鏡頭組接與組接原則課件

鏡頭組接與組接原則1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。鏡頭組接與組接原則鏡頭組接與組接原則1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第六節(jié)鏡頭組接與組接原則鏡頭組接及其美學功能鏡頭組接:把一個片子的每一個鏡頭按照一定的順序和手法連接起來,成為一個具有條理性和邏輯性的整體,這種構(gòu)成的方法和技巧叫做鏡頭組接一、何謂教學情境教學情境一方面是指教師在教學的過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。它不僅包括學生所生活的物理環(huán)境。比如學校的硬件設(shè)施，而且也包括學校的各種軟件設(shè)施比如學校的衛(wèi)生綠化，教師的陳設(shè)與價值以及教師的技能技巧與責任心。另一方面也指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。二、教學情境特征（一）形象性我們所創(chuàng)設(shè)的教學情境是可見的、感性的以及摸得著的。它能夠有效地豐富學生們的感性設(shè)施，并且促進對感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化與升華；其次教學情境是形象的、具體的，它能夠有效地激發(fā)與刺激學生的想象與聯(lián)想，是學生能夠超越自身的時間空間的限制以及個人狹隘的經(jīng)驗范圍，使學生掌握更多的事物，獲得更多的知識。（二）問題性具有價值型的教學情境一定是含有問題的。它能夠有效地引發(fā)學生進行思考。情境中所創(chuàng)設(shè)的問題要具有適應(yīng)性、目的性以及新穎性。（三）學科性在教學中所創(chuàng)設(shè)的情境必須具備學科特色，緊密聯(lián)系學習內(nèi)容，突顯出學習的重點。教學情境本是一個體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)與理解的過程。只有在與學科知識點緊密聯(lián)系的情境中才能夠有效地幫助學生理解知識。（四）生活性所謂情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界和科學世界的關(guān)系。因此，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗，包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。（五）情感性教學情境必須具有情感性，要具有激發(fā)學生情感的作用。鼓勵、喚醒學生的共鳴。三、語文教學中創(chuàng)設(shè)情境策略（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系自由、無拘無束的學習環(huán)境，融洽的師生關(guān)系都對情境教學相當重要。因此教師持有正確的學生觀，積極與學生溝通。在失去教師威嚴的前提下，要與學生建立一個平等，相互信任的關(guān)系。要對學生抱有信心，相信學生的潛力無窮。與學生交朋友，經(jīng)常談心，發(fā)現(xiàn)與學生交流的樂趣。在情境教學中，教師要把自己當作學生中的一員，與學生一起討論、實踐。在探索問題的過程中，加強學生與教師認同的一致性。（二）營造良好的學習氛圍如果沒有一個寬松的學習環(huán)境，學生就沒有主動性，不能夠主動地對事物進行有效地思考。良好的學習行動是要在一個寬松自由的學習環(huán)境中產(chǎn)生的。在一個緊張、壓抑的只是一味被動地接受知識，缺乏自由與心理安全的地方，學生們的創(chuàng)新思維，思考火花是很難被激發(fā)出來的。在人與人的社會中，溝通是最重要的。在教學中也是，教師與學生的溝通也是相當重要的。因此在創(chuàng)造情境教學時，一定要創(chuàng)設(shè)一個輕松自由，沒有壓力的寬松學習環(huán)境。在情境中教師與學生也要不時的溝通，這樣才能在充分了解學生的基礎(chǔ)上，讓學生在一個自由的環(huán)境里激發(fā)出他們的潛力，迸出思想的火花。（三）重視情境的問題性，引發(fā)學生好奇心和學習動機人的任何行為活動都離不開他具備的動機性。學習動機對于學生的學習活動也是極其重要的。同樣，強烈的好奇心也是必要的。因此，在情景教學中要重視問題的提出。下面以筆者《死海不死》教學片段為例：師：同學們都打開書本，看書本最前面的目錄，該目錄里有兩個單元，我先不告訴你們學習哪個單元，但是這個單元的標題非常能夠引起人們的興趣，你們來猜猜是哪個單元？看誰猜得又準又快。（然后學生們紛紛看書舉手）師：好，現(xiàn)在請同學來回答一下。生（1）：《死海不死》師：不錯，但是你能告訴我們?yōu)槭裁磿逻@一篇呢？生（1）：因為這個題目乍一看是非常矛盾，為什么又是“死?！?，又是不死呢？這能勾起人們的好奇心。師：那么其他舉手的同學也是猜的這一篇文章嗎？生（眾）：是的，就是這篇。師（指一學生）：你同意剛剛那個同學的觀點嗎？生（2）：同意。我也認為這個標題本身包含著一對矛盾：“死海”和“不死”，使讀者產(chǎn)生疑問，具備探索的好奇心，想要看看到底為什么“死?！辈弧八馈蹦?？師：看來大家的想法都差不多，那我還有一個問題，這個標題中的兩個“死”意思是一樣嗎？生（3）：前一個“死”字指沒有生命，第二個指淹死、死掉……（四）在情境揭發(fā)出矛盾，激發(fā)學生的求知欲通?！盀槭裁础睍取笆鞘裁础备軌蚣ぐl(fā)學生的求知欲，它激勵人們不斷的認識事物、探索問題已經(jīng)解決問題。在語文情境教學中，我們也適時地揭發(fā)出矛盾，誘導(dǎo)學生的求知欲。例如：師：關(guān)于《死海不死》這篇說明文，你們覺得還有什么要補充或是你們認為哪些知識點是不需要我們講的??？（學生認真看課文，小聲議論）生（1）：我認為課文里用的列數(shù)字說明方法是不需要教的。師：為什么呢？生（1）：因為這種列數(shù)字的方法，我們一看就知道。生（2）：我同意，但是我有點地方想補充一下，文章用大量的數(shù)據(jù)來說明海水的含鹽量，這就讓我們對海水的含鹽量有了更加明確的了解，通俗易懂。師：使得，你們看這些數(shù)字，通過這些數(shù)字你們就對對死海海水的含鹽量的印象就特別深刻了。但是在我們自己聯(lián)系中要注意區(qū)別“確數(shù)”和“約數(shù)”……總之，在語文教學中，我們要積極采用情境教學法，發(fā)揮語文教學中的情境效應(yīng)，激發(fā)學生的求知欲望，使語文學習變得生動活潑，促進教學效果的提高?！緦徲媽W課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數(shù)學、西方經(jīng)濟學等）的教學，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。一、高校審計學課程的教學定位高等學校的審計教學面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學，這些課程包括：會計學基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ?。因此，不同于面向社會的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學，教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W方法和教學組織，在規(guī)定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導(dǎo)，為學生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。二、審計學的課程特點審計學的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學任務(wù)并先后完成教學任務(wù)，否則，前一層面的教學任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學任務(wù)。第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應(yīng)的教學任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優(yōu)越的多媒體教學條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學效果的改善。第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應(yīng)圍繞增加學生知識點進行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應(yīng)以發(fā)展性教學為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當?shù)慕虒W方法。三、各層次的教學方法與教學組織審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：表1：各層次審計教學組織和教學方法層次教學時間安排教學指導(dǎo)思想教學方法選擇審計基礎(chǔ)知識15-20%教育性教學為主系統(tǒng)講授法和自學指導(dǎo)法為主審計基本理論35-45%啟發(fā)性教學為主系統(tǒng)講授法和討論法為主審計實務(wù)35-45%發(fā)展性教學為主實驗演示法和實習指導(dǎo)法為主（一）審計基礎(chǔ)知識的教學在審計基礎(chǔ)教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學活動的修正依據(jù)。個別學生如果對審計相關(guān)學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應(yīng)掌握的知識與學好審計學科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導(dǎo)學生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學。（二）審計基本理論的教學審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導(dǎo)法則肯定達不到應(yīng)有的教學效果。并且應(yīng)在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務(wù)，那么還必須追加教學時間，直到達到預(yù)期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。（三）審計實務(wù)的教學審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎(chǔ)上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當?shù)臅r間到實習基地進行實習，教師進行實習指導(dǎo)，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。鏡頭組接與組接原則1、不要輕言放棄，否則對不起自己。鏡頭組接1第六節(jié)鏡頭組接與組接原則第六節(jié)鏡頭組接與組接原則2鏡頭組接及其美學功能鏡頭組接:把一個片子的每一個鏡頭按照一定的順序和手法連接起來,成為一個具有條理性和邏輯性的整體,這種構(gòu)成的方法和技巧叫做鏡頭組接鏡頭組接及其美學功能3鏡頭組接的目的:建立系統(tǒng)◆增強作品的藝術(shù)感染力使作品成為一個呈現(xiàn)現(xiàn)實、交流思想、表達感情的整體。鏡頭組接的目的:4鏡頭組接技巧:無技巧組接(cut)有技巧組接(技巧組接)X淡變(mix)V淡變(fade)劃變(wipe)數(shù)碼影像效果(DVE)…鏡頭轉(zhuǎn)接技巧的美學功能通過鏡頭的改變,我們感知到視覺運動的發(fā)展鏡頭組接技巧:5切(cut)“切”是操控屏幕時間、空間和事件密度的最簡單方式,當處理好時,也是最穩(wěn)妥的方式其主要空間功能包括:(1)連接鏡頭到鏡頭間的活動(2)跟蹤或建立物體或事件的續(xù)列(3)改變視點或場所(4)揭示事件細節(jié)其主要時間功能包括(1)指示時間的流逝或過去、現(xiàn)在和未來的變化(2)指示同時發(fā)生的事件切(cut)6X淡變(mix)/疊化(dissolve)是從鏡頭到鏡頭還漸的轉(zhuǎn)接,兩個畫面在轉(zhuǎn)接中暫時的重疊。與“切”不同,疊化有自己的屏幕時間和空間。進行疊化時,要考慮“前景背景的組織”疊化的美學功能是:提供流暢的連續(xù)性,影響我們對屏幕時間和節(jié)奏的感知,以及暗示兩個事件之間主題或結(jié)構(gòu)的關(guān)系。X淡變(mix)/疊化(dissolve)7淡出淡入(fade)強化續(xù)列的開始或結(jié)束(它定義單個事件續(xù)列或事件本身的持續(xù)長度)如果你不是想要指示一個事件的結(jié)束和另一個事件的開始,要盡量注意避免在鏡頭間使用淡出淡入淡出淡入(fade)8劃變(wipe)劃變(wipe)9特殊轉(zhuǎn)接效果數(shù)碼影像效果(DVE)Digitalvideoeffect特殊轉(zhuǎn)接效果10如何處理鏡頭的組接技巧?表現(xiàn)內(nèi)容的需要表現(xiàn)目的各種轉(zhuǎn)接策略在電視節(jié)目或電影的整體發(fā)展中都是重要的建構(gòu)元素,而他們本身并不吸引太多注意。它們基本的目的是提供由鏡頭到鏡頭必要的聯(lián)結(jié)。轉(zhuǎn)接策略和鏡頭長度決定基本節(jié)拍并作用于各個續(xù)列的節(jié)奏和節(jié)目的整體步調(diào)。它們引導(dǎo)觀眾的注意力和感受并提供結(jié)構(gòu)整體感如何處理鏡頭的組接技巧?11鏡頭組接與組接原則課件12鏡頭組接與組接原則課件13鏡頭組接與組接原則課件14鏡頭組接與組接原則課件15鏡頭組接與組接原則課件16鏡頭組接與組接原則課件17鏡頭組接與組接原則課件18鏡頭組接與組接原則課件19鏡頭組接與組接原則課件20鏡頭組接與組接原則課件21鏡頭組接與組接原則課件22鏡頭組接與組接原則課件23鏡頭組接與組接原則課件24鏡頭組接與組接原則課件25鏡頭組接與組接原則課件26鏡頭組接與組接原則課件27鏡頭組接與組接原則課件28鏡頭組接與組接原則課件29鏡頭組接與組接原則課件30鏡頭組接與組接原則課件31鏡頭組接與組接原則課件32鏡頭組接與組接原則課件33鏡頭組接與組接原則課件34鏡頭組接與組接原則課件35鏡頭組接與組接原則課件36鏡頭組接與組接原則課件37鏡頭組接與組接原則課件38鏡頭組接與組接原則課件39鏡頭組接與組接原則課件40鏡頭組接與組接原則課件41鏡頭組接與組接原則課件42鏡頭組接與組接原則課件43鏡頭組接與組接原則課件44鏡頭組接與組接原則課件45鏡頭組接與組接原則課件46鏡頭組接與組接原則課件47鏡頭組接與組接原則課件48鏡頭組接與組接原則課件49鏡頭組接與組接原則課件50鏡頭組接與組接原則課件51鏡頭組接與組接原則課件52鏡頭組接與組接原則課件53鏡頭組接與組接原則課件54鏡頭組接與組接原則課件55鏡頭組接與組接原則課件56鏡頭組接與組接原則課件57鏡頭組接與組接原則課件58鏡頭組接與組接原則課件59鏡頭組接與組接原則課件60鏡頭組接與組接原則課件61鏡頭組接與組接原則課件62鏡頭組接與組接原則課件63鏡頭組接與組接原則課件64鏡頭組接與組接原則課件65鏡頭組接與組接原則課件66鏡頭組接與組接原則課件67鏡頭組接與組接原則課件68鏡頭組接與組接原則課件69鏡頭組接與組接原則課件70鏡頭組接與組接原則課件71鏡頭組接與組接原則課件72鏡頭組接與組接原則課件73鏡頭組接與組接原則課件74鏡頭組接與組接原則課件75鏡頭組接與組接原則課件76鏡頭組接與組接原則課件77謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，78鏡頭組接與組接原則1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。鏡頭組接與組接原則鏡頭組接與組接原則1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第六節(jié)鏡頭組接與組接原則鏡頭組接及其美學功能鏡頭組接:把一個片子的每一個鏡頭按照一定的順序和手法連接起來,成為一個具有條理性和邏輯性的整體,這種構(gòu)成的方法和技巧叫做鏡頭組接一、何謂教學情境教學情境一方面是指教師在教學的過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。它不僅包括學生所生活的物理環(huán)境。比如學校的硬件設(shè)施，而且也包括學校的各種軟件設(shè)施比如學校的衛(wèi)生綠化，教師的陳設(shè)與價值以及教師的技能技巧與責任心。另一方面也指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。二、教學情境特征（一）形象性我們所創(chuàng)設(shè)的教學情境是可見的、感性的以及摸得著的。它能夠有效地豐富學生們的感性設(shè)施，并且促進對感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化與升華；其次教學情境是形象的、具體的，它能夠有效地激發(fā)與刺激學生的想象與聯(lián)想，是學生能夠超越自身的時間空間的限制以及個人狹隘的經(jīng)驗范圍，使學生掌握更多的事物，獲得更多的知識。（二）問題性具有價值型的教學情境一定是含有問題的。它能夠有效地引發(fā)學生進行思考。情境中所創(chuàng)設(shè)的問題要具有適應(yīng)性、目的性以及新穎性。（三）學科性在教學中所創(chuàng)設(shè)的情境必須具備學科特色，緊密聯(lián)系學習內(nèi)容，突顯出學習的重點。教學情境本是一個體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)與理解的過程。只有在與學科知識點緊密聯(lián)系的情境中才能夠有效地幫助學生理解知識。（四）生活性所謂情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界和科學世界的關(guān)系。因此，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗，包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。（五）情感性教學情境必須具有情感性，要具有激發(fā)學生情感的作用。鼓勵、喚醒學生的共鳴。三、語文教學中創(chuàng)設(shè)情境策略（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系自由、無拘無束的學習環(huán)境，融洽的師生關(guān)系都對情境教學相當重要。因此教師持有正確的學生觀，積極與學生溝通。在失去教師威嚴的前提下，要與學生建立一個平等，相互信任的關(guān)系。要對學生抱有信心，相信學生的潛力無窮。與學生交朋友，經(jīng)常談心，發(fā)現(xiàn)與學生交流的樂趣。在情境教學中，教師要把自己當作學生中的一員，與學生一起討論、實踐。在探索問題的過程中，加強學生與教師認同的一致性。（二）營造良好的學習氛圍如果沒有一個寬松的學習環(huán)境，學生就沒有主動性，不能夠主動地對事物進行有效地思考。良好的學習行動是要在一個寬松自由的學習環(huán)境中產(chǎn)生的。在一個緊張、壓抑的只是一味被動地接受知識，缺乏自由與心理安全的地方，學生們的創(chuàng)新思維，思考火花是很難被激發(fā)出來的。在人與人的社會中，溝通是最重要的。在教學中也是，教師與學生的溝通也是相當重要的。因此在創(chuàng)造情境教學時，一定要創(chuàng)設(shè)一個輕松自由，沒有壓力的寬松學習環(huán)境。在情境中教師與學生也要不時的溝通，這樣才能在充分了解學生的基礎(chǔ)上，讓學生在一個自由的環(huán)境里激發(fā)出他們的潛力，迸出思想的火花。（三）重視情境的問題性，引發(fā)學生好奇心和學習動機人的任何行為活動都離不開他具備的動機性。學習動機對于學生的學習活動也是極其重要的。同樣，強烈的好奇心也是必要的。因此，在情景教學中要重視問題的提出。下面以筆者《死海不死》教學片段為例：師：同學們都打開書本，看書本最前面的目錄，該目錄里有兩個單元，我先不告訴你們學習哪個單元，但是這個單元的標題非常能夠引起人們的興趣，你們來猜猜是哪個單元？看誰猜得又準又快。（然后學生們紛紛看書舉手）師：好，現(xiàn)在請同學來回答一下。生（1）：《死海不死》師：不錯，但是你能告訴我們?yōu)槭裁磿逻@一篇呢？生（1）：因為這個題目乍一看是非常矛盾，為什么又是“死?！?，又是不死呢？這能勾起人們的好奇心。師：那么其他舉手的同學也是猜的這一篇文章嗎？生（眾）：是的，就是這篇。師（指一學生）：你同意剛剛那個同學的觀點嗎？生（2）：同意。我也認為這個標題本身包含著一對矛盾：“死?！焙汀安凰馈?，使讀者產(chǎn)生疑問，具備探索的好奇心，想要看看到底為什么“死?！辈弧八馈蹦?？師：看來大家的想法都差不多，那我還有一個問題，這個標題中的兩個“死”意思是一樣嗎？生（3）：前一個“死”字指沒有生命，第二個指淹死、死掉……（四）在情境揭發(fā)出矛盾，激發(fā)學生的求知欲通常“為什么”會比“是什么”更能夠激發(fā)學生的求知欲，它激勵人們不斷的認識事物、探索問題已經(jīng)解決問題。在語文情境教學中，我們也適時地揭發(fā)出矛盾，誘導(dǎo)學生的求知欲。例如：師：關(guān)于《死海不死》這篇說明文，你們覺得還有什么要補充或是你們認為哪些知識點是不需要我們講的??？（學生認真看課文，小聲議論）生（1）：我認為課文里用的列數(shù)字說明方法是不需要教的。師：為什么呢？生（1）：因為這種列數(shù)字的方法，我們一看就知道。生（2）：我同意，但是我有點地方想補充一下，文章用大量的數(shù)據(jù)來說明海水的含鹽量，這就讓我們對海水的含鹽量有了更加明確的了解，通俗易懂。師：使得，你們看這些數(shù)字，通過這些數(shù)字你們就對對死海海水的含鹽量的印象就特別深刻了。但是在我們自己聯(lián)系中要注意區(qū)別“確數(shù)”和“約數(shù)”……總之，在語文教學中，我們要積極采用情境教學法，發(fā)揮語文教學中的情境效應(yīng)，激發(fā)學生的求知欲望，使語文學習變得生動活潑，促進教學效果的提高?！緦徲媽W課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數(shù)學、西方經(jīng)濟學等）的教學，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。一、高校審計學課程的教學定位高等學校的審計教學面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學，這些課程包括：會計學基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ鳌Ｒ虼耍煌诿嫦蛏鐣某扇溯o導(dǎo)或培訓(xùn)教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學，教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W方法和教學組織，在規(guī)定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導(dǎo)，為學生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。二、審計學的課程特點審計學的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學任務(wù)并先后完成教學任務(wù)，否則，前一層面的教學任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學任務(wù)。第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應(yīng)的教學任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優(yōu)越的多媒體教學條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學效果的改善。第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應(yīng)圍繞增加學生知識點進行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應(yīng)以發(fā)展性教學為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當?shù)慕虒W方法。三、各層次的教學方法與教學組織審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：表1：各層次審計教學組織和教學方法層次教學時間安排教學指導(dǎo)思想教學方法選擇審計基礎(chǔ)知識15-20%教育性教學為主系統(tǒng)講授法和自學指導(dǎo)法為主審計基本理論35-45%啟發(fā)性教學為主系統(tǒng)講授法和討論法為主審計實務(wù)35-45%發(fā)展性教學為主實驗演示法和實習指導(dǎo)法為主（一）審計基礎(chǔ)知識的教學在審計基礎(chǔ)教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學活動的修正依據(jù)。個別學生如果對審計相關(guān)學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應(yīng)掌握的知識與學好審計學科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導(dǎo)學生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學。（二）審計基本理論的教學審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導(dǎo)法則肯定達不到應(yīng)有的教學效果。并且應(yīng)在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務(wù)，那么還必須追加教學時間，直到達到預(yù)期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。（三）審計實務(wù)的教學審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎(chǔ)上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當?shù)臅r間到實習基地進行實習，教師進行實習指導(dǎo)，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。鏡頭組接與組接原則1、不要輕言放棄，否則對不起自己。鏡頭組接79第六節(jié)鏡頭組接與組接原則第六節(jié)鏡頭組接與組接原則80鏡頭組接及其美學功能鏡頭組接:把一個片子的每一個鏡頭按照一定的順序和手法連接起來,成為一個具有條理性和邏輯性的整體,這種構(gòu)成的方法和技巧叫做鏡頭組接鏡頭組接及其美學功能81鏡頭組接的目的:建立系統(tǒng)◆增強作品的藝術(shù)感染力使作品成為一個呈現(xiàn)現(xiàn)實、交流思想、表達感情的整體。鏡頭組接的目的:82鏡頭組接技巧:無技巧組接(cut)有技巧組接(技巧組接)X淡變(mix)V淡變(fade)劃變(wipe)數(shù)碼影像效果(DVE)…鏡頭轉(zhuǎn)接技巧的美學功能通過鏡頭的改變,我們感知到視覺運動的發(fā)展鏡頭組接技巧:83切(cut)“切”是操控屏幕時間、空間和事件密度的最簡單方式,當處理好時,也是最穩(wěn)妥的方式其主要空間功能包括:(1)連接鏡頭到鏡頭間的活動(2)跟蹤或建立物體或事件的續(xù)列(3)改變視點或場所(4)揭示事件細節(jié)其主要時間功能包括(1)指示時間的流逝或過去、現(xiàn)在和未來的變化(2)指示同時發(fā)生的事件切(cut)84X淡變(mix)/疊化(d