生涯規(guī)劃師培訓課件

文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓職業(yè)規(guī)劃VS生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃,是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱,就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程,它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部份內(nèi)容。通常所說的職業(yè)生涯設計實際上是指對職業(yè)通道的設計。摘自百度詞條著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學?！碑斍?，無論是教育理論研究者還是教育實踐者，都正在逐漸達成這樣的共識：探究有效教學、打造高效課堂已經(jīng)刻不容緩，課堂教學沒有變革，就不能真正落實素質(zhì)教育，新課程教學目標也不能真正實現(xiàn)。經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，舊的化學課堂教學方式與新課程理念的矛盾之一，教學內(nèi)容多與課時緊張，急需摸索有利于學生發(fā)展的高效課堂教學方式?；瘜W方程式教學也是如此。剛學化學，學生的元素和化合物方面的知識很少，對元素符號、化學式的識記尚未學好，在化學式的讀寫還沒過關時，很難一下子掌握化學方程式的書寫技能，所以它往往會成為初中學生學習化學的分化點。我認為要取得化學方程式配平教學的高效率，主要措施有：一、形象比喻，理解質(zhì)量守恒的微觀解釋從實驗入手導出化學變化質(zhì)量守恒定律的概念，引導學生探究質(zhì)量守恒的微觀原因，可采用貼切生動的比喻把枯燥抽象的化學知識生動形象化，化微觀抽象為直觀形象，可達到的教學效果是講解法無法企及的。以排座位時，組中每桌同學需分開，而每個同學不能再分，只能兩兩重新組合成新一桌；比喻為化學變化中，分子能分裂為原子，而原子不能再分，只是重新組合為新分子。這樣很容易由排座位變化前后，男女同學種類不變、各種性別同學的數(shù)目不變、各個同學的質(zhì)量不變；得出化學變化前后，原子種類不變、各種原子的數(shù)目不變、各原子質(zhì)量不變。得出質(zhì)量守恒的微觀原因，這樣不僅加深對質(zhì)量守恒定律的認識，而且引出化學方程式配平的依據(jù)，就是通過在化學式前加系數(shù)來使化學方程式等號兩邊各元素的原子個數(shù)相等，以體現(xiàn)出質(zhì)量守恒。這樣找準相似點加以表達，形象有趣，記憶深刻，可以使深奧的理論形象化，抽象的知識具體化，復雜的東西簡單化，便于學生理解和認識。二、有效整合，構建簡約高效課堂配平是書寫化學方程式的難點，且配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數(shù)法。教師若全部教學，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)：投入多，實效低。我認為，化學方程式配平高效教學，只需學會最小公倍數(shù)法，就能觸類盤通，逐漸掌握其他方法，達到事半功倍的效果。對于初中學生來說，我認為只要對最小公倍數(shù)法稍做修正，就能整合奇偶法、最小公倍數(shù)法，帶領學生順利地渡過配平關，現(xiàn)介紹如下。修正的最小公倍數(shù)法方法指導：先判斷化學變化中，有幾類原子，然后找起點元素（首先拿來配平的原子種類），此類原子在左右兩邊各只能出現(xiàn)在一個化學式中，不管其兩邊原子數(shù)是否相等，都可作為起點元素，優(yōu)先配平。這就要求教師藝術地處理教材，合理裁剪，大膽取舍，盡可能把與目標無益，或雖有益但效果不明顯的東西去掉，教學內(nèi)容充實有效，就能體現(xiàn)化學課堂的簡約、高效。三、循易漸難，轉(zhuǎn)換“最近發(fā)展區(qū)”為“現(xiàn)有發(fā)展水平”這里需要教師在課堂前做大量的工作，充分備課，設計不同難度的例子，按照由易到難再易的順序，呈現(xiàn)學習任務，相當于“導演”，學生的積極性完全取決于“導演”的構思及駕馭能力，學生經(jīng)不斷刺激，產(chǎn)生欲罷不能的興奮，有利于高效完成教學任務。四、韻語教學，鞏固書寫化學方程式的基本技能教學中，巧妙運用化學韻語，可增加化學課堂語言的趣味性，有利于學生對化學基礎知識的學習和鞏固，有利于學生對化學基本技能的掌握，有利于提高學生學習化學的興趣，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。書寫化學方程式具體步驟的韻語教學是：左反應，右生成，起點元素、次數(shù)雙，公倍數(shù)坐莊，左右開弓，逐類追蹤。氣沉右峰，條件歸中。此韻語為：橫線左邊寫反應物，右邊是生成物；首先拿來配平的原子種類，反應前后只能出現(xiàn)在兩個化學式中，求出這兩個化學式中此類原子個數(shù)的最小公倍數(shù)；然后對起點元素進行左右配平，按余下原子種類出現(xiàn)在化學式多少，循先簡單后復雜的順序，依次追蹤配平其他的原子種類，直至全部完成?！啊钡确柧鶚嗽谏晌锷希舴磻拔镔|(zhì)中無氣體物質(zhì)，而反應后有氣體物質(zhì)生成時，用“↑”表示生成的氣體，若反應物與生成物均有氣體時，生成的氣體不用標“↑”，在溶液中進行的化學反應，反應物無難溶性物質(zhì)參加反應，如果生成物中有固體難溶性物質(zhì)生成，在固體物質(zhì)的化學式右邊要注“↓”號，分不清哪些是易溶物質(zhì)，哪些是難溶物質(zhì)。教師應加強對酸、堿、鹽溶解性表的教學，編成“口訣”，使學生背熟記牢。常見的反應條件：點燃、加熱（△）、高溫、催化劑等，要標在等號上下邊。綜上所述，我經(jīng)過好幾屆學生實踐，以此方法教學，化學方程式配平只需兩課時，而學生的通過率達到百分九十八以上，極個別不會的學生，也能在其他同學的幫助下，很快地掌握這項技能。這種在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動，就是“高效課堂”。它是建立在快樂、和諧、高效愉悅的基礎上，是充分抓好人和、激趣、主動、互動、發(fā)展等幾個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學生既能學得愉快，又能學有所成；教師既能教得輕松，又能教得成績高；學校既按教育規(guī)律辦學，又能提高升學成績。復習是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生需要通過復習，完善知識體系，提升學科素養(yǎng)，獲得解決問題的能力。但是，復習常常不同于新授時有具體的教學目標、內(nèi)容和明確的任務，也鮮有完整的體系和案例，許多化學教師認為復習課就是講講做做，常見的教學誤區(qū)有兩種：一是“機械重復”式，即教師將已學過的知識點再地毯式的重復一遍，了無新意，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡；二是“機械訓練”式，即教師以習題訓練為主要方式，天天練周周考，將有限的時間淹沒于題海。其實這兩種方式都不能起到良好的復習效果，那么，怎樣復習，才能調(diào)動學生的積極性，提高復習質(zhì)量和效益呢？建構主義認為，學習是學習者利用已有的知識和觀念進行自主建構的活動，簡單思維、被動接受、機械操練的教學會使學生喪失學習的熱情和耐心。因此在復習教學中仍要堅持以學生為中心，在課堂組織上，要充分發(fā)揮學生的主體地位，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，引導生生之間、師生之間相互爭鳴，同時教師作為學生建構知識的促進者，應采取多種復習策略，不斷激發(fā)學生參與復習的興趣，成為復習教學中智慧的引路人。一、課堂模式的多樣化心理學家認為，單一的課堂模式會影響復習效率的達成，應根據(jù)具體的目標任務采取不同的模式，根據(jù)化學學科的特點，復習時通?？刹捎孟旅嫒N課堂模式。（一）“思維導圖”模式初中化學教材許多重要的知識點比較分散，需要記憶的東西非常多，記憶的難度也較大，需要進行梳理、整合，利用“思維導圖”，有助于形成框架，構建知識網(wǎng)絡?！八季S導圖”模式的主要流程為：首先教師明確目標（即擬復習內(nèi)容），輔以必要的策略，學生根據(jù)已有經(jīng)驗，參照課本、習題，梳理相關的知識，并將這些知識進行聯(lián)系，建構出有內(nèi)容有層次的化學知識網(wǎng)絡即思維導圖；其次是學生以小組為單位進行交流，分析比較各自的導圖，查漏補缺，取長補短，理清圖中的內(nèi)在聯(lián)系，完善思維導圖（如圖），在此過程中小組長負責對思維導圖中相關知識點進行提問，收集思維導圖中的亮點及疑惑；再次，組與組之間相互展示思維導圖，闡述自己的成果特色，并反映存在的問題，學生之間相互碰撞解決問題；最后，由教師進行點評提升，對學生總結思維導圖的思路、過程以及出現(xiàn)的問題給予肯定和建議（圖1）。對學生而言，制作思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，從整體上把握復習的內(nèi)容，提高自學能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力，在復習知識的同時，體會化學學科的思想和方法。該課堂模式一般適用于基本概念和原理、元素化合物類知識的復習。（二）“主題探究”模式新課程標準提出，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。基于該理念，復習課中“主題探究”模式的主要流程：以“探究久置氫氧化鈉固體的成分”的復習教學為例，教師首先展示久置的氫氧化鈉固體，提出問題“氫氧化鈉固體久置在空氣中還是氫氧化鈉嗎”“如何來證明氫氧化鈉是否變質(zhì)呢”“如何來證明氫氧化鈉是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢”等問題。接著，學生根據(jù)提出的問題進行討論，結合所學知識提出解決問題的方法，并根據(jù)提供的儀器與藥品以小組為單位進行實驗探究，將實驗記錄與結論對全班進行匯報，教師和學生對其方案、過程與結論進行追問與評價，并對存在的問題給出相應的觀點和建議，并進一步提出問題“如何從定量的角度來探究氫氧化鈉固體的變質(zhì)程度呢”等問題繼續(xù)探究。整個復習過程自始至終是學生積極主動的探究過程，知識自動生成，能力潛移默化，情感得到升華，該課堂模式一般適用于化學實驗、元素化合物及化學計算的復習。（三）“習題講評”模式習題的訓練、試卷講評是復習教學中提高學生應用知識、解決存在問題的一種重要手段，該模式主要是以學生在習題或考試中出現(xiàn)的錯誤為重要資源，通過學生自我反思、小組互助，教師指導歸因、總結規(guī)律并輔以變式為主要形式，其主要流程如下：以“溶液”單元測試的試卷講評為例，學生先對試卷中做錯的題目進行自主反思，把其中屬于審題不清、計算錯誤等非知識性原因造成的錯誤先剔除、記憶性遺忘導致的知識性錯誤自己查閱課本訂正，對不能自主訂正的題目在小組內(nèi)進行交流，相互討論解決問題，然后教師就學生中普遍存在的共性問題，從學生欠缺的知識點、亟需點撥的能力點等方面進行正確歸因，并對解此類題目的注意事項進行歸類，形成方法，最后再給以對應的變式訓練。如對“化學反應中有關溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算”進行錯題歸因，學生常常會將溶液質(zhì)量直接代入化學方程式計算，這時候教師應指導學生弄清化學方程式中代入的數(shù)據(jù)應是實際參加反應或生成的物質(zhì)質(zhì)量，在溶液中發(fā)生化學反應，實質(zhì)是溶液中的溶質(zhì)在反應，因此代入的數(shù)據(jù)應是溶液中參加反應的溶質(zhì)質(zhì)量，并及時進行有針對性的即時鞏固，讓學生體驗成功的快樂。二、問題設計的科學化孔子曰“溫故而知新”，指出復習的目的在于“知新”。復習時許多知識點學生自以為已經(jīng)學會，其實只是停留在表層，對知識的內(nèi)涵與外延并沒有深刻的理解，因此在問題設計時，不應是知識、能力在低層次水平上的簡單重復，而應重點研究學生“不會什么”“需要什么”，切忌面面俱到、處處用力，要注意問題設計的科學性。（一）問題設計要注重應用復習時的問題設計由“再現(xiàn)式”向“應用式”的轉(zhuǎn)化，可以讓學生掌握不到位的知識點暴露，達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。比如在復習“金屬的活動性”時，學生幾乎都能掌握金屬活動性順序表，但常常忽略了金屬活動性順序的應用、適用條件及使用范圍，可以設計如“將過量的鐵加入到硫酸鋅與硫酸銅的混合溶液中，充分反應后過濾，則濾渣是什么”、“鐵能分別與稀鹽酸、氫氧化銅、硝酸銀溶液發(fā)生反應嗎”、“銅不能與稀硫酸反應、氧化銅能與稀硫酸反應嗎”等問題。這樣的問題設計有助于捅破學生“偽懂”的外衣，提升學生的認知和思維層次，提高復習的有效性。（二）問題設計要科學全面新授時，學生可能對某個概念（觀念）的認識是模糊的、片面的，在復習中，要引導學生從整個教材體系的高度，對課本中對原本相似或相反的知識內(nèi)容進行整合，通過問題的設計，讓學生分析對比、歸納總結，使知識融會貫通，并得以拓展、延伸。以“物質(zhì)構成的奧秘”為例，它是隨著從粒子的視角認識物質(zhì)、從粒子的視角認識物質(zhì)的分類、從粒子的視角認識物質(zhì)的性質(zhì)、從粒子的視角認識物質(zhì)的變化等內(nèi)容的落實而逐步豐富的，學生新課時，這些知識內(nèi)容分散在教材的不同單元，復習時，可通過一個個問題串將它們鏈接起來，形成完整的粒子觀；又如，“復分解反應”的復習時，可從離子共存、離子檢驗及除雜等角度進行問題設計，引導學生從微觀的角度理解復分解反應的本質(zhì)，而不是僅僅是從有氣體、沉淀或水的角度進行分析。復習時科學全面的問題設計，對學生而言猶如打通了任督二脈，知能水平獲得了質(zhì)的飛躍。三、復習專題的微型化復習時將“高大上”的專題設計轉(zhuǎn)化為“精小準”的微專題，有助于強化復習的針對性，提高學生的參與熱情，使復習更有效。（一）研究中考試卷，合理規(guī)劃微專題參照中考試卷的考點和題型，有計劃地確定微專題，可以避免微專題設計時的盲目與隨意。以近三年南通市的中考試卷為例，Ⅰ卷選擇題中常常會考查溶解度曲線、除雜試劑與操作的判斷、表格類數(shù)據(jù)分析等題型，因此在復習時可以確定“溶解度曲線的應用”、“物質(zhì)除雜試劑的選擇”及“表格型質(zhì)量守恒的解法”等微專題。Ⅱ卷非選擇題部分常常會涉及工藝流程、實驗探究等綜合題，可將這些題型進行拆分，選擇一些切入點制定微專題，比如工藝流程題可拆分為“物質(zhì)的分離”、“物質(zhì)的推斷”、“物質(zhì)的制備”等微專題，實驗探究題可拆分為“猜想專題”、“從定性的角度進行實驗設計”、“從定量的角度進行實驗設計”、“實驗評價專題”等微專題。通過分析中考試卷來確定微專題，可以減輕學生的學習負擔，提高復習的效率。（二）根據(jù)學生學情，即時確定微專題根據(jù)學生在復習過程中反饋的信息及時調(diào)整微專題的內(nèi)容，如在復習“化學用語”這一主題時，學生對宏觀物質(zhì)、微觀粒子、化學符號三重表征的理解運用產(chǎn)生困難，可即時設計“微觀圖的表征”專題復習；在總復習初期，發(fā)現(xiàn)學生對化學反應及其規(guī)律的運用產(chǎn)生障礙，如果放任漠視，復習的效果會大打折扣，這時立即設計“置換反應及其應用”、“復分解反應及其應用”這樣的微專題，可以起到很好的復習效果；在進行“酸堿鹽”這一主題的測試時，發(fā)現(xiàn)學生對酸堿的化學性質(zhì)及相互關系有關的題目失分較多，此時可設計“認識物質(zhì)間的相互關系”、“從離子的角度認識酸堿鹽”等微專題，這種量體裁衣式的復習可及時幫助學生解決復習中的困難，針對性更強，也更為高效。文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓職業(yè)規(guī)職業(yè)規(guī)劃VS生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃VS生涯規(guī)劃2職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃,是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱,就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程,它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部份內(nèi)容。通常所說的職業(yè)生涯設計實際上是指對職業(yè)通道的設計。摘自百度詞條職業(yè)規(guī)劃3成長,長成為自己的樣子漫談生涯規(guī)劃成長,長成為自己的樣子4導論何為生涯規(guī)劃?職業(yè)探索:尋找你的職業(yè)地圖基于適應論的職業(yè)生涯規(guī)劃。導論5什么是生涯?丶生涯是個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)定時間的生活模式“生涯”統(tǒng)合了一個人一生中,依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色、個人對工作的投入而流露出獨特的自我發(fā)展模式,他也是人生之青春期一直到退休之后,一連串有酬勞或者無酬勞職位的綜合。除了職業(yè)之外,尚包括任何和工作有關的角色,如學生、受雇者、領退休金者,甚至也包括了副業(yè)、家庭、公民等角色。生涯以人為中心,只有當個人尋求他的時候,他才存在。什么是生涯?6生涯三性目的性:有目的的、有主觀能動性的延續(xù)性:有延續(xù)性的、前后關聯(lián)、互相影響和限制的系統(tǒng)性:有多個角色的、有統(tǒng)整的自我概念的生涯三性7二、什么是生涯規(guī)劃?在現(xiàn)實中活出真實自我的科學和藝術社會自我現(xiàn)實夢想付出需求變化計劃命定論泥白日夢靠日子現(xiàn)實真實的人生現(xiàn)實幻想生活主義者的理想主義者理想主義者二、什么是生涯規(guī)劃?8生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃簡單來說,就是對影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng)造NCDA(nationalcareerdevelopmentassociation)幫助個體發(fā)展并且接受一個整合的、恰當?shù)?、關于其自身及工作環(huán)境中所擔任角色的清晰畫面的過程,并且在實踐中檢驗這一過程,改變這一過程,以求達到對自身以及社會的滿意舒伯,19生涯規(guī)劃是9三、四種不同的生涯觀匹配與適合:深刻了解自己,了解職業(yè),做最適合自己的工作,在最適合的地方與最相配的人生活。--特質(zhì)論適應與發(fā)展:設定自己想要的方向,盯緊和校準目標,不斷的自我提升和修煉,最終達成結果。一適應論平衡可持續(xù):每個階段做好每個階段的事情,不同角色做好不同角色的狀態(tài),淋漓盡致地過平衡滿足的人生。一—發(fā)展論詮釋與創(chuàng)造生活:察覺、理解并接納自己,找到生命的意義和使命,把生活當成一種創(chuàng)造性的自我表達?！嬚撊⑺姆N不同的生涯觀10你認同哪一種生涯觀?你認同哪一種生涯觀?11生涯規(guī)劃師培訓課件12生涯規(guī)劃師培訓課件13生涯規(guī)劃師培訓課件14生涯規(guī)劃師培訓課件15生涯規(guī)劃師培訓課件16生涯規(guī)劃師培訓課件17生涯規(guī)劃師培訓課件18生涯規(guī)劃師培訓課件19生涯規(guī)劃師培訓課件20生涯規(guī)劃師培訓課件21生涯規(guī)劃師培訓課件22生涯規(guī)劃師培訓課件23生涯規(guī)劃師培訓課件24生涯規(guī)劃師培訓課件25生涯規(guī)劃師培訓課件26生涯規(guī)劃師培訓課件27生涯規(guī)劃師培訓課件28生涯規(guī)劃師培訓課件29生涯規(guī)劃師培訓課件30生涯規(guī)劃師培訓課件31生涯規(guī)劃師培訓課件32生涯規(guī)劃師培訓課件33生涯規(guī)劃師培訓課件34生涯規(guī)劃師培訓課件35生涯規(guī)劃師培訓課件36生涯規(guī)劃師培訓課件37生涯規(guī)劃師培訓課件38生涯規(guī)劃師培訓課件39生涯規(guī)劃師培訓課件40生涯規(guī)劃師培訓課件41生涯規(guī)劃師培訓課件42生涯規(guī)劃師培訓課件43生涯規(guī)劃師培訓課件44生涯規(guī)劃師培訓課件45生涯規(guī)劃師培訓課件46生涯規(guī)劃師培訓課件47生涯規(guī)劃師培訓課件48生涯規(guī)劃師培訓課件49生涯規(guī)劃師培訓課件50生涯規(guī)劃師培訓課件51生涯規(guī)劃師培訓課件52生涯規(guī)劃師培訓課件53生涯規(guī)劃師培訓課件54生涯規(guī)劃師培訓課件55生涯規(guī)劃師培訓課件56生涯規(guī)劃師培訓課件57生涯規(guī)劃師培訓課件58生涯規(guī)劃師培訓課件5956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—60文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓職業(yè)規(guī)劃VS生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃,是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱,就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程,它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部份內(nèi)容。通常所說的職業(yè)生涯設計實際上是指對職業(yè)通道的設計。摘自百度詞條著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學?！碑斍埃瑹o論是教育理論研究者還是教育實踐者，都正在逐漸達成這樣的共識：探究有效教學、打造高效課堂已經(jīng)刻不容緩，課堂教學沒有變革，就不能真正落實素質(zhì)教育，新課程教學目標也不能真正實現(xiàn)。經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，舊的化學課堂教學方式與新課程理念的矛盾之一，教學內(nèi)容多與課時緊張，急需摸索有利于學生發(fā)展的高效課堂教學方式?；瘜W方程式教學也是如此。剛學化學，學生的元素和化合物方面的知識很少，對元素符號、化學式的識記尚未學好，在化學式的讀寫還沒過關時，很難一下子掌握化學方程式的書寫技能，所以它往往會成為初中學生學習化學的分化點。我認為要取得化學方程式配平教學的高效率，主要措施有：一、形象比喻，理解質(zhì)量守恒的微觀解釋從實驗入手導出化學變化質(zhì)量守恒定律的概念，引導學生探究質(zhì)量守恒的微觀原因，可采用貼切生動的比喻把枯燥抽象的化學知識生動形象化，化微觀抽象為直觀形象，可達到的教學效果是講解法無法企及的。以排座位時，組中每桌同學需分開，而每個同學不能再分，只能兩兩重新組合成新一桌；比喻為化學變化中，分子能分裂為原子，而原子不能再分，只是重新組合為新分子。這樣很容易由排座位變化前后，男女同學種類不變、各種性別同學的數(shù)目不變、各個同學的質(zhì)量不變；得出化學變化前后，原子種類不變、各種原子的數(shù)目不變、各原子質(zhì)量不變。得出質(zhì)量守恒的微觀原因，這樣不僅加深對質(zhì)量守恒定律的認識，而且引出化學方程式配平的依據(jù)，就是通過在化學式前加系數(shù)來使化學方程式等號兩邊各元素的原子個數(shù)相等，以體現(xiàn)出質(zhì)量守恒。這樣找準相似點加以表達，形象有趣，記憶深刻，可以使深奧的理論形象化，抽象的知識具體化，復雜的東西簡單化，便于學生理解和認識。二、有效整合，構建簡約高效課堂配平是書寫化學方程式的難點，且配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數(shù)法。教師若全部教學，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)：投入多，實效低。我認為，化學方程式配平高效教學，只需學會最小公倍數(shù)法，就能觸類盤通，逐漸掌握其他方法，達到事半功倍的效果。對于初中學生來說，我認為只要對最小公倍數(shù)法稍做修正，就能整合奇偶法、最小公倍數(shù)法，帶領學生順利地渡過配平關，現(xiàn)介紹如下。修正的最小公倍數(shù)法方法指導：先判斷化學變化中，有幾類原子，然后找起點元素（首先拿來配平的原子種類），此類原子在左右兩邊各只能出現(xiàn)在一個化學式中，不管其兩邊原子數(shù)是否相等，都可作為起點元素，優(yōu)先配平。這就要求教師藝術地處理教材，合理裁剪，大膽取舍，盡可能把與目標無益，或雖有益但效果不明顯的東西去掉，教學內(nèi)容充實有效，就能體現(xiàn)化學課堂的簡約、高效。三、循易漸難，轉(zhuǎn)換“最近發(fā)展區(qū)”為“現(xiàn)有發(fā)展水平”這里需要教師在課堂前做大量的工作，充分備課，設計不同難度的例子，按照由易到難再易的順序，呈現(xiàn)學習任務，相當于“導演”，學生的積極性完全取決于“導演”的構思及駕馭能力，學生經(jīng)不斷刺激，產(chǎn)生欲罷不能的興奮，有利于高效完成教學任務。四、韻語教學，鞏固書寫化學方程式的基本技能教學中，巧妙運用化學韻語，可增加化學課堂語言的趣味性，有利于學生對化學基礎知識的學習和鞏固，有利于學生對化學基本技能的掌握，有利于提高學生學習化學的興趣，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。書寫化學方程式具體步驟的韻語教學是：左反應，右生成，起點元素、次數(shù)雙，公倍數(shù)坐莊，左右開弓，逐類追蹤。氣沉右峰，條件歸中。此韻語為：橫線左邊寫反應物，右邊是生成物；首先拿來配平的原子種類，反應前后只能出現(xiàn)在兩個化學式中，求出這兩個化學式中此類原子個數(shù)的最小公倍數(shù)；然后對起點元素進行左右配平，按余下原子種類出現(xiàn)在化學式多少，循先簡單后復雜的順序，依次追蹤配平其他的原子種類，直至全部完成?！啊钡确柧鶚嗽谏晌锷?，若反應前物質(zhì)中無氣體物質(zhì)，而反應后有氣體物質(zhì)生成時，用“↑”表示生成的氣體，若反應物與生成物均有氣體時，生成的氣體不用標“↑”，在溶液中進行的化學反應，反應物無難溶性物質(zhì)參加反應，如果生成物中有固體難溶性物質(zhì)生成，在固體物質(zhì)的化學式右邊要注“↓”號，分不清哪些是易溶物質(zhì)，哪些是難溶物質(zhì)。教師應加強對酸、堿、鹽溶解性表的教學，編成“口訣”，使學生背熟記牢。常見的反應條件：點燃、加熱（△）、高溫、催化劑等，要標在等號上下邊。綜上所述，我經(jīng)過好幾屆學生實踐，以此方法教學，化學方程式配平只需兩課時，而學生的通過率達到百分九十八以上，極個別不會的學生，也能在其他同學的幫助下，很快地掌握這項技能。這種在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動，就是“高效課堂”。它是建立在快樂、和諧、高效愉悅的基礎上，是充分抓好人和、激趣、主動、互動、發(fā)展等幾個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學生既能學得愉快，又能學有所成；教師既能教得輕松，又能教得成績高；學校既按教育規(guī)律辦學，又能提高升學成績。復習是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生需要通過復習，完善知識體系，提升學科素養(yǎng)，獲得解決問題的能力。但是，復習常常不同于新授時有具體的教學目標、內(nèi)容和明確的任務，也鮮有完整的體系和案例，許多化學教師認為復習課就是講講做做，常見的教學誤區(qū)有兩種：一是“機械重復”式，即教師將已學過的知識點再地毯式的重復一遍，了無新意，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡；二是“機械訓練”式，即教師以習題訓練為主要方式，天天練周周考，將有限的時間淹沒于題海。其實這兩種方式都不能起到良好的復習效果，那么，怎樣復習，才能調(diào)動學生的積極性，提高復習質(zhì)量和效益呢？建構主義認為，學習是學習者利用已有的知識和觀念進行自主建構的活動，簡單思維、被動接受、機械操練的教學會使學生喪失學習的熱情和耐心。因此在復習教學中仍要堅持以學生為中心，在課堂組織上，要充分發(fā)揮學生的主體地位，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，引導生生之間、師生之間相互爭鳴，同時教師作為學生建構知識的促進者，應采取多種復習策略，不斷激發(fā)學生參與復習的興趣，成為復習教學中智慧的引路人。一、課堂模式的多樣化心理學家認為，單一的課堂模式會影響復習效率的達成，應根據(jù)具體的目標任務采取不同的模式，根據(jù)化學學科的特點，復習時通常可采用下面三種課堂模式。（一）“思維導圖”模式初中化學教材許多重要的知識點比較分散，需要記憶的東西非常多，記憶的難度也較大，需要進行梳理、整合，利用“思維導圖”，有助于形成框架，構建知識網(wǎng)絡。“思維導圖”模式的主要流程為：首先教師明確目標（即擬復習內(nèi)容），輔以必要的策略，學生根據(jù)已有經(jīng)驗，參照課本、習題，梳理相關的知識，并將這些知識進行聯(lián)系，建構出有內(nèi)容有層次的化學知識網(wǎng)絡即思維導圖；其次是學生以小組為單位進行交流，分析比較各自的導圖，查漏補缺，取長補短，理清圖中的內(nèi)在聯(lián)系，完善思維導圖（如圖），在此過程中小組長負責對思維導圖中相關知識點進行提問，收集思維導圖中的亮點及疑惑；再次，組與組之間相互展示思維導圖，闡述自己的成果特色，并反映存在的問題，學生之間相互碰撞解決問題；最后，由教師進行點評提升，對學生總結思維導圖的思路、過程以及出現(xiàn)的問題給予肯定和建議（圖1）。對學生而言，制作思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，從整體上把握復習的內(nèi)容，提高自學能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力，在復習知識的同時，體會化學學科的思想和方法。該課堂模式一般適用于基本概念和原理、元素化合物類知識的復習。（二）“主題探究”模式新課程標準提出，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。基于該理念，復習課中“主題探究”模式的主要流程：以“探究久置氫氧化鈉固體的成分”的復習教學為例，教師首先展示久置的氫氧化鈉固體，提出問題“氫氧化鈉固體久置在空氣中還是氫氧化鈉嗎”“如何來證明氫氧化鈉是否變質(zhì)呢”“如何來證明氫氧化鈉是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢”等問題。接著，學生根據(jù)提出的問題進行討論，結合所學知識提出解決問題的方法，并根據(jù)提供的儀器與藥品以小組為單位進行實驗探究，將實驗記錄與結論對全班進行匯報，教師和學生對其方案、過程與結論進行追問與評價，并對存在的問題給出相應的觀點和建議，并進一步提出問題“如何從定量的角度來探究氫氧化鈉固體的變質(zhì)程度呢”等問題繼續(xù)探究。整個復習過程自始至終是學生積極主動的探究過程，知識自動生成，能力潛移默化，情感得到升華，該課堂模式一般適用于化學實驗、元素化合物及化學計算的復習。（三）“習題講評”模式習題的訓練、試卷講評是復習教學中提高學生應用知識、解決存在問題的一種重要手段，該模式主要是以學生在習題或考試中出現(xiàn)的錯誤為重要資源，通過學生自我反思、小組互助，教師指導歸因、總結規(guī)律并輔以變式為主要形式，其主要流程如下：以“溶液”單元測試的試卷講評為例，學生先對試卷中做錯的題目進行自主反思，把其中屬于審題不清、計算錯誤等非知識性原因造成的錯誤先剔除、記憶性遺忘導致的知識性錯誤自己查閱課本訂正，對不能自主訂正的題目在小組內(nèi)進行交流，相互討論解決問題，然后教師就學生中普遍存在的共性問題，從學生欠缺的知識點、亟需點撥的能力點等方面進行正確歸因，并對解此類題目的注意事項進行歸類，形成方法，最后再給以對應的變式訓練。如對“化學反應中有關溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算”進行錯題歸因，學生常常會將溶液質(zhì)量直接代入化學方程式計算，這時候教師應指導學生弄清化學方程式中代入的數(shù)據(jù)應是實際參加反應或生成的物質(zhì)質(zhì)量，在溶液中發(fā)生化學反應，實質(zhì)是溶液中的溶質(zhì)在反應，因此代入的數(shù)據(jù)應是溶液中參加反應的溶質(zhì)質(zhì)量，并及時進行有針對性的即時鞏固，讓學生體驗成功的快樂。二、問題設計的科學化孔子曰“溫故而知新”，指出復習的目的在于“知新”。復習時許多知識點學生自以為已經(jīng)學會，其實只是停留在表層，對知識的內(nèi)涵與外延并沒有深刻的理解，因此在問題設計時，不應是知識、能力在低層次水平上的簡單重復，而應重點研究學生“不會什么”“需要什么”，切忌面面俱到、處處用力，要注意問題設計的科學性。（一）問題設計要注重應用復習時的問題設計由“再現(xiàn)式”向“應用式”的轉(zhuǎn)化，可以讓學生掌握不到位的知識點暴露，達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。比如在復習“金屬的活動性”時，學生幾乎都能掌握金屬活動性順序表，但常常忽略了金屬活動性順序的應用、適用條件及使用范圍，可以設計如“將過量的鐵加入到硫酸鋅與硫酸銅的混合溶液中，充分反應后過濾，則濾渣是什么”、“鐵能分別與稀鹽酸、氫氧化銅、硝酸銀溶液發(fā)生反應嗎”、“銅不能與稀硫酸反應、氧化銅能與稀硫酸反應嗎”等問題。這樣的問題設計有助于捅破學生“偽懂”的外衣，提升學生的認知和思維層次，提高復習的有效性。（二）問題設計要科學全面新授時，學生可能對某個概念（觀念）的認識是模糊的、片面的，在復習中，要引導學生從整個教材體系的高度，對課本中對原本相似或相反的知識內(nèi)容進行整合，通過問題的設計，讓學生分析對比、歸納總結，使知識融會貫通，并得以拓展、延伸。以“物質(zhì)構成的奧秘”為例，它是隨著從粒子的視角認識物質(zhì)、從粒子的視角認識物質(zhì)的分類、從粒子的視角認識物質(zhì)的性質(zhì)、從粒子的視角認識物質(zhì)的變化等內(nèi)容的落實而逐步豐富的，學生新課時，這些知識內(nèi)容分散在教材的不同單元，復習時，可通過一個個問題串將它們鏈接起來，形成完整的粒子觀；又如，“復分解反應”的復習時，可從離子共存、離子檢驗及除雜等角度進行問題設計，引導學生從微觀的角度理解復分解反應的本質(zhì)，而不是僅僅是從有氣體、沉淀或水的角度進行分析。復習時科學全面的問題設計，對學生而言猶如打通了任督二脈，知能水平獲得了質(zhì)的飛躍。三、復習專題的微型化復習時將“高大上”的專題設計轉(zhuǎn)化為“精小準”的微專題，有助于強化復習的針對性，提高學生的參與熱情，使復習更有效。（一）研究中考試卷，合理規(guī)劃微專題參照中考試卷的考點和題型，有計劃地確定微專題，可以避免微專題設計時的盲目與隨意。以近三年南通市的中考試卷為例，Ⅰ卷選擇題中常常會考查溶解度曲線、除雜試劑與操作的判斷、表格類數(shù)據(jù)分析等題型，因此在復習時可以確定“溶解度曲線的應用”、“物質(zhì)除雜試劑的選擇”及“表格型質(zhì)量守恒的解法”等微專題。Ⅱ卷非選擇題部分常常會涉及工藝流程、實驗探究等綜合題，可將這些題型進行拆分，選擇一些切入點制定微專題，比如工藝流程題可拆分為“物質(zhì)的分離”、“物質(zhì)的推斷”、“物質(zhì)的制備”等微專題，實驗探究題可拆分為“猜想專題”、“從定性的角度進行實驗設計”、“從定量的角度進行實驗設計”、“實驗評價專題”等微專題。通過分析中考試卷來確定微專題，可以減輕學生的學習負擔，提高復習的效率。（二）根據(jù)學生學情，即時確定微專題根據(jù)學生在復習過程中反饋的信息及時調(diào)整微專題的內(nèi)容，如在復習“化學用語”這一主題時，學生對宏觀物質(zhì)、微觀粒子、化學符號三重表征的理解運用產(chǎn)生困難，可即時設計“微觀圖的表征”專題復習；在總復習初期，發(fā)現(xiàn)學生對化學反應及其規(guī)律的運用產(chǎn)生障礙，如果放任漠視，復習的效果會大打折扣，這時立即設計“置換反應及其應用”、“復分解反應及其應用”這樣的微專題，可以起到很好的復習效果；在進行“酸堿鹽”這一主題的測試時，發(fā)現(xiàn)學生對酸堿的化學性質(zhì)及相互關系有關的題目失分較多，此時可設計“認識物質(zhì)間的相互關系”、“從離子的角度認識酸堿鹽”等微專題，這種量體裁衣式的復習可及時幫助學生解決復習中的困難，針對性更強，也更為高效。文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓文檔生涯規(guī)劃師培訓職業(yè)規(guī)職業(yè)規(guī)劃VS生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃VS生涯規(guī)劃62職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃,是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱,就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程,它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部份內(nèi)容。通常所說的職業(yè)生涯設計實際上是指對職業(yè)通道的設計。摘自百度詞條職業(yè)規(guī)劃63成長,長成為自己的樣子漫談生涯規(guī)劃成長,長成為自己的樣子64導論何為生涯規(guī)劃?職業(yè)探索:尋找你的職業(yè)地圖基于適應論的職業(yè)生涯規(guī)劃。導論65什么是生涯?丶生涯是個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)定時間的生活模式“生涯”統(tǒng)合了一個人一生中,依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色、個人對工作的投入而流露出獨特的自我發(fā)展模式,他也是人生之青春期一直到退休之后,一連串有酬勞或者無酬勞職位的綜合。除了職業(yè)之外,尚包括任何和工作有關的角色,如學生、受雇者、領退休金者,