設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件

設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。ym,第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合41承載力驗(yàn)算按承載力極限狀態(tài)設(shè)計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設(shè)計,采用荷載效應(yīng)組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進(jìn)行構(gòu)件承載力驗(yàn)算。·無地震作用效應(yīng)組合時roS三R有地震作用效應(yīng)組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding足球，具有“世界第一運(yùn)動”的美稱，是全世界體育界中具有影響力的單項(xiàng)體育運(yùn)動，它深受廣大群眾的喜愛。在初中時期對學(xué)生的足球體育運(yùn)動進(jìn)行培養(yǎng)，對他們自身的發(fā)展具有重要的意義。在對初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行探索研究的時候，先要明確足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的幾點(diǎn)要素，之后提出適合的教學(xué)模式。一、優(yōu)化初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的要素初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的過程中包含一些要素：第一，戶外足球訓(xùn)練教學(xué)的環(huán)境。一個學(xué)習(xí)的環(huán)境可以直接影響初中生的一些行為與態(tài)度，而且足球運(yùn)動的空間和初中生的行為舉止存在著很大的聯(lián)系。因此，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和極富真實(shí)性的場景，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。在初中校園的足球場地不僅包括足球的教學(xué)，還要給學(xué)生提供一個可以隨機(jī)、主動參與足球運(yùn)動互動的氛圍，讓他們在參與互動的過程中提高踢足球的能力。第二，足球教師。在初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的過程中，教師是整個足球教學(xué)的執(zhí)行人。初中足球老師必須經(jīng)過專業(yè)的足球訓(xùn)練，能夠懂得學(xué)生的心理和生理需求。一名優(yōu)秀的足球教師特質(zhì)，需要包含教師的表現(xiàn)與能力。教師的表現(xiàn)主要是指足球老師在初中生足球戶外訓(xùn)練課堂上的教學(xué)行為，而教師的能力主要指掌握足球的教學(xué)理念、足球的知識、足球的技能。第三，被教授者。被教授者也稱之為學(xué)習(xí)者，他們是足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的主要對象，也必須是自愿而且有能力學(xué)習(xí)足球。在足球教學(xué)的過程中，教學(xué)者提出的學(xué)習(xí)方法一定要符合初中生的特性，激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)足球的意愿。由于學(xué)習(xí)者個體之間的特質(zhì)有多種且復(fù)雜，所以導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與能力存在著很大的不同。二、初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)策略（一）充分調(diào)動初中生參與足球戶外訓(xùn)練的積極性初中足球戶外訓(xùn)練的教學(xué)過程中，主要把培養(yǎng)初中生對足球運(yùn)動的愛好和興趣作為主要目標(biāo)，在訓(xùn)練的時候讓他們感受玩足球的快樂、感受足球展現(xiàn)的魅力。初中足球教育需要老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解制訂出合理的教學(xué)方法，對他們的學(xué)習(xí)給予及時的指導(dǎo)。但由于各學(xué)校之間競爭壓力大，學(xué)校在較長的時間都十分注重文化課程的教學(xué)任務(wù)，而對于初中教育管理工作的過程缺少一定的監(jiān)督和考核，致使初中學(xué)校在足球訓(xùn)練的教學(xué)時有很多的缺陷，嚴(yán)重影響足球老師教學(xué)的課堂秩序與初中生的體育成績。“足球”這一運(yùn)動充分展示了體育知識的綜合情況，這也對初中生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著當(dāng)前初中教育體制的不斷深入與推進(jìn)，老師不僅重視初中生對理論知識的學(xué)習(xí)，同時也要重視他們的知識運(yùn)用能力，這對戶外訓(xùn)練能力的培養(yǎng)要求較高。足球教師要與學(xué)生建立一種互動的關(guān)系，很好地融入足球戶外訓(xùn)練課堂的教學(xué)活動中，給足球戶外的訓(xùn)練提供一個良好的條件。我們都知道，興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，才會提高他們足球戶外的訓(xùn)練能力。（二）注重培養(yǎng)初中生足球戶外運(yùn)動能力初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“黃金時期”，在該階段對初中生進(jìn)行好的教育會幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。對于初中生足球戶外訓(xùn)練來說，并不是一味地去調(diào)控活動，而是需要有組織、有紀(jì)律、有計劃、有規(guī)則的策略。經(jīng)過對初中生進(jìn)行足球訓(xùn)練達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)的措施，以至于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。由于我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，足球類的人才在很多崗位都占據(jù)比較重要的地位，初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)是學(xué)校所有課程中比較具有實(shí)用性的課程。如果想要培養(yǎng)一些全面性、綜合型的足球人才，在足球教學(xué)的過程中必須加入文化元素，足球教師幫助初中生提高自己的價值，讓他們更積極地參與足球戶外訓(xùn)練教學(xué)互動中。初中足球老師還要學(xué)會解答學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中遇到的所有問題，在一定程度上激發(fā)他們思維的潛在能力。除此之外，初中足球老師懂得妥善處理教學(xué)中的各種難題，組織初中生足球體育活動中的秩序，充分調(diào)動學(xué)生在足球戶外訓(xùn)練教學(xué)過程中的參與積極性。對初中生進(jìn)行足球戶外訓(xùn)練是他們必備的一項(xiàng)素質(zhì)，也是當(dāng)前教育工作者迫切要關(guān)注的問題，因?yàn)檫@對初中生全面的綜合發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?？傊ㄟ^以上的教學(xué)探究，初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的過程中要依據(jù)許多個方面進(jìn)行開展，從戶外足球訓(xùn)練教學(xué)的環(huán)境、足球教師、學(xué)習(xí)者這幾個要素進(jìn)行訓(xùn)練的開展，提高初中足球戶外訓(xùn)練課堂的教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷。、分層教學(xué)的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進(jìn)而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以，要實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實(shí)提高。因此，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓低水平學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)提高水平，讓高水平學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。1高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的原因和作用1.1原因就當(dāng)前的實(shí)際情況說來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學(xué)中教師所教學(xué)的全部內(nèi)容，還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，能夠輕松應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。中等學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進(jìn)行完成。較差層次的學(xué)生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進(jìn)步發(fā)展，要求教學(xué)活動必須在模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和升級，通過更加科學(xué)有效的方法對學(xué)生展開教育，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生差距的縮小，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步?；谏鲜鰞蓚€方面的原因，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革，將分層教學(xué)法引入到教學(xué)活動之中。1.2作用將分層教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應(yīng)用分層教學(xué)的模式進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以落實(shí)因材施教的基本思想，讓不同層次的學(xué)生接受更加具有針對性的教育，避免以往統(tǒng)一教學(xué)造成的教與學(xué)不對應(yīng)問題。其次，分層教學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，讓教師在層次水平較低的學(xué)生花費(fèi)更多的時間和精力，讓這部分學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心，從而逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。最后，分層教學(xué)法可以弱化學(xué)生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，如此可以消除班級學(xué)習(xí)分化造成的不良后果，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化。2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的設(shè)計思路2.1學(xué)生群體分層要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要對學(xué)生進(jìn)行分層。通常說來，對學(xué)生劃分層次主要是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的，但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性因素。因此，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，融入學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生合理劃分為三個層次。首先，A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面是最好的，排名班級前列，同時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)力水平也處在班級前列。B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都處在班級中間，學(xué)力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)就是指教師通過課堂教學(xué)活動，希望能夠達(dá)到的教學(xué)效果。在以往，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一而且固定的，基本是按照教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)置的。這樣的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言表現(xiàn)出的較大的不適應(yīng)性，即班級只有少部分學(xué)生能夠符合教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生都難以符合這一教學(xué)目標(biāo)。所以，為了將分層教學(xué)落實(shí)下去，就需要對教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行分層設(shè)定。對于A類學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該高出教學(xué)大綱的要求，即在教學(xué)大綱的要求上，適當(dāng)提高教學(xué)要求，讓這類學(xué)生能夠達(dá)到更高的數(shù)學(xué)水平。對于B類學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就可以以教學(xué)大綱為主，按照教學(xué)大綱的要求對B類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對于C類學(xué)生而言，可以在教學(xué)大綱的要求下，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，讓這類學(xué)生能夠更加容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，逐漸樹立自信心，從而認(rèn)真對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.3教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)群體和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層之后，教學(xué)內(nèi)容也需要對應(yīng)進(jìn)行層次劃分，如此才能滿足實(shí)際教學(xué)的需求。就A類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本，由于這類學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)快，因此，需要在書本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些補(bǔ)充內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師就可以利用A類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，對B類和C類學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。就B類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本為主，對書本上的重點(diǎn)知識應(yīng)該進(jìn)行構(gòu)建，建立起一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，供B類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。就C類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本中的基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生對書本中的基礎(chǔ)概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學(xué)評價分層教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學(xué)模式對教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有及時掌握，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些遺留學(xué)習(xí)問題，成為后期學(xué)習(xí)的絆腳石。所以，在教學(xué)活動完成之后，教師應(yīng)該設(shè)置分層的教學(xué)評價，以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對A類學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。對B類學(xué)生設(shè)置一些基于書本的題目，檢驗(yàn)學(xué)生對書本知識的掌握。對C類學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性、概念性的題目，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。3高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐通過上文對分層教學(xué)模式應(yīng)用思路的設(shè)計分析，基本上可以明確在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用流程就是學(xué)生分層→目標(biāo)分層→內(nèi)容分層→評價分層。比如，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)函數(shù)圖像專題的教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生函數(shù)基本知識的掌握，將學(xué)生劃分為A、B、C三檔。然后，根據(jù)對學(xué)生群體的劃分，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。A類學(xué)生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等，并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡(luò)。B類學(xué)生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學(xué)生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此，需要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像，橫向擴(kuò)展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主，加強(qiáng)其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學(xué)完成之后，教學(xué)評價對應(yīng)分層。A類學(xué)生可以設(shè)置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構(gòu)成等差數(shù)列，試畫出點(diǎn)（x，y）的圖像。對于B類學(xué)生，就可以設(shè)置一些稍微簡單一些問題，如已知函數(shù)y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學(xué)生，則可以設(shè)置更加簡單的問題，如分析函數(shù)y=-lg（x+1）的函數(shù)圖像。通過在目標(biāo)、內(nèi)容以及評價上的分層，就可以切實(shí)將分層教學(xué)滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，取得良好的教學(xué)效果。4結(jié)語分層教學(xué)模式作用重大，對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，必須認(rèn)識到分層教學(xué)的作用，并且設(shè)計好分層教學(xué)的應(yīng)用思路，在實(shí)際的教學(xué)活動中將其落實(shí)下去，以便切實(shí)提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)成效。設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1ym,第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingym,第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合2r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合41承載力驗(yàn)算按承載力極限狀態(tài)設(shè)計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設(shè)計,采用荷載效應(yīng)組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進(jìn)行構(gòu)件承載力驗(yàn)算。·無地震作用效應(yīng)組合時roS三R有地震作用效應(yīng)組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合3r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合系數(shù)ro:結(jié)構(gòu)重要性系數(shù),安全等級為一級或設(shè)計使用年限100年及以上,不小于11;安全等級為二級或設(shè)計使用年限50年,不小于1.0;S、SE:無、有地震作用效應(yīng)組合時,構(gòu)件截面內(nèi)力(效應(yīng))組合的設(shè)計值;R、Rg:無、有地震作用組合時,構(gòu)件截面承載力設(shè)計值;高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合YE(抗5.4.2):承載力抗震調(diào)整系數(shù)材料結(jié)構(gòu)構(gòu)件YRE鋼筋混凝土梁0.75軸壓比小于0.15的柱0.75軸壓比大于0.15的柱0.80剪力墻0.85各類受剪、偏拉構(gòu)件0.85鋼梁、柱、支撐、節(jié)點(diǎn)板件、焊縫螺栓(計算強(qiáng)度)0.75柱、支撐、(計算穩(wěn)定)0.80高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合5:Mr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合y的意義凡是要求進(jìn)行抗震設(shè)計的結(jié)構(gòu)(設(shè)防烈度為6度及其以上的地區(qū)),都是抗震結(jié)構(gòu)。無地震作用組合也可能是抗震結(jié)構(gòu),它們在承載力計算時不采用承載力抗震調(diào)整系數(shù)(R),但是構(gòu)造設(shè)計要考慮抗震?？紤]到地震作用是一種偶然作用,作用時間短,材料性能也與靜力作用不同,在動荷載作用下,材料強(qiáng)度可提高15%左右,因此,對構(gòu)件的抗震承載能力作調(diào)整,也就是說,該系數(shù)是一種安全度的調(diào)整。構(gòu)件受力狀態(tài)容易獲得較好延性和耗能能力時,承載力提高得多一些值較小。例如,梁受彎時為0.5,偏壓柱的軸壓比小于0.15時為0.75,軸壓比不小于0.15時,值降低為0.80,而各類構(gòu)件受剪或偏拉時值較大,取為0.85。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding:Mr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合6r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4.2側(cè)移限制風(fēng)、小震:足夠的剛度(彈性)·罕遇地震:防止倒塌(彈槊性)限制水平變形的主要原因有:防止主體結(jié)構(gòu)開裂、損壞;防止填充墻及裝修開裂、損壞;過大的側(cè)向變形會使人不舒適,影響正常使用;過大的側(cè)移會使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生附加內(nèi)力。地震作用時正常使用要求可放松,所以地震作用的位移限值均略大。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合7第4章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4.2.1彈性層間位移角限值△u/h[Au/h]荷載標(biāo)準(zhǔn)值效應(yīng)組合(風(fēng),地震,風(fēng)+地震)所得結(jié)構(gòu)樓層層間最大位移h:層高;△uh:層間最大位移角;·[^uh]:彈性層間位移角限值。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding第4章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合8第4章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合IAu/h]:彈性層間位移角限值(抗5.5.1)「材料『結(jié)構(gòu)高度結(jié)構(gòu)類型限值鋼筋|不大于150m框架1/550混凝土框架-剪力墻、|1/800結(jié)構(gòu)框架-核心筒剪力墻、筒中簡|1/1000框支層1/1000不小于250m各種類型結(jié)構(gòu)1/500創(chuàng)結(jié)構(gòu)|各種類型結(jié)構(gòu)120高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding第4章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合9r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4.2.2彈塑性層間位移角限值實(shí)現(xiàn)“大震不倒”的抗震設(shè)防目標(biāo)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合10第4章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合彈塑性層間位移角限值(抗5.5.5)材料結(jié)構(gòu)類型限值鋼筋混凝框架1/50土結(jié)構(gòu)框架-剪力士1/100框架核心筒剪力墻、筒中簡|1/120框支層1/120鋼結(jié)構(gòu)各種類型結(jié)構(gòu)一1501高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding第4章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合11設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件12設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件13設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件14設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件15設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件16設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件17設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件18設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件19設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件20設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件21設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件22設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件23設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件24設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件25設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件26設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件27設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件28設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件29設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件30設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件31設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件32設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件33設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件34設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件35設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件36設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件37設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件38設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件39設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件40設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件41設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件42設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件43設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件44設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件45設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件46設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件47設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件48設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件49設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件50設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件51設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件52設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合課件5351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、54設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。ym,第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合41承載力驗(yàn)算按承載力極限狀態(tài)設(shè)計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設(shè)計,采用荷載效應(yīng)組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進(jìn)行構(gòu)件承載力驗(yàn)算?！o地震作用效應(yīng)組合時roS三R有地震作用效應(yīng)組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding足球，具有“世界第一運(yùn)動”的美稱，是全世界體育界中具有影響力的單項(xiàng)體育運(yùn)動，它深受廣大群眾的喜愛。在初中時期對學(xué)生的足球體育運(yùn)動進(jìn)行培養(yǎng)，對他們自身的發(fā)展具有重要的意義。在對初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行探索研究的時候，先要明確足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的幾點(diǎn)要素，之后提出適合的教學(xué)模式。一、優(yōu)化初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的要素初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的過程中包含一些要素：第一，戶外足球訓(xùn)練教學(xué)的環(huán)境。一個學(xué)習(xí)的環(huán)境可以直接影響初中生的一些行為與態(tài)度，而且足球運(yùn)動的空間和初中生的行為舉止存在著很大的聯(lián)系。因此，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和極富真實(shí)性的場景，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。在初中校園的足球場地不僅包括足球的教學(xué)，還要給學(xué)生提供一個可以隨機(jī)、主動參與足球運(yùn)動互動的氛圍，讓他們在參與互動的過程中提高踢足球的能力。第二，足球教師。在初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的過程中，教師是整個足球教學(xué)的執(zhí)行人。初中足球老師必須經(jīng)過專業(yè)的足球訓(xùn)練，能夠懂得學(xué)生的心理和生理需求。一名優(yōu)秀的足球教師特質(zhì)，需要包含教師的表現(xiàn)與能力。教師的表現(xiàn)主要是指足球老師在初中生足球戶外訓(xùn)練課堂上的教學(xué)行為，而教師的能力主要指掌握足球的教學(xué)理念、足球的知識、足球的技能。第三，被教授者。被教授者也稱之為學(xué)習(xí)者，他們是足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的主要對象，也必須是自愿而且有能力學(xué)習(xí)足球。在足球教學(xué)的過程中，教學(xué)者提出的學(xué)習(xí)方法一定要符合初中生的特性，激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)足球的意愿。由于學(xué)習(xí)者個體之間的特質(zhì)有多種且復(fù)雜，所以導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與能力存在著很大的不同。二、初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)策略（一）充分調(diào)動初中生參與足球戶外訓(xùn)練的積極性初中足球戶外訓(xùn)練的教學(xué)過程中，主要把培養(yǎng)初中生對足球運(yùn)動的愛好和興趣作為主要目標(biāo)，在訓(xùn)練的時候讓他們感受玩足球的快樂、感受足球展現(xiàn)的魅力。初中足球教育需要老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解制訂出合理的教學(xué)方法，對他們的學(xué)習(xí)給予及時的指導(dǎo)。但由于各學(xué)校之間競爭壓力大，學(xué)校在較長的時間都十分注重文化課程的教學(xué)任務(wù)，而對于初中教育管理工作的過程缺少一定的監(jiān)督和考核，致使初中學(xué)校在足球訓(xùn)練的教學(xué)時有很多的缺陷，嚴(yán)重影響足球老師教學(xué)的課堂秩序與初中生的體育成績?！白闱颉边@一運(yùn)動充分展示了體育知識的綜合情況，這也對初中生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著當(dāng)前初中教育體制的不斷深入與推進(jìn)，老師不僅重視初中生對理論知識的學(xué)習(xí)，同時也要重視他們的知識運(yùn)用能力，這對戶外訓(xùn)練能力的培養(yǎng)要求較高。足球教師要與學(xué)生建立一種互動的關(guān)系，很好地融入足球戶外訓(xùn)練課堂的教學(xué)活動中，給足球戶外的訓(xùn)練提供一個良好的條件。我們都知道，興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，才會提高他們足球戶外的訓(xùn)練能力。（二）注重培養(yǎng)初中生足球戶外運(yùn)動能力初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“黃金時期”，在該階段對初中生進(jìn)行好的教育會幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。對于初中生足球戶外訓(xùn)練來說，并不是一味地去調(diào)控活動，而是需要有組織、有紀(jì)律、有計劃、有規(guī)則的策略。經(jīng)過對初中生進(jìn)行足球訓(xùn)練達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)的措施，以至于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。由于我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，足球類的人才在很多崗位都占據(jù)比較重要的地位，初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)是學(xué)校所有課程中比較具有實(shí)用性的課程。如果想要培養(yǎng)一些全面性、綜合型的足球人才，在足球教學(xué)的過程中必須加入文化元素，足球教師幫助初中生提高自己的價值，讓他們更積極地參與足球戶外訓(xùn)練教學(xué)互動中。初中足球老師還要學(xué)會解答學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中遇到的所有問題，在一定程度上激發(fā)他們思維的潛在能力。除此之外，初中足球老師懂得妥善處理教學(xué)中的各種難題，組織初中生足球體育活動中的秩序，充分調(diào)動學(xué)生在足球戶外訓(xùn)練教學(xué)過程中的參與積極性。對初中生進(jìn)行足球戶外訓(xùn)練是他們必備的一項(xiàng)素質(zhì)，也是當(dāng)前教育工作者迫切要關(guān)注的問題，因?yàn)檫@對初中生全面的綜合發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。總之，通過以上的教學(xué)探究，初中足球戶外訓(xùn)練教學(xué)的過程中要依據(jù)許多個方面進(jìn)行開展，從戶外足球訓(xùn)練教學(xué)的環(huán)境、足球教師、學(xué)習(xí)者這幾個要素進(jìn)行訓(xùn)練的開展，提高初中足球戶外訓(xùn)練課堂的教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷。、分層教學(xué)的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進(jìn)而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以，要實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實(shí)提高。因此，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓低水平學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)提高水平，讓高水平學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。1高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的原因和作用1.1原因就當(dāng)前的實(shí)際情況說來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學(xué)中教師所教學(xué)的全部內(nèi)容，還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，能夠輕松應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。中等學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進(jìn)行完成。較差層次的學(xué)生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進(jìn)步發(fā)展，要求教學(xué)活動必須在模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和升級，通過更加科學(xué)有效的方法對學(xué)生展開教育，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生差距的縮小，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步?；谏鲜鰞蓚€方面的原因，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革，將分層教學(xué)法引入到教學(xué)活動之中。1.2作用將分層教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應(yīng)用分層教學(xué)的模式進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以落實(shí)因材施教的基本思想，讓不同層次的學(xué)生接受更加具有針對性的教育，避免以往統(tǒng)一教學(xué)造成的教與學(xué)不對應(yīng)問題。其次，分層教學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，讓教師在層次水平較低的學(xué)生花費(fèi)更多的時間和精力，讓這部分學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心，從而逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。最后，分層教學(xué)法可以弱化學(xué)生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，如此可以消除班級學(xué)習(xí)分化造成的不良后果，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化。2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的設(shè)計思路2.1學(xué)生群體分層要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要對學(xué)生進(jìn)行分層。通常說來，對學(xué)生劃分層次主要是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的，但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性因素。因此，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，融入學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生合理劃分為三個層次。首先，A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面是最好的，排名班級前列，同時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)力水平也處在班級前列。B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都處在班級中間，學(xué)力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)就是指教師通過課堂教學(xué)活動，希望能夠達(dá)到的教學(xué)效果。在以往，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一而且固定的，基本是按照教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)置的。這樣的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言表現(xiàn)出的較大的不適應(yīng)性，即班級只有少部分學(xué)生能夠符合教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生都難以符合這一教學(xué)目標(biāo)。所以，為了將分層教學(xué)落實(shí)下去，就需要對教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行分層設(shè)定。對于A類學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該高出教學(xué)大綱的要求，即在教學(xué)大綱的要求上，適當(dāng)提高教學(xué)要求，讓這類學(xué)生能夠達(dá)到更高的數(shù)學(xué)水平。對于B類學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就可以以教學(xué)大綱為主，按照教學(xué)大綱的要求對B類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對于C類學(xué)生而言，可以在教學(xué)大綱的要求下，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，讓這類學(xué)生能夠更加容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，逐漸樹立自信心，從而認(rèn)真對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.3教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)群體和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層之后，教學(xué)內(nèi)容也需要對應(yīng)進(jìn)行層次劃分，如此才能滿足實(shí)際教學(xué)的需求。就A類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本，由于這類學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)快，因此，需要在書本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些補(bǔ)充內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師就可以利用A類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，對B類和C類學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。就B類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本為主，對書本上的重點(diǎn)知識應(yīng)該進(jìn)行構(gòu)建，建立起一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，供B類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。就C類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本中的基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生對書本中的基礎(chǔ)概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學(xué)評價分層教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學(xué)模式對教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有及時掌握，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些遺留學(xué)習(xí)問題，成為后期學(xué)習(xí)的絆腳石。所以，在教學(xué)活動完成之后，教師應(yīng)該設(shè)置分層的教學(xué)評價，以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對A類學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。對B類學(xué)生設(shè)置一些基于書本的題目，檢驗(yàn)學(xué)生對書本知識的掌握。對C類學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性、概念性的題目，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。3高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐通過上文對分層教學(xué)模式應(yīng)用思路的設(shè)計分析，基本上可以明確在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用流程就是學(xué)生分層→目標(biāo)分層→內(nèi)容分層→評價分層。比如，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)函數(shù)圖像專題的教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生函數(shù)基本知識的掌握，將學(xué)生劃分為A、B、C三檔。然后，根據(jù)對學(xué)生群體的劃分，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。A類學(xué)生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等，并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡(luò)。B類學(xué)生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學(xué)生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此，需要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像，橫向擴(kuò)展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主，加強(qiáng)其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學(xué)完成之后，教學(xué)評價對應(yīng)分層。A類學(xué)生可以設(shè)置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構(gòu)成等差數(shù)列，試畫出點(diǎn)（x，y）的圖像。對于B類學(xué)生，就可以設(shè)置一些稍微簡單一些問題，如已知函數(shù)y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學(xué)生，則可以設(shè)置更加簡單的問題，如分析函數(shù)y=-lg（x+1）的函數(shù)圖像。通過在目標(biāo)、內(nèi)容以及評價上的分層，就可以切實(shí)將分層教學(xué)滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，取得良好的教學(xué)效果。4結(jié)語分層教學(xué)模式作用重大，對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，必須認(rèn)識到分層教學(xué)的作用，并且設(shè)計好分層教學(xué)的應(yīng)用思路，在實(shí)際的教學(xué)活動中將其落實(shí)下去，以便切實(shí)提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)成效。設(shè)計要求及荷效應(yīng)組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心55ym,第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingym,第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合56r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合41承載力驗(yàn)算按承載力極限狀態(tài)設(shè)計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設(shè)計,采用荷載效應(yīng)組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進(jìn)行構(gòu)件承載力驗(yàn)算?！o地震作用效應(yīng)組合時roS三R有地震作用效應(yīng)組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合57r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合系數(shù)ro:結(jié)構(gòu)重要性系數(shù),安全等級為一級或設(shè)計使用年限100年及以上,不小于11;安全等級為二級或設(shè)計使用年限50年,不小于1.0;S、SE:無、有地震作用效應(yīng)組合時,構(gòu)件截面內(nèi)力(效應(yīng))組合的設(shè)計值;R、Rg:無、有地震作用組合時,構(gòu)件截面承載力設(shè)計值;高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合58r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合YE(抗5.4.2):承載力抗震調(diào)整系數(shù)材料結(jié)構(gòu)構(gòu)件YRE鋼筋混凝土梁0.75軸壓比小于0.15的柱0.75軸壓比大于0.15的柱0.80剪力墻0.85各類受剪、偏拉構(gòu)件0.85鋼梁、柱、支撐、節(jié)點(diǎn)板件、焊縫螺栓(計算強(qiáng)度)0.75柱、支撐、(計算穩(wěn)定)0.80高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合59:Mr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合y的意義凡是要求進(jìn)行抗震設(shè)計的結(jié)構(gòu)(設(shè)防烈度為6度及其以上的地區(qū)),都是抗震結(jié)構(gòu)。無地震作用組合也可能是抗震結(jié)構(gòu),它們在承載力計算時不采用承載力抗震調(diào)整系數(shù)(R),但是構(gòu)造設(shè)計要考慮抗震?？紤]到地震作用是一種偶然作用,作用時間短,材料性能也與靜力作用不同,在動荷載作用下,材料強(qiáng)度可提高15%左右,因此,對構(gòu)件的抗震承載能力作調(diào)整,也就是說,該系數(shù)是一種安全度的調(diào)整。構(gòu)件受力狀態(tài)容易獲得較好延性和耗能能力時,承載力提高得多一些值較小。例如,梁受彎時為0.5,偏壓柱的軸壓比小于0.15時為0.75,軸壓比不小于0.15時,值降低為0.80,而各類構(gòu)件受剪或偏拉時值較大,取為0.85。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding:Mr第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合60r第章設(shè)計要求及荷載效應(yīng)組合4.2側(cè)移限制風(fēng)、小震:足夠的剛度(彈性)·罕遇地震:防止倒塌(彈槊性)限制水平變形的主要原因有:防止主體結(jié)構(gòu)開裂、