單位工程施工圖預(yù)算概述課件

單位工程施工圖預(yù)算概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藛挝还こ淌┕D預(yù)算概述單位工程施工圖預(yù)算概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说诹聠挝还こ淌┕D預(yù)算第一節(jié)施工圖預(yù)算的編制、編制依據(jù)(5項)◆(1)施工圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集(2)建筑工程預(yù)算定額及有關(guān)文件(3)施工組織設(shè)計◆(4)預(yù)算工作手冊等輔助資料◆(5)工程合同或協(xié)議在中學(xué)的語文教學(xué)中，有一個中國特有的問題就是文言文的教學(xué)問題。學(xué)生正式接觸、學(xué)習(xí)文言文是從初中開始的。選入初中語文教材的文言文主要包括兩大類：文言詩歌和文言散文。文言散文遣詞造句比較自由，常用一些文言虛詞使語氣連貫，因此，學(xué)生要熟悉文言的語音、詞匯和語法，形成一定的文言文閱讀能力，主要依靠閱讀教材中的文言散文來獲得。中學(xué)教材中的文言散文可以分為兩大類：記敘體和議論體。記敘體又可以分為四類：故事類、人物傳記類、景物記、見聞錄。（顧黃初，顧振彪《語文課程與語文教材》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.260.）考慮到中學(xué)生的接受能力，中學(xué)教材中的選文主要是記敘體的。在記敘體這四類中，從文言用詞看，由于故事類、人物傳記類、見聞錄這三類中的記敘文四要素（時間、地點、人物、事件）體現(xiàn)較明顯，特別是涉及到與人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、過程、結(jié)局有關(guān)的文字較多，因而從用詞的范圍、詞性的角度看，這三類是相近的。為了研究文學(xué)體裁與文言常用字之間關(guān)系的需要，我們可以把它們總體歸入一個大的類別：記人記事題材的文章。縱觀80年代以后的初中語文教材，寫景文有日趨增多的趨勢。從篇數(shù)上，1980年初中語文教學(xué)大綱規(guī)定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是寫景文（《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》），約占總篇目的10%；到了1988年，初中語文教學(xué)大綱規(guī)定的27篇基本篇目中有五篇是寫景文（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》、《滿井游記》），約占基本篇目的18.5%；到了新世紀(jì)，2001年人教版義務(wù)教育新課標(biāo)教材中，25篇文言文精讀篇目中寫景散文占有7篇（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》、《醉翁亭記》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》），約占精讀篇目的28%。另外，在其他12篇略讀課文中還有三篇寫景文章：《滿井游記》、《觀潮》、《湖心亭看雪》。再從總字?jǐn)?shù)看，1988版課文選入的寫景古文字?jǐn)?shù)為2391個，約占總字?jǐn)?shù)的16.7%（總字?jǐn)?shù)為14319個字）；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)為3226個字，占總字?jǐn)?shù)的25.7%（總字?jǐn)?shù)為12538個）。寫景狀物的文言文之所以越來越受到編者們的厚愛，原因是多方面的，但主要與當(dāng)今重視文言文誦讀的教學(xué)方式有關(guān)。寫景狀物的文言文一般講究語言的洗練和文字的富有表現(xiàn)力，講究修辭上的押韻和對仗，多用短句，因此與其他類散文比較，更適于低年級的學(xué)生朗讀與背誦。文章讀得多了，背得多了，自然而然就有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感――這已經(jīng)是不爭的事實；但另一方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，還離不開對文言常用字的掌握與積累。王力先生曾指出：“如果說，尋求一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，使古書的閱讀水平提高得很快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義。”從這個意義上講，我們在選編中學(xué)教材文言文的篇目時，除了是名篇易于誦讀外，還應(yīng)考慮的另一個因素就是文章能夠盡可能多地重現(xiàn)文言常用字的數(shù)量及重現(xiàn)常用字的多個常見義項，只有兩者完美地結(jié)合起來才是理想的文言文教材。關(guān)于文言文常用字，王力先生統(tǒng)計出了1086個，但主要是供高等院校文科學(xué)生用的，關(guān)于中學(xué)生，特別是初中生應(yīng)掌握哪些，一直沒有一個確切的范圍。1996年的高中語文教學(xué)大綱中規(guī)定了150個常用實詞，到了2000年，高中語文教學(xué)大綱中刪減為120個常用實詞，人教社2003年版新編高中《文言讀本》的附錄里，編者選入了651個文言常用實詞，其中包括《高中語文教學(xué)大綱》中的120個常用實詞?？紤]到初高中教材上的銜接性，本論文主要以此為根據(jù)，通過具體考查1988版人教社的初中語文課本與2001版人教社新課標(biāo)課本，來具體分析寫景的文言文和寫人記事的文言文在文言常用字的使用范圍和出現(xiàn)頻次上的區(qū)別。筆者曾把1988版和2001版初中語文教材范文系統(tǒng)中的文言文常用字與2001版高中《文言讀本》中規(guī)定的651個常用實詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在范文總字?jǐn)?shù)1988版比2001版多1781字的情況下，《高中語文教學(xué)大綱》中規(guī)定的120個字，在1988版教材中出現(xiàn)的平均字頻為10.98次，而2001版平均字頻為9.45次；《文言讀本》中規(guī)定的其他字詞（535個）中，1988版出現(xiàn)了466個，平均字頻為9.61次；而2001版出現(xiàn)了462個，平均字頻為7.27次。通過對這兩套教材文言文體裁的比較，如前所述，有一個明顯的變化就是寫景古文在總字?jǐn)?shù)中所占比例的增大（1988版寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的16.7%；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的25.7%）。初中新教材中寫景文言文的增多，是否會影響到課文中文言常用字使用的數(shù)量和頻次呢？不同體裁的文章，特別是記敘文中的寫景文和一般的寫人、寫事的文章，在常用詞的使用范圍和出現(xiàn)頻次方面會有區(qū)別嗎？筆者從1988版和2001版初中語文教材中選取不同體裁的文章，與《高中語文教學(xué)大綱》及2003年新編高中《文言讀本》中列出的文言常用實詞從兩方面加以具體比較。首先，查找了1988版初中語文課本中的《童區(qū)寄傳》和2001年人教版新課標(biāo)教材中的《觀潮》并對這兩篇文章進(jìn)行比較。因為這兩篇文章字?jǐn)?shù)相近，但體裁不同（《童區(qū)寄傳》311個字，屬于人物傳記；《觀潮》306個字，屬于寫景文言文）。在《童區(qū)寄傳》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中出現(xiàn)了20個，《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字有51個，平均出現(xiàn)頻次為1.423次。在《觀潮》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中只出現(xiàn)了10個；《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字共59個，出現(xiàn)的這69個字的平均字頻為1.405次。（具體字可參考我的碩士學(xué)位論文此部分內(nèi)容，下同。）可以看出，雖然這兩篇文章總字?jǐn)?shù)相近，但從出現(xiàn)常用字的字頻和數(shù)量來看，《童區(qū)寄傳》比《觀潮》要高。特別是從《大綱》所規(guī)定的120個重點常用實詞來看，《童區(qū)寄傳》中出現(xiàn)的常用字的數(shù)量是《觀潮》的兩倍。另外，考慮到取樣的廣泛性，筆者又分別從1988版和2001版兩套教材中選取總字?jǐn)?shù)相等（2237個字）的多篇記人記事題材的文章（包括記敘文片段，具體篇目為：《滿井游記》、《觀潮》、《三峽》、《山市》、《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》）和多篇寫景散文（包括寫景文片段，具體篇目為：《干將莫邪》、《樂羊子妻》、《賣油翁》、《黔之驢》、《扁鵲見蔡桓公》、《周處》、《童區(qū)寄傳》、《趙括之母》、《樂工羅程》加以比較。通過比較發(fā)現(xiàn)，記人記事體裁的文章在120個常用字中，出現(xiàn)了64個，平均出現(xiàn)頻次為3.75次；《文言讀本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了286個，平均字頻為2.9次。而寫景散文在120個常用字中，出現(xiàn)了53個，平均頻次為3.09次?！段难宰x本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了274個，平均字頻為2.64次。通過以上兩個例子的具體比較，都驗證了一點：寫景的文言文中文言常用字的數(shù)量和頻次都要低于一般寫人記事類文章。北師大王寧教授曾提到：“對閱讀文言文來說，有三個方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即：語言認(rèn)讀能力，理解與分析能力，鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語言認(rèn)讀能力是最基礎(chǔ)的。”“培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)讀能力，是一項綜合的工作。而在這個過程中，文言詞匯知識的掌握與文言詞匯的認(rèn)讀和積累是最早遇到而需要貫徹始終的一個最為重要的問題”。寫景類的山水小品，內(nèi)容清新，語言精練，意境優(yōu)美，是學(xué)生誦讀的好教材，也是培養(yǎng)審美情趣的好材料。寫景古文中的一些文言詞語至今仍散發(fā)著活力，這也是不爭的事實。但從學(xué)生掌握文言常用字，培養(yǎng)閱讀古文能力的角度出發(fā)，這類體裁的文章又確實難以擔(dān)當(dāng)此重任。因此，對這部分文學(xué)體裁的文章，筆者認(rèn)為不妨把它們更多地放在教材后面的推薦背誦篇目中，讓學(xué)生在課余時間朗讀背過即可，而在語文學(xué)習(xí)的主陣地――課堂教學(xué)中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些文言常用字出現(xiàn)范圍廣，出現(xiàn)頻次多的寫人、記事類文章，讓學(xué)生舉一反三，切實形成閱讀淺易文言文的能力。梁玉晶，山東淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。當(dāng)前軍隊院校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況和效果不容樂觀。怎樣引導(dǎo)學(xué)員對應(yīng)用寫作產(chǎn)生興趣，怎樣把應(yīng)用文寫作的基本技能有效地傳授給學(xué)生，是應(yīng)用寫作課教學(xué)中面臨的突出問題。為此，筆者從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的角度做了一些探究。一、教學(xué)中存在的問題教學(xué)實際中，學(xué)員“談文色變”，把應(yīng)用文寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。（1）學(xué)員方面，學(xué)員語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性不足。教學(xué)對象除干部培訓(xùn)學(xué)員外，多數(shù)是從中學(xué)到大學(xué)，基本沒有具體工作經(jīng)歷或事務(wù)文書寫作經(jīng)驗，由于閱歷不足和社會實踐的缺乏，而應(yīng)用文寫作理論性、政策性較強，學(xué)員往往無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。（2）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。二、軍隊?wèi)?yīng)用文寫作教學(xué)的有效策略（一）強化應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)要讓學(xué)員認(rèn)識到這門課程學(xué)習(xí)的重要性和實用性，認(rèn)識到寫作能力是和以后的任職實踐直接掛鉤的。隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段。（二）精講知識，做好梳理和比較應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的精講，其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的講要講在學(xué)生自求自得而遇到困難之時，以畫龍點睛式的手法去貫通學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要在有限的時間里，用簡練、準(zhǔn)確的語言，提綱挈領(lǐng)地把知識點梳理清楚。在介紹各種應(yīng)用文章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項時，可有效地運用比較法。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點，通過例文分析，多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較，啟發(fā)學(xué)生對相近文種進(jìn)行分析比較其相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個性特點，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。（三）采用互動式教學(xué)法互動式教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位，通過師生間的交往互動、合作探究等活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。1.師生互動在教學(xué)中，教師注重以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)，這是師生互動從而完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。師生互動強調(diào)以學(xué)生為主體分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及文字運用能力。2.生生互動生生互動即教學(xué)主體之間的互動。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的理解和掌握。討論、交流的方式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了心理壓力。首先是分組討論，在教學(xué)中將全班學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位開展討論活動；還可以在小組間進(jìn)行評比，形成競爭。其次是合作寫作，講到某應(yīng)用文種的時候，可以讓全班學(xué)生在課堂上練習(xí)寫作，然后請一個學(xué)生到黑板上去寫，其他學(xué)生再進(jìn)行補充。例如，寫一則請示，可以從發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識、發(fā)文字號、標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文的各項內(nèi)容到結(jié)束語、署名、成文時間，再到用詞造句、結(jié)構(gòu)順序等各個方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補充，最后得出一篇完整規(guī)范的文章。這樣，學(xué)生通過開動腦筋，很快就能掌握一種文體的寫作方法。（四）強化練習(xí)，逐步提高應(yīng)用文寫作本身是一門實用性很強的課程，寫作是一門專門化技能，具有很強的實踐性。因此，寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。由易到難，從一些短小的文章寫起，盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計劃、總結(jié)時，可讓學(xué)生練習(xí)寫作班隊工作計劃、總結(jié)之類，這樣比較容易下筆。其次，多練不僅是指多動手，還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用，更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論，有爭議的還要展開辯論。對那些寫法比較簡單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納，自擬寫作知識的重點提綱。對一些常用的公文句式和詞語搭配，進(jìn)行專門練習(xí)。最后，注重作文講評。作文之后，教師要及時評講，評講的重點放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題上。如公文寫作中，學(xué)生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細(xì)節(jié)，還有標(biāo)題不夠準(zhǔn)確、主送單位不確切等。教師也可選出一篇好的范文，讓大家研究、分析，再選一篇中等或較差文章，讓大家研究、分析、對比，從而教會學(xué)生如何講評一篇習(xí)作應(yīng)如何去做，然后小組進(jìn)行講評。應(yīng)用文寫作教學(xué)是一個無止境的探索過程。只有不斷研究教與學(xué)兩者的關(guān)系，才能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實提升學(xué)員的書面語言表達(dá)能力。單位工程施工圖預(yù)算概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比1第六章單位工程施工圖預(yù)算第一節(jié)施工圖預(yù)算的編制第六章單位工程施工圖預(yù)算2、編制依據(jù)(5項)◆(1)施工圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集(2)建筑工程預(yù)算定額及有關(guān)文件(3)施工組織設(shè)計◆(4)預(yù)算工作手冊等輔助資料◆(5)工程合同或協(xié)議、編制依據(jù)(5項)3二、施工圖概預(yù)算的編制程序(6步)◆(一)收集資料(二)熟悉圖紙和施工組織設(shè)計(三)計算工程量1.計算口徑要一致2.計量單位要一致3.嚴(yán)格執(zhí)行定額中的工程量計算規(guī)則4.計算必須要準(zhǔn)確5.計算時要做到不重不漏二、施工圖概預(yù)算的編制程序(6步)4施工圖概預(yù)算的編制程序◆(四)套用定額計算定額直接費和主要材料用量1.直接套用2.定額換算◆(五)計算其他各項費用、預(yù)算總造價和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)◆(六)審核編寫說明簽字裝訂成冊施工圖概預(yù)算的編制程序5三、單位工程施工圖預(yù)算書的編制內(nèi)容(P79)、(P176-195案例)◆1、工程量計算表◆2、分部分項工程材料分析表和匯總表◆3、分部分項工程造價表◆4、土建工程直接費匯總表◆5、土建建筑工程預(yù)算費用計算程序表◆6、施工圖預(yù)算的編制說明◆7、土建工程預(yù)算書的封面三、單位工程施工圖預(yù)算書的編制內(nèi)容6四、工程量計算步驟1、列項2、計算計算順序要合理尺寸要正確◆底稿要清楚◆小數(shù)點符合要求◆盡量一量多用◆門窗要明細(xì)◆裝修分內(nèi)外四、工程量計算步驟7(1)按順時針方向計算f287圖12-1(1)按順時針方向計算8(2)先橫后豎中中(2)先橫后豎9(3)按軸線編號:圖12—3(3)按軸線編號:10第二節(jié)層高與檐高一、建筑物檐高◆起點:建筑物檐高以室外設(shè)計地坪標(biāo)高作為計算的起點◆終點:第二節(jié)層高與檐高11單位工程施工圖預(yù)算概述課件12單位工程施工圖預(yù)算概述課件13單位工程施工圖預(yù)算概述課件14單位工程施工圖預(yù)算概述課件15單位工程施工圖預(yù)算概述課件16單位工程施工圖預(yù)算概述課件17單位工程施工圖預(yù)算概述課件18單位工程施工圖預(yù)算概述課件19單位工程施工圖預(yù)算概述課件20單位工程施工圖預(yù)算概述課件21單位工程施工圖預(yù)算概述課件22單位工程施工圖預(yù)算概述課件23單位工程施工圖預(yù)算概述課件24單位工程施工圖預(yù)算概述課件25單位工程施工圖預(yù)算概述課件26單位工程施工圖預(yù)算概述課件27單位工程施工圖預(yù)算概述課件28單位工程施工圖預(yù)算概述課件29單位工程施工圖預(yù)算概述課件30單位工程施工圖預(yù)算概述課件31單位工程施工圖預(yù)算概述課件32單位工程施工圖預(yù)算概述課件33單位工程施工圖預(yù)算概述課件34單位工程施工圖預(yù)算概述課件35單位工程施工圖預(yù)算概述課件36單位工程施工圖預(yù)算概述課件37單位工程施工圖預(yù)算概述課件38單位工程施工圖預(yù)算概述課件39單位工程施工圖預(yù)算概述課件40單位工程施工圖預(yù)算概述課件41單位工程施工圖預(yù)算概述課件42單位工程施工圖預(yù)算概述課件43單位工程施工圖預(yù)算概述課件44單位工程施工圖預(yù)算概述課件45單位工程施工圖預(yù)算概述課件46單位工程施工圖預(yù)算概述課件47單位工程施工圖預(yù)算概述課件48單位工程施工圖預(yù)算概述課件49單位工程施工圖預(yù)算概述課件50單位工程施工圖預(yù)算概述課件51單位工程施工圖預(yù)算概述課件52單位工程施工圖預(yù)算概述課件53單位工程施工圖預(yù)算概述課件54單位工程施工圖預(yù)算概述課件55單位工程施工圖預(yù)算概述課件56單位工程施工圖預(yù)算概述課件57單位工程施工圖預(yù)算概述課件58單位工程施工圖預(yù)算概述課件59單位工程施工圖預(yù)算概述課件60單位工程施工圖預(yù)算概述課件61單位工程施工圖預(yù)算概述課件62單位工程施工圖預(yù)算概述課件63單位工程施工圖預(yù)算概述課件64單位工程施工圖預(yù)算概述課件65單位工程施工圖預(yù)算概述課件66單位工程施工圖預(yù)算概述課件67謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷68單位工程施工圖預(yù)算概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藛挝还こ淌┕D預(yù)算概述單位工程施工圖預(yù)算概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第六章單位工程施工圖預(yù)算第一節(jié)施工圖預(yù)算的編制、編制依據(jù)(5項)◆(1)施工圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集(2)建筑工程預(yù)算定額及有關(guān)文件(3)施工組織設(shè)計◆(4)預(yù)算工作手冊等輔助資料◆(5)工程合同或協(xié)議在中學(xué)的語文教學(xué)中，有一個中國特有的問題就是文言文的教學(xué)問題。學(xué)生正式接觸、學(xué)習(xí)文言文是從初中開始的。選入初中語文教材的文言文主要包括兩大類：文言詩歌和文言散文。文言散文遣詞造句比較自由，常用一些文言虛詞使語氣連貫，因此，學(xué)生要熟悉文言的語音、詞匯和語法，形成一定的文言文閱讀能力，主要依靠閱讀教材中的文言散文來獲得。中學(xué)教材中的文言散文可以分為兩大類：記敘體和議論體。記敘體又可以分為四類：故事類、人物傳記類、景物記、見聞錄。（顧黃初，顧振彪《語文課程與語文教材》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.260.）考慮到中學(xué)生的接受能力，中學(xué)教材中的選文主要是記敘體的。在記敘體這四類中，從文言用詞看，由于故事類、人物傳記類、見聞錄這三類中的記敘文四要素（時間、地點、人物、事件）體現(xiàn)較明顯，特別是涉及到與人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、過程、結(jié)局有關(guān)的文字較多，因而從用詞的范圍、詞性的角度看，這三類是相近的。為了研究文學(xué)體裁與文言常用字之間關(guān)系的需要，我們可以把它們總體歸入一個大的類別：記人記事題材的文章?？v觀80年代以后的初中語文教材，寫景文有日趨增多的趨勢。從篇數(shù)上，1980年初中語文教學(xué)大綱規(guī)定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是寫景文（《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》），約占總篇目的10%；到了1988年，初中語文教學(xué)大綱規(guī)定的27篇基本篇目中有五篇是寫景文（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》、《滿井游記》），約占基本篇目的18.5%；到了新世紀(jì)，2001年人教版義務(wù)教育新課標(biāo)教材中，25篇文言文精讀篇目中寫景散文占有7篇（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》、《醉翁亭記》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》），約占精讀篇目的28%。另外，在其他12篇略讀課文中還有三篇寫景文章：《滿井游記》、《觀潮》、《湖心亭看雪》。再從總字?jǐn)?shù)看，1988版課文選入的寫景古文字?jǐn)?shù)為2391個，約占總字?jǐn)?shù)的16.7%（總字?jǐn)?shù)為14319個字）；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)為3226個字，占總字?jǐn)?shù)的25.7%（總字?jǐn)?shù)為12538個）。寫景狀物的文言文之所以越來越受到編者們的厚愛，原因是多方面的，但主要與當(dāng)今重視文言文誦讀的教學(xué)方式有關(guān)。寫景狀物的文言文一般講究語言的洗練和文字的富有表現(xiàn)力，講究修辭上的押韻和對仗，多用短句，因此與其他類散文比較，更適于低年級的學(xué)生朗讀與背誦。文章讀得多了，背得多了，自然而然就有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感――這已經(jīng)是不爭的事實；但另一方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，還離不開對文言常用字的掌握與積累。王力先生曾指出：“如果說，尋求一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，使古書的閱讀水平提高得很快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義?！睆倪@個意義上講，我們在選編中學(xué)教材文言文的篇目時，除了是名篇易于誦讀外，還應(yīng)考慮的另一個因素就是文章能夠盡可能多地重現(xiàn)文言常用字的數(shù)量及重現(xiàn)常用字的多個常見義項，只有兩者完美地結(jié)合起來才是理想的文言文教材。關(guān)于文言文常用字，王力先生統(tǒng)計出了1086個，但主要是供高等院校文科學(xué)生用的，關(guān)于中學(xué)生，特別是初中生應(yīng)掌握哪些，一直沒有一個確切的范圍。1996年的高中語文教學(xué)大綱中規(guī)定了150個常用實詞，到了2000年，高中語文教學(xué)大綱中刪減為120個常用實詞，人教社2003年版新編高中《文言讀本》的附錄里，編者選入了651個文言常用實詞，其中包括《高中語文教學(xué)大綱》中的120個常用實詞?？紤]到初高中教材上的銜接性，本論文主要以此為根據(jù)，通過具體考查1988版人教社的初中語文課本與2001版人教社新課標(biāo)課本，來具體分析寫景的文言文和寫人記事的文言文在文言常用字的使用范圍和出現(xiàn)頻次上的區(qū)別。筆者曾把1988版和2001版初中語文教材范文系統(tǒng)中的文言文常用字與2001版高中《文言讀本》中規(guī)定的651個常用實詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在范文總字?jǐn)?shù)1988版比2001版多1781字的情況下，《高中語文教學(xué)大綱》中規(guī)定的120個字，在1988版教材中出現(xiàn)的平均字頻為10.98次，而2001版平均字頻為9.45次；《文言讀本》中規(guī)定的其他字詞（535個）中，1988版出現(xiàn)了466個，平均字頻為9.61次；而2001版出現(xiàn)了462個，平均字頻為7.27次。通過對這兩套教材文言文體裁的比較，如前所述，有一個明顯的變化就是寫景古文在總字?jǐn)?shù)中所占比例的增大（1988版寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的16.7%；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的25.7%）。初中新教材中寫景文言文的增多，是否會影響到課文中文言常用字使用的數(shù)量和頻次呢？不同體裁的文章，特別是記敘文中的寫景文和一般的寫人、寫事的文章，在常用詞的使用范圍和出現(xiàn)頻次方面會有區(qū)別嗎？筆者從1988版和2001版初中語文教材中選取不同體裁的文章，與《高中語文教學(xué)大綱》及2003年新編高中《文言讀本》中列出的文言常用實詞從兩方面加以具體比較。首先，查找了1988版初中語文課本中的《童區(qū)寄傳》和2001年人教版新課標(biāo)教材中的《觀潮》并對這兩篇文章進(jìn)行比較。因為這兩篇文章字?jǐn)?shù)相近，但體裁不同（《童區(qū)寄傳》311個字，屬于人物傳記；《觀潮》306個字，屬于寫景文言文）。在《童區(qū)寄傳》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中出現(xiàn)了20個，《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字有51個，平均出現(xiàn)頻次為1.423次。在《觀潮》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中只出現(xiàn)了10個；《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字共59個，出現(xiàn)的這69個字的平均字頻為1.405次。（具體字可參考我的碩士學(xué)位論文此部分內(nèi)容，下同。）可以看出，雖然這兩篇文章總字?jǐn)?shù)相近，但從出現(xiàn)常用字的字頻和數(shù)量來看，《童區(qū)寄傳》比《觀潮》要高。特別是從《大綱》所規(guī)定的120個重點常用實詞來看，《童區(qū)寄傳》中出現(xiàn)的常用字的數(shù)量是《觀潮》的兩倍。另外，考慮到取樣的廣泛性，筆者又分別從1988版和2001版兩套教材中選取總字?jǐn)?shù)相等（2237個字）的多篇記人記事題材的文章（包括記敘文片段，具體篇目為：《滿井游記》、《觀潮》、《三峽》、《山市》、《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》）和多篇寫景散文（包括寫景文片段，具體篇目為：《干將莫邪》、《樂羊子妻》、《賣油翁》、《黔之驢》、《扁鵲見蔡桓公》、《周處》、《童區(qū)寄傳》、《趙括之母》、《樂工羅程》加以比較。通過比較發(fā)現(xiàn)，記人記事體裁的文章在120個常用字中，出現(xiàn)了64個，平均出現(xiàn)頻次為3.75次；《文言讀本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了286個，平均字頻為2.9次。而寫景散文在120個常用字中，出現(xiàn)了53個，平均頻次為3.09次?！段难宰x本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了274個，平均字頻為2.64次。通過以上兩個例子的具體比較，都驗證了一點：寫景的文言文中文言常用字的數(shù)量和頻次都要低于一般寫人記事類文章。北師大王寧教授曾提到：“對閱讀文言文來說，有三個方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即：語言認(rèn)讀能力，理解與分析能力，鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語言認(rèn)讀能力是最基礎(chǔ)的?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)讀能力，是一項綜合的工作。而在這個過程中，文言詞匯知識的掌握與文言詞匯的認(rèn)讀和積累是最早遇到而需要貫徹始終的一個最為重要的問題”。寫景類的山水小品，內(nèi)容清新，語言精練，意境優(yōu)美，是學(xué)生誦讀的好教材，也是培養(yǎng)審美情趣的好材料。寫景古文中的一些文言詞語至今仍散發(fā)著活力，這也是不爭的事實。但從學(xué)生掌握文言常用字，培養(yǎng)閱讀古文能力的角度出發(fā)，這類體裁的文章又確實難以擔(dān)當(dāng)此重任。因此，對這部分文學(xué)體裁的文章，筆者認(rèn)為不妨把它們更多地放在教材后面的推薦背誦篇目中，讓學(xué)生在課余時間朗讀背過即可，而在語文學(xué)習(xí)的主陣地――課堂教學(xué)中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些文言常用字出現(xiàn)范圍廣，出現(xiàn)頻次多的寫人、記事類文章，讓學(xué)生舉一反三，切實形成閱讀淺易文言文的能力。梁玉晶，山東淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。當(dāng)前軍隊院校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況和效果不容樂觀。怎樣引導(dǎo)學(xué)員對應(yīng)用寫作產(chǎn)生興趣，怎樣把應(yīng)用文寫作的基本技能有效地傳授給學(xué)生，是應(yīng)用寫作課教學(xué)中面臨的突出問題。為此，筆者從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的角度做了一些探究。一、教學(xué)中存在的問題教學(xué)實際中，學(xué)員“談文色變”，把應(yīng)用文寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。（1）學(xué)員方面，學(xué)員語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性不足。教學(xué)對象除干部培訓(xùn)學(xué)員外，多數(shù)是從中學(xué)到大學(xué)，基本沒有具體工作經(jīng)歷或事務(wù)文書寫作經(jīng)驗，由于閱歷不足和社會實踐的缺乏，而應(yīng)用文寫作理論性、政策性較強，學(xué)員往往無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。（2）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。二、軍隊?wèi)?yīng)用文寫作教學(xué)的有效策略（一）強化應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)要讓學(xué)員認(rèn)識到這門課程學(xué)習(xí)的重要性和實用性，認(rèn)識到寫作能力是和以后的任職實踐直接掛鉤的。隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段。（二）精講知識，做好梳理和比較應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的精講，其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的講要講在學(xué)生自求自得而遇到困難之時，以畫龍點睛式的手法去貫通學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要在有限的時間里，用簡練、準(zhǔn)確的語言，提綱挈領(lǐng)地把知識點梳理清楚。在介紹各種應(yīng)用文章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項時，可有效地運用比較法。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點，通過例文分析，多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較，啟發(fā)學(xué)生對相近文種進(jìn)行分析比較其相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個性特點，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。（三）采用互動式教學(xué)法互動式教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位，通過師生間的交往互動、合作探究等活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。1.師生互動在教學(xué)中，教師注重以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)，這是師生互動從而完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。師生互動強調(diào)以學(xué)生為主體分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及文字運用能力。2.生生互動生生互動即教學(xué)主體之間的互動。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的理解和掌握。討論、交流的方式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了心理壓力。首先是分組討論，在教學(xué)中將全班學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位開展討論活動；還可以在小組間進(jìn)行評比，形成競爭。其次是合作寫作，講到某應(yīng)用文種的時候，可以讓全班學(xué)生在課堂上練習(xí)寫作，然后請一個學(xué)生到黑板上去寫，其他學(xué)生再進(jìn)行補充。例如，寫一則請示，可以從發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識、發(fā)文字號、標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文的各項內(nèi)容到結(jié)束語、署名、成文時間，再到用詞造句、結(jié)構(gòu)順序等各個方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補充，最后得出一篇完整規(guī)范的文章。這樣，學(xué)生通過開動腦筋，很快就能掌握一種文體的寫作方法。（四）強化練習(xí)，逐步提高應(yīng)用文寫作本身是一門實用性很強的課程，寫作是一門專門化技能，具有很強的實踐性。因此，寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。由易到難，從一些短小的文章寫起，盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計劃、總結(jié)時，可讓學(xué)生練習(xí)寫作班隊工作計劃、總結(jié)之類，這樣比較容易下筆。其次，多練不僅是指多動手，還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用，更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論，有爭議的還要展開辯論。對那些寫法比較簡單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納，自擬寫作知識的重點提綱。對一些常用的公文句式和詞語搭配，進(jìn)行專門練習(xí)。最后，注重作文講評。作文之后，教師要及時評講，評講的重點放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題上。如公文寫作中，學(xué)生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細(xì)節(jié)，還有標(biāo)題不夠準(zhǔn)確、主送單位不確切等。教師也可選出一篇好的范文，讓大家研究、分析，再選一篇中等或較差文章，讓大家研究、分析、對比，從而教會學(xué)生如何講評一篇習(xí)作應(yīng)如何去做，然后小組進(jìn)行講評。應(yīng)用文寫作教學(xué)是一個無止境的探索過程。只有不斷研究教與學(xué)兩者的關(guān)系，才能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實提升學(xué)員的書面語言表達(dá)能力。單位工程施工圖預(yù)算概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比69第六章單位工程施工圖預(yù)算第一節(jié)施工圖預(yù)算的編制第六章單位工程施工圖預(yù)算70、編制依據(jù)(5項)◆(1)施工圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集(2)建筑工程預(yù)算定額及有關(guān)文件(3)施工組織設(shè)計◆(4)預(yù)算工作手冊等輔助資料◆(5)工程合同或協(xié)議、編制依據(jù)(5項)71二、施工圖概預(yù)算的編制程序(6步)◆(一)收集資料(二)熟悉圖紙和施工組織設(shè)計(三)計算工程量1.計算口徑要一致2.計量單位要一致3.嚴(yán)格執(zhí)行定額中的工程量計算規(guī)則4.計算必須要準(zhǔn)確5.計算時要做到不重不漏二、施工圖概預(yù)算的編制程序(6步)72施工圖概預(yù)算的編制程序◆(四)套用定額計算定額直接費和主要材料用量1.直接套用2.定額換算◆(五)計算其他各項費用、預(yù)算總造價和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)◆(六)審核編寫說明簽字裝訂成冊施工圖概預(yù)算的編制程序73三、單位工程施工圖預(yù)算書的編制內(nèi)容(P79)、(P176-195案例)◆1、工程量計算表◆2、分部分項工程材料分析表和匯總