轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件

轉基因產(chǎn)品的安全性評價36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生轉基因產(chǎn)品的安全性評價轉基因產(chǎn)品的安全性評價36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生轉基因產(chǎn)品的生物及其安全性評價內容轉基因食品概念轉基因食品分類三.轉基因作物現(xiàn)狀四.轉基因食品安全性及其評價五.轉基因食品管理現(xiàn)狀六.轉基因成分的檢測在新一輪基礎教育課程改革全面實施十年有余的今天，其課改的核心理念“以學生發(fā)展為本”已逐漸深入人心，形成了人們的共識.可以說，在落實雙基、強化探究的基礎上，今后二期課改的著力點應是進一步提升其科學探究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決基礎教育中如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題.對此，在初中物理教學中應采取怎樣的教學手段或途徑才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？反思自己的課改實踐總覺得：依托實驗活動、開展探究學習，在激發(fā)興趣、自主探究的過程中才能讓學生學會探究、形成創(chuàng)新意識，從而促使其具備一定的創(chuàng)新能力.下面本文擬結合自己的教學實踐就此談些簡單的做法或體會，旨在共同探討.1借助“意外”現(xiàn)象有效培養(yǎng)。美國數(shù)學家哈爾莫斯說過：有了問題，思維才有了創(chuàng)新.顯然，創(chuàng)新思維離不開物理問題，學生問題意識的培養(yǎng)是激發(fā)其創(chuàng)新思維的前提，而有效的物理問題往往與奇妙的物理現(xiàn)象相伴，出乎意料的實驗現(xiàn)象更能激起學生思維.在物理實驗中“意外”現(xiàn)象的出現(xiàn)是常有的事，許多“意外”現(xiàn)象的發(fā)生不僅引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，也給我們創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題的機會?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問.”問題是創(chuàng)造的起點，學生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的迫切需要和強烈的內驅力，在試圖解決問題的同時，學生必須調動觀察、注意、想象、思維、操作等各種能力，從而學生的創(chuàng)造力得到了有效培養(yǎng)。例如，在大氣壓強概念的引入過程中，先讓學生分別來表演一組看不見的“魔力”實驗，其中有一個實驗我們分兩步完成.首先，將一個空礦泉水瓶裝滿水，用瓶蓋旋緊，將其倒插在玻璃水槽的水面以下，讓同學們猜一猜擰去瓶蓋后，瓶內的水將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？多數(shù)同學認為：水會流出來.可實驗結果卻出人意料，奇妙的“意外”發(fā)生了.然后再在瓶底用錐子扎上一個小孔，瓶內的水又將怎樣？同學們幾乎是異口同聲地說：水會“噴”出來.老師又追問：會嗎？肯定嗎？同學們堅定自己的猜想，此時此刻學生情緒激動，“奇跡”就要呈現(xiàn).但實驗結果令人驚嘆：“噴泉”不但沒有出現(xiàn)，水面反而降至與槽中水面相平！由于該實驗現(xiàn)象多變多“奇”，學生始終興趣盎然，在強烈地激起學生學習興趣的同時也使其獲得了豐富多彩的感性認識，進而引導學生討論實驗現(xiàn)象和結果，讓學生從生動活潑的討論之中自主構建物理概念，這樣既有助于學生掌握與理解概念，也有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、注意能力和實驗能力.引人入勝的實驗“意外”再次啟迪學生反思探索，去尋找與發(fā)現(xiàn)“意外”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而找到解決問題的辦法.若通過引導學生能自己解決問題，這難道不也是一個思維創(chuàng)新的過程？可見，這就是學生的創(chuàng)造發(fā)明！2借助活動體驗有效培養(yǎng)。心理學研究表明：一個人具有某種親身經(jīng)歷或生活積累并不一定會形成知識體驗，這就需要外在的誘因來促進知識體驗的產(chǎn)生.借助一些簡單的物理實驗，讓學生在實驗活動中去體驗物理事實，這是物理教學的一種基本方法.所以，我們物理課堂教學的創(chuàng)新應立足于實驗這個物理學的基礎，借助于精彩的物理實驗，讓學生在活動體驗中逐步培養(yǎng)分析能力，以此激發(fā)出他們的創(chuàng)新火花。例如，在托盤天平的調節(jié)和使用方法的技能學習過程中，一般會遇到如下兩個問題：一是稱量前，發(fā)現(xiàn)指針偏左（或偏右），該怎么辦？二是稱量過程中，也發(fā)現(xiàn)指針偏左（或偏右），又改怎么辦？此時大可不必“照本宣科”，向學生交代處理問題的方法，而是讓學生以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)，去追根求源，通過觀察、剖析實驗過程來探索解決問題的辦法.此時學生也會情緒高漲，具有強烈的創(chuàng)造欲望，并能在實踐操作活動中發(fā)現(xiàn)問題的癥結.即：稱量前，指針偏左（或偏右）是橫梁平衡螺母偏左（或偏右）所致，應把它們都向右（或向左）調節(jié);而稱量過程中，指針偏左（或偏右）是左托盤內待測物體的質量大于（或小于）右托盤內砝碼的總質量加上游碼指示的質量值所致，應向右托盤內增（或減）砝碼或把游碼向右（或向左）移動，直至指針指在分度盤的中央，即：橫梁恢復平衡為止?？梢?，“創(chuàng)新”的靈感源于活動體驗.帶有“創(chuàng)造性”的思維能力，必須善于觀察、剖析實驗過程.當然，從學生實際出發(fā)，這里所謂的“創(chuàng)新”只能界定為他們自己的“新發(fā)現(xiàn)、新見解”等等而言.所以，在物理實驗活動中，要不失時機地引導學生獨立思考：提問題、談看法，以培養(yǎng)他們自己的“新發(fā)現(xiàn)、新見解”等創(chuàng)造性思維能力.3借助評估反思有效培養(yǎng)知識，而教師備課、上課的內容幾乎年年相似，有的教師當了兩三年后就可以吃老本.翻轉課堂模式教學不再是教師指揮，學生齊步走，而是學生的個性得到充分的發(fā)展，教師是學生進行學習的主要推動者，是學生獲取資源、利用資源、處理信息等的腳手架.還有由于網(wǎng)絡的普及，學生每天都在接受著大量的信息，大量的新事物，教師如果還用自己原來的“一桶水”去傳道授業(yè)解惑，難免落后或被淘汰.教師要能夠適應社會需要并運用新的教學模式，必須建立起動態(tài)的知識庫和科學的知識結構，隨時補充、更新調整自己頭腦中的知識體系，不斷學習新技術、新發(fā)明、新理念、新知識、新方法等，使自己的思想、觀念和知識跟上科學發(fā)展的需要，跟上新的教學模式的需要，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。教師應該成為終身學習的楷模，讀書者必先強己，育人者必先育己，只有持久的學習力才能使教師的專業(yè)能力不斷增長，素質不斷提高，只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書，只有教師的知識不但更新，才能使學生的知識不斷更新，只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習.要做到這一點，教師一方面要向書本學習，博覽群書，上知天文，下知地理，中知人事.4翻轉課堂教學模式需要教師具有先進的教育理念，轉變身份角色。教師應樹立新的教育觀念，如現(xiàn)代教育觀、教學觀、質量觀、評價觀等.特別是樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，應認識到學生不是被動地接受教育，而是具有主觀能動性的;要相信學生的潛力和發(fā)展?jié)撃?，用發(fā)展的眼光看待學生;應認識到學生是有血有肉充滿情感的人.教育活動要以尊重學生為基礎，以學生的全面發(fā)展為中心，著力挖掘學生潛能，尊重學生的個性差異，使每個學生都能得到發(fā)展，進行有創(chuàng)造性的教育教學活動.教師要轉變自己的教育觀念，自覺地變換自己在教學活動中的角色.教師在教學中要引導學生獨立地學習，促進以學習能力為中心的學生綜合素質的提高，這是當今教師最明顯的角色特征，是教師角色特征中的核心.教師還要成為學生的朋友，不要做居高臨下的權威，說什么是什么，這樣培養(yǎng)不出新型的探究創(chuàng)造型人才，在未來的翻轉課堂中，或許三尺講臺將在教室里消失，教師完全就是學習的推動者和幫助者，是混在學生中間的親和力強，知識淵博的大哥大姐。翻轉課堂模式下的教師應該是胸懷理想，充滿激情和詩意、自信自強不斷地挑戰(zhàn)自我，善于合作具有人格魅力、充滿愛心受學生尊敬、追求卓越，富有創(chuàng)新精神、勤于學習不斷充實自我、關注人類命運具有強烈社會責任感的新型教師.在渴求創(chuàng)新人才的現(xiàn)代，高職院校應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，多培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是據(jù)目前的情況來看，創(chuàng)新教育培養(yǎng)方式還處于初級階段，其中很多細節(jié)還存在欠缺和漏洞，如何才能優(yōu)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)高職院校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，這是現(xiàn)代高職院校應重點思考的問題，也非常值得高職院校學生進行反思。創(chuàng)客平臺的出現(xiàn)打破了這個僵局，它給學生提供了一個很好的創(chuàng)新平臺，高職院校應該利用好這個平臺，提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。一、高職院校創(chuàng)客空間背景下正確的教育觀高職院校應該在創(chuàng)客空間背景下探索新的教育方式，進行教學實踐研究，優(yōu)化系統(tǒng)設計，對學生進行主體實踐教育，提出新的教學規(guī)律，將高職院校中的教育與創(chuàng)客教育實現(xiàn)無縫銜接，培育能經(jīng)受實踐檢驗的創(chuàng)客；從功能明確到模式定位，再到經(jīng)費投入、系統(tǒng)布局以及孵化機制完善等各方面來創(chuàng)建創(chuàng)客空間。學校應該積極主動地引導學生通過創(chuàng)客空間來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，促進創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新三者的有機結合，使創(chuàng)客空間真正為高職學生提供一個平臺，有效提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，推動大學生的就業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)有素質、有思維、有活力的創(chuàng)客。二、高職院校創(chuàng)客空間背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑高職院校應以創(chuàng)客空間為依托，推動高職院校教育手段、方法、路徑不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，不斷為學生提供最新的創(chuàng)業(yè)信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供硬件支持，探索與高職院校教育相貼合的教育模式、方法和體系。1.成立立體化的創(chuàng)業(yè)宣傳平臺高職院校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學生教育中的一項重要內容，建設吃苦耐勞、勤勞勇敢、務實奮進的創(chuàng)業(yè)文化，在全校范圍內實現(xiàn)崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍，提高學生對創(chuàng)業(yè)的認知。一是通過多種方式進行宣傳。將實際生活與網(wǎng)絡生活相聯(lián)系，在實際生活中利用校園展板海報等形式進行宣傳，在網(wǎng)絡中利用校園QQ群、微信公眾號、學校官網(wǎng)等平臺進行宣傳。二是對學生進行定期教育。將學生集中起來，聽專家講座，并相互交流；聽取創(chuàng)業(yè)達人分享經(jīng)驗；舉辦事跡分享會、專場報告會等，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和理念。2.成立大學生創(chuàng)新工作室在創(chuàng)客平臺內部實現(xiàn)創(chuàng)新中心，引導學生發(fā)散創(chuàng)新思維；舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果創(chuàng)造活動，鼓勵學生將創(chuàng)新成果納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來；在高職院校的專業(yè)培訓地點設立大學生創(chuàng)新工作室，為學生提供一個專門的空間來實現(xiàn)學生專業(yè)技能的開展活動，重點對運用科技成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行鼓勵；在高職院校中形成一種以創(chuàng)新工作室為中心、以院系為支撐的發(fā)展模式，并開展時間計數(shù)研究，在產(chǎn)品的開發(fā)、維護等方面提供相應的服務，以此來推動大學生的創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動。3.進行多元化的競爭演練在教育過程中，應該堅持理念和實踐相結合，并且在培養(yǎng)過程中注重競爭的重要性，注重以賽選優(yōu)、以賽代練、以賽育人。在校園中應舉辦各種形式的競賽，以相互競爭的方式獲得校園中最佳的教育方式規(guī)劃。通過各種類別和層次的競賽進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的引領；通過講座、輔導、實習、報告等形式進行補充輔助，可以讓學生嘗試體驗式教育，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知與認知?？梢蚤_展各種類型的競技賽，如挑戰(zhàn)創(chuàng)新賽、模擬創(chuàng)業(yè)賽、專業(yè)技能賽、職業(yè)規(guī)劃賽等；也可以開展不同規(guī)模的競技賽，如專業(yè)級、院級、學校級、市級、省級、國家級等。4.進行融入式教育以創(chuàng)業(yè)課程培訓、創(chuàng)業(yè)沙龍教育、創(chuàng)業(yè)師徒教育為三大主題進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，著重引進國外優(yōu)秀的課程體系，建立覆蓋所有專業(yè)課程的培訓方式，重視培訓課程由第一課堂延展至第二課堂，更深入地幫助大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，提升創(chuàng)新能力；對學生開展融入式、體驗式、感知式的教育培訓，推動學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個更深程度的認識，使其能夠投入到這個過程中，形成實踐、模擬和課堂教學的深度統(tǒng)一。5.提供階段式服務高職院校要按照模擬期、初期培育期和深度孵化期的階段，對學生進行不同階段的培訓和教育，制訂不同的服務策略；建立項目籌備、創(chuàng)業(yè)培訓、推薦創(chuàng)業(yè)、導師引領、申請貸款和跟蹤指導的綜合模式；根據(jù)學生不同時期的不同狀態(tài)，對政策進行動態(tài)調整，形成貼合學生實際情況，有針對性和實效性的服務指導方式，實現(xiàn)兼具培訓與跟蹤指導的一站式服務模式。6.將導師制認定為核心在高職院校中創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)導師制度，通過聘請創(chuàng)業(yè)“達人”、行業(yè)專家和企業(yè)高管組成校外導師小組；通過組建知名校友、技能大師和高校教師組成校內小組；通過學生自主選擇導師的方式，將導師與學生進行一對一的專業(yè)匹配，并針對一個具體的項目，由導師指導學生進行具體的操作，以師徒一對一、家庭式教學的方式對學生進行全方位、專業(yè)化的指導，師徒之間要保持良性的互動模式。導師在項目初期可以對項目進行一個預測，對項目所涉及的人或資料進行了解。高職院?？梢詫⑴嘤绞椒譃槔碚撆嘤途?w企業(yè)實踐兩種方式，為創(chuàng)客提供有效的培育方式，為他們日后的發(fā)展指明方向。7.完善相應的配套措施教師要不斷完善相應的服務模式，通過對融資的加大、對培訓的專業(yè)化講解、對創(chuàng)業(yè)信息真實性的確認和對創(chuàng)業(yè)資訊的管理等方面入手，在風險意識培訓、創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、風險評估、商業(yè)設計、融資服務和跟蹤指導等方面進行配套服務，并且根據(jù)實際創(chuàng)業(yè)中所需要的素質對大學生進行專業(yè)化的培訓，將高校內的圖書資源、高端設備資源和高等教師資源提供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生，無償?shù)刂С执髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。8.收集各種資源對大學生進行孵化創(chuàng)客空間應該以大學生的自主申報為主要參與方式，圍繞學校的專業(yè)設置和培養(yǎng)特色，創(chuàng)建與企業(yè)對接、與學校教學目標相一致的創(chuàng)業(yè)項目。著重建立學校與企業(yè)相對接的兩極孵化平臺，學院中初期的項目應該入駐校園創(chuàng)客空間，等項目成熟后，轉入企業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)中，對經(jīng)過認證的創(chuàng)客平臺進行網(wǎng)絡、水電、房租方面不同程度的減免，為大學生提供全方位的支持。三、結論學校抓住“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的機遇，大力建設創(chuàng)客空間，利用這個載體，為大學生服務，開展素質教育；將創(chuàng)新作為日常教學活動中的一部分，通過高職院校本身樹立合理的教育觀，成立立體化的創(chuàng)業(yè)宣傳平臺和大學生創(chuàng)新工作室，進行多元化的競爭演練，對大學生進行融入式教育，為大學生提供階段式服務，將導師制認定為核心，通過收集各種資源對大學生進行一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓，這是創(chuàng)客空間背景下提高高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本路徑。轉基因產(chǎn)品的安全性評價36、如果我們國家的法律中只有某種神靈1轉基因產(chǎn)品的生物及其安全性評價轉基因產(chǎn)品的生物及其2內容轉基因食品概念轉基因食品分類三.轉基因作物現(xiàn)狀四.轉基因食品安全性及其評價五.轉基因食品管理現(xiàn)狀六.轉基因成分的檢測內容331.轉基因產(chǎn)品1972年美國斯坦福大學的伯格第一次重組DN獲得成功伯格因此獲得了1980年諾貝爾化學獎。Berg博士顯微鏡下的DNA分子31.轉基因產(chǎn)品4現(xiàn)代基因工程的創(chuàng)始人P·伯格(美國,1926-)在1960年以敏銳的科學預見力提出一個大膽的設想:是否可以創(chuàng)造出一種人工方法,把外界的遺傳基因引入動物體內,以達到改變遺傳性狀和治療某些疾病的需要呢?1972年,伯格把兩種病毒的DNA用同一種限制性內切酶切割后,再用DNA連接酶把這兩種DNA分子連接起來,于是產(chǎn)生了一種新的重組DNA分子,首次實現(xiàn)兩種不同生物的DNA體外連接,獲得了第一批重組DNA分子,這標志著基因工程技術的誕生。伯格因此獲得了1980年諾貝爾化學獎。現(xiàn)代基因工程的創(chuàng)始人P·伯格(美國,1926-)51.轉基因產(chǎn)品微生物植物動物重組DNA1.轉基因產(chǎn)品61.轉基因產(chǎn)品令所謂轉基因產(chǎn)品又稱基因改良產(chǎn)品,是指利用基因工程技術將一種微生物、動物或植物的基因植入另一種微生物、動物或植物中,改變原有生物的基因組,制造出具備新特征的產(chǎn)品,從而使該產(chǎn)品獲得它所不能自然擁有的品質。心世界上首例基因移植作物是英國1983年培植出的一種含抗生素藥類抗性的煙草。1.轉基因產(chǎn)品71.轉基因產(chǎn)品◆微生物(工程菌)◆大腸枉菌、枯草芽孢桿菌、乳球菌、乳桿菌、釀酒酵母畢赤酵母等◆植物◆馬鈴薯、玉米、番茄、木瓜、水稻(富含Va)等今動物◆魚、小鼠、豬、猴、羊等1.轉基因產(chǎn)品8BT玉米的開發(fā)→00蘇云氏桿菌產(chǎn)生毒害劑的基因除害劑基因與質粒結合000基因重組BT玉米含轉基因的幼苗植物細胞與重組基因重組基因在細菌中細菌共同培養(yǎng)培養(yǎng)擴增細菌BT玉米的開發(fā)9轉基因與雜交有區(qū)別◆轉基因技術可以將基因在不同生物間轉移,雜交技術只能在同種和近親種間進行令轉基因生物(transgenicorganism或geneticallymodifiedorganism,GMO)◆轉基因植物(transgenicplant或geneticallymodifiedplant,GMP)令轉基因作物(transgeniccrop或geneticallymodifiedcrop,GMC)轉基因與雜交有區(qū)別10轉基因食品分類(一)按原料分類1.植物性轉基因食品2.動物性轉基因食品3.微生物轉基因食品4特殊轉基因食品轉基因食品分類11轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件12轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件13轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件14轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件15轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件16轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件17轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件18轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件19轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件20轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件21轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件22轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件23轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件24轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件25轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件26轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件27轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件28轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件29轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件30轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件31轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件32轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件33轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件34轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件35轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件36轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件37轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件38轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件39轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件40轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件41轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件42轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件43轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件44轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件45轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件46轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件47轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件48轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件49轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件50轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件51轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件52轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件53轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件54轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件55轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件56轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件57轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件58轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件59轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件60轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件61轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件62轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件63轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件64轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件65轉基因產(chǎn)品的安全性評價課件66謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?7轉基因產(chǎn)品的安全性評價36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生轉基因產(chǎn)品的安全性評價轉基因產(chǎn)品的安全性評價36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生轉基因產(chǎn)品的生物及其安全性評價內容轉基因食品概念轉基因食品分類三.轉基因作物現(xiàn)狀四.轉基因食品安全性及其評價五.轉基因食品管理現(xiàn)狀六.轉基因成分的檢測在新一輪基礎教育課程改革全面實施十年有余的今天，其課改的核心理念“以學生發(fā)展為本”已逐漸深入人心，形成了人們的共識.可以說，在落實雙基、強化探究的基礎上，今后二期課改的著力點應是進一步提升其科學探究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決基礎教育中如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題.對此，在初中物理教學中應采取怎樣的教學手段或途徑才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？反思自己的課改實踐總覺得：依托實驗活動、開展探究學習，在激發(fā)興趣、自主探究的過程中才能讓學生學會探究、形成創(chuàng)新意識，從而促使其具備一定的創(chuàng)新能力.下面本文擬結合自己的教學實踐就此談些簡單的做法或體會，旨在共同探討.1借助“意外”現(xiàn)象有效培養(yǎng)。美國數(shù)學家哈爾莫斯說過：有了問題，思維才有了創(chuàng)新.顯然，創(chuàng)新思維離不開物理問題，學生問題意識的培養(yǎng)是激發(fā)其創(chuàng)新思維的前提，而有效的物理問題往往與奇妙的物理現(xiàn)象相伴，出乎意料的實驗現(xiàn)象更能激起學生思維.在物理實驗中“意外”現(xiàn)象的出現(xiàn)是常有的事，許多“意外”現(xiàn)象的發(fā)生不僅引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，也給我們創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題的機會。“發(fā)明千千萬，起點是一問.”問題是創(chuàng)造的起點，學生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的迫切需要和強烈的內驅力，在試圖解決問題的同時，學生必須調動觀察、注意、想象、思維、操作等各種能力，從而學生的創(chuàng)造力得到了有效培養(yǎng)。例如，在大氣壓強概念的引入過程中，先讓學生分別來表演一組看不見的“魔力”實驗，其中有一個實驗我們分兩步完成.首先，將一個空礦泉水瓶裝滿水，用瓶蓋旋緊，將其倒插在玻璃水槽的水面以下，讓同學們猜一猜擰去瓶蓋后，瓶內的水將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？多數(shù)同學認為：水會流出來.可實驗結果卻出人意料，奇妙的“意外”發(fā)生了.然后再在瓶底用錐子扎上一個小孔，瓶內的水又將怎樣？同學們幾乎是異口同聲地說：水會“噴”出來.老師又追問：會嗎？肯定嗎？同學們堅定自己的猜想，此時此刻學生情緒激動，“奇跡”就要呈現(xiàn).但實驗結果令人驚嘆：“噴泉”不但沒有出現(xiàn)，水面反而降至與槽中水面相平！由于該實驗現(xiàn)象多變多“奇”，學生始終興趣盎然，在強烈地激起學生學習興趣的同時也使其獲得了豐富多彩的感性認識，進而引導學生討論實驗現(xiàn)象和結果，讓學生從生動活潑的討論之中自主構建物理概念，這樣既有助于學生掌握與理解概念，也有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、注意能力和實驗能力.引人入勝的實驗“意外”再次啟迪學生反思探索，去尋找與發(fā)現(xiàn)“意外”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而找到解決問題的辦法.若通過引導學生能自己解決問題，這難道不也是一個思維創(chuàng)新的過程？可見，這就是學生的創(chuàng)造發(fā)明！2借助活動體驗有效培養(yǎng)。心理學研究表明：一個人具有某種親身經(jīng)歷或生活積累并不一定會形成知識體驗，這就需要外在的誘因來促進知識體驗的產(chǎn)生.借助一些簡單的物理實驗，讓學生在實驗活動中去體驗物理事實，這是物理教學的一種基本方法.所以，我們物理課堂教學的創(chuàng)新應立足于實驗這個物理學的基礎，借助于精彩的物理實驗，讓學生在活動體驗中逐步培養(yǎng)分析能力，以此激發(fā)出他們的創(chuàng)新火花。例如，在托盤天平的調節(jié)和使用方法的技能學習過程中，一般會遇到如下兩個問題：一是稱量前，發(fā)現(xiàn)指針偏左（或偏右），該怎么辦？二是稱量過程中，也發(fā)現(xiàn)指針偏左（或偏右），又改怎么辦？此時大可不必“照本宣科”，向學生交代處理問題的方法，而是讓學生以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)，去追根求源，通過觀察、剖析實驗過程來探索解決問題的辦法.此時學生也會情緒高漲，具有強烈的創(chuàng)造欲望，并能在實踐操作活動中發(fā)現(xiàn)問題的癥結.即：稱量前，指針偏左（或偏右）是橫梁平衡螺母偏左（或偏右）所致，應把它們都向右（或向左）調節(jié);而稱量過程中，指針偏左（或偏右）是左托盤內待測物體的質量大于（或小于）右托盤內砝碼的總質量加上游碼指示的質量值所致，應向右托盤內增（或減）砝碼或把游碼向右（或向左）移動，直至指針指在分度盤的中央，即：橫梁恢復平衡為止?？梢?，“創(chuàng)新”的靈感源于活動體驗.帶有“創(chuàng)造性”的思維能力，必須善于觀察、剖析實驗過程.當然，從學生實際出發(fā)，這里所謂的“創(chuàng)新”只能界定為他們自己的“新發(fā)現(xiàn)、新見解”等等而言.所以，在物理實驗活動中，要不失時機地引導學生獨立思考：提問題、談看法，以培養(yǎng)他們自己的“新發(fā)現(xiàn)、新見解”等創(chuàng)造性思維能力.3借助評估反思有效培養(yǎng)知識，而教師備課、上課的內容幾乎年年相似，有的教師當了兩三年后就可以吃老本.翻轉課堂模式教學不再是教師指揮，學生齊步走，而是學生的個性得到充分的發(fā)展，教師是學生進行學習的主要推動者，是學生獲取資源、利用資源、處理信息等的腳手架.還有由于網(wǎng)絡的普及，學生每天都在接受著大量的信息，大量的新事物，教師如果還用自己原來的“一桶水”去傳道授業(yè)解惑，難免落后或被淘汰.教師要能夠適應社會需要并運用新的教學模式，必須建立起動態(tài)的知識庫和科學的知識結構，隨時補充、更新調整自己頭腦中的知識體系，不斷學習新技術、新發(fā)明、新理念、新知識、新方法等，使自己的思想、觀念和知識跟上科學發(fā)展的需要，跟上新的教學模式的需要，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。教師應該成為終身學習的楷模，讀書者必先強己，育人者必先育己，只有持久的學習力才能使教師的專業(yè)能力不斷增長，素質不斷提高，只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書，只有教師的知識不但更新，才能使學生的知識不斷更新，只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習.要做到這一點，教師一方面要向書本學習，博覽群書，上知天文，下知地理，中知人事.4翻轉課堂教學模式需要教師具有先進的教育理念，轉變身份角色。教師應樹立新的教育觀念，如現(xiàn)代教育觀、教學觀、質量觀、評價觀等.特別是樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，應認識到學生不是被動地接受教育，而是具有主觀能動性的;要相信學生的潛力和發(fā)展?jié)撃?，用發(fā)展的眼光看待學生;應認識到學生是有血有肉充滿情感的人.教育活動要以尊重學生為基礎，以學生的全面發(fā)展為中心，著力挖掘學生潛能，尊重學生的個性差異，使每個學生都能得到發(fā)展，進行有創(chuàng)造性的教育教學活動.教師要轉變自己的教育觀念，自覺地變換自己在教學活動中的角色.教師在教學中要引導學生獨立地學習，促進以學習能力為中心的學生綜合素質的提高，這是當今教師最明顯的角色特征，是教師角色特征中的核心.教師還要成為學生的朋友，不要做居高臨下的權威，說什么是什么，這樣培養(yǎng)不出新型的探究創(chuàng)造型人才，在未來的翻轉課堂中，或許三尺講臺將在教室里消失，教師完全就是學習的推動者和幫助者，是混在學生中間的親和力強，知識淵博的大哥大姐。翻轉課堂模式下的教師應該是胸懷理想，充滿激情和詩意、自信自強不斷地挑戰(zhàn)自我，善于合作具有人格魅力、充滿愛心受學生尊敬、追求卓越，富有創(chuàng)新精神、勤于學習不斷充實自我、關注人類命運具有強烈社會責任感的新型教師.在渴求創(chuàng)新人才的現(xiàn)代，高職院校應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，多培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是據(jù)目前的情況來看，創(chuàng)新教育培養(yǎng)方式還處于初級階段，其中很多細節(jié)還存在欠缺和漏洞，如何才能優(yōu)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)高職院校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，這是現(xiàn)代高職院校應重點思考的問題，也非常值得高職院校學生進行反思。創(chuàng)客平臺的出現(xiàn)打破了這個僵局，它給學生提供了一個很好的創(chuàng)新平臺，高職院校應該利用好這個平臺，提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。一、高職院校創(chuàng)客空間背景下正確的教育觀高職院校應該在創(chuàng)客空間背景下探索新的教育方式，進行教學實踐研究，優(yōu)化系統(tǒng)設計，對學生進行主體實踐教育，提出新的教學規(guī)律，將高職院校中的教育與創(chuàng)客教育實現(xiàn)無縫銜接，培育能經(jīng)受實踐檢驗的創(chuàng)客；從功能明確到模式定位，再到經(jīng)費投入、系統(tǒng)布局以及孵化機制完善等各方面來創(chuàng)建創(chuàng)客空間。學校應該積極主動地引導學生通過創(chuàng)客空間來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，促進創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新三者的有機結合，使創(chuàng)客空間真正為高職學生提供一個平臺，有效提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，推動大學生的就業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)有素質、有思維、有活力的創(chuàng)客。二、高職院校創(chuàng)客空間背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑高職院校應以創(chuàng)客空間為依托，推動高職院校教育手段、方法、路徑不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，不斷為學生提供最新的創(chuàng)業(yè)信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供硬件支持，探索與高職院校教育相貼合的教育模式、方法和體系。1.成立立體化的創(chuàng)業(yè)宣傳平臺高職院校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學生教育中的一項重要內容，建設吃苦耐勞、勤勞勇敢、務實奮進的創(chuàng)業(yè)文化，在全校范圍內實現(xiàn)崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍，提高學生對創(chuàng)業(yè)的認知。一是通過多種方式進行宣傳。將實際生活與網(wǎng)絡生活相聯(lián)系，在實際生活中利用校園展板海報等形式進行宣傳，在網(wǎng)絡中利用校園QQ群、微信公眾號、學校官網(wǎng)等平臺進行宣傳。二是對學生進行定期教育。將學生集中起來，聽專家講座，并相互交流；聽取創(chuàng)業(yè)達人分享經(jīng)驗；舉辦事跡分享會、專場報告會等，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和理念。2.成立大學生創(chuàng)新工作室在創(chuàng)客平臺內部實現(xiàn)創(chuàng)新中心，引導學生發(fā)散創(chuàng)新思維；舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果創(chuàng)造活動，鼓勵學生將創(chuàng)新成果納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來；在高職院校的專業(yè)培訓地點設立大學生創(chuàng)新工作室，為學生提供一個專門的空間來實現(xiàn)學生專業(yè)技能的開展活動，重點對運用科技成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行鼓勵；在高職院校中形成一種以創(chuàng)新工作室為中心、以院系為支撐的發(fā)展模式，并開展時間計數(shù)研究，在產(chǎn)品的開發(fā)、維護等方面提供相應的服務，以此來推動大學生的創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動。3.進行多元化的競爭演練在教育過程中，應該堅持理念和實踐相結合，并且在培養(yǎng)過程中注重競爭的重要性，注重以賽選優(yōu)、以賽代練、以賽育人。在校園中應舉辦各種形式的競賽，以相互競爭的方式獲得校園中最佳的教育方式規(guī)劃。通過各種類別和層次的競賽進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的引領；通過講座、輔導、實習、報告等形式進行補充輔助，可以讓學生嘗試體驗式教育，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知與認知?？梢蚤_展各種類型的競技賽，如挑戰(zhàn)創(chuàng)新賽、模擬創(chuàng)業(yè)賽、專業(yè)技能賽、職業(yè)規(guī)劃賽等；也可以開展不同規(guī)模的競技賽，如專業(yè)級、院級、學校級、市級、省級、國家級等。4.進行融入式教育以創(chuàng)業(yè)課程培訓、創(chuàng)業(yè)沙龍教育、創(chuàng)業(yè)師徒教育為三大主題進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，著重引進國外優(yōu)秀的課程體系，建立覆蓋所有專業(yè)課程的培訓方式，重視培訓課程由第一課堂延展至第二課堂，更深入地幫助大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，提升創(chuàng)新能力；對學生開展融入式、體驗式、感知式的教育培訓，推動學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個更深程度的認識，使其能夠投入到這個過程中，形成實踐、模擬和課堂教學的深度統(tǒng)一。5.提供階段式服務高職院校要按照模擬期、初期培育期和深度孵化期的階段，對學生進行不同階段的培訓和教育，制訂不同的服務策略；建立項目籌備、創(chuàng)業(yè)培訓、推薦創(chuàng)業(yè)、導師引領、申請貸款和跟蹤指導的綜合模式；根據(jù)學生不同時期的不同狀態(tài)，對政策進行動態(tài)調整，形成貼合學生實際情況，有針對性和實效性的服務指導方式，實現(xiàn)兼具培訓與跟蹤指導的一站式服務模式。6.將導師制認定為核心在高職院校中創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)導師制度，通過聘請創(chuàng)業(yè)“達人”、行業(yè)專家和企業(yè)高管組成校外導師小組；通過組建知名校友、技能大師和高校教師組成校內小組；通過學生自主選擇導師的方式，將導師與學生進行一對一的專業(yè)匹配，并針對一個具體的項目，由導師指導學生進行具體的操作，以師徒一對一、家庭式教學的方式對學生進行全方位、專業(yè)化的指導，師徒之間要保持良性的互動模式。導師在項目初期可以對項目進行一個預測，對項目所涉及的人或資料進行了解。高職院?？梢詫⑴嘤绞椒譃槔碚撆嘤途?w企業(yè)實踐兩種方式，為創(chuàng)客提供有效的培育方式，為他們日后的發(fā)展指明方向。7.完善相應的配套措施教師要不斷完善相應的服務模式，通過對融資的加大、對培訓的專業(yè)化講解、對創(chuàng)業(yè)信息真實性的確認和對創(chuàng)業(yè)資訊的管理等方面入手，在風險意識培訓、創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、風險評估、商業(yè)設計、融資服務和跟蹤指導等方面進行配套服務，并且根據(jù)實際創(chuàng)業(yè)中所需要的素質對大學生進行專業(yè)化的培訓，將高校內的圖書資源、高端設備資源和高等教師資源提供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生，無償?shù)刂С执髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。8.收集各種資源對大學生進行孵化創(chuàng)客空間應該以大學生的自主申報為主要參與方式，圍繞學校的專業(yè)設置和培養(yǎng)特色，創(chuàng)建與企業(yè)對接、與學校教學目標相一致的創(chuàng)業(yè)項目。著重建立學校與企業(yè)相對接的兩極孵化平臺，學院中初期的項目應該入駐校園創(chuàng)客空間，等項目成熟后，轉入企業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)中，對經(jīng)過認證的創(chuàng)客平臺進行網(wǎng)絡、水電、房租方面不同程度的減免，為大學生提供全方位的支持。三、結論學校抓住“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的機遇，大力建設創(chuàng)客空間，利用這個載體，為大學生服務，開展素質教育；將創(chuàng)新作為日常教學活動中的一部分，通過高職院校本身樹立合理的教育觀，成立立體化的創(chuàng)業(yè)宣傳平臺和大學生創(chuàng)新工作室，進行多元化的競爭演練，對大學生進行融入式教育，為大學生提供階段式服務，將導師制認定為核心，通過收集各種資源對大學生進行一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓，這是創(chuàng)客空間背景下提高高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本路徑。轉基因產(chǎn)品的安全性評價36、如果我們國家的法律中只有某種神靈68轉基因產(chǎn)品的生物及其安全性評價轉基因產(chǎn)品的生物及其69內容轉基因食品概念轉基因食品分類三.轉基因作物現(xiàn)狀四.轉基因食品安全性及其評價五.轉基因食品管理現(xiàn)狀六.轉基因成分的檢測內容7031.轉基因產(chǎn)品1972年美國斯坦福大學的伯格第一次重組DN獲得成功伯格因此獲得了1980年諾貝爾化學獎。Berg博士顯微鏡下的DNA分子31.轉基因產(chǎn)品71現(xiàn)代基因工程的創(chuàng)始人P·伯格(美國,1926-)在1960年以敏銳的科學預見力提出一個大膽的設想:是否可以創(chuàng)造出一種人工方法,把外界的遺傳基因引入動物體內,以達到改變遺傳性狀和治療某些疾病的需要呢?1972年,伯格把兩種病毒的DNA用同一種限制性內切酶切割后,再用DNA連接酶把這兩種DNA分子連接起來,于是產(chǎn)生了一種新的重組DNA分子,首次實現(xiàn)兩種不同生物的DNA體外連接,獲得了第一批重組DNA分子,這標志著基因工程技術的誕生。伯格因此獲得了1980年諾貝爾化學獎?，F(xiàn)代基因工程的創(chuàng)始人P·伯格(美國,1926-)721.轉基因產(chǎn)品微生物植物動物重組DNA1.轉基因產(chǎn)品731.轉基因產(chǎn)品令所謂轉基因產(chǎn)品又稱基因改良產(chǎn)品,是指利用基因工程技術將一種微生物、動物或植物的基因植入另一種微生物、動物或植物中,改變原有生物的基因組,制造出具備新特征的產(chǎn)品,從而使該產(chǎn)品獲得它所不能自然擁有的品質。心世界上首例基因移植作物是英國1983年培植出的一種含抗生素藥類抗性的煙草。1.轉基因產(chǎn)品741.轉基因產(chǎn)品◆微生物(工程菌)◆大