角的初步認識教案5篇

第第頁角的初步認識教案5篇

角的初步認識教案篇1

教學內(nèi)容:

《義務(wù)教育課程標準試驗教科書·數(shù)學(二班級上冊)》38～39頁例1,例2.第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題.

素養(yǎng)教學目標:

1.經(jīng)受從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角,認識角的過程.

2.認識常見的各種角,學會畫角,知道角各部分的名稱.

3.培育同學的觀測技能,初步的動手操作技能及合作意識.

教學重點:認識角.

教學難點:正確畫角.

教具,學具預(yù)備:

1.老師預(yù)備大三角板,圓形紙,多媒體電腦,多媒體課件,活動角.

2.同學預(yù)備三角板,圓形紙,長方形紙,小棒.

教學過程:

一,設(shè)情景,導入新課.

出示一段錄象.

師:下面咱們一起來觀賞,一邊看一邊想:從錄象中你發(fā)覺了什么

二,引導探究,學習新知

(一)聯(lián)系實際,找角

師生一起看錄像"漂亮的學校".突出:門窗上的角,花壇四周的角,操場中場地的角,小伙伴做操時上下肢組成的角……

師:同學們,剛才錄像中播放的是什么地方

生:我們的學校.

師:哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)覺了什么

生1:我發(fā)覺了小伙伴在做操.

生2:我發(fā)覺了學校很美麗,有教室,有操場,有同學……

生3:我發(fā)覺了門上有一些拐角,操場上也有拐角……

生4:我還發(fā)覺老師拿著的東西(三角板)上也有拐角……

師:同學們觀測得很認真,在日常生活中許多地方有角,在我們身邊,就有許多物體上有角,你能找到嗎現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽,看哪個小組找到的角最多.(小組活動:找角)

(二)初步感知,指角

師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看

生1:我們組找到了三角板上的角,桌子上的角.

生2:我們組還找到了這張紙(長方形)上的角.

生3:我們組還找到了窗子上的角,電腦上的角.

生4:我們組找到了黑板上的角.

生5:我們組還有補充,你看,大屏幕上也有角.(注:全部同學指角的過程都是點了一下角的頂點處.)

師:老師明白了,同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊說邊在黑板上點一個點),這是個角嗎

生:不是,這是個點.

師:對,這是個點,剛才同學們指的不就是這樣嗎想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來在小組里爭論一下,再指指看.(同學活動)

師:哪位同學能指給大家看一看

生1:是這樣的(見右圖)

生2:是這樣的(見右圖)

生3:這樣才是一個角(見右圖)

師:現(xiàn)在同學們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個圖形(出示現(xiàn)成的角),但大部分同學的指法還不對.想不想看看老師是怎樣指角的(老師示范見右圖).會指了嗎在小組里再相互指指.

師:(出示一張圓形紙),同學們看,這張紙上有角嗎你能想法用它折個角嗎以小組為單位競賽,看哪一組折角的方法多,樣子好.

(指一組同學將折的角貼在黑板上)

師:哪一組還有不同折法也過來貼上(有不同折法的貼出).

師:哪位同學情愿把他們折出的角指給大家看

生1:這張紙上有三個角.

生2:我不同意他的說法,這張紙上只有一個角,另外兩個不是角,由于它的另一條線彎了.

師:同學們都聽到了嗎她說得特別好,只要有一條線彎了,這個圖形就不是角.

(三)動手操作,做角

師:同學們心靈手巧,折

出了這么多外形的角,那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎試試看.(同學活動:利用帶孔的小棒做角)

師:老師這里也做了一個角,現(xiàn)在老師想請同學們幫忙,愿不情愿哪位同學能把角變大一些

(指名一個同學演示)

師:同學們看,角變大了嗎你能讓自己做的角變大嗎怎么變

生1:我用一只手拿著一根不動,另一只手往外一拉小棒,角就變大了.

生2:我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓,角就變大了.

師:同學們能讓角變大,那么還能讓它變小嗎怎么變(同學回答)

(四)體驗感悟,畫角

師:你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎試試看.

(同學活動:畫角)

(展示一組同學畫的角)

師:大家說,哪一組同學畫得好同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎

(電腦演示畫角過程)

師:請用正確畫法畫一個角.

(同學再次畫角)

(五)教學角的各部分名稱

師:同學們看,這個角畫得怎么樣請這位同學過來,同學們知道她叫什么嗎她為咱們做出了榜樣.這是她的什么(手)這個呢(鼻子)這個呢(耳朵)

師:我們知道了她的名字,還知道了她身上各部分的名稱,角這個圖形的每一部分也出名稱,想知道嗎(電腦邊演示邊涌現(xiàn)名稱)

師:現(xiàn)在同桌說說靜靜話,告知對方角的每一部分分別叫什么.

(六)總結(jié).

通過今日的學習,你學會了什么知識還有什么問題嗎你覺得誰表現(xiàn)最好(在同學回答的基礎(chǔ)上,師生共同歸納.)

1.認識了一種新的圖形——角.

2.學會了畫角.

3.知道了角是由一個頂點,兩條邊組成的.

角的初步認識教案篇2

教學目標：

1、結(jié)合詳細情境初步認識角、知道角各部分的名稱；能借助三角尺認識直角、銳角和鈍角，會用直角符號表示直角；會用簡約的方法比較角的大小，初步學會畫角。

2、在認識角的過程中，進展初步的觀測、想象、動手操作和形象思維技能和初步的空間觀念。

3、體會身邊到處有數(shù)學，感覺數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，提高學習數(shù)學的愛好。

重點難點：

教學重點是角的認識。難點是比較角的大小。

信息窗1――教室里的角

信息窗解讀：本圖呈現(xiàn)的是同學們在教室里進行手工制作的情景。畫面中蘊含著大量有關(guān)“角”的信息。教材以借助對生活中詳細角的爭論，提出“什么是角呢？”問題，開展對角的知識的學習。

教學過程：

活動一

師：同學們，你們喜愛小制作嗎？有一天，小完成了自己的作品以后，突然像發(fā)覺了一個大奧秘似地叫了起來：“快來看，快來看，紅五星上有很多――”〔老師有意停頓〕

師：對，就是角，同學們觀測得真認真。看到這兒，你能提出什么問題？

活動二

師：在圖中你發(fā)覺哪里有角，能上來指一指嗎？

師：你能說說你觀測到的角是什么外形嗎？

師講解什么是角。同學理解角，認識角。

師：你能給角的各部分起個名字嗎？

同學命名。

小結(jié)：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做出一個角嗎？

同學獨立做角。

活動三你能指一指圖上其他的角嗎？觀測這些角，你能發(fā)覺什么？

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你在哪里見過直角？

活動四全課總結(jié)

同學談?wù)勛约河惺裁词斋@，對自己的表現(xiàn)做出評價。

教后小記：

在教學角的過程中，讓同學的結(jié)合詳細情境來學習有關(guān)角的知識。

玩淘氣猴――角的大小比較

一、導入

師提出問題：看情境圖，為什么兩個淘氣猴不一樣高呢？

生發(fā)表看法。

……

二、教學新課

師：你能不能證明你的猜想呢？請小組合作討論一下。

〔小組溝通、探究〕

師：誰情愿把自己的方法與大家共同共享？請在實物投影上展示并講解一下。

生展示。

師：同學們太棒了，想出了這么多的方法。誰估量對了呢？想想你喜愛哪種方法？為什么？

生發(fā)言。

師：用大多數(shù)同學喜愛的方法完成一個任務(wù)：在三角板的援助下把角分類。

〔小組活動〕

找一組上來用實物投影演示分類狀況。

師：像這樣的，比直角小的角叫做銳角。比直角大的角叫做鈍角。

三、全課總結(jié)。

教后小記：

在教學中，充分利用同學已有的知識閱歷，讓同學經(jīng)受從詳細的事務(wù)中抽象出角的過程，切實體驗徐學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀測事物。

角的初步認識教案篇3

第1課時

教學內(nèi)容：教材第43頁例1、例2以及課堂活動、練習十1——2題

教學目標：

1、結(jié)合生活情境認識角，感受角與生活的親密聯(lián)系。

2、能說出角的各部分名稱，會辯認角。

3、在探究角的過程中，獲得勝利體驗。

教學重點：結(jié)合生活情境認識角

教學難點：會辯認角

教具、學具：實物展示臺、三角尺、紙、活動角等

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、你知道角嗎？你能說一說嗎？

2、在日常生活中常?？吹礁魇礁鳂拥慕?。

課件出例如1圖，觀測這些物體，指出那里是角。

二、動手操作，建立角的概念

1、折角

⑴你們能用這張紙折出角嗎？

⑵你們用手摸一摸角的這兒〔頂點〕有什么感覺？再摸一摸角的這兩邊，有什么感覺？

同學摸一摸后，說一說感覺?！布饧獾?；直直的光滑……〕

⑶在同學折的角中選幾個大小不同的角，貼在黑板上。你能說出這幾個角，哪個大，哪個小嗎？

⑷：角是有大小的。

2、做活動角

⑴假如給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做出一個活動角嗎？

①同學試做

②操作：聽口令，變大變小。

3、認識角各部分的名稱

⑴抽象出角的圖形

課件：由活動角抽象成幾何圖形角。

老師演示，同學想象：用小圓點代替圖釘，用兩條直直的線代替硬紙條。會是什么圖形？

⑵介紹角各部分的名稱

你們想知道這個小圓點叫什么，兩條線又叫什么嗎？

①看書第43頁

②反饋。板書：頂點、邊、邊

4、：這節(jié)我們認識了什么？

三、課堂活動

1、說一說生活中所見到的角。全班溝通

2、課堂活動，第2題。數(shù)一數(shù)，共有幾個角？

⑴小組活動

⑵反饋。全班溝通

3、練習十第1題

⑴小組活動

⑵反饋。全班溝通

4、練習十第2題

⑴小組活動

⑵反饋。全班溝通

四、課堂

第2課時

教學內(nèi)容：教材第44頁例3、例4以及練習十3——5題

教學目標：

1、結(jié)合生活情境認識直角，感受直角與生活的親密聯(lián)系。

2、能說出三角尺上的直角，會判斷直角。

3、在探究角的過程中，獲得勝利體驗。

教學重點：結(jié)合生活情境認識角

教學難點：會辯認角

教具、學具：實物展示臺、三角尺等

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、上節(jié)課我們認識了角，在日常生活中常?？吹礁魇礁鳂拥慕?，指出那里是角。

2、引入新課。我們還繼續(xù)學習角。

二、動手操作，建立直角的概念

1、認識直角。指一指課桌面、數(shù)學書的封面、黑板面上各幾個角，指出角的頂點和邊。

⑴小組活動。

⑵反饋：分別說一說。

⑶老師：這些角都是直角。

2、認識三角板上的直角。

⑴同學拿出三角板，你能指出直角嗎？

⑵老師在黑板上畫直角，并畫上直角符號。告知同學這是直角符號。

3、認識長方形、正方形的角

⑴拿出小伙伴預(yù)備的長方形、正方形，觀測長方形、正方形有幾個角，它們都是什么角？

小組活動，相互說一說。

老師：長方形、正方形的4個角都是直角。

4、折直角

⑴你能折出一個直角嗎？

同學試折，你是怎樣折的？

⑵說一說教室里哪些是直角。

5、會用三角板上的直角判斷一個角是不是直角

⑴老師在黑板上畫出幾個角，想知道它們是不是直角，怎么辦？

⑵爭論用什么方法來判斷。

⑶教給同學比的方法。

⑷同學用三角板比一比課桌面、數(shù)學書的封面的4個角是不是直角。

6、：這節(jié)我們認識了什么？

三、課堂活動

1、練習十第3題。指出圖中的直角，并標出直角。

⑴獨立完成。

⑵反饋。全班溝通

2、練習十第4題，用三角板的直角比一比，你發(fā)覺了什么？

⑴小組活動。

⑵反饋。全班溝通

3、練習十第5題。議一議有幾個直角？

⑴小組活動

⑵反饋。說一說有幾個直角？數(shù)一數(shù)。

四、課堂

角的初步認識教案篇4

教學目標：

1.使同學初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角〔從一個點起畫角〕。

教學重點：

1.知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角〔從一個點起畫角〕。

教學難點：

用直尺畫角〔從一個點起畫角〕。

教學方法：

談話法，講授法，練習法。

教學預(yù)備：

課本、電腦，實物投影儀，同學預(yù)備紅領(lǐng)巾、三角板、紙、兩根硬紙條做成的活動角。

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，你們喜愛小制作嗎？有一天，小明完成了自己的作品后，突然像發(fā)覺了一個大奧秘似的叫了起來：快來看啊，快來看，紅五星上有很多

同學：觀測剪好的五角星。

師：對，就是角，同學們你們觀測的真認真。

看到這兒，你能提出什么問題？〔小組爭論提出問題〕

可能提出的問題有：

1.哪里還有角？

2.什么是角？

二、學習新知

師：在圖中你發(fā)覺那里有角？能上來指一指嗎？

同學：同為溝通觀測到的角，再到前臺指給全班同學看。

師：你能說說觀測到的角是什么外形的嗎？

同學：同學通過自己感知的角，用自己的話談?wù)剬堑母惺堋?/p>

演示角從實物〔鐘表、三角板、扇子〕中抽出來的過程。結(jié)合剛抽出來的圖形講解并描述什么樣的圖形是角。

同學：理解角，認識角。

師：你能給角的各部分起個名字嗎？

同學：同學給角的各部分命名。

老師小結(jié)：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做一個角嗎？

同學：同學獨立做角，可能會依據(jù)情景圖的提示剪一剪、擺一擺，也可能用畫一畫，折一折等方法作角。

三、認識直角

出示情景圖

師：你能指一指圖上其他的角嗎？

同學：到情景圖上找角。

出示：

顯示在實物中抽象出來的角。

同學：觀測并再一次認識角。

師：觀測這些角，你能發(fā)覺什么？

同學：小組溝通：同學可能發(fā)覺：

1.這些角有大有小。

2.第三幅和第四幅圖中的角外形一樣

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你看，直角符號像什么？你還在哪見過直角？

同學：在直角上標上直角符號。同學可以在教室里找，也可以在其他地方找。

四、小結(jié)

同學們，這節(jié)課你知道了什么？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？

五、布置作業(yè)

提前預(yù)習下一課。

教后反思：

本節(jié)課教學時，我先讓同學觀測情境圖，說說看到了什么，再讓同學依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角，然后讓同學在教室里找一找角。由此引出對角的認識和學習。

角的初步認識教案篇5

一、教學設(shè)想：

在同學初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，同學就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我轉(zhuǎn)變了這一模式，在同學介紹了角后，徑直引入直角，觀測直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使同學正確感知直角。而后通過“折一折”指導同學用一張不規(guī)章的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論：全部的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)受畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓同學逐步認識直角。整節(jié)課老師給同學主動學習制造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別著重給同學足夠的自主探究、操作體驗的時間以及須要的指導和援助，不僅開放同學求知探究的空間，而且轉(zhuǎn)變了同學學習的方式，促進同學主動探究、有效合作，充分溝通，力求把課堂上有限的.時空變成了人人參加，個個進展的無限空間。

二、教學目標：

1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使同學初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、經(jīng)受多種操作體驗活動，培育同學的觀測技能和動手操作技能。

3、通過爭論、溝通與評講，學會與人合作，并能與他人溝通思維的過程和結(jié)果，使同學初步形成評價與反思的意識。

4、初步認識數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充斥著探究與制造，激發(fā)同學的學習愛好。

三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

五、教學預(yù)備：

一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規(guī)章紙和白紙假設(shè)干張。

六、教學環(huán)節(jié)分析：

通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。

第一部分是復(fù)習引入：

首先，讓同學介紹“角”，說說有關(guān)角的知識。

接著引入直角，并簡約概括了角與直角的關(guān)系。

第二部分是探究求知：

第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名非常成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了同學作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設(shè)計的溝通活動是“找直角”。引導同學在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最末通過折直角的活動，發(fā)覺這些角大小都沒有轉(zhuǎn)變，得出結(jié)論“全部的直角都一樣大”，〔判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處?！尺M一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

老師通過引導同學觀測、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發(fā)覺并掌控新知識，有利于培育同學的觀測技能，進展同學的實踐技能，激發(fā)同學的學習愛好，使同學初步認識數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)系。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，老師出示一

個接近直角的角，讓同學猜想是不是直角，造成認知上的沖突，使同學明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓同學溝通判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)覺方法的科學性與牢靠性。這樣讓同學對新知產(chǎn)生劇烈的新奇心與求知欲，使同學能積極參加數(shù)學學習活動，有利于同學體驗數(shù)學活動充斥著探究與制造，激發(fā)同學的學習愛好。有種水到渠成的感覺。〔但在這個活動中，同學的表達不讓人滿足，沒有同學能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是同學不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語?！车谌龑哟危嬛苯?。

先讓同學用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，老師組織同學討論、爭論，予以確定與指導。接著老師再規(guī)范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設(shè)計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分表達了同學的主觀能動性，并讓同學體驗了解決問題策略的多樣性，進展同學思維的敏捷性。

第三部分是實踐應(yīng)用。

首先，是直角過河。

其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱蔽著的直角，進展同學知識的綜合運用技能。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

通過以上的四大步驟的教學活動，使同學在主動觀測、嘗試、、驗證、爭論與溝通等數(shù)學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順當?shù)赝瓿山虒W任務(wù)，表達了數(shù)學學習的

“親歷性”，使同學在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維技能、情感立場等多方面也能得到肯定的進步和進展。

七、教學設(shè)計：

〔一〕、復(fù)習引入：

1、介紹角。

2、引出非常的角——直角。

〔二〕、操作探究：

1、初步認識直角。小結(jié)：這名字取得好，一個“直”字簡約扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)分。

2、找一找?！?〕老師出示直角說：“小伙伴，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的伙伴來參與，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”〔采納故事的形式，把直角用擬人的方式展示給同學，既避開對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強制性接受，又激起同學無限的新奇心、好勝心，使同學有玩中學的輕松感?！?/p>

同學仔細觀測、思索，在生活中找角。同學發(fā)覺數(shù)學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。

〔2〕小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。

3、折一折?！?〕小伙伴，這幾張紙上有直角嗎？〔長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)章紙上沒有〕。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。

〔2〕用完全不規(guī)章紙折。溝通提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨意怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？

〔3〕出示有一條邊是直的不規(guī)章紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。

〔4〕出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？

[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，〔他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。〕

生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。

生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它開展就有4個直角。

生4：我有一個簡約的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。〔指原有的直角〕師：小伙伴，仔細觀測生4的角，你有沒有不同的看法？

生1：這個角是直角，沒有不同的看法。

生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。]

〔同學通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角?！仓苯恰臣劝緹捔送瑢W的操作技能，又發(fā)散同學的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊?！?/p>

4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么方法可以證明？〔重疊法、用三角板上的直角比一比等〕。小結(jié)：全部的直角都是一樣大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？〔科學的工具〕

出示很接近直角的角，引起認知沖突。

6、畫一畫。直角說：“小伙伴，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。

〔1〕指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結(jié)畫法。

〔2〕練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?〔2個〕只給出一