網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件

第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制(一)雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪圖規(guī)則1.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖必須正確表達(dá)各項(xiàng)工作之間的邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖繪制第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制(一)雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪圖規(guī)則1.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖必須正確表達(dá)各項(xiàng)工作之間的邏輯關(guān)系工作邏輯關(guān)系表工作AB緊前工作aBDBABCCD錯(cuò)誤畫法正確畫法一、聽覺訓(xùn)練（一）音階練習(xí)采用各大小調(diào)音階練習(xí)，進(jìn)行調(diào)式感覺的穩(wěn)定訓(xùn)練。因?yàn)槊恳徊恳魳纷髌范季哂幸欢ǖ恼{(diào)式調(diào)性，唱好音階、確立一定的調(diào)式調(diào)性結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)唱好旋律以及樂感的培養(yǎng)，具有重要的意義。（二）單音及音級(jí)的聽辨、聽唱、聽寫訓(xùn)練1.構(gòu)唱指定音級(jí)。教師彈奏標(biāo)準(zhǔn)音、調(diào)式的主和弦及主音后，學(xué)生按教師指定的音級(jí)構(gòu)唱該音。要求學(xué)生反應(yīng)敏捷，唱音準(zhǔn)確，樂理概念清楚正確。目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)調(diào)的識(shí)別及構(gòu)唱音級(jí)的能力。2.音組聽唱訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們將多音組與節(jié)奏相結(jié)合，不光強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)，還要求學(xué)生將音組的唱名、節(jié)奏準(zhǔn)確唱出，這既訓(xùn)練了其音樂聽覺能力，又提高了其音樂瞬間記憶能力。（三）音程訓(xùn)練1.旋律音程的聽辨、模唱、聽唱與構(gòu)唱。旋律音程的聽辨是其他音樂要素聽辨的基礎(chǔ)。訓(xùn)練除了從“近”到“遠(yuǎn)”的順序外，還可以根據(jù)聽覺上的類別來訓(xùn)練。先是完全協(xié)和音程――純一、純四、純五、純八度；再是不完全協(xié)和音程――大、小三度和大、小六度，最后是不協(xié)和音程――大、小二度，大、小七度及三全音。另一種是根據(jù)學(xué)習(xí)的難易來排順序。先訓(xùn)練音樂中用得最多的富有動(dòng)力的大小三度音程，接著是純四、純五度，大、小六度，然后是其他音程。2.和聲音程訓(xùn)練。和聲音程的聽覺訓(xùn)練，直接關(guān)系到對(duì)和弦的聽辨力及音樂聽覺的發(fā)展。按照聽覺習(xí)慣，我們往往先聽根音、再縱向聽出冠音；通常先唱根音、后唱冠音，亦可反過來。聽唱和聲音程最好以完全協(xié)和的純五度音程為基礎(chǔ)，在純五度音程的基礎(chǔ)上逐步掌握大小三度、大小六度及其他和聲音程。3.結(jié)合實(shí)例的音程綜合訓(xùn)練。將音程這種單元素置于整體音響環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生從整體音響中聽辨出要訓(xùn)練音程的緊張度、音程的色彩、音程的排列方式等的。實(shí)踐證明，唱好音程是聽好音程的前提。在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)對(duì)唱的重視，通過大量構(gòu)唱使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)每個(gè)不同音程度數(shù)很清晰的概念，這也是音準(zhǔn)訓(xùn)練的主要方法。音準(zhǔn)不能脫離音程而表現(xiàn)出來。音準(zhǔn)之所以被理解為準(zhǔn)確，是由于聽覺將其與前面發(fā)出的音或調(diào)內(nèi)其他各音相比較后得出的結(jié)論。因此，最低限度應(yīng)根據(jù)音程的準(zhǔn)確檢查調(diào)的正確，不能脫離音程的準(zhǔn)確性。（四）和弦訓(xùn)練1.和弦模唱練習(xí)。先從原位大、小三和弦練起，教師彈出和弦，學(xué)生辨別和弦性質(zhì)；然后進(jìn)入原位增、減三和弦及三和弦轉(zhuǎn)位的聽辨訓(xùn)練。2.和弦構(gòu)唱練習(xí)。給和弦低音，向上構(gòu)成指定和弦；給和弦旋律音，向下構(gòu)成和弦；給出和弦中間音，先向上再向下或先向下再向上構(gòu)成指定和弦；給和弦的某一個(gè)音程，構(gòu)成指定和弦。在聽覺訓(xùn)練中教師要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。這當(dāng)中包含著豐富的音樂記憶的積淀、明晰的表象能力，還有創(chuàng)造性的想象與思維。視唱練耳中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，均要依靠內(nèi)心聽覺，以其為依據(jù)，可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音準(zhǔn)能力。教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教具、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，靈活掌握教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。二、節(jié)奏訓(xùn)練（一）節(jié)拍訓(xùn)練節(jié)拍訓(xùn)練是節(jié)奏訓(xùn)練的初級(jí)階段。教師可選擇節(jié)奏清晰；旋律明快、動(dòng)聽的音樂作品彈給或播放給學(xué)生聽，要求學(xué)生根據(jù)強(qiáng)、弱周期性循環(huán)的規(guī)律，辨明樂曲是什么拍子。（二）節(jié)奏訓(xùn)練在訓(xùn)練之前，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏的基本元素特點(diǎn)，以便良好運(yùn)用。節(jié)奏有“有、無、短、長”四個(gè)要素，即“短時(shí)值”節(jié)奏具有搏擊性，易于產(chǎn)生突出強(qiáng)烈的節(jié)奏效果；“長時(shí)值”節(jié)奏具延續(xù)性，產(chǎn)生張力和粘力；“短空缺”節(jié)奏具有局促性，較易引起喘氣、嘆息、急呼吸、換氣等感受；“長空缺”節(jié)奏具有靜虛性，在無聲中引發(fā)對(duì)下一個(gè)節(jié)奏發(fā)聲點(diǎn)的期待。在較好掌握各種節(jié)拍，熟悉各種音符、休止符的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析各種節(jié)奏的組合，明確各種節(jié)奏的特點(diǎn)；并能隨時(shí)將各種節(jié)奏進(jìn)行分析、比較，反復(fù)練習(xí)。通過分析達(dá)到認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏的組合的目的；通過比較來鑒別各種節(jié)奏的區(qū)別。三、視唱訓(xùn)練（一）唱名法1.首調(diào)唱名法。它以相對(duì)音高為基礎(chǔ)，各唱名的音高依調(diào)而定。在這種唱名體系中，不論調(diào)的高低，同一種調(diào)式中各音級(jí)的首調(diào)唱名都是一樣的，每個(gè)唱名都能代表一個(gè)調(diào)式音級(jí)的意義。由于首調(diào)唱名法能較直觀的揭示音樂的調(diào)式內(nèi)涵，符合人們的音樂思維習(xí)慣，因此，它有利于人們對(duì)調(diào)式音樂的學(xué)習(xí)、理解和記唱。2.固定唱名法。它是在首調(diào)唱名法問世五百年以后，隨著歐洲樂器和器樂曲的發(fā)展、大小調(diào)十二平均律的出現(xiàn)，由瑞士音樂家亨利格？羅俐斯于16世紀(jì)中葉推出的，其特點(diǎn)是以絕對(duì)音高為基礎(chǔ)，將C、D、E、F、G、A、B七個(gè)基本音級(jí)分別冠以do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)唱名。無論在何調(diào)中，也無論這七個(gè)基本音級(jí)是否有升降變化，和基本音名相對(duì)應(yīng)的唱名永遠(yuǎn)固定不變。3.變化音唱名法。主要參照上海音樂學(xué)院朱少坤的“半音定位唱名法”和中央音樂學(xué)院姜夔的“變唱名體系”，又綜合后來星海音樂學(xué)院趙宋光的“三軸協(xié)變唱名法”，逐步統(tǒng)一了變化音唱名。從音樂教育的角度，固定唱名法較適于固定音高樂器學(xué)習(xí)者及演奏者的視譜，基本訓(xùn)練和技術(shù)性較強(qiáng)的樂曲建議采用固定唱名法；首調(diào)唱名法更適于聲樂演唱者及一般音樂愛好者的視唱，民歌風(fēng)味較濃的樂曲建議采用首調(diào)唱名法；為彌補(bǔ)固定唱名法中音高指向含糊的缺點(diǎn)，可采用變化音唱名訓(xùn)練，以培養(yǎng)調(diào)式感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象采取區(qū)別對(duì)待，課堂提問時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己或自己喜歡的唱名法來唱。（二）音準(zhǔn)的問題及建議1.自然音體系的音準(zhǔn)。視唱的初學(xué)階段首先是唱音階定調(diào)，要求學(xué)生對(duì)七個(gè)基本音級(jí)的唱名發(fā)音要正確，因?yàn)樗Ｅc視唱時(shí)的聲音是否悅耳、音調(diào)是否準(zhǔn)確有關(guān)。訓(xùn)練唱名音準(zhǔn)時(shí)，可借助于柯爾文手勢(shì)。它是用七種不同的手勢(shì)和不同音高的位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低具體表現(xiàn)出來。2.變音體系的音準(zhǔn)。在完成了各調(diào)自然音體系的練習(xí)后，就可進(jìn)入變音體系了。這些變音是不穩(wěn)定的自然音級(jí)至主和弦音級(jí)傾向的激化――由全音變成了半音。做變音訓(xùn)練時(shí)，可先從輔助性變化音開始，這是因?yàn)樗鼕A在兩個(gè)相同的自然音之間，易于把握自然音級(jí)的音準(zhǔn)。在練好輔助性變化音的基礎(chǔ)上，再練習(xí)經(jīng)過性變化音、跳進(jìn)跳離變化音以及半音階訓(xùn)練。（三）多聲部視唱多聲部視唱是指兩個(gè)或兩個(gè)以上聲部的視唱，通常以二聲部為主。多聲部視唱練習(xí)不但能協(xié)調(diào)和平衡聲部相互間的音響關(guān)系，理解和體會(huì)協(xié)和，還有助于和聲聽覺的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)單聲部視唱音調(diào)的準(zhǔn)確性，并增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。唱多聲部曲調(diào)時(shí)，對(duì)和聲性的樂曲不但要注意縱的和聲效果及聲部層次結(jié)構(gòu)，唱時(shí)還要使主旋律聲部有意突出，并注意輕唱處于陪襯地位的聲部；對(duì)復(fù)調(diào)性作品要注意每個(gè)聲部旋律的獨(dú)立性及相互的協(xié)調(diào)關(guān)系；在進(jìn)行卡農(nóng)模仿時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽主題，模仿旋律，應(yīng)和其它聲部。從訓(xùn)練內(nèi)容上看，新興的視唱練耳教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接感受活生生的音樂，直接應(yīng)用不同時(shí)代音樂大師的優(yōu)秀作品作為實(shí)例，把單音、音程、和弦的訓(xùn)練淡化，把這些技術(shù)問題放進(jìn)實(shí)際作品中，讓學(xué)生感受到，由于作曲家不同創(chuàng)作技法及個(gè)性化處理、不同時(shí)期音樂風(fēng)格所致，使得同一個(gè)音程或和弦在音色上、排列上、音區(qū)分布上、總的音響聽覺上產(chǎn)生諸多不同的差異。這使得視唱練耳教學(xué)法更具實(shí)用性、靈活性，它注重音樂內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練，是一門綜合的，帶有教育學(xué)、心理學(xué)范疇的音樂基礎(chǔ)樂科。初、高中是既密切相聯(lián)、又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)學(xué)段。這兩個(gè)階段的學(xué)生在情感、心理、認(rèn)知、思維、意志品質(zhì)等方面都存在著較大的差異。面對(duì)這些差異，我們是視而不見，還是正視它，改變初、高中教育教學(xué)“雞犬相聞，卻老死不相往來”的局面呢？目前，高中教師普遍不了解初中階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；而初中教師也只滿足于把初中那一碗水倒給學(xué)生。兩個(gè)相異但卻相連的階段完全脫節(jié)，造成了知識(shí)傳授，人格建構(gòu)，能力培養(yǎng)等方面的“空白”或“重復(fù)建設(shè)”，影響了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量整體提升。高中新課改要求我們必須加強(qiáng)初中與高中兩個(gè)階段教與學(xué)的相互銜接，提出探索銜接教學(xué)的多元的途徑，從而促進(jìn)初、高中、教學(xué)的無縫對(duì)接。一、初、高中教學(xué)銜接的誤區(qū)（一）教學(xué)銜接的單向性由于受制于傳統(tǒng)教育理念和片面的教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)估體系，初、高中往往各自為政，考什么教什么，考什么就研究什么，導(dǎo)致初、高中教育教學(xué)和教研上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，形成了“鐵路上的警察各管一段”的局面，為初中學(xué)生進(jìn)入高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。而不少學(xué)校對(duì)高中新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力和存在問題缺乏深入調(diào)查和研究，分班也只根據(jù)中考的總成績。學(xué)校即便有對(duì)學(xué)生進(jìn)行短暫的入學(xué)前教育，但多流于形式；對(duì)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)等無統(tǒng)一部署、要求和目標(biāo)；教師也多根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自行其是，而作為銜接主體的學(xué)生，對(duì)此卻無任何話語權(quán)，只能被動(dòng)地聽任教師的擺布；銜接教學(xué)成了學(xué)校和教師單方面的事。就銜接教學(xué)所涉及的學(xué)段和對(duì)象而言，銜接應(yīng)該是學(xué)生、初中段教師和高中段教師三方的共同行為，決不僅僅是高中教師一廂情愿單方面的行為，然而目前所表現(xiàn)出來的卻是銜接教學(xué)中，初中學(xué)段管理和教師教學(xué)的缺位及學(xué)生方面被動(dòng)接受的單向性。（二）教學(xué)銜接的功利化在片面追求升學(xué)率的重壓之下，一些學(xué)校初、高中的教學(xué)銜接也不可避免的表現(xiàn)為過分功利化，追逐短期效應(yīng)，存在著明顯的重知識(shí)輕能力的傾向。銜接教學(xué)被簡化為單純的學(xué)科知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，學(xué)校和教師對(duì)新學(xué)段學(xué)生在心理、角色變化、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面變化所引發(fā)的深層次問題視而不見，導(dǎo)致銜接教學(xué)陷入了從知識(shí)到知識(shí)的怪圈，部分學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)期被拉長，一些基礎(chǔ)不扎實(shí)、習(xí)慣不太好、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生紛紛掉隊(duì)。（三）教學(xué)銜接的突擊性教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)估中的簡單化導(dǎo)致一些學(xué)校辦學(xué)價(jià)值取向的異化，部分高中學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、學(xué)法等缺乏認(rèn)真的摸底盤查。銜接教學(xué)沒有統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、周密的計(jì)劃，隨意性大，突擊性強(qiáng)。學(xué)校和教師在短時(shí)間內(nèi)不清楚學(xué)生的問題到底出在什么地方，以至銜接教學(xué)中分不清矛盾的主次，銜接就成了教師滿堂灌知識(shí)；學(xué)生埋頭做練習(xí)的同義詞，銜接教學(xué)異化為學(xué)校和教師的一種臨時(shí)性、突擊性的任務(wù)。（四）教學(xué)銜接的表面性雖然一些學(xué)校和教師也重視銜接教學(xué)，但因?yàn)閷?duì)學(xué)生情況沒有進(jìn)行充分的調(diào)查了解，銜接教學(xué)找不到切入點(diǎn)。教師只關(guān)注了學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能等表面內(nèi)容的銜接，卻忽略了學(xué)生在內(nèi)動(dòng)機(jī)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略等方面與新學(xué)段要求的深層次銜接；或在銜接教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的單兵突進(jìn)，卻忽略了新生接受知識(shí)的漸進(jìn)性；或只關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能的銜接，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)趨力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的銜接。表面上轟轟烈烈的銜接教學(xué)實(shí)質(zhì)上成了教師吃力不討好的單方面行為，學(xué)生在新學(xué)段迫切需要解決的深層次問題卻被束之高閣。（五）教學(xué)銜接的超前性盡管目前高校入學(xué)率已較前些年有大幅度提高，但不可否認(rèn)的是競爭在更高層面上仍然非常激烈，當(dāng)前高中教師所面臨的升學(xué)壓力與過去相比是有過之而無不及。為了及早進(jìn)入復(fù)習(xí)，三年新課兩年結(jié)束已經(jīng)成了當(dāng)下高中階段的普遍現(xiàn)象。不少教師違背教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，置學(xué)生的能力、知識(shí)、要求、方法和心理的發(fā)展而不顧，在銜接教學(xué)中“深挖洞，廣積糧”，過早把以后階段所涉及的知識(shí)和高考考點(diǎn)滲透到銜接教學(xué)中，妄圖用盲目的超前來填補(bǔ)學(xué)生初升高后出現(xiàn)的“跳空缺口”；或過分強(qiáng)調(diào)年級(jí)、班級(jí)學(xué)科教學(xué)一盤棋，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)多寡、考試要求等方面齊步走，結(jié)果欲速則不達(dá)，不但未能促成新生向合格學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移，反而使一些學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒，結(jié)果在學(xué)習(xí)上消化不良。二、初、高中教學(xué)銜接的策略學(xué)校的管理者和教師要深入研究初、高中教學(xué)銜接的內(nèi)容以及不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如：比較初、高中學(xué)習(xí)的差異，分別從教材內(nèi)容、初、高中學(xué)科知識(shí)層次的變化，初、高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)法要求上的差異，高中教師如何改進(jìn)教學(xué)策略等方面進(jìn)行分析，探索行之有效的、可操作性強(qiáng)的具體策略。（一）強(qiáng)化制度建設(shè)加強(qiáng)銜接教學(xué)的相關(guān)制度建設(shè)，為初、高中教學(xué)有效、有序地銜接提供制度性保障，避免銜接教學(xué)的隨意性，促進(jìn)銜接教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化，常態(tài)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能盡快從初中學(xué)段到高中學(xué)段自然過渡的環(huán)境，縮短進(jìn)入新學(xué)段的不適應(yīng)期，盡快幫助他們完成向高中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。（二）樹立全局意識(shí)通過校本培訓(xùn)，讓管理者和教師逐步認(rèn)識(shí)到初、高中教學(xué)銜接的意義、目的和方法，樹立全局意識(shí)。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律的前提下，初中教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)?！疤ь^看”，了解和熟悉學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段所必需的知識(shí)、技能，加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)科內(nèi)容、思維能力上的訓(xùn)練和提高，為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)；另一方面高中教師要尊重初中教師的勞動(dòng)，在教學(xué)過程中隨時(shí)“向下看”，了解初中教材的編排體系、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在銜接教學(xué)的過程中適當(dāng)降低教育教學(xué)的坡度，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。（三）整合教師資源打破初、高中學(xué)段之間的人為形成的藩籬，探索學(xué)校內(nèi)部教師資源的整合，真正解決初、高中教師在教育、教學(xué)上各自為政、互不了解的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校教師的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人意愿，在部分學(xué)科教師中實(shí)施初、高中兩個(gè)學(xué)段的大循環(huán)，從教學(xué)人員的合理配置上降低銜接教學(xué)的難度。（四）統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)完全中學(xué)在銜接教學(xué)的研究和實(shí)施上具有單設(shè)初中和單設(shè)高中所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)制定以六年為一個(gè)周期的教學(xué)規(guī)劃和達(dá)成目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)、課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一實(shí)施，使初、高中教學(xué)既體現(xiàn)一定的差異性，又能反映出整個(gè)中學(xué)階段知識(shí)體系的連貫性。即或是單設(shè)初中和單設(shè)高中也可有所作為，可就近與一所辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)質(zhì)量相近的“高中”或者“初中”聯(lián)姻，對(duì)口銜接，組建一支銜接教學(xué)研究和實(shí)施的“共同體”，探索銜接教學(xué)的實(shí)施和研究。第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制網(wǎng)絡(luò)圖繪制第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制一、聽覺訓(xùn)1工作邏輯關(guān)系表工作AB緊前工作aBDBABCCD錯(cuò)誤畫法正確畫法工作邏輯關(guān)系表2網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件32.網(wǎng)絡(luò)圖中不允許出現(xiàn)循環(huán)回路圖3-9有循環(huán)回路的網(wǎng)絡(luò)圖2.網(wǎng)絡(luò)圖中不允許出現(xiàn)循環(huán)回路43在網(wǎng)絡(luò)圖中不允許出現(xiàn)帶有雙向箭頭或無箭頭的連線。(a)帶有雙箭頭的連線b)無箭頭的連線圖3-10箭線的錯(cuò)誤畫法3在網(wǎng)絡(luò)圖中不允許出現(xiàn)帶有雙向箭頭5網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件6網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件7網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件87在網(wǎng)絡(luò)圖中,不允許出現(xiàn)同樣代號(hào)的多項(xiàng)工作。7圖3-13同樣代號(hào)工作的處理方法(b)7在網(wǎng)絡(luò)圖中,不允許出現(xiàn)同樣代號(hào)的98應(yīng)盡量避免箭線交叉。當(dāng)交叉不可避免時(shí),可采用過橋法、指向法等方法表示錯(cuò)誤畫法(A)過橋法3-15交叉箭線的處理方法8應(yīng)盡量避免箭線交叉。當(dāng)交叉不可避免時(shí),10網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件11網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件12網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件13網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件14網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件15網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件16網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件17網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件18網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件19網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件20網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件21網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件22網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件23網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件24網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件25網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件26網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件27網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件28網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件29網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件30網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件31網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件32網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件33網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件34網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件35網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件36網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件37網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件38網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件39網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件40網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件41網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件42網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件43網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件44網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件45網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件46網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件47網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件48網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件49網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件50網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件51網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件52網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件53網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件54網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件55網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件56網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件57網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件58網(wǎng)絡(luò)圖繪制課件59第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制(一)雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪圖規(guī)則1.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖必須正確表達(dá)各項(xiàng)工作之間的邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖繪制第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制(一)雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的繪圖規(guī)則1.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖必須正確表達(dá)各項(xiàng)工作之間的邏輯關(guān)系工作邏輯關(guān)系表工作AB緊前工作aBDBABCCD錯(cuò)誤畫法正確畫法一、聽覺訓(xùn)練（一）音階練習(xí)采用各大小調(diào)音階練習(xí)，進(jìn)行調(diào)式感覺的穩(wěn)定訓(xùn)練。因?yàn)槊恳徊恳魳纷髌范季哂幸欢ǖ恼{(diào)式調(diào)性，唱好音階、確立一定的調(diào)式調(diào)性結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)唱好旋律以及樂感的培養(yǎng)，具有重要的意義。（二）單音及音級(jí)的聽辨、聽唱、聽寫訓(xùn)練1.構(gòu)唱指定音級(jí)。教師彈奏標(biāo)準(zhǔn)音、調(diào)式的主和弦及主音后，學(xué)生按教師指定的音級(jí)構(gòu)唱該音。要求學(xué)生反應(yīng)敏捷，唱音準(zhǔn)確，樂理概念清楚正確。目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)調(diào)的識(shí)別及構(gòu)唱音級(jí)的能力。2.音組聽唱訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們將多音組與節(jié)奏相結(jié)合，不光強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)，還要求學(xué)生將音組的唱名、節(jié)奏準(zhǔn)確唱出，這既訓(xùn)練了其音樂聽覺能力，又提高了其音樂瞬間記憶能力。（三）音程訓(xùn)練1.旋律音程的聽辨、模唱、聽唱與構(gòu)唱。旋律音程的聽辨是其他音樂要素聽辨的基礎(chǔ)。訓(xùn)練除了從“近”到“遠(yuǎn)”的順序外，還可以根據(jù)聽覺上的類別來訓(xùn)練。先是完全協(xié)和音程――純一、純四、純五、純八度；再是不完全協(xié)和音程――大、小三度和大、小六度，最后是不協(xié)和音程――大、小二度，大、小七度及三全音。另一種是根據(jù)學(xué)習(xí)的難易來排順序。先訓(xùn)練音樂中用得最多的富有動(dòng)力的大小三度音程，接著是純四、純五度，大、小六度，然后是其他音程。2.和聲音程訓(xùn)練。和聲音程的聽覺訓(xùn)練，直接關(guān)系到對(duì)和弦的聽辨力及音樂聽覺的發(fā)展。按照聽覺習(xí)慣，我們往往先聽根音、再縱向聽出冠音；通常先唱根音、后唱冠音，亦可反過來。聽唱和聲音程最好以完全協(xié)和的純五度音程為基礎(chǔ)，在純五度音程的基礎(chǔ)上逐步掌握大小三度、大小六度及其他和聲音程。3.結(jié)合實(shí)例的音程綜合訓(xùn)練。將音程這種單元素置于整體音響環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生從整體音響中聽辨出要訓(xùn)練音程的緊張度、音程的色彩、音程的排列方式等的。實(shí)踐證明，唱好音程是聽好音程的前提。在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)對(duì)唱的重視，通過大量構(gòu)唱使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)每個(gè)不同音程度數(shù)很清晰的概念，這也是音準(zhǔn)訓(xùn)練的主要方法。音準(zhǔn)不能脫離音程而表現(xiàn)出來。音準(zhǔn)之所以被理解為準(zhǔn)確，是由于聽覺將其與前面發(fā)出的音或調(diào)內(nèi)其他各音相比較后得出的結(jié)論。因此，最低限度應(yīng)根據(jù)音程的準(zhǔn)確檢查調(diào)的正確，不能脫離音程的準(zhǔn)確性。（四）和弦訓(xùn)練1.和弦模唱練習(xí)。先從原位大、小三和弦練起，教師彈出和弦，學(xué)生辨別和弦性質(zhì)；然后進(jìn)入原位增、減三和弦及三和弦轉(zhuǎn)位的聽辨訓(xùn)練。2.和弦構(gòu)唱練習(xí)。給和弦低音，向上構(gòu)成指定和弦；給和弦旋律音，向下構(gòu)成和弦；給出和弦中間音，先向上再向下或先向下再向上構(gòu)成指定和弦；給和弦的某一個(gè)音程，構(gòu)成指定和弦。在聽覺訓(xùn)練中教師要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。這當(dāng)中包含著豐富的音樂記憶的積淀、明晰的表象能力，還有創(chuàng)造性的想象與思維。視唱練耳中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，均要依靠內(nèi)心聽覺，以其為依據(jù)，可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音準(zhǔn)能力。教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教具、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，靈活掌握教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。二、節(jié)奏訓(xùn)練（一）節(jié)拍訓(xùn)練節(jié)拍訓(xùn)練是節(jié)奏訓(xùn)練的初級(jí)階段。教師可選擇節(jié)奏清晰；旋律明快、動(dòng)聽的音樂作品彈給或播放給學(xué)生聽，要求學(xué)生根據(jù)強(qiáng)、弱周期性循環(huán)的規(guī)律，辨明樂曲是什么拍子。（二）節(jié)奏訓(xùn)練在訓(xùn)練之前，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏的基本元素特點(diǎn)，以便良好運(yùn)用。節(jié)奏有“有、無、短、長”四個(gè)要素，即“短時(shí)值”節(jié)奏具有搏擊性，易于產(chǎn)生突出強(qiáng)烈的節(jié)奏效果；“長時(shí)值”節(jié)奏具延續(xù)性，產(chǎn)生張力和粘力；“短空缺”節(jié)奏具有局促性，較易引起喘氣、嘆息、急呼吸、換氣等感受；“長空缺”節(jié)奏具有靜虛性，在無聲中引發(fā)對(duì)下一個(gè)節(jié)奏發(fā)聲點(diǎn)的期待。在較好掌握各種節(jié)拍，熟悉各種音符、休止符的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析各種節(jié)奏的組合，明確各種節(jié)奏的特點(diǎn)；并能隨時(shí)將各種節(jié)奏進(jìn)行分析、比較，反復(fù)練習(xí)。通過分析達(dá)到認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏的組合的目的；通過比較來鑒別各種節(jié)奏的區(qū)別。三、視唱訓(xùn)練（一）唱名法1.首調(diào)唱名法。它以相對(duì)音高為基礎(chǔ)，各唱名的音高依調(diào)而定。在這種唱名體系中，不論調(diào)的高低，同一種調(diào)式中各音級(jí)的首調(diào)唱名都是一樣的，每個(gè)唱名都能代表一個(gè)調(diào)式音級(jí)的意義。由于首調(diào)唱名法能較直觀的揭示音樂的調(diào)式內(nèi)涵，符合人們的音樂思維習(xí)慣，因此，它有利于人們對(duì)調(diào)式音樂的學(xué)習(xí)、理解和記唱。2.固定唱名法。它是在首調(diào)唱名法問世五百年以后，隨著歐洲樂器和器樂曲的發(fā)展、大小調(diào)十二平均律的出現(xiàn)，由瑞士音樂家亨利格？羅俐斯于16世紀(jì)中葉推出的，其特點(diǎn)是以絕對(duì)音高為基礎(chǔ)，將C、D、E、F、G、A、B七個(gè)基本音級(jí)分別冠以do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)唱名。無論在何調(diào)中，也無論這七個(gè)基本音級(jí)是否有升降變化，和基本音名相對(duì)應(yīng)的唱名永遠(yuǎn)固定不變。3.變化音唱名法。主要參照上海音樂學(xué)院朱少坤的“半音定位唱名法”和中央音樂學(xué)院姜夔的“變唱名體系”，又綜合后來星海音樂學(xué)院趙宋光的“三軸協(xié)變唱名法”，逐步統(tǒng)一了變化音唱名。從音樂教育的角度，固定唱名法較適于固定音高樂器學(xué)習(xí)者及演奏者的視譜，基本訓(xùn)練和技術(shù)性較強(qiáng)的樂曲建議采用固定唱名法；首調(diào)唱名法更適于聲樂演唱者及一般音樂愛好者的視唱，民歌風(fēng)味較濃的樂曲建議采用首調(diào)唱名法；為彌補(bǔ)固定唱名法中音高指向含糊的缺點(diǎn)，可采用變化音唱名訓(xùn)練，以培養(yǎng)調(diào)式感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象采取區(qū)別對(duì)待，課堂提問時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己或自己喜歡的唱名法來唱。（二）音準(zhǔn)的問題及建議1.自然音體系的音準(zhǔn)。視唱的初學(xué)階段首先是唱音階定調(diào)，要求學(xué)生對(duì)七個(gè)基本音級(jí)的唱名發(fā)音要正確，因?yàn)樗Ｅc視唱時(shí)的聲音是否悅耳、音調(diào)是否準(zhǔn)確有關(guān)。訓(xùn)練唱名音準(zhǔn)時(shí)，可借助于柯爾文手勢(shì)。它是用七種不同的手勢(shì)和不同音高的位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低具體表現(xiàn)出來。2.變音體系的音準(zhǔn)。在完成了各調(diào)自然音體系的練習(xí)后，就可進(jìn)入變音體系了。這些變音是不穩(wěn)定的自然音級(jí)至主和弦音級(jí)傾向的激化――由全音變成了半音。做變音訓(xùn)練時(shí)，可先從輔助性變化音開始，這是因?yàn)樗鼕A在兩個(gè)相同的自然音之間，易于把握自然音級(jí)的音準(zhǔn)。在練好輔助性變化音的基礎(chǔ)上，再練習(xí)經(jīng)過性變化音、跳進(jìn)跳離變化音以及半音階訓(xùn)練。（三）多聲部視唱多聲部視唱是指兩個(gè)或兩個(gè)以上聲部的視唱，通常以二聲部為主。多聲部視唱練習(xí)不但能協(xié)調(diào)和平衡聲部相互間的音響關(guān)系，理解和體會(huì)協(xié)和，還有助于和聲聽覺的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)單聲部視唱音調(diào)的準(zhǔn)確性，并增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。唱多聲部曲調(diào)時(shí)，對(duì)和聲性的樂曲不但要注意縱的和聲效果及聲部層次結(jié)構(gòu)，唱時(shí)還要使主旋律聲部有意突出，并注意輕唱處于陪襯地位的聲部；對(duì)復(fù)調(diào)性作品要注意每個(gè)聲部旋律的獨(dú)立性及相互的協(xié)調(diào)關(guān)系；在進(jìn)行卡農(nóng)模仿時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽主題，模仿旋律，應(yīng)和其它聲部。從訓(xùn)練內(nèi)容上看，新興的視唱練耳教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接感受活生生的音樂，直接應(yīng)用不同時(shí)代音樂大師的優(yōu)秀作品作為實(shí)例，把單音、音程、和弦的訓(xùn)練淡化，把這些技術(shù)問題放進(jìn)實(shí)際作品中，讓學(xué)生感受到，由于作曲家不同創(chuàng)作技法及個(gè)性化處理、不同時(shí)期音樂風(fēng)格所致，使得同一個(gè)音程或和弦在音色上、排列上、音區(qū)分布上、總的音響聽覺上產(chǎn)生諸多不同的差異。這使得視唱練耳教學(xué)法更具實(shí)用性、靈活性，它注重音樂內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練，是一門綜合的，帶有教育學(xué)、心理學(xué)范疇的音樂基礎(chǔ)樂科。初、高中是既密切相聯(lián)、又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)學(xué)段。這兩個(gè)階段的學(xué)生在情感、心理、認(rèn)知、思維、意志品質(zhì)等方面都存在著較大的差異。面對(duì)這些差異，我們是視而不見，還是正視它，改變初、高中教育教學(xué)“雞犬相聞，卻老死不相往來”的局面呢？目前，高中教師普遍不了解初中階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；而初中教師也只滿足于把初中那一碗水倒給學(xué)生。兩個(gè)相異但卻相連的階段完全脫節(jié)，造成了知識(shí)傳授，人格建構(gòu)，能力培養(yǎng)等方面的“空白”或“重復(fù)建設(shè)”，影響了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量整體提升。高中新課改要求我們必須加強(qiáng)初中與高中兩個(gè)階段教與學(xué)的相互銜接，提出探索銜接教學(xué)的多元的途徑，從而促進(jìn)初、高中、教學(xué)的無縫對(duì)接。一、初、高中教學(xué)銜接的誤區(qū)（一）教學(xué)銜接的單向性由于受制于傳統(tǒng)教育理念和片面的教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)估體系，初、高中往往各自為政，考什么教什么，考什么就研究什么，導(dǎo)致初、高中教育教學(xué)和教研上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，形成了“鐵路上的警察各管一段”的局面，為初中學(xué)生進(jìn)入高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。而不少學(xué)校對(duì)高中新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力和存在問題缺乏深入調(diào)查和研究，分班也只根據(jù)中考的總成績。學(xué)校即便有對(duì)學(xué)生進(jìn)行短暫的入學(xué)前教育，但多流于形式；對(duì)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)等無統(tǒng)一部署、要求和目標(biāo)；教師也多根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自行其是，而作為銜接主體的學(xué)生，對(duì)此卻無任何話語權(quán)，只能被動(dòng)地聽任教師的擺布；銜接教學(xué)成了學(xué)校和教師單方面的事。就銜接教學(xué)所涉及的學(xué)段和對(duì)象而言，銜接應(yīng)該是學(xué)生、初中段教師和高中段教師三方的共同行為，決不僅僅是高中教師一廂情愿單方面的行為，然而目前所表現(xiàn)出來的卻是銜接教學(xué)中，初中學(xué)段管理和教師教學(xué)的缺位及學(xué)生方面被動(dòng)接受的單向性。（二）教學(xué)銜接的功利化在片面追求升學(xué)率的重壓之下，一些學(xué)校初、高中的教學(xué)銜接也不可避免的表現(xiàn)為過分功利化，追逐短期效應(yīng)，存在著明顯的重知識(shí)輕能力的傾向。銜接教學(xué)被簡化為單純的學(xué)科知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，學(xué)校和教師對(duì)新學(xué)段學(xué)生在心理、角色變化、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面變化所引發(fā)的深層次問題視而不見，導(dǎo)致銜接教學(xué)陷入了從知識(shí)到知識(shí)的怪圈，部分學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)期被拉長，一些基礎(chǔ)不扎實(shí)、習(xí)慣不太好、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生紛紛掉隊(duì)。（三）教學(xué)銜接的突擊性教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)估中的簡單化導(dǎo)致一些學(xué)校辦學(xué)價(jià)值取向的異化，部分高中學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、學(xué)法等缺乏認(rèn)真的摸底盤查。銜接教學(xué)沒有統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、周密的計(jì)劃，隨意性大，突擊性強(qiáng)。學(xué)校和教師在短時(shí)間內(nèi)不清楚學(xué)生的問題到底出在什么地方，以至銜接教學(xué)中分不清矛盾的主次，銜接就成了教師滿堂灌知識(shí)；學(xué)生埋頭做練習(xí)的同義詞，銜接教學(xué)異化為學(xué)校和教師的一種臨時(shí)性、突擊性的任務(wù)。（四）教學(xué)銜接的表面性雖然一些學(xué)校和教師也重視銜接教學(xué)，但因?yàn)閷?duì)學(xué)生情況沒有進(jìn)行充分的調(diào)查了解，銜接教學(xué)找不到切入點(diǎn)。教師只關(guān)注了學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能等表面內(nèi)容的銜接，卻忽略了學(xué)生在內(nèi)動(dòng)機(jī)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略等方面與新學(xué)段要求的深層次銜接；或在銜接教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的單兵突進(jìn)，卻忽略了新生接受知識(shí)的漸進(jìn)性；或只關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能的銜接，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)趨力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的銜接。表面上轟轟烈烈的銜接教學(xué)實(shí)質(zhì)上成了教師吃力不討好的單方面行為，學(xué)生在新學(xué)段迫切需要解決的深層次問題卻被束之高閣。（五）教學(xué)銜接的超前性盡管目前高校入學(xué)率已較前些年有大幅度提高，但不可否認(rèn)的是競爭在更高層面上仍然非常激烈，當(dāng)前高中教師所面臨的升學(xué)壓力與過去相比是有過之而無不及。為了及早進(jìn)入復(fù)習(xí)，三年新課兩年結(jié)束已經(jīng)成了當(dāng)下高中階段的普遍現(xiàn)象。不少教師違背教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，置學(xué)生的能力、知識(shí)、要求、方法和心理的發(fā)展而不顧，在銜接教學(xué)中“深挖洞，廣積糧”，過早把以后階段所涉及的知識(shí)和高考考點(diǎn)滲透到銜接教學(xué)中，妄圖用盲目的超前來填補(bǔ)學(xué)生初升高后出現(xiàn)的“跳空缺口”；或過分強(qiáng)調(diào)年級(jí)、班級(jí)學(xué)科教學(xué)一盤棋，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)多寡、考試要求等方面齊步走，結(jié)果欲速則不達(dá)，不但未能促成新生向合格學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移，反而使一些學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒，結(jié)果在學(xué)習(xí)上消化不良。二、初、高中教學(xué)銜接的策略學(xué)校的管理者和教師要深入研究初、高中教學(xué)銜接的內(nèi)容以及不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如：比較初、高中學(xué)習(xí)的差異，分別從教材內(nèi)容、初、高中學(xué)科知識(shí)層次的變化，初、高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)法要求上的差異，高中教師如何改進(jìn)教學(xué)策略等方面進(jìn)行分析，探索行之有效的、可操作性強(qiáng)的具體策略。（一）強(qiáng)化制度建設(shè)加強(qiáng)銜接教學(xué)的相關(guān)制度建設(shè)，為初、高中教學(xué)有效、有序地銜接提供制度性保障，避免銜接教學(xué)的隨意性，促進(jìn)銜接教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化，常態(tài)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能盡快從初中學(xué)段到高中學(xué)段自然過渡的環(huán)境，縮短進(jìn)入新學(xué)段的不適應(yīng)期，盡快幫助他們完成向高中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。（二）樹立全局意識(shí)通過校本培訓(xùn)，讓管理者和教師逐步認(rèn)識(shí)到初、高中教學(xué)銜接的意義、目的和方法，樹立全局意識(shí)。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律的前提下，初中教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)?！疤ь^看”，了解和熟悉學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段所必需的知識(shí)、技能，加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)科內(nèi)容、思維能力上的訓(xùn)練和提高，為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)；另一方面高中教師要尊重初中教師的勞動(dòng)，在教學(xué)過程中隨時(shí)“向下看”，了解初中教材的編排體系、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在銜接教學(xué)的過程中適當(dāng)降低教育教學(xué)的坡度