走進(jìn)新生研討課課件

走進(jìn)新生研討課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。走進(jìn)新生研討課走進(jìn)新生研討課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。③廢大學(xué)走進(jìn)新生研討課重慶大學(xué)通信工程學(xué)院朱冰蓮■共同關(guān)心的問題?■希望取得什么樣的成果?③重大學(xué)在傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)絕大部分都是大班授課制度，此種教學(xué)方法雖然在我國教育發(fā)展史上起到了重要的推動制度，但其對于學(xué)生數(shù)學(xué)技能及知識水平的培養(yǎng)效果卻不是最佳的。因?yàn)閷W(xué)生的生理成長狀態(tài)、智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都是具有差異性的，在這些差異性的基礎(chǔ)上大班授課制是無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求的，因此必須要有新的教學(xué)方法來改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，至此分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法的出現(xiàn)不僅改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，更實(shí)現(xiàn)了新課程改革下實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，正因如此分層教學(xué)法受到了初中數(shù)學(xué)教師的普遍關(guān)注與使用，并在實(shí)踐教學(xué)活動中得到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。一、教學(xué)主體的分層學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生來展開的，所以在分層教學(xué)初期必須要先對學(xué)生進(jìn)行分層，只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆謱硬拍軌虮ＷC分層教學(xué)法的教學(xué)效果和有效性。筆者在采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先在班級進(jìn)行了階段性小測驗(yàn)和問卷調(diào)查，小測驗(yàn)當(dāng)中主要分為基礎(chǔ)知識、難度問題以及靈活性問題三個(gè)部分，其測驗(yàn)的目的是為了掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而問卷調(diào)查則是為了了解學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，看看他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣有多少。在此基礎(chǔ)上筆者將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性強(qiáng)；B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)、有一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性一般；C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性較差。為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極或自卑的心理，筆者在將學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，與學(xué)生探討了自己的教學(xué)想法，并將各自的分層告訴他們，讓他們放下心理負(fù)擔(dān)，根據(jù)筆者的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期在教學(xué)活動完成后收到良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)主體分層的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，其根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度來為他們設(shè)定出具有實(shí)際意義的、且能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者建議教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不要過難或過大，以免學(xué)生無法完成而對他們的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)校特點(diǎn)，筆者為他們設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生以課外訓(xùn)練、實(shí)踐和突破為主，學(xué)會將數(shù)學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)狀態(tài)；B層學(xué)生以課內(nèi)難度提升，解題思路的拓寬，思維邏輯性及敏捷性的提高為主，以達(dá)到能夠獨(dú)立解決中、高等難度習(xí)題的水平；C層學(xué)生以夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面為主，以達(dá)到學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識和理解為主，進(jìn)而主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。三、教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)內(nèi)容的分層是整個(gè)分層教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)分層工作會直接對整個(gè)分層教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師必須要注意好對教學(xué)內(nèi)容難度的拿捏，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及為他們制定的教學(xué)目標(biāo)來由淺入深、由簡至繁的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過有效的課堂提問與習(xí)題訓(xùn)練，來設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的難度梯度，進(jìn)而達(dá)到對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。例如筆者在進(jìn)行因式分解的教學(xué)時(shí)就為學(xué)生做好了內(nèi)容分層：例題：多項(xiàng)式m（n-2）-m2（2-n）分解因式等于（）A.（n-2）（m+m2）B.m（n-2）（m+1）C.（n-2）（m-m2）D.m（n-2）（m-1）在這道因式分解題當(dāng)中，A層學(xué)生需要自己進(jìn)行運(yùn)算，來得出結(jié)果；B層學(xué)生則可以在4個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中選擇出自己認(rèn)為正確的選項(xiàng)；而C層學(xué)生只需要在A與B兩個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中進(jìn)行選擇就可以。這一樣不僅能夠節(jié)省教師在為不同層次學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，還能夠?qū)崿F(xiàn)利用同一個(gè)內(nèi)容來對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，其效果可謂是事半功倍。四、課后復(fù)習(xí)的分層課后復(fù)習(xí)是整個(gè)分層教學(xué)過程中的總結(jié)階段，其雖不像前三個(gè)環(huán)節(jié)那樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，但其對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、以及內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的影響也是非常重要的。筆者在課后復(fù)習(xí)分層環(huán)節(jié)當(dāng)中，對于A層學(xué)生筆者主要以難度實(shí)用性訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題及高難度數(shù)學(xué)問題的能力；B層學(xué)生筆者主要以課內(nèi)拓展訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維及頭腦行靈活性；C層學(xué)生則主要是對例題同類型習(xí)題的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生加深對例題解題方法、解題思維以及解題切入點(diǎn)的鍛煉，切實(shí)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個(gè)完全相同的人，所以學(xué)生之間存在的差異性是生理發(fā)展的必然規(guī)律。教師只有對學(xué)生之間存在的差異性給予充分的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作當(dāng)中學(xué)生的共同進(jìn)步。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的難度，在這種情況下，分層教學(xué)方法的使用非常有必要，其不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，還能夠幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，以便學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中，即使遇到了難題也能夠從容的面對，并將其正確的解答出來。一、問題（一）體育技能學(xué)習(xí)淡化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康體育”“快樂體育”等體育教學(xué)目標(biāo)，而體育教學(xué)課程內(nèi)容沒有明確規(guī)定。在實(shí)際操作過程中，這些教學(xué)目標(biāo)則失去了原有的味道。例如，由于對“健康體育”的誤導(dǎo)，初中體育教師過分重視學(xué)生的運(yùn)動安全，導(dǎo)致在實(shí)施上也就不可避免地出現(xiàn)了問題，一些不屬于體育課程教學(xué)內(nèi)容的游戲、勞動等被引進(jìn)了教學(xué)。這些課程內(nèi)容的開發(fā)使體育課失去了自己的本質(zhì)特性。教師在體育課程的教學(xué)內(nèi)容的難度和運(yùn)動量不斷降低，能體現(xiàn)力與美的“危險(xiǎn)”體操動作沒有了，能鍛煉學(xué)生意志的耐久跑也沒有了，稍有挑戰(zhàn)的難度動作幾乎全被砍掉了。（二）教師主導(dǎo)地位淡化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，體育課程中提倡“以學(xué)生為本”。學(xué)生是課堂的主人，因此，體育教師應(yīng)把課堂主動權(quán)徹底交給學(xué)生。課堂上，過去是教師問學(xué)生，現(xiàn)在完全成了學(xué)生問教師。教師圍著學(xué)生興趣轉(zhuǎn)，放任其自由，因此出現(xiàn)了許多學(xué)生以各種理由拒絕參與稍有難度的運(yùn)動，不肯吃苦的現(xiàn)象，而體育教師也失去了督促其參與必要運(yùn)動的說服力，師生主體關(guān)系曲解，教師主導(dǎo)地位淡化。（三）體育科學(xué)知識缺乏深度。從初中體育課堂的校本中發(fā)現(xiàn)，體育科學(xué)知識的內(nèi)容較少且缺乏深度。通過有限的課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)，對體育科學(xué)知識了解不深，不知所學(xué)體育知識對身心健康到底有何意義。在初中教學(xué)中，幾乎沒有安排理論知識的講授，只在技能動作學(xué)習(xí)中附帶講一講，而由于時(shí)間的局限性，理論知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常知識蜻蜓點(diǎn)水，非常膚淺。（四）教學(xué)手段的欠合理。課改中，現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體教學(xué)進(jìn)入到了體育教學(xué)中。為了體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，部分教師存在著過分依賴多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，在教學(xué)中生硬地用多媒體錄像來代替教師的示范，這在一定程度上弱化了體育教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)中，為了加強(qiáng)教學(xué)效果適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)無可厚非，但是這只能作為一種輔助工具偶爾為之。體育教學(xué)主要還應(yīng)依靠師生的互動而不是多媒體設(shè)備冰冷的示范。二、對策（一）發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)過程是師生相互交流、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中盡量營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的各種學(xué)習(xí)氛圍。使每個(gè)學(xué)生都能與教師一起參與到學(xué)習(xí)中去，形成一種在自學(xué)、自練的基礎(chǔ)上相互幫助、相互矯正，共同提高的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位融人到課堂練習(xí)中，讓他們在感受體驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，教師再去指導(dǎo)，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮他們的聰明才智.體育教學(xué)靈活多變，動作復(fù)雜，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時(shí)經(jīng)常遇到各種各徉的困難，這時(shí)學(xué)生心中往往產(chǎn)生消極情緒和退縮心理。有些動作學(xué)生一時(shí)掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助，指導(dǎo)學(xué)生。比如我在上實(shí)心球擲遠(yuǎn)課時(shí)，首先讓學(xué)生做模仿練習(xí)〔單手、雙手?jǐn)S方法、投、擲、撇、拋、扔）體會用力順序，讓學(xué)生帶著怎樣才能擲遠(yuǎn)的問題去練習(xí)。在練習(xí)過程中總結(jié)出了“用力快速、不高不低、動作合理”才能擲得更遠(yuǎn)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再去教正確的方法，講解投擲的有關(guān)原理：（l）充分發(fā)揮兩腿力量，用力蹬地。（2）充分調(diào)動全身力量，送艦展胸。（3）充分發(fā)揮兩臂力量，用力將球投出。（4）上步投擲加快出手速度，加大投擲力量，全身協(xié)調(diào)用力。這樣學(xué)生就更容易接受，更樂于接受，更有利于完成教學(xué)任務(wù)。（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新不是對原有的東西全盤否定，而應(yīng)是對原有的合理的、正確的東西進(jìn)行保持，對不合理的東西改革。體育課程教學(xué)也應(yīng)處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承應(yīng)以創(chuàng)新為方向。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上需沿用以前好的東西，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，增加更有意義的教學(xué)內(nèi)容，采用更有效果的教學(xué)形式。（三）提高初中體育教師的素質(zhì)。新課改下的教學(xué)目標(biāo)，對體育教師自身素質(zhì)有了更高的要求。體育教師必須首要意識到自身工作的特殊性及重要意義，充分理解新目標(biāo)，從而合理制定教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)特色，力求體育教?W的實(shí)效性。為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是必要手段。而學(xué)校及教育部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，隨著國家對全民身體素質(zhì)的關(guān)注的提高，體育教學(xué)和其他課程一樣也是基礎(chǔ)教學(xué)的主要分支。學(xué)校應(yīng)該多提供一些有關(guān)課改的培訓(xùn)進(jìn)修，開設(shè)講座，組織觀摩優(yōu)質(zhì)體育課為體育教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。走進(jìn)新生研討課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。走進(jìn)新生研討1③廢大學(xué)走進(jìn)新生研討課重慶大學(xué)通信工程學(xué)院朱冰蓮③廢大學(xué)2■共同關(guān)心的問題?■希望取得什么樣的成果?③重大學(xué)■共同關(guān)心的問題?31.什么是新生研討課2.新生研討課的目標(biāo)與定位3.新生研討課課程模式4.國內(nèi)外高校新生研討課實(shí)例5.新生研討課分析與實(shí)踐③重大學(xué)1.什么是新生研討課41什么是新生研討課■新生研討課(FreshmanSeminar)■是由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授專門面向大新生開設(shè)的小班研討類課程,主要教學(xué)方式是,在教授主持下,圍繞某一師生共同感興趣的專題,通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動,以小組方式邊學(xué)習(xí),邊討論。③重大學(xué)1什么是新生研討課5上海交通大學(xué)對新生研討課定義所謂新生研討課,就是特為新生開設(shè)的一些對教學(xué)場景進(jìn)行特別設(shè)計(jì),以探索和研究為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)師生互動和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型課程,目的在于幫助學(xué)生完成大學(xué)一年級這一關(guān)鍵時(shí)期的轉(zhuǎn)折,并為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。③重大學(xué)上海交通大學(xué)對新生研討課定義6南京大學(xué)的新生研討課的定位為:希望其通過小班化教學(xué)不僅使新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識,了解學(xué)科的前沿問題和本質(zhì)問題更重要的是讓新生通過高水平教授的引導(dǎo),在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。新生研討課的側(cè)重點(diǎn)不在于知識傳授的系統(tǒng)性而是特別注重學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作,體驗(yàn)到學(xué)術(shù)研究的一般過程在實(shí)踐中形成科學(xué)的思維方式,從而提高自身的研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識通識課③重大學(xué)南京大學(xué)的新生研討課的定位為:希望其通過小班7新生研討課是面向大學(xué)一年級新生開設(shè)的、以小班教學(xué)的形式進(jìn)行,由知名教授開設(shè),通過教師和學(xué)生之間的討論和交流,使大學(xué)一年級新生從中學(xué)學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題及批判性思維,重在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力到學(xué)術(shù)能力乃至高年級參與課題研究能力的一種教學(xué)組織方式③重大學(xué)新生研討課82.新生研討課的目標(biāo)與定位■建立一種教授(師)與新生溝通的新型渠道,提供教授(師)和新生之間交流互動的機(jī)會通過新生研討課,使新生在大學(xué)一年級這個(gè)特殊而重要的人生轉(zhuǎn)折期,能夠有機(jī)會親耳聆聽教授的治學(xué)之道,親身感受他們的魅力風(fēng)范。座大學(xué)2.新生研討課的目標(biāo)與定位9新生研討課的目標(biāo)與定位(續(xù))■創(chuàng)造一個(gè)新生在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會新生研討課,旨在啟發(fā)新生探求未知世界的興趣,初步培養(yǎng)提出問題、解決問題的研究能力,為建立基于教師指導(dǎo)下的研究探索式的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。③重大學(xué)新生研討課的目標(biāo)與定位(續(xù))10新生研討課的目標(biāo)與定位(續(xù))■探索一種以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動、研究討論為主的教學(xué)方式■新生研討課以其教師精心選擇的獨(dú)特專題,認(rèn)真組織的小組討論,學(xué)生積極主動的全員參與,推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方式向研究型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。③重大學(xué)新生研討課的目標(biāo)與定位(續(xù))11走進(jìn)新生研討課課件12走進(jìn)新生研討課課件13走進(jìn)新生研討課課件14走進(jìn)新生研討課課件15走進(jìn)新生研討課課件16走進(jìn)新生研討課課件17走進(jìn)新生研討課課件18走進(jìn)新生研討課課件19走進(jìn)新生研討課課件20走進(jìn)新生研討課課件21走進(jìn)新生研討課課件22走進(jìn)新生研討課課件23走進(jìn)新生研討課課件24走進(jìn)新生研討課課件25走進(jìn)新生研討課課件26走進(jìn)新生研討課課件27走進(jìn)新生研討課課件28走進(jìn)新生研討課課件29走進(jìn)新生研討課課件30走進(jìn)新生研討課課件31走進(jìn)新生研討課課件32走進(jìn)新生研討課課件33走進(jìn)新生研討課課件34走進(jìn)新生研討課課件35走進(jìn)新生研討課課件36走進(jìn)新生研討課課件37走進(jìn)新生研討課課件38走進(jìn)新生研討課課件39走進(jìn)新生研討課課件40走進(jìn)新生研討課課件41走進(jìn)新生研討課課件42走進(jìn)新生研討課課件43走進(jìn)新生研討課課件44走進(jìn)新生研討課課件45走進(jìn)新生研討課課件46走進(jìn)新生研討課課件47走進(jìn)新生研討課課件48走進(jìn)新生研討課課件49走進(jìn)新生研討課課件50走進(jìn)新生研討課課件51走進(jìn)新生研討課課件52走進(jìn)新生研討課課件53走進(jìn)新生研討課課件54走進(jìn)新生研討課課件55走進(jìn)新生研討課課件56走進(jìn)新生研討課課件57走進(jìn)新生研討課課件58走進(jìn)新生研討課課件59走進(jìn)新生研討課課件60走進(jìn)新生研討課課件61走進(jìn)新生研討課課件62走進(jìn)新生研討課課件63走進(jìn)新生研討課課件64走進(jìn)新生研討課課件65走進(jìn)新生研討課課件66走進(jìn)新生研討課課件6741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8走進(jìn)新生研討課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。走進(jìn)新生研討課走進(jìn)新生研討課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。③廢大學(xué)走進(jìn)新生研討課重慶大學(xué)通信工程學(xué)院朱冰蓮■共同關(guān)心的問題?■希望取得什么樣的成果?③重大學(xué)在傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)絕大部分都是大班授課制度，此種教學(xué)方法雖然在我國教育發(fā)展史上起到了重要的推動制度，但其對于學(xué)生數(shù)學(xué)技能及知識水平的培養(yǎng)效果卻不是最佳的。因?yàn)閷W(xué)生的生理成長狀態(tài)、智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都是具有差異性的，在這些差異性的基礎(chǔ)上大班授課制是無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求的，因此必須要有新的教學(xué)方法來改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，至此分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法的出現(xiàn)不僅改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，更實(shí)現(xiàn)了新課程改革下實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，正因如此分層教學(xué)法受到了初中數(shù)學(xué)教師的普遍關(guān)注與使用，并在實(shí)踐教學(xué)活動中得到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。一、教學(xué)主體的分層學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生來展開的，所以在分層教學(xué)初期必須要先對學(xué)生進(jìn)行分層，只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆謱硬拍軌虮ＷC分層教學(xué)法的教學(xué)效果和有效性。筆者在采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先在班級進(jìn)行了階段性小測驗(yàn)和問卷調(diào)查，小測驗(yàn)當(dāng)中主要分為基礎(chǔ)知識、難度問題以及靈活性問題三個(gè)部分，其測驗(yàn)的目的是為了掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而問卷調(diào)查則是為了了解學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，看看他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣有多少。在此基礎(chǔ)上筆者將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性強(qiáng)；B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)、有一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性一般；C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性較差。為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極或自卑的心理，筆者在將學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，與學(xué)生探討了自己的教學(xué)想法，并將各自的分層告訴他們，讓他們放下心理負(fù)擔(dān)，根據(jù)筆者的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期在教學(xué)活動完成后收到良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)主體分層的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，其根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度來為他們設(shè)定出具有實(shí)際意義的、且能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者建議教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不要過難或過大，以免學(xué)生無法完成而對他們的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)校特點(diǎn)，筆者為他們設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生以課外訓(xùn)練、實(shí)踐和突破為主，學(xué)會將數(shù)學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)狀態(tài)；B層學(xué)生以課內(nèi)難度提升，解題思路的拓寬，思維邏輯性及敏捷性的提高為主，以達(dá)到能夠獨(dú)立解決中、高等難度習(xí)題的水平；C層學(xué)生以夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面為主，以達(dá)到學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識和理解為主，進(jìn)而主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。三、教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)內(nèi)容的分層是整個(gè)分層教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)分層工作會直接對整個(gè)分層教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師必須要注意好對教學(xué)內(nèi)容難度的拿捏，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及為他們制定的教學(xué)目標(biāo)來由淺入深、由簡至繁的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過有效的課堂提問與習(xí)題訓(xùn)練，來設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的難度梯度，進(jìn)而達(dá)到對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。例如筆者在進(jìn)行因式分解的教學(xué)時(shí)就為學(xué)生做好了內(nèi)容分層：例題：多項(xiàng)式m（n-2）-m2（2-n）分解因式等于（）A.（n-2）（m+m2）B.m（n-2）（m+1）C.（n-2）（m-m2）D.m（n-2）（m-1）在這道因式分解題當(dāng)中，A層學(xué)生需要自己進(jìn)行運(yùn)算，來得出結(jié)果；B層學(xué)生則可以在4個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中選擇出自己認(rèn)為正確的選項(xiàng)；而C層學(xué)生只需要在A與B兩個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中進(jìn)行選擇就可以。這一樣不僅能夠節(jié)省教師在為不同層次學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，還能夠?qū)崿F(xiàn)利用同一個(gè)內(nèi)容來對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，其效果可謂是事半功倍。四、課后復(fù)習(xí)的分層課后復(fù)習(xí)是整個(gè)分層教學(xué)過程中的總結(jié)階段，其雖不像前三個(gè)環(huán)節(jié)那樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，但其對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、以及內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的影響也是非常重要的。筆者在課后復(fù)習(xí)分層環(huán)節(jié)當(dāng)中，對于A層學(xué)生筆者主要以難度實(shí)用性訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題及高難度數(shù)學(xué)問題的能力；B層學(xué)生筆者主要以課內(nèi)拓展訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維及頭腦行靈活性；C層學(xué)生則主要是對例題同類型習(xí)題的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生加深對例題解題方法、解題思維以及解題切入點(diǎn)的鍛煉，切實(shí)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個(gè)完全相同的人，所以學(xué)生之間存在的差異性是生理發(fā)展的必然規(guī)律。教師只有對學(xué)生之間存在的差異性給予充分的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作當(dāng)中學(xué)生的共同進(jìn)步。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的難度，在這種情況下，分層教學(xué)方法的使用非常有必要，其不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，還能夠幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，以便學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中，即使遇到了難題也能夠從容的面對，并將其正確的解答出來。一、問題（一）體育技能學(xué)習(xí)淡化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康體育”“快樂體育”等體育教學(xué)目標(biāo)，而體育教學(xué)課程內(nèi)容沒有明確規(guī)定。在實(shí)際操作過程中，這些教學(xué)目標(biāo)則失去了原有的味道。例如，由于對“健康體育”的誤導(dǎo)，初中體育教師過分重視學(xué)生的運(yùn)動安全，導(dǎo)致在實(shí)施上也就不可避免地出現(xiàn)了問題，一些不屬于體育課程教學(xué)內(nèi)容的游戲、勞動等被引進(jìn)了教學(xué)。這些課程內(nèi)容的開發(fā)使體育課失去了自己的本質(zhì)特性。教師在體育課程的教學(xué)內(nèi)容的難度和運(yùn)動量不斷降低，能體現(xiàn)力與美的“危險(xiǎn)”體操動作沒有了，能鍛煉學(xué)生意志的耐久跑也沒有了，稍有挑戰(zhàn)的難度動作幾乎全被砍掉了。（二）教師主導(dǎo)地位淡化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，體育課程中提倡“以學(xué)生為本”。學(xué)生是課堂的主人，因此，體育教師應(yīng)把課堂主動權(quán)徹底交給學(xué)生。課堂上，過去是教師問學(xué)生，現(xiàn)在完全成了學(xué)生問教師。教師圍著學(xué)生興趣轉(zhuǎn)，放任其自由，因此出現(xiàn)了許多學(xué)生以各種理由拒絕參與稍有難度的運(yùn)動，不肯吃苦的現(xiàn)象，而體育教師也失去了督促其參與必要運(yùn)動的說服力，師生主體關(guān)系曲解，教師主導(dǎo)地位淡化。（三）體育科學(xué)知識缺乏深度。從初中體育課堂的校本中發(fā)現(xiàn)，體育科學(xué)知識的內(nèi)容較少且缺乏深度。通過有限的課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)，對體育科學(xué)知識了解不深，不知所學(xué)體育知識對身心健康到底有何意義。在初中教學(xué)中，幾乎沒有安排理論知識的講授，只在技能動作學(xué)習(xí)中附帶講一講，而由于時(shí)間的局限性，理論知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常知識蜻蜓點(diǎn)水，非常膚淺。（四）教學(xué)手段的欠合理。課改中，現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體教學(xué)進(jìn)入到了體育教學(xué)中。為了體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，部分教師存在著過分依賴多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，在教學(xué)中生硬地用多媒體錄像來代替教師的示范，這在一定程度上弱化了體育教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)中，為了加強(qiáng)教學(xué)效果適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)無可厚非，但是這只能作為一種輔助工具偶爾為之。體育教學(xué)主要還應(yīng)依靠師生的互動而不是多媒體設(shè)備冰冷的示范。二、對策（一）發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)過程是師生相互交流、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中盡量營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的各種學(xué)習(xí)氛圍。使每個(gè)學(xué)生都能與教師一起參與到學(xué)習(xí)中去，形成一種在自學(xué)、自練的基礎(chǔ)上相互幫助、相互矯正，共同提高的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位融人到課堂練習(xí)中，讓他們在感受體驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，教師再去指導(dǎo)，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮他們的聰明才智.體育教學(xué)靈活多變，動作復(fù)雜，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時(shí)經(jīng)常遇到各種各徉的困難，這時(shí)學(xué)生心中往往產(chǎn)生消極情緒和退縮心理。有些動作學(xué)生一時(shí)掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助，指導(dǎo)學(xué)生。比如我在上實(shí)心球擲遠(yuǎn)課時(shí)，首先讓學(xué)生做模仿練習(xí)〔單手、雙手?jǐn)S方法、投、擲、撇、拋、扔）體會用力順序，讓學(xué)生帶著怎樣才能擲遠(yuǎn)的問題去練習(xí)。在練習(xí)過程中總結(jié)出了“用力快速、不高不低、動作合理”才能擲得更遠(yuǎn)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再去教正確的方法，講解投擲的有關(guān)原理：（l）充分發(fā)揮兩腿力量，用力蹬地。（2）充分調(diào)動全身力量，送艦展胸。（3）充分發(fā)揮兩臂力量，用力將球投出。（4）上步投擲加快出手速度，加大投擲力量，全身協(xié)調(diào)用力。這樣學(xué)生就更容易接受，更樂于接受，更有利于完成教學(xué)任務(wù)。（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新不是對原有的東西全盤否定，而應(yīng)是對原有的合理的、正確的東西進(jìn)行保持，對不合理的東西改革。體育課程教學(xué)也應(yīng)處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承應(yīng)以創(chuàng)新為方向。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上需沿用以前好的東西，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，增加更有意義的教學(xué)內(nèi)容，采用更有效果的教學(xué)形式。（三）提高初中體育教師的素質(zhì)。新課改下的教學(xué)目標(biāo)，對體育教師自身素質(zhì)有了更高的要求。體育教師必須首要意識到自身工作的特殊性及重要意義，充分理解新目標(biāo)，從而合理制定教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)特色，力求體育教?W的實(shí)效性。為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是必要手段。而學(xué)校及教育部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，隨著國家對全民身體素質(zhì)的關(guān)注的提高，體育教學(xué)和其他課程一樣也是基礎(chǔ)教學(xué)的主要分支。學(xué)校應(yīng)該多提供一些有關(guān)課改的培訓(xùn)進(jìn)修，開設(shè)講座，組織觀摩優(yōu)質(zhì)體育課為體育教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。走進(jìn)新生研討課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。走進(jìn)新生研討69③廢大學(xué)走進(jìn)新生研討課重慶大學(xué)通信工程學(xué)院朱冰蓮③廢大學(xué)70■共同關(guān)心的問題?■希望取得什么樣的成果?③重大學(xué)■共同關(guān)心的問題?711.什么是新生研討課2.新生研討課的目標(biāo)與定位3.新生研討課課程模式4.國內(nèi)外高校新生研討課實(shí)例5.新生研討課分析與實(shí)踐③重大學(xué)1.什么是新生研討課721什么是新生研討課■新生研討課(FreshmanSeminar)■是由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授專門面向大新生開設(shè)的小班研討類課程,主要教學(xué)方式是,在教授主持下,圍繞某一師生共同感興趣的專題,通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動,以小組方式邊學(xué)習(xí),邊討論。③重大學(xué)1什么是新生研討課73上海交通大學(xué)對新生研討課定義所謂新生研討課,就是特為新生開設(shè)的一些對教學(xué)場景進(jìn)行特別設(shè)計(jì),以探索和研究為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)師生互動和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型課程,目的在于幫助學(xué)生完成大學(xué)一年級這一關(guān)鍵時(shí)期的轉(zhuǎn)折,并為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。③重大學(xué)上海交通大學(xué)對新生研討課定義74南京大學(xué)的新生研討課的定位為:希望其通過小班化教學(xué)不僅使新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識,了解學(xué)科的前沿問題和本質(zhì)問題更重要的是讓新生通過高水平教授的引導(dǎo),在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。新生研討課的側(cè)重點(diǎn)不在于知識傳授的系統(tǒng)性而是特別注重學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作,體驗(yàn)到學(xué)術(shù)研究的一般過程在實(shí)踐中形成科學(xué)的思維方式,從而提高自身的研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識通識課③重大學(xué)南京大學(xué)的新生研討課的定位為:希望其通過小班75新生研討課是面向大學(xué)一年級新生開設(shè)的、以小班教學(xué)的形式進(jìn)行,由知名教授開設(shè),通過教師和學(xué)生之間的討論和交流,使大學(xué)一年級新生從中學(xué)學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題及批判性思維,重在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力到學(xué)術(shù)能力乃至高年級參與課題研究能力的一種教學(xué)組織方式③重大學(xué)新生研討課762.新生研討課的目標(biāo)與定位■建立一種教授(師)與新生溝通的新型渠道,提供教授(師)和新生之間交流互動的機(jī)會通過新生研討課,使新生在大學(xué)一年級這個(gè)特殊而重要的人生轉(zhuǎn)折期,能夠有機(jī)會親耳聆聽教授的治學(xué)之道,親身感受他們的魅力風(fēng)范。座大學(xué)2.新生