhì)尚沒有明確的規(guī)定。因此,筆者嘗試創(chuàng)建高校教師通用能力的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于我國(guó)高等學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)具有較好的借鑒作用和參考價(jià)值。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩110熱工測(cè)量?jī)x表□流體流量的測(cè)量方法熱工測(cè)量?jī)x表□1117.1流量測(cè)量概述在熱力發(fā)電廠中,流體(水、蒸汽、油等)的流量直接反映設(shè)備的負(fù)荷高低,工作狀況和效率等運(yùn)動(dòng)情況。因此連續(xù)監(jiān)視流體的流量對(duì)熱力設(shè)備的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及能源管理有著重要意義流體流量就是單位時(shí)間內(nèi)流過某一截面的流體的量,稱為瞬時(shí)流量。在某一段時(shí)間間隔內(nèi)流過某一截面流體的量稱為流過的總量。顯然,流過的總量可以用在該段時(shí)間內(nèi)瞬時(shí)流量對(duì)時(shí)間的積分量除以得到總量的時(shí)間間隔就稱為該段時(shí)間內(nèi)的平均流量7.1流量測(cè)量概述112體的資量可以用單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量(如玩稱為質(zhì)量市量可以用單位時(shí)間內(nèi)流過的體積("15來表示,稱為體積流量,可的關(guān)系式中:P為流體密度,它隨工質(zhì)狀況而變,因此給出體積流量q。的同時(shí),必須指明被測(cè)流量的密度。在測(cè)量氣體流量時(shí),為了便于比較,常將測(cè)得的體積流量φ換算成校準(zhǔn)狀態(tài)下的體積流量9m,稱為標(biāo)準(zhǔn)體積流量(m3s)。它們之間的關(guān)系為中:p為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)(溫度為20和壓力為101325P絕對(duì)壓力)下的被測(cè)氣體密度。對(duì)定的被測(cè)氣體,P是定值,所以一直標(biāo)準(zhǔn)體積流量,也就確定了其質(zhì)量流量q目前工業(yè)上常用的流量測(cè)量方法大致可以分為容積式、速度式和質(zhì)量式三類。體的資量可以用單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量(如玩稱為質(zhì)量市量113流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)與分度■除標(biāo)準(zhǔn)節(jié)流裝置和標(biāo)準(zhǔn)畢托管以外的各種流量測(cè)量?jī)x表,在出廠大都需要用實(shí)驗(yàn)來求得儀表的流量系數(shù),以確定儀表的流量刻度標(biāo)尺,即進(jìn)行流量計(jì)的分度是否超過儀表的準(zhǔn)確度級(jí)所允許的誤差范原類在使用中還需要定期檢驗(yàn),檢查儀表的基本■標(biāo)準(zhǔn)節(jié)流裝置的分度關(guān)系和誤差,可按“流量測(cè)量節(jié)流裝置國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定通過計(jì)算確定,但必須指出,“標(biāo)準(zhǔn)”中的流量系數(shù)系數(shù)等數(shù)據(jù)也是通過大量實(shí)驗(yàn)求得的另外,在測(cè)量準(zhǔn)確度要求很高時(shí),還是要將成套節(jié)流裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分度和校驗(yàn)流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)與分度114在進(jìn)行流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)和分度時(shí),瞬時(shí)流量的標(biāo)準(zhǔn)是用標(biāo)準(zhǔn)砝碼、標(biāo)準(zhǔn)容積和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間通過一套標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)裝置來得到的。所謂標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)裝置,也就是能調(diào)節(jié)流量并使之高度穩(wěn)定在不同數(shù)值上的一套液體或氣體循環(huán)系統(tǒng)。若能保持系統(tǒng)中流量穩(wěn)定不變則可通過準(zhǔn)確測(cè)量某一段時(shí)間和這段時(shí)間內(nèi)通過系統(tǒng)的流體總?cè)莘e或總質(zhì)量,由下式求得這時(shí)系統(tǒng)中的瞬時(shí)體積流量或質(zhì)量流量的標(biāo)準(zhǔn)值△m△vq、△τ或在進(jìn)行流量測(cè)量?jī)x表的校驗(yàn)和分度時(shí),瞬時(shí)流量的標(biāo)準(zhǔn)是用標(biāo)準(zhǔn)115將流量標(biāo)準(zhǔn)值與安裝在系統(tǒng)中的被校儀表指示值對(duì)照,就能達(dá)到校驗(yàn)和分度被校流量計(jì)的目的圖7-1所示為水流量標(biāo)定系統(tǒng)。該系統(tǒng)用高位水槽來產(chǎn)生壓頭,并用溢流的方法保持壓力恒定,以達(dá)到穩(wěn)定的目的■用與切換機(jī)構(gòu)同步的計(jì)時(shí)器來測(cè)定流體流入計(jì)量槽的時(shí)間用標(biāo)準(zhǔn)容積計(jì)量槽(或用稱重設(shè)備)測(cè)定V被校流量計(jì)前后必須有足夠長(zhǎng)的直管段,流量調(diào)節(jié)由被校流量計(jì)后的閥門控制。系統(tǒng)所能達(dá)到的雷諾數(shù)受高位水槽高度的控制,為了達(dá)到更大的雷諾數(shù),有些實(shí)驗(yàn)裝置用多級(jí)穩(wěn)壓罐代替高位溢流水槽做恒壓水源將流量標(biāo)準(zhǔn)值與安裝在系統(tǒng)中的被校儀表指示值對(duì)照,116圖7-1水流量標(biāo)定系統(tǒng)1水池;2-循環(huán)泵;3-高位水檔;4-溢流管;5-直管段;6-活動(dòng)接頭;7-切換機(jī)構(gòu)8標(biāo)準(zhǔn)容積計(jì)量槽;9液位標(biāo)尺;10-游標(biāo);11-底閥;12--被標(biāo)定的流量計(jì)圖7-1水流量標(biāo)定系統(tǒng)117經(jīng)過容積標(biāo)定的基準(zhǔn)體積管和高準(zhǔn)確度的容積式流量計(jì)也經(jīng)常作為流量測(cè)量?jī)x表校驗(yàn)和分度的標(biāo)準(zhǔn)。由于它們便于移動(dòng)和能安裝在生產(chǎn)工藝管道上,所以更適用于流量計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)校驗(yàn)?；鶞?zhǔn)體積管如圖7-2所示,其原理是在一根等直徑管徑的橡膠球在流體推動(dòng)下通過前一開關(guān)時(shí),發(fā)出電脈沖去打開計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)門,開始對(duì)時(shí)基脈沖計(jì)數(shù)當(dāng)橡膠球通過后一開關(guān)時(shí)發(fā)出一電脈沖,關(guān)閉計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)門,停止計(jì)數(shù),兩電脈沖信號(hào)間所計(jì)的脈沖數(shù)代表時(shí)間。兩開關(guān)之間的管段容積是經(jīng)過準(zhǔn)確地標(biāo)定過的,即V是確定的,因此測(cè)得時(shí)間就可求得瞬時(shí)體積流量。基準(zhǔn)體積管的兩端有橡膠球投入和分離裝置,使橡膠球能自動(dòng)從基準(zhǔn)體積管前投入,從體積管后分離出來,連續(xù)循環(huán)于體積管經(jīng)過容積標(biāo)定的基準(zhǔn)體積管和高準(zhǔn)確度的容積式流量計(jì)118至電源至電源收球裝珠取球(轉(zhuǎn)90°)發(fā)球圖72典型的單向回球型基準(zhǔn)體積系統(tǒng)1壓力計(jì);2-排氣閥;3一分4一球;5-擋球栓;6-控球閥;7-操作器;8-溫度計(jì);9-脈沖發(fā)生器;10-流量計(jì);11-發(fā)送三通;12--檢測(cè)開關(guān);13-基準(zhǔn)體積管;14-電子計(jì)數(shù)器;15--盲板;16-堵塞;17排放閥至電源1197.2節(jié)流式流量計(jì)在管道內(nèi)裝入節(jié)流件,流體流過節(jié)流件時(shí)流束收縮,于是在節(jié)流件前后產(chǎn)生差壓,對(duì)定形狀和尺寸的節(jié)流件,一定的測(cè)壓位置和前后直管段情況,一定參數(shù)的流體,和其他條件下,節(jié)流件前后產(chǎn)生的差壓值隨流量而變,兩者之間并有確定的關(guān)系。因此可通過測(cè)量差壓來測(cè)量流量。節(jié)流變壓降流量計(jì)的顯示儀表就是差壓計(jì),只是差壓的標(biāo)尺是按求得的流量與差壓間的關(guān)系,以流量值刻度的7.2節(jié)流式流量計(jì)120熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件121熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件122熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件123熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件124熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件125熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件126熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件127熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件128熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件129熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件130熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件131熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件132熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件133熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件134熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件135熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件136熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件137熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件138熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件139熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件140熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件141熱工測(cè)量?jī)x表——流體流量的測(cè)量方法課件142熱工測(cè)量?jī)x