咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件

咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學咽的咽部矢狀剖面觀咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口教育評價已有將近80年的歷史，早在1930年美國俄亥俄州立大學教授泰勒（Tyler,R.W.,1902-1994）就提出這個概念，教育評價對于各門學科或科目起重要作用。農(nóng)村高中英語教學有效性評價對于檢驗農(nóng)村高中英語教學質量，從而對實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡將起到積極作用。一、英語教學有效性的概念廓清（一）有效性的概念梳理有效性（effectiveness）通?？衫斫鉃槭峭瓿刹邉澋幕顒雍瓦_到策劃結果的程度。隨著人們對教育認識和重視的不斷提高，“有效性”一次被引用進教育領域，最早研究教育有效性問題的國家是美國，上世紀60年代就有相關人員研究這個領域，美國學者莫特摩雷（Mortimore）、瑞士學者謝潤斯（Scheerens）、英國學者高登斯坦（Goldstein）以及中國香港學者鄭燕祥等都是研究教育領域有效性問題的著名專家。北京師范大學蔡永紅教授在研究和總結前人成果的基礎上得出教育的有效性是指教育者選擇目標的適宜程度及實現(xiàn)教育功能的程度，具體地說，教育的有效性就是教師對學生學業(yè)成就進步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻（陳孝斌，2008）。（二）英語教學有效性的定義既然有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度，而教育有效性則是指教師對學生學業(yè)成就進步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻，那么英語教學有效性可依此推定為教師根據(jù)英語教育和教學目標，通過教師與學生的相互影響和共同努力，對學生英語學習進步所產(chǎn)生的作用或貢獻。由此可見，英語教學的有效性包含三個層面的內(nèi)容：一是英語教學要有效教師必須作為主導者；二是英語教學是否有效取決于教學中教師與學生能否產(chǎn)生互動，相互影響，共同努力；三是英語教學有效性的判斷標準是學生學習英語后取得學業(yè)成績的進步情況。這三方面的內(nèi)容是英語教學有效性的不可缺少的組成部分，也是判斷英語教學有效性的重要操作性指標。二、英語教學有效性評價的理論基礎（一）以人為本的理論以人為本的理論自古有之，我國的儒家思想，西方的智者派、古希臘三哲，文藝復興和宗教改革時期的許多大哲學家，近代的佛洛伊德、馬斯洛等的哲學思想中都有以人為本的理念。馬克思在《黑格爾法哲學批判導言》、《1844年經(jīng)濟學-哲學手稿》和《關于費爾巴哈的提綱》里科學定義了以人為本的內(nèi)涵，概括起來就是解放人、理解人、塑造人，尊重人的共性與普遍性。為此，在英語教學有效性的評價中要做到以學生為主，尊重學生，發(fā)揮學生的能動性，創(chuàng)建輕松平等的環(huán)境，加強對情感和態(tài)度的評價。（二）重視發(fā)展的理論“發(fā)展”被用在教育評價領域最早始于美國學者泰勒，他在著名的“八年研究”中提出，教育評價是一個過程的集合體，教育評價的目的不只是測驗學生的成績，而是要從發(fā)展的角度去評估結果與目標的一致性程度，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。關于發(fā)展性評價的理論，最為熟的知應該是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和馬斯洛的需要層次理論。重視發(fā)展的理論要求在英語教學有效性評價中要注重學生的需要和發(fā)展，以開放的態(tài)度面向未來，從學生的實際出發(fā)，以最大的可能激發(fā)學生的潛能。（三）重視過程的理論“過程”也是個哲學用語，馬克思深刻指出世界是個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的“集合體”，本質是相互聯(lián)系和相互作用及相互影響的過程。哲學家懷特海也認為，過程的本質就是事物的各個要素在構成聯(lián)合體時在時間和空間上所產(chǎn)生的內(nèi)在的復合運動。重視過程的理論對英語教學有效性評價的啟示是，要注重學生學習的過程，知識是發(fā)展變化的，學習是學習者認知的發(fā)展和改變的過程，教師的教學要促進學生對意義的構建。三、嘗試構建農(nóng)村高中英語教學有效性評價模式（一）認知目標評價模式此模式較為常用，它是根據(jù)布魯姆教育目標認知分類法構建的。布魯姆把教育目標認知分成六大類：識記、領會、應用、分析、綜合及評價，對于農(nóng)村高中英語教學有效性評價，主要從這六個方面進行：1.知識。評價的內(nèi)容主要是對學習過的英語基礎知識的記憶，即對語音、詞匯、語法等基礎知識的記憶。這是最低要求的學習評價。2.領會。評價的內(nèi)容主要是對英語課文篇章的把握，即評價學生對文章的領會情況：（1）轉換――用學生個人的語言表達自己的意思；（2）解釋――對英語文章信息進行解釋和說明；（3）推斷――預測故事結構的發(fā)展結果。這是最低要求的體會和理解。3.運用。評價的內(nèi)容主要是對所學英語材料的運用，即評價學生把所學材料和知識運用在新的具體的情境中的能力，包括語法、句法、寫作等技能的運用情況。這是較高要求的理解。4.分析。評價的內(nèi)容主要是對英語文章或材料的整體的結構和部分的構成的分析水平，即評價學生對文章的整體組織結構的理解，并分析整體與部分的關系，同時理解內(nèi)容與結構的關系。這是更高要求的理解和分析。5.綜合。評價的內(nèi)容主要是對英語文章材料的創(chuàng)新組合，即評價學生將相關新材料組合成具有思想和邏輯結構完整的新材料的能力。這是在理解的基礎上對創(chuàng)新能力的評價。6.評價。評價的內(nèi)容主要是對英語知識的價值判斷，即對材料內(nèi)在價值與學生本人外在標準的判斷。這是對價值的判斷。（二）社會系統(tǒng)評價模式社會系統(tǒng)評價模式認為，學校的教學是和學校所處的外部環(huán)境、投入及學校和班級兩個水平密切相關的，因此農(nóng)村高中英語教學有效性的評價就要看在學校所處外部環(huán)境影響和投入共同作用于學校和班級兩個水平后所產(chǎn)生的學生英語學習成績變化（陳孝彬，2008）。根據(jù)荷蘭教育家謝潤斯的理論，在農(nóng)村高中英語教學有效性評價中：學校所處外部環(huán)境影響主要包括：（1）來自上層管理者的成就激勵；（2）英語教育觀念發(fā)展；（3）農(nóng)村高中學校的規(guī)模、學生群體的構成；（4）農(nóng)村高中學校的類型等變量。投入主要包括：（1）英語教師的經(jīng)驗；（2）學生的平均英語學習花費；（3）學生家長的支持。學校水平主要包括：（1）英語成就導向的學校政策；（2）學校領導班子；（3）英語教師間的意見統(tǒng)一與合作計劃；（4）根據(jù)英語教學內(nèi)容和結構所獲得的課程質量和日常的英語學習氣氛。班級水平主要包括：（1）英語學習任務的時間；（2）結構化的教學；（3）英語學習的機會和強化；（4）教師對學生英語學習的進步所寄予的希望。學生英語學習成績變化主要考慮的變量是：（1）學生過去的英語學習水平；（2）智力水平；（3）學生的家庭社會經(jīng)濟地位。（三）過程評價模式過程評價模式主要是香港學者鄭燕祥等人提出的一種教學有效性評價模式，此模式的內(nèi)涵和特點是：評價的理念：校內(nèi)運作過程順暢及“健康”；適用的情景是：當在學校過程和教育結果之間存在清晰的關系時；評價的指標是：領導方式、參與度、社會交往、教室氛圍、學習活動和經(jīng)驗等（陳孝彬，2008）。因此，當農(nóng)村高中運作過程順暢及學校過程和教育結果之間關系清晰時，其英語教學有效性評價即可適用此模式。當前的語文閱讀鑒賞教學，或許還有為追求教學設計的新穎，重形式，輕內(nèi)容，閱讀鑒賞教學中問題泛濫，抓不住重點等現(xiàn)象。面對新課程教學，我們在教學時既要形式新穎，模式巧妙，又要保證有利于促進學生發(fā)展，這就要求語文課堂教學特別是閱讀鑒賞教學必須要講求實效。一、準確地解讀文本，是上好閱讀鑒賞課的前提解讀文本要求教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……然后，要從學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。第三步，才是從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。二、教師進行教學設計，確定教學目標和教學內(nèi)容，有兩個因素必須考慮一個是新課程標準的要求，初中語文《新課程標準》要求，初中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應有的作用。高中語文教學應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。這就要求教師善于整合目標，一節(jié)課的教學目標宜少而精，或以讀為主，或以寫為主，或以議為主等，可以實施切塊教學，這樣一來，學生頭腦中對所學的知識有清晰的印象，掌握得也比較好。在確定重點目標的基礎上，巧妙的抓住文本中心為課堂設計一兩個重點問題，教學過程圍繞它進行開展，如此，學生、教師、文本、作者的對話才是有效的，才是值得深入拓展的。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。如在“探究鑒賞”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力，教師的任務是引導學生自主、合作、探究的學習。三、實施課堂教學，要緊緊抓住文本內(nèi)容和文體特點靈活機動地進行教和學閱讀鑒賞是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀鑒賞教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀鑒賞中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。要讓學生讀出情，品出味，激活思。讀出情。閱讀鑒賞教學首先是讀。景美、境遠、情深的文章，要反復誦讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。要加強讀的指導，要讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法?！白x”是語文課一個最基本的要求，更是詩歌鑒賞課的靈魂所在。俗話說“書讀百遍，其義自見”，與其把一首詩解讀得支離破碎，不如放手讓學生去讀，讓學生在“讀”中體悟、收獲！引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么豐富，怎么優(yōu)美，怎么生動，怎么形象，怎么有特點，怎么有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，魯迅有魯迅的幽默，豐子愷有豐子愷的幽默。教師要引導學生在品味語言中，激發(fā)語言文字的熱情。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育的綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。四、教師和語文課程同步發(fā)展教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。教師還應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色，要講出自己對文本內(nèi)容的理解。教師要有自己腦子里倒出來的東西，要有“用一輩子備一堂課”的理念。給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學中的不斷積累可能成為課堂教學中的可貴資源?？傊敖虒W有法，但無定法”，在中學語文閱讀鑒賞教學中，課堂教學的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應貫穿在我們教學的思想中。它不但關注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學生樂學愛學，從而實現(xiàn)閱讀鑒賞教學的有效性，努力提高學生語文閱讀鑒賞能力，這是我們永遠的追求。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機遇對于有準備的頭腦有特別的1本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學咽的咽部矢狀剖面觀本文檔師提供的信息僅供參考之用2咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口咽pharynx3本文檔所提供的信息僅供參考鼻后孔咽鼓管圓枕處咽的分部依與鼻腔、口腔下鼻甲扁桃體和喉腔的毗鄰關系,帆咽部分成三部分:懸雍垂腹肌后腹鼻咽nasopharynx、舌根會厭口咽oropharynx、咽會厭襞杓狀會厭襞喉咽hypopharynx后壁分別平第1~2杓狀軟骨間切跡第2~3、第3~6頸椎。食管粘狀隱窩甲狀旁腺甲狀腺咽腔前壁后面觀刁本文檔所提供的信息僅供參考4鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)頂后壁:咽扁桃體(腺樣體adenoid,增殖體)側壁:咽口Ipharyngealopeningofauditorytube咽隱窩pharyngealrecess管扁桃體tubaltonsi.咽扁桃體圓枕torustubalis咽隱窩上鼻甲圓枕咽鼓管中鼻甲咽口下鼻甲鼻中隔后緣懸雍垂個正常鼻咽像正常鼻咽圖個鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)5檔所提供斗正常鼻咽像圓枕咽口咽隱窩頂后壁腺樣體殘留鼻中隔后緣后算纖維鼻咽鏡下從后鼻孔看鼻咽部(正常像)檔所提供斗6木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,加右不當之正常鼻咽側壁圖上鼻甲咽鼓管隆突中鼻甲(圓枕)增殖體下鼻甲咽隱窩咽鼓管咽口是木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,加右不7鼻咽癌好發(fā)部位:咽隱窩和頂后壁。鼻咽癌顱內(nèi)侵犯主要途徑:破裂孔鼻咽癌nasopharyngealcarcinomaNPC人稱廣東癌,資料西江流域最高發(fā);四會發(fā)病率34.10萬(男性人口)和1.15/10萬(女性人口),世界首位。g破裂孔foramenlacerum←顱底下面觀鼻咽癌像個鼻咽癌好發(fā)部位:咽隱窩和頂后壁。8ψ鼻咽癌侵犯眼眶鼻腔鼻咽癌侵犯顱神經(jīng)ψ個鼻咽癌局部擴散鼻咽癌顱內(nèi)轉移個ψ鼻咽癌侵犯眼眶鼻腔9口咽oropharynx(中咽mesopharynx)前壁上唇咽峽faux舌根rootoftonguePalato-舌扁桃體Tonsillalingualis軟腭pharyngealch口腔頂蓋為腭前23是硬鵬后1/是軟腭,懸雍腭咽弓口腔下方為舌和口底部扁桃體舌前2/3是舌體后1/3是舌根腭舌弓側壁:glossal腭扁桃體tonsillapalatinaarch舌咽側索lateralpharyngealbands后壁:淋巴濾泡lymphfollicle下唇口咽部前面觀口咽oropharynx(中咽mesopharynx)10三.喉咽舌會厭襞會厭結節(jié)laryngopharynx會聲門下區(qū)(下咽hypopharynx)m梨狀窩喉入口laryngealinlet狀會厭襞會厭谷valleculaepiglottica圖3-2-3間接喉鏡檢查所見之正常喉象梨狀窩pyriformsinus環(huán)后隙postcricoidspace舌根會厭室?guī)捁辱紶顣掫怕晭罱Y節(jié)梨狀窩聲門裂小角結節(jié)杓間切跡環(huán)后隙喉咽、喉口后面觀三.喉咽11咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件12咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件13咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件14咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件15咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件16咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件17咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件18咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件19咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件20咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件21咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件22咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件23咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件24咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件25咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件26咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件27咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件28咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件29咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件30咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件31咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件32咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件33咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件34咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件35咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件36咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件37咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件38咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件39咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件40咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件41咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件42咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件43咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件44咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件45咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件46咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件47咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件4841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學咽的咽部矢狀剖面觀咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口教育評價已有將近80年的歷史，早在1930年美國俄亥俄州立大學教授泰勒（Tyler,R.W.,1902-1994）就提出這個概念，教育評價對于各門學科或科目起重要作用。農(nóng)村高中英語教學有效性評價對于檢驗農(nóng)村高中英語教學質量，從而對實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡將起到積極作用。一、英語教學有效性的概念廓清（一）有效性的概念梳理有效性（effectiveness）通?？衫斫鉃槭峭瓿刹邉澋幕顒雍瓦_到策劃結果的程度。隨著人們對教育認識和重視的不斷提高，“有效性”一次被引用進教育領域，最早研究教育有效性問題的國家是美國，上世紀60年代就有相關人員研究這個領域，美國學者莫特摩雷（Mortimore）、瑞士學者謝潤斯（Scheerens）、英國學者高登斯坦（Goldstein）以及中國香港學者鄭燕祥等都是研究教育領域有效性問題的著名專家。北京師范大學蔡永紅教授在研究和總結前人成果的基礎上得出教育的有效性是指教育者選擇目標的適宜程度及實現(xiàn)教育功能的程度，具體地說，教育的有效性就是教師對學生學業(yè)成就進步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻（陳孝斌，2008）。（二）英語教學有效性的定義既然有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度，而教育有效性則是指教師對學生學業(yè)成就進步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻，那么英語教學有效性可依此推定為教師根據(jù)英語教育和教學目標，通過教師與學生的相互影響和共同努力，對學生英語學習進步所產(chǎn)生的作用或貢獻。由此可見，英語教學的有效性包含三個層面的內(nèi)容：一是英語教學要有效教師必須作為主導者；二是英語教學是否有效取決于教學中教師與學生能否產(chǎn)生互動，相互影響，共同努力；三是英語教學有效性的判斷標準是學生學習英語后取得學業(yè)成績的進步情況。這三方面的內(nèi)容是英語教學有效性的不可缺少的組成部分，也是判斷英語教學有效性的重要操作性指標。二、英語教學有效性評價的理論基礎（一）以人為本的理論以人為本的理論自古有之，我國的儒家思想，西方的智者派、古希臘三哲，文藝復興和宗教改革時期的許多大哲學家，近代的佛洛伊德、馬斯洛等的哲學思想中都有以人為本的理念。馬克思在《黑格爾法哲學批判導言》、《1844年經(jīng)濟學-哲學手稿》和《關于費爾巴哈的提綱》里科學定義了以人為本的內(nèi)涵，概括起來就是解放人、理解人、塑造人，尊重人的共性與普遍性。為此，在英語教學有效性的評價中要做到以學生為主，尊重學生，發(fā)揮學生的能動性，創(chuàng)建輕松平等的環(huán)境，加強對情感和態(tài)度的評價。（二）重視發(fā)展的理論“發(fā)展”被用在教育評價領域最早始于美國學者泰勒，他在著名的“八年研究”中提出，教育評價是一個過程的集合體，教育評價的目的不只是測驗學生的成績，而是要從發(fā)展的角度去評估結果與目標的一致性程度，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。關于發(fā)展性評價的理論，最為熟的知應該是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和馬斯洛的需要層次理論。重視發(fā)展的理論要求在英語教學有效性評價中要注重學生的需要和發(fā)展，以開放的態(tài)度面向未來，從學生的實際出發(fā)，以最大的可能激發(fā)學生的潛能。（三）重視過程的理論“過程”也是個哲學用語，馬克思深刻指出世界是個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的“集合體”，本質是相互聯(lián)系和相互作用及相互影響的過程。哲學家懷特海也認為，過程的本質就是事物的各個要素在構成聯(lián)合體時在時間和空間上所產(chǎn)生的內(nèi)在的復合運動。重視過程的理論對英語教學有效性評價的啟示是，要注重學生學習的過程，知識是發(fā)展變化的，學習是學習者認知的發(fā)展和改變的過程，教師的教學要促進學生對意義的構建。三、嘗試構建農(nóng)村高中英語教學有效性評價模式（一）認知目標評價模式此模式較為常用，它是根據(jù)布魯姆教育目標認知分類法構建的。布魯姆把教育目標認知分成六大類：識記、領會、應用、分析、綜合及評價，對于農(nóng)村高中英語教學有效性評價，主要從這六個方面進行：1.知識。評價的內(nèi)容主要是對學習過的英語基礎知識的記憶，即對語音、詞匯、語法等基礎知識的記憶。這是最低要求的學習評價。2.領會。評價的內(nèi)容主要是對英語課文篇章的把握，即評價學生對文章的領會情況：（1）轉換――用學生個人的語言表達自己的意思；（2）解釋――對英語文章信息進行解釋和說明；（3）推斷――預測故事結構的發(fā)展結果。這是最低要求的體會和理解。3.運用。評價的內(nèi)容主要是對所學英語材料的運用，即評價學生把所學材料和知識運用在新的具體的情境中的能力，包括語法、句法、寫作等技能的運用情況。這是較高要求的理解。4.分析。評價的內(nèi)容主要是對英語文章或材料的整體的結構和部分的構成的分析水平，即評價學生對文章的整體組織結構的理解，并分析整體與部分的關系，同時理解內(nèi)容與結構的關系。這是更高要求的理解和分析。5.綜合。評價的內(nèi)容主要是對英語文章材料的創(chuàng)新組合，即評價學生將相關新材料組合成具有思想和邏輯結構完整的新材料的能力。這是在理解的基礎上對創(chuàng)新能力的評價。6.評價。評價的內(nèi)容主要是對英語知識的價值判斷，即對材料內(nèi)在價值與學生本人外在標準的判斷。這是對價值的判斷。（二）社會系統(tǒng)評價模式社會系統(tǒng)評價模式認為，學校的教學是和學校所處的外部環(huán)境、投入及學校和班級兩個水平密切相關的，因此農(nóng)村高中英語教學有效性的評價就要看在學校所處外部環(huán)境影響和投入共同作用于學校和班級兩個水平后所產(chǎn)生的學生英語學習成績變化（陳孝彬，2008）。根據(jù)荷蘭教育家謝潤斯的理論，在農(nóng)村高中英語教學有效性評價中：學校所處外部環(huán)境影響主要包括：（1）來自上層管理者的成就激勵；（2）英語教育觀念發(fā)展；（3）農(nóng)村高中學校的規(guī)模、學生群體的構成；（4）農(nóng)村高中學校的類型等變量。投入主要包括：（1）英語教師的經(jīng)驗；（2）學生的平均英語學習花費；（3）學生家長的支持。學校水平主要包括：（1）英語成就導向的學校政策；（2）學校領導班子；（3）英語教師間的意見統(tǒng)一與合作計劃；（4）根據(jù)英語教學內(nèi)容和結構所獲得的課程質量和日常的英語學習氣氛。班級水平主要包括：（1）英語學習任務的時間；（2）結構化的教學；（3）英語學習的機會和強化；（4）教師對學生英語學習的進步所寄予的希望。學生英語學習成績變化主要考慮的變量是：（1）學生過去的英語學習水平；（2）智力水平；（3）學生的家庭社會經(jīng)濟地位。（三）過程評價模式過程評價模式主要是香港學者鄭燕祥等人提出的一種教學有效性評價模式，此模式的內(nèi)涵和特點是：評價的理念：校內(nèi)運作過程順暢及“健康”；適用的情景是：當在學校過程和教育結果之間存在清晰的關系時；評價的指標是：領導方式、參與度、社會交往、教室氛圍、學習活動和經(jīng)驗等（陳孝彬，2008）。因此，當農(nóng)村高中運作過程順暢及學校過程和教育結果之間關系清晰時，其英語教學有效性評價即可適用此模式。當前的語文閱讀鑒賞教學，或許還有為追求教學設計的新穎，重形式，輕內(nèi)容，閱讀鑒賞教學中問題泛濫，抓不住重點等現(xiàn)象。面對新課程教學，我們在教學時既要形式新穎，模式巧妙，又要保證有利于促進學生發(fā)展，這就要求語文課堂教學特別是閱讀鑒賞教學必須要講求實效。一、準確地解讀文本，是上好閱讀鑒賞課的前提解讀文本要求教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……然后，要從學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。第三步，才是從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。二、教師進行教學設計，確定教學目標和教學內(nèi)容，有兩個因素必須考慮一個是新課程標準的要求，初中語文《新課程標準》要求，初中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應有的作用。高中語文教學應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。這就要求教師善于整合目標，一節(jié)課的教學目標宜少而精，或以讀為主，或以寫為主，或以議為主等，可以實施切塊教學，這樣一來，學生頭腦中對所學的知識有清晰的印象，掌握得也比較好。在確定重點目標的基礎上，巧妙的抓住文本中心為課堂設計一兩個重點問題，教學過程圍繞它進行開展，如此，學生、教師、文本、作者的對話才是有效的，才是值得深入拓展的。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。如在“探究鑒賞”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力，教師的任務是引導學生自主、合作、探究的學習。三、實施課堂教學，要緊緊抓住文本內(nèi)容和文體特點靈活機動地進行教和學閱讀鑒賞是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀鑒賞教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀鑒賞中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。要讓學生讀出情，品出味，激活思。讀出情。閱讀鑒賞教學首先是讀。景美、境遠、情深的文章，要反復誦讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。要加強讀的指導，要讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法。“讀”是語文課一個最基本的要求，更是詩歌鑒賞課的靈魂所在。俗話說“書讀百遍，其義自見”，與其把一首詩解讀得支離破碎，不如放手讓學生去讀，讓學生在“讀”中體悟、收獲！引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么豐富，怎么優(yōu)美，怎么生動，怎么形象，怎么有特點，怎么有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，魯迅有魯迅的幽默，豐子愷有豐子愷的幽默。教師要引導學生在品味語言中，激發(fā)語言文字的熱情。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育的綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。四、教師和語文課程同步發(fā)展教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。教師還應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色，要講出自己對文本內(nèi)容的理解。教師要有自己腦子里倒出來的東西，要有“用一輩子備一堂課”的理念。給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學中的不斷積累可能成為課堂教學中的可貴資源?？傊?，“教學有法，但無定法”，在中學語文閱讀鑒賞教學中，課堂教學的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應貫穿在我們教學的思想中。它不但關注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學生樂學愛學，從而實現(xiàn)閱讀鑒賞教學的有效性，努力提高學生語文閱讀鑒賞能力，這是我們永遠的追求。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機遇對于有準備的頭腦有特別的50本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學咽的咽部矢狀剖面觀本文檔師提供的信息僅供參考之用51咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口咽pharynx52本文檔所提供的信息僅供參考鼻后孔咽鼓管圓枕處咽的分部依與鼻腔、口腔下鼻甲扁桃體和喉腔的毗鄰關系,帆咽部分成三部分:懸雍垂腹肌后腹鼻咽nasopharynx、舌根會厭口咽oropharynx、咽會厭襞杓狀會厭襞喉咽hypopharynx后壁分別平第1~2杓狀軟骨間切跡第2~3、第3~6頸椎。食管粘狀隱窩甲狀旁腺甲狀腺咽腔前壁后面觀刁本文檔所提供的信息僅供參考53鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)頂后壁:咽扁桃體(腺樣體adenoid,增殖體)側壁:咽口Ipharyngealopeningofauditorytube咽隱窩pharyngealrecess管扁桃體tubaltonsi.咽扁桃體圓枕torustubalis咽隱窩上鼻甲圓枕咽鼓管中鼻甲咽口下鼻甲鼻中隔后緣懸雍垂個正常鼻咽像正常鼻咽圖個鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)54檔所提供斗正常鼻咽像圓枕咽口咽隱窩頂后壁腺樣體殘留鼻中隔后緣后算纖維鼻咽鏡下從后鼻孔看鼻咽部(正常像)檔所提供斗55木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,加右不當之正常鼻咽側壁圖上鼻甲咽鼓管隆突中鼻甲(圓枕)增殖體下鼻甲咽隱窩咽鼓管咽口是木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,