人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件

高考?xì)v史復(fù)習(xí)規(guī)劃高考?xì)v史復(fù)習(xí)規(guī)劃一、研學(xué)高考評價體系二、研習(xí)高考考試試題三、研讀學(xué)科核心素養(yǎng)四、研討復(fù)習(xí)方法運(yùn)用五、研究整體復(fù)習(xí)進(jìn)程一、研學(xué)高考評價體系一、研學(xué)高考評價體系

2020.1，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。將立德樹人融入考試評價全過程聯(lián)通“招—考—教—學(xué)”全流程一、研學(xué)高考評價體系

2020.1，教育部考一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。一、研學(xué)高考評價體系高考評價體系由“一核”“四層”“一、研學(xué)高考評價體系

一、研學(xué)高考評價體系

一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，貫徹落實(shí)黨的教育方針和全國教育大會精神，是深化新時代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，是統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和高中育人方式改革的重要載體，是提升高考治理能力的重要基礎(chǔ)。高考評價體系的科學(xué)構(gòu)建，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機(jī)制的重要舉措。高考評價體系創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價全過程，以實(shí)現(xiàn)高考評價目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，切實(shí)將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使之成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分。高考評價體系的理念已在近年的高考內(nèi)容改革及命題當(dāng)中逐步體現(xiàn)，為保持高考命題的穩(wěn)定性奠定了基礎(chǔ)；高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學(xué)習(xí)參考使用。一、研學(xué)高考評價體系一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個方面：一是在教育功能上，實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。高考評價體系從新時代黨的教育方針出發(fā)，立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，力求運(yùn)用教育評價的新理念和新方法，在高考評價中創(chuàng)造性地完成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的機(jī)制性設(shè)計，以及與素質(zhì)教育理念、目標(biāo)和要求的體系性銜接。二是在評價理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。高考評價體系在多年來高考內(nèi)容改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸收中外教育發(fā)展和評價研究的新成果，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新要求，創(chuàng)造性地提出綜合評價的新理念。

三是在評價模式上，實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉(zhuǎn)變。高考評價體系基于素質(zhì)教育理論和考試評價規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對接，將素質(zhì)教育評價維度與考查要求對接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實(shí)地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價模式。一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個方面：一、研學(xué)高考評價體系

中國高考評價體系緊密銜接高中育人方式改革。一是明確高考的核心功能為“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)招、考、教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。二是為實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效測量打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，將高中課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)落實(shí)到高考當(dāng)中，促進(jìn)教考銜接、同向同行。三是在考查要求上，高考評價體系突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，促進(jìn)高中教學(xué)方式改革，助力發(fā)展素質(zhì)教育。例如，高考注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，從而促進(jìn)教學(xué)回歸課堂教材，夯實(shí)學(xué)生成長的基礎(chǔ)。又如，高考通過開放性、探究性情境的設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的考查和培養(yǎng)，有助于高中積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，有助于高中積極開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。一、研學(xué)高考評價體系

中國高考評價體系緊密銜接高中育一、研學(xué)高考評價體系一、基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價.doc二、中國高考評價體系.doc三、中國高考評價體系說明.doc四、姜鋼：探索構(gòu)建高考評價體系全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革.doc五、基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑_徐奉先.pdf六、高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究.doc一、研學(xué)高考評價體系一、基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價.doc二、研習(xí)高考考試試題

2020年高考?xì)v史全國1卷試題及答案.doc2020年高考?xì)v史全國2卷試題及答案.doc2020年高考?xì)v史全國3卷試題及答案.doc2019歷史評分參考.doc2020參考評分.doc歷史：凸顯歷史學(xué)科育人功能，深化考試內(nèi)容改革.doc知史愛國讀史明智——2020年高考?xì)v史全國卷試題評析.pdf二、研習(xí)高考考試試題

2020年高考?xì)v史全國1卷試題及答案.二、研習(xí)高考考試試題2018——2020統(tǒng)計數(shù)據(jù).doc二、研習(xí)高考考試試題2018——2020統(tǒng)計數(shù)據(jù).doc選擇題1.注重歷史敘述2.注重材料情景3.注重設(shè)問用詞選擇題材料問答題1.注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題2.注重材料的閱讀理解3.注重歸納比較材料問答題歷史試題主要特點(diǎn)（1）以新材料、新情景呈現(xiàn)知識。（2）設(shè)問樸實(shí)，立意高遠(yuǎn)。（3）突出考查歷史學(xué)科的核心價值：學(xué)科素養(yǎng)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，為塑造人文精神服務(wù)。突出關(guān)注社會熱點(diǎn)、關(guān)注民生以及人與人、人與社會等問題，充分體現(xiàn)文綜學(xué)科特色。（4）突出基礎(chǔ)和主干知識（5）合理巧妙植入熱點(diǎn)問題。（6）突出唯物史觀等。

化。化。2014年3月，教育部印發(fā)“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的意見，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中，置于“未來基礎(chǔ)教育改革之靈魂”地位。研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括9大素養(yǎng)、25個基本要點(diǎn)。三、研讀學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部印發(fā)“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)社會責(zé)任學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架國家認(rèn)同國際理解人文底蘊(yùn)科學(xué)精神審美情趣學(xué)會學(xué)習(xí)身心健康實(shí)踐創(chuàng)新社會學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架國家國際人文科

一、社會責(zé)任1.誠信友善四、人文底蘊(yùn)10.人文積淀七、學(xué)會學(xué)習(xí)17.樂學(xué)善學(xué)2.合作擔(dān)當(dāng)18.勤于反思3.法制信仰11.人文情懷19.數(shù)字學(xué)習(xí)4.生態(tài)意識二、國家認(rèn)同5.國家意識五、科學(xué)精神12.崇尚真知八、身心健康20.珍愛生命6.政治認(rèn)同13.理性思維21.健全人格7.文化自信14.勇于探究22.適性發(fā)展三、國際理解8.全球視野六、審美情趣15.感悟鑒賞九、實(shí)踐創(chuàng)新23.熱愛勞動24.批判質(zhì)疑9.尊重差異16.創(chuàng)意表達(dá)25.問題解決學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的九大素養(yǎng)和25個基本要點(diǎn)一、社會責(zé)任1.誠信友善四、人文底蘊(yùn)10

什么是學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的

思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出什么是學(xué)科核心素養(yǎng)歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。歷史素養(yǎng)它的表現(xiàn)形式是，能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。

——吳偉：《歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史能力》是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感

歷史知識解決問題觀察問題思考問題歷史學(xué)科能力意識價值觀——吳偉：《歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史能力》歷史知識解決問題觀察問題思考問題歷史學(xué)科能力

考查對基本歷史知識的掌握程度；

考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

歷史學(xué)科考查能力：《考試大綱》歷史學(xué)科考查能力：《考試大綱》人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件唯物史觀唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。時空觀念狹義：具體的時間和地點(diǎn)。廣義：歷史事件（人物）及相關(guān)的實(shí)物、環(huán)境。史料實(shí)證從史料引出結(jié)論，用史料說明結(jié)論，用史觀對歷史現(xiàn)象、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析論證。

歷史解釋以史料或所學(xué)知識為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。

家國情懷學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件

（1）命題不拘泥于教材；（2）運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景；（3）古今貫通、中外關(guān)聯(lián)；（4）突出歷史發(fā)展基本脈絡(luò)；依托教材高于教材脫離教材拓展教材《考綱說明》中：

（1）命題不拘泥于教材；依托教材高于教材《考綱

考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”突出問題意識。強(qiáng)化理論指導(dǎo)；◆◆

問題意識與理論指導(dǎo)相結(jié)合:強(qiáng)調(diào)理論在指導(dǎo)歷史認(rèn)識方面的作用

突出問題意識。強(qiáng)化理論指導(dǎo)；◆◆

問題意識與理論指導(dǎo)相結(jié)突出問題意識◆42題體現(xiàn)的最為突出；

歷史學(xué)科能力的最高體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，評價歷史問題，獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史問題，既使能力要求體系更加完整，也是對能力體系的提升。給出觀點(diǎn)、評析提出觀點(diǎn)、說明突出問題意識◆42題體現(xiàn)的最為突出；給出觀點(diǎn)、評析提考試大綱提出的四個目標(biāo)，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。這四個目標(biāo)是文科三科共同的，是按照考試思維過程編排的。解讀考試大綱就可以發(fā)現(xiàn)，與新課標(biāo)相比，考試大綱提出“學(xué)科素養(yǎng)”等?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”，作為教學(xué)目標(biāo)是沒有疑義的，但對于它能否作為考試測量目標(biāo)，存在著不同看法。有人認(rèn)為，情感態(tài)度與價值觀作為思想感情，是無法考查的。借鑒以往把愛國主義教育作為考試測量目標(biāo)之一的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說，情感態(tài)度與價值觀也是能夠考查的。例如，可以考慮采取以下的方法：“把情感態(tài)度與價值觀”作為試題的立意，融入到試題當(dāng)中去，使考試測量成為在情感態(tài)度與價值觀方面再教育的過程；也可以改變以往從知識和能力來制定評分標(biāo)準(zhǔn)的方法，把情感態(tài)度價值觀列為評分標(biāo)準(zhǔn)之一。

考試大綱提出的四個目標(biāo)，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描ⅠⅡⅢ獲取和解讀信息理解試題提供的圖文材料和考試要求理解材料，最大限度地獲取有效信息對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀調(diào)動和運(yùn)用知識辨別歷史事物和歷史解釋辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論理解歷史敘述與歷史結(jié)論說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)描述和闡釋事物客觀敘述歷史事物準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征正確解釋歷史事物認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋論證和探討問題運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題發(fā)現(xiàn)歷史問題運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點(diǎn)論證歷史問題獨(dú)立地對歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法獨(dú)立提出觀點(diǎn)ⅠⅡⅢ獲取和解讀信息理解試題提供的圖文材料和考試要求理解材料普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）96.pdf6.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.pdf普通高中教科書歷史必修上96(1).pdf普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）96.pdf四、研討復(fù)習(xí)方法運(yùn)用

史料教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。史料教學(xué)，就是把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及探究歷史的證據(jù)，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思維能力，所以史料也就成了史料教學(xué)的基礎(chǔ)。一般來說，史料教學(xué)主要包括：（1）史料的收集；（2）史料的甄別；（3）史料的運(yùn)用。上述三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的。其中的史料甄別就是對史料的真?zhèn)魏蛢r值的高低作出初步的考證、判斷，即在真實(shí)性和準(zhǔn)確性方面進(jìn)行推敲，做到去粗取精、去偽存真，以求真實(shí)可靠，所以史料甄別是史料教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。四、研討復(fù)習(xí)方法運(yùn)用

史料教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢20世紀(jì)80年代，我國著名歷史學(xué)家榮孟源把史料分為四大類，被認(rèn)為是較為全面合理的傳統(tǒng)史料分類法。第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編和史部以外的書籍。第二類為文件，包括政府文件、團(tuán)體文件和私人文件。第三類為實(shí)物，包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡。第四類為口碑，包括回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說和文藝作品。20世紀(jì)80年代，我國著名歷史學(xué)家榮孟源把歷史新課標(biāo)中有一個提法：通過教學(xué)使學(xué)生“學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中的全局和局部的關(guān)系”，“培養(yǎng)從不同的視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。新課標(biāo)的這一要求，通過專題（單元）的教學(xué)是可以達(dá)成的。正是由于一個單元構(gòu)成了認(rèn)識的某一歷史階段或某一問題的視角，成為了學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域。每個學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域中，又由不同的課題從不同側(cè)面、各個階段進(jìn)行探究，使得歷史發(fā)展中的全局和局部的關(guān)系更為突顯。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注每一節(jié)課課題的教學(xué)，尤其要從這一單元的角度來發(fā)掘、整理顯形的和隱形的知識，使學(xué)生從更高的層次上進(jìn)行歷史的認(rèn)識。而要做好這些，對單元的總括就非常重要了。歷史新課標(biāo)中有一個提法：通過教學(xué)使學(xué)生“學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷楊寧一：“命題恐怕要注意三點(diǎn)：一是確定必要的基礎(chǔ)知識“二是大量的命題是脫教材。設(shè)計全新的情景。過去主要用在問答題，以后要進(jìn)入選擇題。”“三是評分，過去是踩點(diǎn)給分，這有很大問題。民族主義的評分方法就出現(xiàn)了變化，最后一問就只提供答案，意在讓學(xué)生辨證地看待這一問題?！?1.選擇題會更多地呈現(xiàn)新材料、新情景。2.材料題中的材料不再單純印證教材的觀點(diǎn)3.問答題的切入角度可能與教材完全不一樣)楊寧一：“命題恐怕要注意三點(diǎn)：一是確定必要的基礎(chǔ)知識“二是材料題是全面考查學(xué)生能力的有效方法，特別是材料處理能力，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學(xué)知識等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實(shí)事求是的研究歷史的方法。但是近年來的材料題大多只是局限在簡單的文字理解和提取信息上，幾乎沒有對史料本身的鑒別評價、史料和已有結(jié)論觀點(diǎn)的比對等內(nèi)容。高考考試說明中已經(jīng)明確提出材料處理所要考查的幾個方面，顯然，造成遺漏的主要原因是沒有從目標(biāo)出發(fā)命制試題。楊寧一：新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測量命題改革

材料題是全面考查學(xué)生能力的有效方法，特別是材料處理能力，主要

材料題以提供新材料、新情境、新問題為基本特征，材料形式的多樣性，材料有文字?jǐn)⑹觯ㄎ难晕摹F(xiàn)代文）,還有數(shù)字表格、柱狀圖、扇形圖、曲線圖、地圖、實(shí)物圖、漫畫等多種形式的綜合。最大限度提取有效信息的同時，要能準(zhǔn)確地解讀、分析、評價圖表所反映的內(nèi)容。具有材料來源廣（有文字材料、圖表材料等）、信息容量大、設(shè)問角度活、能力層次高、考查功能全、答案簡明扼要等特點(diǎn)。解讀材料過程中，注意歷史學(xué)科是從史料出發(fā)，解讀史料是把它放在特定的歷史環(huán)境之下去進(jìn)行分析、評價，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。論從史出，不要盲目相信歷史結(jié)論，甚至可以質(zhì)疑某些歷史結(jié)論。材料題以提供新材料、新情境、新問題為基

如何提高材料材料能力呢？考綱提出的材料處理能力包括：閱讀理解歷史材料；對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲得有效信息；充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證等方面?？荚囋囶}都是通過提供新材料、營造新情景、提出新問題來完成的，也就是說在題目當(dāng)中出現(xiàn)的所有歷史材料，這些材料是為回答問題而布置的。因此，對于材料處理的要求是有效。所謂“有效”，是指：其一，對于回答具體問題來說是有效的；其二，對于聯(lián)系所學(xué)基礎(chǔ)知識是有效的；其三，對于說明、論證是有效的。因此，材料在答題當(dāng)中不僅僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對象，而是用來理解并說明問題的。概括起來，“有效”有兩個含義：材料中信息的獲取是有效的；對于有效信息的利用是有效的。前一個有效用了“最大限度”，是指要窮盡材料中的有效內(nèi)容，不能用一兩條有效內(nèi)容去代替其它內(nèi)容，這樣只會導(dǎo)致說明不清、論證不周?！俺浞帧笔侵笇τ谟行畔⒉荒苤磺罅_列，而要求展示有效信息在回答問題當(dāng)中的作用和意義。要針對所回答的問題，把有效信息和所學(xué)知識溶為一體，進(jìn)行透徹的說明、論證，實(shí)現(xiàn)其材料價值，這才是“充分”。而后一個“有效”是考試要求的重點(diǎn)。如何提高材料材料能力呢？

具體而言，材料處理的基本方法是：第一，通讀材料，對材料進(jìn)行整理的過程中，最大限度地獲取有效信息。處理材料的關(guān)鍵在于“有效性”，即能夠從材料中獲取有效信息，找出材料的關(guān)鍵詞或短語，把握材料的時間、人物、事件要求的范圍，能夠用它來有效地回答問題。注意開頭和結(jié)尾所給材料“引自哪里”，或“出自哪里”，或“誰誰說”，據(jù)此可直接或間接推理出所述事物的時間、空間概念。要從材料提供的情境入手，讀出其中包含的顯性和隱性等各方面的信息，如：時期、區(qū)域、人物活動內(nèi)容、社會生產(chǎn)、社會生活等方面的信息。抓住關(guān)鍵詞提供的信息，如：朝代、地名、人名、物名、歷史名詞等方面的信息。具體而言，材料處理的基本方法是：

第二，回歸教材，歸納與材料有關(guān)的歷史內(nèi)容。要注意的是，應(yīng)以利用材料中的有效信息為主，結(jié)合所學(xué)知識為輔，同時結(jié)合教材提供的歷史環(huán)境，形成完整的歷史概念和歷史發(fā)展過程及階段性特征。第三，將提問中的提示詞當(dāng)作中心來組織材料，把握方向；將落腳點(diǎn)放在提問的方式或方法上；組織材料時要有結(jié)構(gòu)性、層次性，如按時間順序排列，按內(nèi)容方面排列等。第四，材料題包括選擇題和非選擇題。選擇題在完成上述過程后，依托材料進(jìn)行正確判斷。非選擇題在答題時要從歷史原因、歷史再現(xiàn)、歷史影響、歷史歸納、歷史總結(jié)、歷史啟示等方面審清題意，按要求提煉有效信息，按設(shè)問要求組織答案進(jìn)行答題，高度概括、歸納，不需要展開，即使是要舉史實(shí)，只需點(diǎn)出時代及歷史概念即可。要條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己對問題的認(rèn)識。切記要充分運(yùn)用材料的有效信息。答案中有部分就是直接來自對材料的有效信息歸納。第二，回歸教材，歸納與材料有關(guān)的歷史內(nèi)容。要注意的

材料內(nèi)容的開放性，材料體現(xiàn)的觀點(diǎn)可以是對教材觀點(diǎn)的補(bǔ)充，或者與教材觀點(diǎn)相反。考生必須按照題目要求，從材料出發(fā)，準(zhǔn)確提煉概括觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識分析判斷，有獨(dú)立思維的能力要求，切忌拋開材料，照搬教材觀點(diǎn)，思維固定化。材料內(nèi)容的開放性，材料體現(xiàn)的觀點(diǎn)可以是五、研究整體復(fù)習(xí)進(jìn)程

（一）一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)（二）二輪復(fù)習(xí)重綜合（三）三輪復(fù)習(xí)重技巧五、研究整體復(fù)習(xí)進(jìn)程

（一）一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)（一）一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)

考點(diǎn)落實(shí)概念厘清基本技能[研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱明確備考方向。主要?dú)v史事實(shí)；主要觀點(diǎn)；知識關(guān)聯(lián)；邏輯聯(lián)系。]（一）一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)

考點(diǎn)落實(shí)高頻考點(diǎn)

必修一：皇帝制度、郡縣制、行省制度、三省六部制、以科舉制度為代表的選官制度，甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、新政、辛亥革命、新民主主義革命的崛起，抗日戰(zhàn)爭，新中國初期的民主政治建設(shè)，新中國的外交，古希臘民主政治，羅馬法，英國君主立憲制的確立，美國共和制的確立，兩極格局的形成，世界多極化趨勢。古代中央集權(quán)制度特點(diǎn)，雅典民主政治特點(diǎn)，英法美德代議制民主制，近代西方文明對中國造成沖擊等高頻考點(diǎn)必修一：皇帝制度、郡縣制、行省制度、三省六部制必修二：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，耕作技術(shù)，古代中國的商業(yè)發(fā)展，古代中國重農(nóng)抑商和海禁政策，洋務(wù)運(yùn)動，中國民主資本主義的產(chǎn)生與曲折發(fā)展，20世紀(jì)50年代至70年代探索社會主義建設(shè)道路的實(shí)踐，中國經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放，中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷，必修二：兩次工業(yè)革命，羅斯福新政，蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)，戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成，世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化和全球一體化。古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，商品經(jīng)濟(jì)中的貨幣經(jīng)濟(jì)，近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化及其對中國思想和政治近代化的影響，近代經(jīng)濟(jì)政策變化，新中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)兩次工業(yè)革命，羅斯福新政，蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)，戰(zhàn)后資本主義世必修三:春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴各學(xué)派的思想主張、宋明理學(xué)、明清之際的儒家思想、維新思想、新文化運(yùn)動、西方人文主義思想的起源與文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動、近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程、19世紀(jì)以來的世界文學(xué)與藝術(shù)。必修三:（二）二輪復(fù)習(xí)重綜合1.歷史線索（特征）2.主題探究（1）資本主義發(fā)展歷程（2）社會發(fā)展與政治文明歷程（3）器物與社會面貌的變遷

（4）社會主義發(fā)展歷程.doc（二）二輪復(fù)習(xí)重綜合1.歷史線索（特征）（三）三輪復(fù)習(xí)重技巧把握歷史規(guī)律提高歷史思維能力.ppt（三）三輪復(fù)習(xí)重技巧把握歷史規(guī)律提高歷史思維能力.ppt1.體會本課切中要害、深入淺出的說理特點(diǎn),學(xué)習(xí)這篇文章的表達(dá)方式,品味本文的語言特點(diǎn)。找出文中典型的語句,歸納其特點(diǎn),嘗試從表達(dá)目的、聽眾的感受角度品評其表達(dá)效果。閱讀時,還要注意思考,理解這篇文章的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。2.只有懂得舍與得，才不會被利祿牽扯而過度奔波勞累；一個人只要能夠自得其樂，即使有所失也不會為此不快樂；一個人只要擁有高深的道德修養(yǎng)，即使沒有官位也能內(nèi)心平靜輕松。3.文本中不斷提到“大自然”，在充滿了詩情畫意的大自然面前，在可愛溫順的小動物面前，素芭沒有任何交流的障礙，她甚至能比常人更為輕易地表達(dá)自己。4.作者用了幾乎兩章的篇幅，把素芭放置到比社會環(huán)境溫暖得多的自然環(huán)境中，在這里，素芭不僅是美好的，還有著無言的快樂。側(cè)面的烘托讓素芭的形象更為動人。5.反面的襯托同樣是塑造素芭形象的一個手段。素芭身邊的人們可以用話語交流，他們是一群極為普通的勞作者，包括帕勒達(dá)帕，可是他們對素芭的表現(xiàn)卻顯得極為冷漠和麻木。6.素芭在他們身上看不到關(guān)心，找不到溫暖。在小說的第五章，父母打算用欺騙的手段把素芭嫁到加爾各答，而且“沒有作任何安慰”。7.整個事件的過程中，素芭只有獨(dú)自流淚傷心，得不到任何關(guān)心，唯一的所謂的好友帕勒達(dá)帕只是專心致志地釣魚，絲毫沒有離愁別緒，反倒是漫不經(jīng)心地證實(shí)了這個噩耗，給了素芭更大的打擊。8.詩人運(yùn)用浪漫主義的表現(xiàn)手法，熱情地贊頌了云雀在詩人的筆下，云雀是歡樂、光明、美麗的象征。作者運(yùn)用比喻、對比等修辭手法，對云雀加以描繪。9.在中國特色社會主義新時代，只有堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，才能真正落實(shí)以人民為中心的發(fā)展思想，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，健全人民當(dāng)家作主的制度體系，推動社會主義文化繁榮興盛，保障和改善民生，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理，加快生態(tài)文明體制改革，正確認(rèn)識和應(yīng)對復(fù)雜的國際局勢1.體會本課切中要害、深入淺出的說理特點(diǎn),學(xué)習(xí)這篇文章的表達(dá)高考?xì)v史復(fù)習(xí)規(guī)劃高考?xì)v史復(fù)習(xí)規(guī)劃一、研學(xué)高考評價體系二、研習(xí)高考考試試題三、研讀學(xué)科核心素養(yǎng)四、研討復(fù)習(xí)方法運(yùn)用五、研究整體復(fù)習(xí)進(jìn)程一、研學(xué)高考評價體系一、研學(xué)高考評價體系

2020.1，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。將立德樹人融入考試評價全過程聯(lián)通“招—考—教—學(xué)”全流程一、研學(xué)高考評價體系

2020.1，教育部考一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。一、研學(xué)高考評價體系高考評價體系由“一核”“四層”“一、研學(xué)高考評價體系

一、研學(xué)高考評價體系

一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，貫徹落實(shí)黨的教育方針和全國教育大會精神，是深化新時代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，是統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和高中育人方式改革的重要載體，是提升高考治理能力的重要基礎(chǔ)。高考評價體系的科學(xué)構(gòu)建，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機(jī)制的重要舉措。高考評價體系創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價全過程，以實(shí)現(xiàn)高考評價目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，切實(shí)將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使之成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分。高考評價體系的理念已在近年的高考內(nèi)容改革及命題當(dāng)中逐步體現(xiàn)，為保持高考命題的穩(wěn)定性奠定了基礎(chǔ)；高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學(xué)習(xí)參考使用。一、研學(xué)高考評價體系一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個方面：一是在教育功能上，實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。高考評價體系從新時代黨的教育方針出發(fā)，立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，力求運(yùn)用教育評價的新理念和新方法，在高考評價中創(chuàng)造性地完成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的機(jī)制性設(shè)計，以及與素質(zhì)教育理念、目標(biāo)和要求的體系性銜接。二是在評價理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。高考評價體系在多年來高考內(nèi)容改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸收中外教育發(fā)展和評價研究的新成果，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新要求，創(chuàng)造性地提出綜合評價的新理念。

三是在評價模式上，實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉(zhuǎn)變。高考評價體系基于素質(zhì)教育理論和考試評價規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對接，將素質(zhì)教育評價維度與考查要求對接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實(shí)地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價模式。一、研學(xué)高考評價體系

高考評價體系的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個方面：一、研學(xué)高考評價體系

中國高考評價體系緊密銜接高中育人方式改革。一是明確高考的核心功能為“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)招、考、教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。二是為實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效測量打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，將高中課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)落實(shí)到高考當(dāng)中，促進(jìn)教考銜接、同向同行。三是在考查要求上，高考評價體系突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，促進(jìn)高中教學(xué)方式改革，助力發(fā)展素質(zhì)教育。例如，高考注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，從而促進(jìn)教學(xué)回歸課堂教材，夯實(shí)學(xué)生成長的基礎(chǔ)。又如，高考通過開放性、探究性情境的設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的考查和培養(yǎng)，有助于高中積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，有助于高中積極開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。一、研學(xué)高考評價體系

中國高考評價體系緊密銜接高中育一、研學(xué)高考評價體系一、基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價.doc二、中國高考評價體系.doc三、中國高考評價體系說明.doc四、姜鋼：探索構(gòu)建高考評價體系全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革.doc五、基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑_徐奉先.pdf六、高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究.doc一、研學(xué)高考評價體系一、基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價.doc二、研習(xí)高考考試試題

2020年高考?xì)v史全國1卷試題及答案.doc2020年高考?xì)v史全國2卷試題及答案.doc2020年高考?xì)v史全國3卷試題及答案.doc2019歷史評分參考.doc2020參考評分.doc歷史：凸顯歷史學(xué)科育人功能，深化考試內(nèi)容改革.doc知史愛國讀史明智——2020年高考?xì)v史全國卷試題評析.pdf二、研習(xí)高考考試試題

2020年高考?xì)v史全國1卷試題及答案.二、研習(xí)高考考試試題2018——2020統(tǒng)計數(shù)據(jù).doc二、研習(xí)高考考試試題2018——2020統(tǒng)計數(shù)據(jù).doc選擇題1.注重歷史敘述2.注重材料情景3.注重設(shè)問用詞選擇題材料問答題1.注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題2.注重材料的閱讀理解3.注重歸納比較材料問答題歷史試題主要特點(diǎn)（1）以新材料、新情景呈現(xiàn)知識。（2）設(shè)問樸實(shí)，立意高遠(yuǎn)。（3）突出考查歷史學(xué)科的核心價值：學(xué)科素養(yǎng)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，為塑造人文精神服務(wù)。突出關(guān)注社會熱點(diǎn)、關(guān)注民生以及人與人、人與社會等問題，充分體現(xiàn)文綜學(xué)科特色。（4）突出基礎(chǔ)和主干知識（5）合理巧妙植入熱點(diǎn)問題。（6）突出唯物史觀等。

化?；?014年3月，教育部印發(fā)“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的意見，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中，置于“未來基礎(chǔ)教育改革之靈魂”地位。研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括9大素養(yǎng)、25個基本要點(diǎn)。三、研讀學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部印發(fā)“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)社會責(zé)任學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架國家認(rèn)同國際理解人文底蘊(yùn)科學(xué)精神審美情趣學(xué)會學(xué)習(xí)身心健康實(shí)踐創(chuàng)新社會學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架國家國際人文科

一、社會責(zé)任1.誠信友善四、人文底蘊(yùn)10.人文積淀七、學(xué)會學(xué)習(xí)17.樂學(xué)善學(xué)2.合作擔(dān)當(dāng)18.勤于反思3.法制信仰11.人文情懷19.數(shù)字學(xué)習(xí)4.生態(tài)意識二、國家認(rèn)同5.國家意識五、科學(xué)精神12.崇尚真知八、身心健康20.珍愛生命6.政治認(rèn)同13.理性思維21.健全人格7.文化自信14.勇于探究22.適性發(fā)展三、國際理解8.全球視野六、審美情趣15.感悟鑒賞九、實(shí)踐創(chuàng)新23.熱愛勞動24.批判質(zhì)疑9.尊重差異16.創(chuàng)意表達(dá)25.問題解決學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的九大素養(yǎng)和25個基本要點(diǎn)一、社會責(zé)任1.誠信友善四、人文底蘊(yùn)10

什么是學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的

思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出什么是學(xué)科核心素養(yǎng)歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。歷史素養(yǎng)它的表現(xiàn)形式是，能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。

——吳偉：《歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史能力》是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感

歷史知識解決問題觀察問題思考問題歷史學(xué)科能力意識價值觀——吳偉：《歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史能力》歷史知識解決問題觀察問題思考問題歷史學(xué)科能力

考查對基本歷史知識的掌握程度；

考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

歷史學(xué)科考查能力：《考試大綱》歷史學(xué)科考查能力：《考試大綱》人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件唯物史觀唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。時空觀念狹義：具體的時間和地點(diǎn)。廣義：歷史事件（人物）及相關(guān)的實(shí)物、環(huán)境。史料實(shí)證從史料引出結(jié)論，用史料說明結(jié)論，用史觀對歷史現(xiàn)象、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析論證。

歷史解釋以史料或所學(xué)知識為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。

家國情懷學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件人教版高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃-(同名189)課件

（1）命題不拘泥于教材；（2）運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景；（3）古今貫通、中外關(guān)聯(lián)；（4）突出歷史發(fā)展基本脈絡(luò)；依托教材高于教材脫離教材拓展教材《考綱說明》中：

（1）命題不拘泥于教材；依托教材高于教材《考綱

考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”突出問題意識。強(qiáng)化理論指導(dǎo)；◆◆

問題意識與理論指導(dǎo)相結(jié)合:強(qiáng)調(diào)理論在指導(dǎo)歷史認(rèn)識方面的作用

突出問題意識。強(qiáng)化理論指導(dǎo)；◆◆

問題意識與理論指導(dǎo)相結(jié)突出問題意識◆42題體現(xiàn)的最為突出；

歷史學(xué)科能力的最高體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，評價歷史問題，獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史問題，既使能力要求體系更加完整，也是對能力體系的提升。給出觀點(diǎn)、評析提出觀點(diǎn)、說明突出問題意識◆42題體現(xiàn)的最為突出；給出觀點(diǎn)、評析提考試大綱提出的四個目標(biāo)，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。這四個目標(biāo)是文科三科共同的，是按照考試思維過程編排的。解讀考試大綱就可以發(fā)現(xiàn)，與新課標(biāo)相比，考試大綱提出“學(xué)科素養(yǎng)”等?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”，作為教學(xué)目標(biāo)是沒有疑義的，但對于它能否作為考試測量目標(biāo)，存在著不同看法。有人認(rèn)為，情感態(tài)度與價值觀作為思想感情，是無法考查的。借鑒以往把愛國主義教育作為考試測量目標(biāo)之一的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說，情感態(tài)度與價值觀也是能夠考查的。例如，可以考慮采取以下的方法：“把情感態(tài)度與價值觀”作為試題的立意，融入到試題當(dāng)中去，使考試測量成為在情感態(tài)度與價值觀方面再教育的過程；也可以改變以往從知識和能力來制定評分標(biāo)準(zhǔn)的方法，把情感態(tài)度價值觀列為評分標(biāo)準(zhǔn)之一。

考試大綱提出的四個目標(biāo)，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描ⅠⅡⅢ獲取和解讀信息理解試題提供的圖文材料和考試要求理解材料，最大限度地獲取有效信息對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀調(diào)動和運(yùn)用知識辨別歷史事物和歷史解釋辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論理解歷史敘述與歷史結(jié)論說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)描述和闡釋事物客觀敘述歷史事物準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征正確解釋歷史事物認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋論證和探討問題運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題發(fā)現(xiàn)歷史問題運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點(diǎn)論證歷史問題獨(dú)立地對歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法獨(dú)立提出觀點(diǎn)ⅠⅡⅢ獲取和解讀信息理解試題提供的圖文材料和考試要求理解材料普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）96.pdf6.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.pdf普通高中教科書歷史必修上96(1).pdf普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）96.pdf四、研討復(fù)習(xí)方法運(yùn)用

史料教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。史料教學(xué)，就是把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及探究歷史的證據(jù)，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思維能力，所以史料也就成了史料教學(xué)的基礎(chǔ)。一般來說，史料教學(xué)主要包括：（1）史料的收集；（2）史料的甄別；（3）史料的運(yùn)用。上述三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的。其中的史料甄別就是對史料的真?zhèn)魏蛢r值的高低作出初步的考證、判斷，即在真實(shí)性和準(zhǔn)確性方面進(jìn)行推敲，做到去粗取精、去偽存真，以求真實(shí)可靠，所以史料甄別是史料教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。四、研討復(fù)習(xí)方法運(yùn)用

史料教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢20世紀(jì)80年代，我國著名歷史學(xué)家榮孟源把史料分為四大類，被認(rèn)為是較為全面合理的傳統(tǒng)史料分類法。第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編和史部以外的書籍。第二類為文件，包括政府文件、團(tuán)體文件和私人文件。第三類為實(shí)物，包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡。第四類為口碑，包括回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說和文藝作品。20世紀(jì)80年代，我國著名歷史學(xué)家榮孟源把歷史新課標(biāo)中有一個提法：通過教學(xué)使學(xué)生“學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中的全局和局部的關(guān)系”，“培養(yǎng)從不同的視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。新課標(biāo)的這一要求，通過專題（單元）的教學(xué)是可以達(dá)成的。正是由于一個單元構(gòu)成了認(rèn)識的某一歷史階段或某一問題的視角，成為了學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域。每個學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域中，又由不同的課題從不同側(cè)面、各個階段進(jìn)行探究，使得歷史發(fā)展中的全局和局部的關(guān)系更為突顯。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注每一節(jié)課課題的教學(xué)，尤其要從這一單元的角度來發(fā)掘、整理顯形的和隱形的知識，使學(xué)生從更高的層次上進(jìn)行歷史的認(rèn)識。而要做好這些，對單元的總括就非常重要了。歷史新課標(biāo)中有一個提法：通過教學(xué)使學(xué)生“學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷楊寧一：“命題恐怕要注意三點(diǎn)：一是確定必要的基礎(chǔ)知識“二是大量的命題是脫教材。設(shè)計全新的情景。過去主要用在問答題，以后要進(jìn)入選擇題?！薄叭窃u分，過去是踩點(diǎn)給分，這有很大問題。民族主義的評分方法就出現(xiàn)了變化，最后一問就只提供答案，意在讓學(xué)生辨證地看待這一問題。”(1.選擇題會更多地呈現(xiàn)新材料、新情景。2.材料題中的材料不再單純印證教材的觀點(diǎn)3.問答題的切入角度可能與教材完全不一樣)楊寧一：“命題恐怕要注意三點(diǎn)：一是確定必要的基礎(chǔ)知識“二是材料題是全面考查學(xué)生能力的有效方法，特別是材料處理能力，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學(xué)知識等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實(shí)事求是的研究歷史的方法。但是近年來的材料題大多只是局限在簡單的文字理解和提取信息上，幾乎沒有對史料本身的鑒別評價、史料和已有結(jié)論觀點(diǎn)的比對等內(nèi)容。高考考試說明中已經(jīng)明確提出材料處理所要考查的幾個方面，顯然，造成遺漏的主要原因是沒有從目標(biāo)出發(fā)命制試題。楊寧一：新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測量命題改革

材料題是全面考查學(xué)生能力的有效方法，特別是材料處理能力，主要

材料題以提供新材料、新情境、新問題為基本特征，材料形式的多樣性，材料有文字?jǐn)⑹觯ㄎ难晕?、現(xiàn)代文）,還有數(shù)字表格、柱狀圖、扇形圖、曲線圖、地圖、實(shí)物圖、漫畫等多種形式的綜合。最大限度提取有效信息的同時，要能準(zhǔn)確地解讀、分析、評價圖表所反映的內(nèi)容。具有材料來源廣（有文字材料、圖表材料等）、信息容量大、設(shè)問角度活、能力層次高、考查功能全、答案簡明扼要等特點(diǎn)。解讀材料過程中，注意歷史學(xué)科是從史料出發(fā)，解讀史料是把它放在特定的歷史環(huán)境之下去進(jìn)行分析、評價，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。論從史出，不要盲目相信歷史結(jié)論，甚至可以質(zhì)疑某些歷史結(jié)論。材料題以提供新材料、新情境、新問題為基

如何提高材料材料能力呢？考綱提出的材料處理能力包括：閱讀理解歷史材料；對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲得有效信息；充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證等方面。考試試題都是通過提供新材料、營造新情景、提出新問題來完成的，也就是說在題目當(dāng)中出現(xiàn)的所有歷史材料，這些材料是為回答問題而布置的。因此，對于材料處理的要求是有效。所謂“有效”，是指：其一，對于回答具體問題來說是有效的；其二，對于聯(lián)系所學(xué)基礎(chǔ)知識是有效的；其三，對于說明、論證是有效的。因此，材料在答題當(dāng)中不僅僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對象，而是用來理解并說明問題的。概括起來，“有效”有兩個含義：材料中信息的獲取是有效的；對于有效信息的利用是有效的。前一個有效用了“最大限度”，是指要窮盡材料中的有效內(nèi)容，不能用一兩條有效內(nèi)容去代替其它內(nèi)容，這樣只會導(dǎo)致說明不清、論證不周。“充分”是指對于有效信息不能只求羅列，而要求展示有效信息在回答問題當(dāng)中的作用和意義。要針對所回答的問題，把有效信息和所學(xué)知識溶為一體，進(jìn)行透徹的說明、論證，實(shí)現(xiàn)其材料價值，這才是“充分”。而后一個“有效”是考試要求的重點(diǎn)。如何提高材料材料能力呢？

具體而言，材料處理的基本方法是：第一，通讀材料，對材料進(jìn)行整理的過程中，最大限度地獲取有效信息。處理材料的關(guān)鍵在于“有效性”，即能夠從材料中獲取有效信息，找出材料的關(guān)鍵詞或短語，把握材料的時間、人物、事件要求的范圍，能夠用它來有效地回答問題。注意開頭和結(jié)尾所給材料“引自哪里”，或“出自哪里”，或“誰誰說”，據(jù)此可直接或間接推理出所述事物的時間、空間概念。要從材料提供的情境入手，讀出其中包含的顯性和隱性等各方面的信息，如：時期、區(qū)域、人物活動內(nèi)容、社會生產(chǎn)、社會生活等方面的信息。抓住關(guān)鍵詞提供的信息，如：朝代、地名、人名、物名、歷史名詞等方面的信息。具體而言，材料處理的基本方法是：

第二，回歸教材，歸納與材料有關(guān)的歷史內(nèi)容。要注意的是，應(yīng)以利用材料中的有效信息為主，結(jié)合所學(xué)知識為輔，同時結(jié)合教材提供的歷史環(huán)境，形成完整的歷史概念和歷史發(fā)展過程及階段性特征。第三，將提問中的提示詞當(dāng)作中心來組織材料，把握方向；將落腳點(diǎn)放在提問的方式或方法上；組織材料時要有結(jié)構(gòu)性、層次性，如按時間順序排列，按內(nèi)容方面排列等。第四，材料題包括選擇題和非選擇題。選擇題在完成上述過程后，依托材料進(jìn)行正確判