決策過程的最優(yōu)化課件

決策過程的最優(yōu)化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。決策過程的最優(yōu)化決策過程的最優(yōu)化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。動(dòng)態(tài)規(guī)劃本章內(nèi)容重點(diǎn)√多階段決策過程的最優(yōu)化√動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念和基本原理√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法的基本步驟√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法應(yīng)用舉例動(dòng)態(tài)規(guī)劃動(dòng)態(tài)規(guī)劃是解決多階段決策過程最優(yōu)化的一種數(shù)學(xué)方法。1951年美國數(shù)學(xué)家貝爾曼等人根據(jù)一類多階段決策問題的特點(diǎn),把多階段決策問題變換為一系列互相聯(lián)系的單階段問題,然后逐個(gè)加以解決。貝爾曼的《動(dòng)態(tài)規(guī)劃》于1957年出版。動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法與“時(shí)間”關(guān)系很密切,隨著時(shí)間過程的發(fā)展而決定各時(shí)段的決策,產(chǎn)生一個(gè)決策序列,這就是動(dòng)態(tài)”的意思。然而它也可以處理與時(shí)間無關(guān)的靜態(tài)問題,只要在問題中人為地引入“時(shí)段因素,就可以將其轉(zhuǎn)化為個(gè)多階段決策問題。在本章中將介紹這種處理方法音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課程。其有助于培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)，則需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)新音樂教學(xué)觀念傳統(tǒng)的音樂教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制在教學(xué)組織規(guī)范性、知識(shí)傳授系統(tǒng)性、教師指導(dǎo)全面性等方面有其優(yōu)勢。但在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用常常被無限制地?cái)U(kuò)大，而學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)?！皹防?唱歌”的教學(xué)內(nèi)容、“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，使學(xué)生成了被動(dòng)式的“知識(shí)接收器”，學(xué)生的全面發(fā)展無從談起。在新課改深入發(fā)展的今天，音樂教師應(yīng)樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)觀念，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其音樂實(shí)踐能力和審美能力的發(fā)展。二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)音樂是情感藝術(shù)。音樂教學(xué)的核心在于其情感性的發(fā)揮。要讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂，融入音樂，教師必須引導(dǎo)他們通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)來感知音樂，以不斷豐富其情感體驗(yàn)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的基本要素和表現(xiàn)手段。如，《快樂的節(jié)日》一歌，表現(xiàn)了少先隊(duì)員過六一時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場景。在教授這首歌曲時(shí)，我先是詢問學(xué)生每年的六一節(jié)是怎么過的。他們踴躍地說到了演節(jié)目、看電影、辦畫展、逛公園等活動(dòng)。而后引導(dǎo)學(xué)生在歌曲播放到“跳啊跳”的襯詞部分時(shí)，用打擊樂中的鑼、鼓進(jìn)行伴奏。于是，他們便隨著歌曲中“跳啊跳”的節(jié)奏，敲響了手中的鑼和鼓。最后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，如何營造出濃厚的過節(jié)氛圍。許多學(xué)生便主動(dòng)要求進(jìn)行表演。他們手中拿著教師事先準(zhǔn)備好的道具，邊唱歌邊跟著節(jié)奏做動(dòng)作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的舞蹈隊(duì)正在翩翩起舞。學(xué)生由此也獲得了豐富的情感體驗(yàn)。三、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)音樂所描繪的形象沒有可視的客體，具有模糊性和不確定性。正是這種模糊性和不確定性，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師可采用讓學(xué)生表演、欣賞、創(chuàng)作等活動(dòng)方式，發(fā)展他們的直覺思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如，在欣賞《黃河船夫曲》時(shí)，我先為學(xué)生展示了一幅黃河壺口瀑布圖。還未聽音樂，學(xué)生已宛如置身于壺口瀑布跟前。然后，播放《黃河船夫曲》讓學(xué)生欣賞。其聲音高亢嘹亮，表現(xiàn)出中國人民為保衛(wèi)祖國無所畏懼、勇往直前的精神風(fēng)貌。最后，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生大膽想象、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)自己的理解和想象，并結(jié)合從電影、電視上看到的船夫形象進(jìn)行大膽創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，有的用歌聲表達(dá)音樂情感，有的用語言描述音樂氛圍，有的用圖畫展示音樂意境，有的用動(dòng)作來傳遞音樂感受，每位學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際，充分發(fā)揮音樂潛能和聰明才智，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出了鮮明的個(gè)性。在感受音樂的同時(shí)，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。四、創(chuàng)新音樂教學(xué)方法音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！边@說明音樂具有動(dòng)態(tài)的特征，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。如，在教授《在葡萄架下》這首歌曲時(shí)，教師可讓學(xué)生在音樂的伴奏下，一邊唱《在葡萄架下》，一邊通過“讀歌詞”、“跺腳”、“拍手”等方式感受其節(jié)奏。這樣學(xué)生既感受了歌曲意境，又很好地掌握了其節(jié)奏。讓學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，實(shí)現(xiàn)由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡，能夠收到“寓教于樂”的效果。在音樂教學(xué)中，我還經(jīng)常采用學(xué)科整合的教學(xué)方法，把音樂與舞蹈、音樂與體育、音樂與文學(xué)等結(jié)合起來，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，使其真正成為了學(xué)習(xí)的主人。世界各地的人長期受自身文化氛圍的影響，逐漸形成各具特色的思維方式，不同文化背景的人在思維方式及考慮問題的角度上差異很大。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤其實(shí)就是由這種差異造成的。有時(shí)學(xué)生的作文“漢語氣息”太濃，原因是學(xué)生在用英語思維前，漢語思維方式常?！俺颂摱搿保@使他們的文章中漢語式的英語頻頻出現(xiàn)。一、英漢思維方式之差異1.詞序排列的不同。詞序排列本屬于語法問題，但有時(shí)也與思維方式密切相關(guān)。比如在表達(dá)時(shí)間和空間的方式上英漢詞序通常相反，我們說“上午十點(diǎn)”，英語說“atteninthemorning”；英語說“56ChangjiangRoad，Changzhou，Jiangsu”，而漢語說“中國常州長江路56號(hào)”。這樣完全相反的詞序還是比較好記，只要留心其對應(yīng)規(guī)律，一般不會(huì)錯(cuò)。學(xué)生最容易出錯(cuò)之處是同中有異的地方，比如修飾語的位置就容易出現(xiàn)偏差。例如：我們明天去野餐。Wewillhaveapicnictomorrow.學(xué)生可能會(huì)按照漢語的習(xí)慣錯(cuò)誤地寫成：Wewilltomorrowhaveapicnic.漢語中，狀語的位置很多情況下是在動(dòng)詞前或者句首，而英語的狀語通常是按先地點(diǎn)后時(shí)間的順序排列在句尾，學(xué)生很容易受漢語思維習(xí)慣的影響，把狀語都寫在句首，造成句子頭重腳輕。總之，句子中各成分的排列順序通常能反映一種語言的思維方式習(xí)慣。2.句式的不同。在英語中，句子是由不可缺少的各種連接詞銜接而成的，句子中如果少了連接詞，比如：or，but，if，so，because，when，although，inorderthat，sowhat等，所要表達(dá)的意思就支離破碎。而漢語句子少用甚至不用連接詞，只用句子本身的意思就可以把概念或關(guān)系表達(dá)清楚，所以讀起來仍然很流暢。另外，與漢語相比，英語中有些結(jié)構(gòu)顯得比較特殊。如：“所有的參觀者昨天都沒來?！盢oneofthevisitorscameyesterday.如果說成：Allofthevisitorsdidn’tcomeyesterday.則是錯(cuò)誤的。又如：“常州最近幾年發(fā)生了很大變化”，正確的英語表達(dá)結(jié)構(gòu)應(yīng)為：GreatchangeshavetakenplaceinChangzhouinthepastfewyears.而不能說成：Changzhouhastakenplacegreatchangesinthepastfewyears.3.物稱和人稱的不同。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，只要稍微留心，就可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：中文中明明用的是人稱，而英語翻譯卻要用物稱，有時(shí)候反之。例如：他坐在我旁邊。Hesitsbesideme.如果按照中文習(xí)慣，學(xué)生往往會(huì)說Hesitsbesidemy或mine.很顯然學(xué)生沒有注意到英語思維的習(xí)慣。4.篇章的不同。英漢文章的結(jié)構(gòu)都有講究，如何組織存在思維差異。篇章的組織形式反映了人的思維迷失。中國學(xué)生經(jīng)過漢語寫作的長期訓(xùn)練，已經(jīng)習(xí)慣在寫作文時(shí)不直接切入主題，而是在外圍“旁敲側(cè)擊”，最后才進(jìn)入主題，而英語篇章就喜歡直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，進(jìn)行論述。另外，在向別人提出請求時(shí)，中國人在思維上往往不喜歡開門見山，而是先客套一番，這和英語思維喜歡“一步到位”的風(fēng)格很不同，英語國家的人看了會(huì)很著急，揣摩你的來意，不知道你的真實(shí)意思。他們覺得直抒胸臆不但遵循了禮貌原則，還節(jié)約了時(shí)間。所以英語中在提出請求前基本上不“拉家?！保ǔＲ矝]有“您好”（Howareyou？）、“近來忙嗎”（Areyoufreerecently？）之類的客套話。二、提高寫作能力的策略以上種種不同之處對于英語初學(xué)者來說簡直不可思議，以漢語的思維模式根本無法解釋。教師可通過比較、分析，重點(diǎn)指出特殊結(jié)構(gòu)的特殊用法，讓學(xué)生明白英漢兩種語言不可一一等同，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語思維、構(gòu)建句式對英語寫作極為重要。寫作實(shí)際上是思維和認(rèn)知的集中體現(xiàn)，那么如何訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的能力，抵制漢語思維方式的負(fù)遷移，寫出符合英美人思維的文章呢？其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師都在使用很多方法，我進(jìn)行了如下歸納。1.堅(jiān)持朗讀和背誦英語，培養(yǎng)英語語感，從而培養(yǎng)英語思維能力。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，英語學(xué)習(xí)也是這樣。朗讀會(huì)不斷刺激大腦，強(qiáng)化英語語感和英語思維能力。如果學(xué)生熟練地背誦所學(xué)的課文對話等，久而久之對英語的學(xué)習(xí)就像是母語一樣，不會(huì)只是思考語法的正確而忽略英語的習(xí)慣。2.適當(dāng)適量的英漢互譯聯(lián)系。通常教師會(huì)在講解或鞏固重要語法和重要詞匯詞組的時(shí)候采取這樣的方法。其實(shí)只要教師做有心人，同樣可以用翻譯聯(lián)系比較英漢思維方式的不同，從而鍛煉學(xué)生的英語思維能力。這種練習(xí)可能進(jìn)展緩慢，費(fèi)時(shí)較多，但這是一個(gè)啟動(dòng)、加速的過程，只要堅(jiān)持下去，練上一段時(shí)間后對學(xué)生英語寫作能力的提高確有幫助。3.充分利用教材，有效提高學(xué)生的英語思維能力。要了解英漢兩種語言的思維差異就必須在平時(shí)的閱讀中不斷地感受、體會(huì)、積累。教材上的內(nèi)容都是專家們精心挑選，符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，有書信、推薦信、自我介紹、詩歌、新聞報(bào)道、戲劇等多種形式。教師只要充分利用好教材，在平時(shí)課堂教學(xué)中注意比較英漢思維方式的差異，就能在潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語思維能力。同時(shí)，為了彌補(bǔ)寫作課少、時(shí)間緊、任務(wù)多而不能估計(jì)思維方式的不足，教師可以利用課本中的閱讀課文，有選擇地進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生有意識(shí)地注意英語的行文思路與漢語思維方式的不同，幫助學(xué)生逐漸克服根深蒂固的漢語思維方式?？枴て绽继m姆指出：“世界各民族之間的相互理解與和睦的關(guān)系之所以受到阻礙，不僅是由于語言的復(fù)雜多樣，更是由于思維模式的差異，就是說，是由人們確定知識(shí)來源和進(jìn)行有條理思維方法上的差異造成的?！闭Z言能體現(xiàn)出思維方式，如果學(xué)習(xí)一門語言卻不知道其思維特點(diǎn)，就會(huì)陷入只見樹木不見森林的困境。因此，在英語學(xué)習(xí)中了解中西方思維方式的差異，有助于我們實(shí)現(xiàn)對英語從感性到理性的飛躍，只要能除東方思維負(fù)遷移的影響，培養(yǎng)英語思維能力，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，那么英語寫作就不會(huì)成為學(xué)好英語的攔路虎。決策過程的最優(yōu)化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。決策過程的1動(dòng)態(tài)規(guī)劃本章內(nèi)容重點(diǎn)√多階段決策過程的最優(yōu)化√動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念和基本原理√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法的基本步驟√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法應(yīng)用舉例動(dòng)態(tài)規(guī)劃2動(dòng)態(tài)規(guī)劃動(dòng)態(tài)規(guī)劃是解決多階段決策過程最優(yōu)化的一種數(shù)學(xué)方法。1951年美國數(shù)學(xué)家貝爾曼等人根據(jù)一類多階段決策問題的特點(diǎn),把多階段決策問題變換為一系列互相聯(lián)系的單階段問題,然后逐個(gè)加以解決。貝爾曼的《動(dòng)態(tài)規(guī)劃》于1957年出版。動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法與“時(shí)間”關(guān)系很密切,隨著時(shí)間過程的發(fā)展而決定各時(shí)段的決策,產(chǎn)生一個(gè)決策序列,這就是動(dòng)態(tài)”的意思。然而它也可以處理與時(shí)間無關(guān)的靜態(tài)問題,只要在問題中人為地引入“時(shí)段因素,就可以將其轉(zhuǎn)化為個(gè)多階段決策問題。在本章中將介紹這種處理方法動(dòng)態(tài)規(guī)劃3動(dòng)態(tài)規(guī)劃所謂多階段決策問題是指這樣的決策問題其過程可分為若干個(gè)相互聯(lián)的階段,每一階段都對應(yīng)著一組可供選擇的決策,每一決策的選定即依賴于當(dāng)前面臨的狀態(tài),又影響以后總體的效果。當(dāng)每一階段的決策選定以后,就構(gòu)成個(gè)決策序列,稱為一個(gè)策略,它對應(yīng)著一個(gè)確定的效果。多階段決策問題就是尋找使此效果最好的策略決策41決策功決策u決策un狀態(tài)階段1狀態(tài)階段2狀態(tài)狀態(tài)階段k狀態(tài)狀態(tài)階段n狀態(tài)動(dòng)態(tài)規(guī)劃4多階段決策問題工廠生產(chǎn)過程:由于市場需求是一隨著時(shí)間而變化的因素,因此,為了取得全年最佳經(jīng)濟(jì)效益,就要在全年的生產(chǎn)過程中,逐月或者逐季度地根據(jù)庫存和需求情況決定生產(chǎn)計(jì)劃安排。設(shè)備更新問題:一般企業(yè)用于生產(chǎn)活動(dòng)的設(shè)備,剛買來時(shí)故障少,經(jīng)濟(jì)效益高,即使進(jìn)行轉(zhuǎn)讓,處理價(jià)值也高,隨著使用年限的增加,就會(huì)逐漸變?yōu)楣收隙?維修費(fèi)用增加,可正常使用的工時(shí)減少,加工質(zhì)量下降,經(jīng)濟(jì)效益差,并且,使用的年限越長、處理價(jià)值也越低,自然,如果賣去舊的買新的,還需要付出更新費(fèi).因此就需要綜合權(quán)衡決定設(shè)備的使用年限,使總的經(jīng)濟(jì)效益最好。多階段決策問題5多階段決策問題連續(xù)生產(chǎn)過程的控制問題:一般化工生產(chǎn)過程中,常包含一系列完成生產(chǎn)過程的設(shè)備,前一工序設(shè)備的輸出則是后工序設(shè)備的輸入,因此應(yīng)該如何根據(jù)各工序的運(yùn)行工況,控制生產(chǎn)過程中各設(shè)備的輸入和輸出,以使總產(chǎn)量最大。資源分配問題:資源分配問題屬于靜態(tài)問題。如某工業(yè)部門或公司,擬對其所屬企業(yè)進(jìn)行稀缺資源分配,為此需要制定出收益最大的資源分配方案。這種問題原本要求一次確定出對各企業(yè)的資源分配量,它與時(shí)間因素?zé)o關(guān),不屬動(dòng)態(tài)決策,但是,我們可以人為地規(guī)定一個(gè)資源分配的階段和順序,從而使其變成一個(gè)多階段決策問題。多階段決策問題6動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解的特點(diǎn)√通常多階段決策過程的發(fā)展是通過狀態(tài)的一系列變換來實(shí)現(xiàn)的。一般情況下,系統(tǒng)在某個(gè)階段的狀態(tài)轉(zhuǎn)移除與本階段的狀態(tài)和決策有關(guān)外,還可能與系統(tǒng)過去經(jīng)歷的狀態(tài)和決策有關(guān)。√適合于用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解的只是一類特殊的多階段決策問題,即具有“無后效性”的多階段決策過程。無后效性(又稱馬爾柯夫性)是指系統(tǒng)從某個(gè)階段往后的發(fā)展,僅由本階段所處的狀態(tài)及其往后的決策所決定,與系統(tǒng)以前經(jīng)歷的狀態(tài)和決策(歷史)無關(guān)。動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解的特點(diǎn)7動(dòng)態(tài)規(guī)劃問題實(shí)例例6-1給定一個(gè)線路網(wǎng)絡(luò),要從A向F鋪設(shè)一條輸油管,各點(diǎn)間連線上的數(shù)字表示距離,問應(yīng)選擇什么路線,可使總距離最短?動(dòng)態(tài)規(guī)劃問題實(shí)例8動(dòng)態(tài)規(guī)劃動(dòng)態(tài)規(guī)劃9動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念1階段與階段變量為了便于求解和表示決策及過程的發(fā)展順序,而把所給問題恰當(dāng)?shù)貏澐譃槿舾蓚€(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的子問題,稱為多段決策問題的階段。描述階段的變量稱為階段變量,常用k表示。階段的劃分,一般是根據(jù)時(shí)間和空間的自然特征來進(jìn)行的,但要便于問題轉(zhuǎn)化為多階段決策。動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念10動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念2狀態(tài)、狀態(tài)變量與可能狀態(tài)集描述事物(或系統(tǒng))在某特定的時(shí)間與空間域中所處位置及運(yùn)動(dòng)特征的量,稱為狀態(tài)。反映狀態(tài)變化的量叫做狀態(tài)變量。狀態(tài)變量包含在給定的階段上確定全部允許決策所需要的信息。每個(gè)階段的狀態(tài)可分為初始狀態(tài)和終止?fàn)顟B(tài),或稱輸入狀態(tài)和輸出狀態(tài),階段k的初始狀態(tài)記作s終止?fàn)顟B(tài)記為s1。通常定義階段的狀態(tài)即指其初始狀態(tài)。般狀態(tài)變量的取值有一定的范圍或允許集合,稱為可能狀態(tài)集,或可達(dá)狀態(tài)集?？赡軤顟B(tài)集實(shí)際上是關(guān)于狀態(tài)的約束條件。通?？赡軤顟B(tài)集用相應(yīng)階段狀態(tài)的大寫字母S表示,S∈S,。動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念11決策過程的最優(yōu)化課件12決策過程的最優(yōu)化課件13決策過程的最優(yōu)化課件14決策過程的最優(yōu)化課件15決策過程的最優(yōu)化課件16決策過程的最優(yōu)化課件17決策過程的最優(yōu)化課件18決策過程的最優(yōu)化課件19決策過程的最優(yōu)化課件20決策過程的最優(yōu)化課件21決策過程的最優(yōu)化課件22決策過程的最優(yōu)化課件23決策過程的最優(yōu)化課件24決策過程的最優(yōu)化課件25決策過程的最優(yōu)化課件26決策過程的最優(yōu)化課件27決策過程的最優(yōu)化課件28決策過程的最優(yōu)化課件29決策過程的最優(yōu)化課件30決策過程的最優(yōu)化課件31決策過程的最優(yōu)化課件32決策過程的最優(yōu)化課件33決策過程的最優(yōu)化課件34決策過程的最優(yōu)化課件35決策過程的最優(yōu)化課件36決策過程的最優(yōu)化課件37決策過程的最優(yōu)化課件38決策過程的最優(yōu)化課件39決策過程的最優(yōu)化課件40決策過程的最優(yōu)化課件41決策過程的最優(yōu)化課件42決策過程的最優(yōu)化課件43決策過程的最優(yōu)化課件44決策過程的最優(yōu)化課件45決策過程的最優(yōu)化課件46決策過程的最優(yōu)化課件47決策過程的最優(yōu)化課件48決策過程的最優(yōu)化課件49決策過程的最優(yōu)化課件50決策過程的最優(yōu)化課件51決策過程的最優(yōu)化課件52決策過程的最優(yōu)化課件53決策過程的最優(yōu)化課件54決策過程的最優(yōu)化課件55決策過程的最優(yōu)化課件56決策過程的最優(yōu)化課件57謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基58決策過程的最優(yōu)化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。決策過程的最優(yōu)化決策過程的最優(yōu)化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。動(dòng)態(tài)規(guī)劃本章內(nèi)容重點(diǎn)√多階段決策過程的最優(yōu)化√動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念和基本原理√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法的基本步驟√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法應(yīng)用舉例動(dòng)態(tài)規(guī)劃動(dòng)態(tài)規(guī)劃是解決多階段決策過程最優(yōu)化的一種數(shù)學(xué)方法。1951年美國數(shù)學(xué)家貝爾曼等人根據(jù)一類多階段決策問題的特點(diǎn),把多階段決策問題變換為一系列互相聯(lián)系的單階段問題,然后逐個(gè)加以解決。貝爾曼的《動(dòng)態(tài)規(guī)劃》于1957年出版。動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法與“時(shí)間”關(guān)系很密切,隨著時(shí)間過程的發(fā)展而決定各時(shí)段的決策,產(chǎn)生一個(gè)決策序列,這就是動(dòng)態(tài)”的意思。然而它也可以處理與時(shí)間無關(guān)的靜態(tài)問題,只要在問題中人為地引入“時(shí)段因素,就可以將其轉(zhuǎn)化為個(gè)多階段決策問題。在本章中將介紹這種處理方法音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課程。其有助于培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)，則需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)新音樂教學(xué)觀念傳統(tǒng)的音樂教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制在教學(xué)組織規(guī)范性、知識(shí)傳授系統(tǒng)性、教師指導(dǎo)全面性等方面有其優(yōu)勢。但在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用常常被無限制地?cái)U(kuò)大，而學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)?！皹防?唱歌”的教學(xué)內(nèi)容、“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，使學(xué)生成了被動(dòng)式的“知識(shí)接收器”，學(xué)生的全面發(fā)展無從談起。在新課改深入發(fā)展的今天，音樂教師應(yīng)樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)觀念，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其音樂實(shí)踐能力和審美能力的發(fā)展。二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)音樂是情感藝術(shù)。音樂教學(xué)的核心在于其情感性的發(fā)揮。要讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂，融入音樂，教師必須引導(dǎo)他們通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)來感知音樂，以不斷豐富其情感體驗(yàn)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的基本要素和表現(xiàn)手段。如，《快樂的節(jié)日》一歌，表現(xiàn)了少先隊(duì)員過六一時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場景。在教授這首歌曲時(shí)，我先是詢問學(xué)生每年的六一節(jié)是怎么過的。他們踴躍地說到了演節(jié)目、看電影、辦畫展、逛公園等活動(dòng)。而后引導(dǎo)學(xué)生在歌曲播放到“跳啊跳”的襯詞部分時(shí)，用打擊樂中的鑼、鼓進(jìn)行伴奏。于是，他們便隨著歌曲中“跳啊跳”的節(jié)奏，敲響了手中的鑼和鼓。最后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，如何營造出濃厚的過節(jié)氛圍。許多學(xué)生便主動(dòng)要求進(jìn)行表演。他們手中拿著教師事先準(zhǔn)備好的道具，邊唱歌邊跟著節(jié)奏做動(dòng)作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的舞蹈隊(duì)正在翩翩起舞。學(xué)生由此也獲得了豐富的情感體驗(yàn)。三、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)音樂所描繪的形象沒有可視的客體，具有模糊性和不確定性。正是這種模糊性和不確定性，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師可采用讓學(xué)生表演、欣賞、創(chuàng)作等活動(dòng)方式，發(fā)展他們的直覺思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如，在欣賞《黃河船夫曲》時(shí)，我先為學(xué)生展示了一幅黃河壺口瀑布圖。還未聽音樂，學(xué)生已宛如置身于壺口瀑布跟前。然后，播放《黃河船夫曲》讓學(xué)生欣賞。其聲音高亢嘹亮，表現(xiàn)出中國人民為保衛(wèi)祖國無所畏懼、勇往直前的精神風(fēng)貌。最后，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生大膽想象、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)自己的理解和想象，并結(jié)合從電影、電視上看到的船夫形象進(jìn)行大膽創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，有的用歌聲表達(dá)音樂情感，有的用語言描述音樂氛圍，有的用圖畫展示音樂意境，有的用動(dòng)作來傳遞音樂感受，每位學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際，充分發(fā)揮音樂潛能和聰明才智，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出了鮮明的個(gè)性。在感受音樂的同時(shí)，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。四、創(chuàng)新音樂教學(xué)方法音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！边@說明音樂具有動(dòng)態(tài)的特征，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。如，在教授《在葡萄架下》這首歌曲時(shí)，教師可讓學(xué)生在音樂的伴奏下，一邊唱《在葡萄架下》，一邊通過“讀歌詞”、“跺腳”、“拍手”等方式感受其節(jié)奏。這樣學(xué)生既感受了歌曲意境，又很好地掌握了其節(jié)奏。讓學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，實(shí)現(xiàn)由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡，能夠收到“寓教于樂”的效果。在音樂教學(xué)中，我還經(jīng)常采用學(xué)科整合的教學(xué)方法，把音樂與舞蹈、音樂與體育、音樂與文學(xué)等結(jié)合起來，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，使其真正成為了學(xué)習(xí)的主人。世界各地的人長期受自身文化氛圍的影響，逐漸形成各具特色的思維方式，不同文化背景的人在思維方式及考慮問題的角度上差異很大。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤其實(shí)就是由這種差異造成的。有時(shí)學(xué)生的作文“漢語氣息”太濃，原因是學(xué)生在用英語思維前，漢語思維方式常?！俺颂摱搿?，這使他們的文章中漢語式的英語頻頻出現(xiàn)。一、英漢思維方式之差異1.詞序排列的不同。詞序排列本屬于語法問題，但有時(shí)也與思維方式密切相關(guān)。比如在表達(dá)時(shí)間和空間的方式上英漢詞序通常相反，我們說“上午十點(diǎn)”，英語說“atteninthemorning”；英語說“56ChangjiangRoad，Changzhou，Jiangsu”，而漢語說“中國常州長江路56號(hào)”。這樣完全相反的詞序還是比較好記，只要留心其對應(yīng)規(guī)律，一般不會(huì)錯(cuò)。學(xué)生最容易出錯(cuò)之處是同中有異的地方，比如修飾語的位置就容易出現(xiàn)偏差。例如：我們明天去野餐。Wewillhaveapicnictomorrow.學(xué)生可能會(huì)按照漢語的習(xí)慣錯(cuò)誤地寫成：Wewilltomorrowhaveapicnic.漢語中，狀語的位置很多情況下是在動(dòng)詞前或者句首，而英語的狀語通常是按先地點(diǎn)后時(shí)間的順序排列在句尾，學(xué)生很容易受漢語思維習(xí)慣的影響，把狀語都寫在句首，造成句子頭重腳輕。總之，句子中各成分的排列順序通常能反映一種語言的思維方式習(xí)慣。2.句式的不同。在英語中，句子是由不可缺少的各種連接詞銜接而成的，句子中如果少了連接詞，比如：or，but，if，so，because，when，although，inorderthat，sowhat等，所要表達(dá)的意思就支離破碎。而漢語句子少用甚至不用連接詞，只用句子本身的意思就可以把概念或關(guān)系表達(dá)清楚，所以讀起來仍然很流暢。另外，與漢語相比，英語中有些結(jié)構(gòu)顯得比較特殊。如：“所有的參觀者昨天都沒來?！盢oneofthevisitorscameyesterday.如果說成：Allofthevisitorsdidn’tcomeyesterday.則是錯(cuò)誤的。又如：“常州最近幾年發(fā)生了很大變化”，正確的英語表達(dá)結(jié)構(gòu)應(yīng)為：GreatchangeshavetakenplaceinChangzhouinthepastfewyears.而不能說成：Changzhouhastakenplacegreatchangesinthepastfewyears.3.物稱和人稱的不同。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，只要稍微留心，就可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：中文中明明用的是人稱，而英語翻譯卻要用物稱，有時(shí)候反之。例如：他坐在我旁邊。Hesitsbesideme.如果按照中文習(xí)慣，學(xué)生往往會(huì)說Hesitsbesidemy或mine.很顯然學(xué)生沒有注意到英語思維的習(xí)慣。4.篇章的不同。英漢文章的結(jié)構(gòu)都有講究，如何組織存在思維差異。篇章的組織形式反映了人的思維迷失。中國學(xué)生經(jīng)過漢語寫作的長期訓(xùn)練，已經(jīng)習(xí)慣在寫作文時(shí)不直接切入主題，而是在外圍“旁敲側(cè)擊”，最后才進(jìn)入主題，而英語篇章就喜歡直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，進(jìn)行論述。另外，在向別人提出請求時(shí)，中國人在思維上往往不喜歡開門見山，而是先客套一番，這和英語思維喜歡“一步到位”的風(fēng)格很不同，英語國家的人看了會(huì)很著急，揣摩你的來意，不知道你的真實(shí)意思。他們覺得直抒胸臆不但遵循了禮貌原則，還節(jié)約了時(shí)間。所以英語中在提出請求前基本上不“拉家?！?，通常也沒有“您好”（Howareyou？）、“近來忙嗎”（Areyoufreerecently？）之類的客套話。二、提高寫作能力的策略以上種種不同之處對于英語初學(xué)者來說簡直不可思議，以漢語的思維模式根本無法解釋。教師可通過比較、分析，重點(diǎn)指出特殊結(jié)構(gòu)的特殊用法，讓學(xué)生明白英漢兩種語言不可一一等同，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語思維、構(gòu)建句式對英語寫作極為重要。寫作實(shí)際上是思維和認(rèn)知的集中體現(xiàn)，那么如何訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的能力，抵制漢語思維方式的負(fù)遷移，寫出符合英美人思維的文章呢？其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師都在使用很多方法，我進(jìn)行了如下歸納。1.堅(jiān)持朗讀和背誦英語，培養(yǎng)英語語感，從而培養(yǎng)英語思維能力?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，英語學(xué)習(xí)也是這樣。朗讀會(huì)不斷刺激大腦，強(qiáng)化英語語感和英語思維能力。如果學(xué)生熟練地背誦所學(xué)的課文對話等，久而久之對英語的學(xué)習(xí)就像是母語一樣，不會(huì)只是思考語法的正確而忽略英語的習(xí)慣。2.適當(dāng)適量的英漢互譯聯(lián)系。通常教師會(huì)在講解或鞏固重要語法和重要詞匯詞組的時(shí)候采取這樣的方法。其實(shí)只要教師做有心人，同樣可以用翻譯聯(lián)系比較英漢思維方式的不同，從而鍛煉學(xué)生的英語思維能力。這種練習(xí)可能進(jìn)展緩慢，費(fèi)時(shí)較多，但這是一個(gè)啟動(dòng)、加速的過程，只要堅(jiān)持下去，練上一段時(shí)間后對學(xué)生英語寫作能力的提高確有幫助。3.充分利用教材，有效提高學(xué)生的英語思維能力。要了解英漢兩種語言的思維差異就必須在平時(shí)的閱讀中不斷地感受、體會(huì)、積累。教材上的內(nèi)容都是專家們精心挑選，符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，有書信、推薦信、自我介紹、詩歌、新聞報(bào)道、戲劇等多種形式。教師只要充分利用好教材，在平時(shí)課堂教學(xué)中注意比較英漢思維方式的差異，就能在潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語思維能力。同時(shí)，為了彌補(bǔ)寫作課少、時(shí)間緊、任務(wù)多而不能估計(jì)思維方式的不足，教師可以利用課本中的閱讀課文，有選擇地進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生有意識(shí)地注意英語的行文思路與漢語思維方式的不同，幫助學(xué)生逐漸克服根深蒂固的漢語思維方式?？枴て绽继m姆指出：“世界各民族之間的相互理解與和睦的關(guān)系之所以受到阻礙，不僅是由于語言的復(fù)雜多樣，更是由于思維模式的差異，就是說，是由人們確定知識(shí)來源和進(jìn)行有條理思維方法上的差異造成的。”語言能體現(xiàn)出思維方式，如果學(xué)習(xí)一門語言卻不知道其思維特點(diǎn)，就會(huì)陷入只見樹木不見森林的困境。因此，在英語學(xué)習(xí)中了解中西方思維方式的差異，有助于我們實(shí)現(xiàn)對英語從感性到理性的飛躍，只要能除東方思維負(fù)遷移的影響，培養(yǎng)英語思維能力，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，那么英語寫作就不會(huì)成為學(xué)好英語的攔路虎。決策過程的最優(yōu)化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。決策過程的59動(dòng)態(tài)規(guī)劃本章內(nèi)容重點(diǎn)√多階段決策過程的最優(yōu)化√動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念和基本原理√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法的基本步驟√動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法應(yīng)用舉例動(dòng)態(tài)規(guī)劃60動(dòng)態(tài)規(guī)劃動(dòng)態(tài)規(guī)劃是解決多階段決策過程最優(yōu)化的一種數(shù)學(xué)方法。1951年美國數(shù)學(xué)家貝爾曼等人根據(jù)一類多階段決策問題的特點(diǎn),把多階段決策問題變換為一系列互相聯(lián)系的單階段問題,然后逐個(gè)加以解決。貝爾曼的《動(dòng)態(tài)規(guī)劃》于1957年出版。動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法與“時(shí)間”關(guān)系很密切,隨著時(shí)間過程的發(fā)展而決定各時(shí)段的決策,產(chǎn)生一個(gè)決策序列,這就是動(dòng)態(tài)”的意思。然而它也可以處理與時(shí)間無關(guān)的靜態(tài)問題,只要在問題中人為地引入“時(shí)段因素,就可以將其轉(zhuǎn)化為個(gè)多階段決策問題。在本章中將介紹這種處理方法動(dòng)態(tài)規(guī)劃61動(dòng)態(tài)規(guī)劃所謂多階段決策問題是指這樣的決策問題其過程可分為若干個(gè)相互聯(lián)的階段,每一階段都對應(yīng)著一組可供選擇的決策,每一決策的選定即依賴于當(dāng)前面臨的狀態(tài),又影響以后總體的效果。當(dāng)每一階段的決策選定以后,就構(gòu)成個(gè)決策序列,稱為一個(gè)策略,它對應(yīng)著一個(gè)確定的效果。多階段決策問題就是尋找使此效果最好的策略決策41決策功決策u決策un狀態(tài)階段1狀態(tài)階段2狀態(tài)狀態(tài)階段k狀態(tài)狀態(tài)階段n狀態(tài)動(dòng)態(tài)規(guī)劃62多階段決策問題工廠生產(chǎn)過程:由于市場需求是一隨著時(shí)間而變化的因素,因此,為了取得全年最佳經(jīng)濟(jì)效益,就要在全年的生產(chǎn)過程中,逐月或者逐季度地根據(jù)庫存和需求情況決定生產(chǎn)計(jì)劃安排。設(shè)備更新問題:一般企業(yè)用于生產(chǎn)活動(dòng)的設(shè)備,剛買來時(shí)故障少,經(jīng)濟(jì)效益高,即使進(jìn)行轉(zhuǎn)讓,處理價(jià)值也高,隨著使用年限的增加,就會(huì)逐漸變?yōu)楣收隙?維修費(fèi)用增加,可正常使用的工時(shí)減少,加工質(zhì)量下降,經(jīng)濟(jì)效益差,并且,使用的年限越長、處理價(jià)值也越低,自然,如果賣去舊的買新的,還需要付出更新費(fèi).因此就需要綜合權(quán)衡決定設(shè)備的使用年限,使總的經(jīng)濟(jì)效益最好。多階段決策問題63多階段決策問題連續(xù)生產(chǎn)過程的控制問題:一般化工生產(chǎn)過程中,常包含一系列完成生產(chǎn)過程的設(shè)備,前一工序設(shè)備的輸出則是后工序設(shè)備的輸入,因此應(yīng)該如何根據(jù)各工序的運(yùn)行工況,控制生產(chǎn)過程中各設(shè)備的輸入和輸出,以使總產(chǎn)量最大。資源分配問題:資源分配問題屬于靜態(tài)問題。如某工業(yè)部門或公司,擬對其所屬企業(yè)進(jìn)行稀缺資源分配,為此需要制定出收益最大的資源分配方案。這種問題原本要求一次確定出對各企業(yè)的資源分配量,它與時(shí)間因素?zé)o關(guān),不屬動(dòng)態(tài)決策,但是,我們可以人為地規(guī)定一個(gè)資源分配的階段和順序,從而使其變成一個(gè)多階段決策問題。多階段決策問題64動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解的特點(diǎn)√通常多階段決策過程的發(fā)展是通過狀態(tài)的一系列變換來實(shí)現(xiàn)的。一般情況下,系統(tǒng)在某個(gè)階段的狀態(tài)轉(zhuǎn)移除與本階段的狀態(tài)和決策有關(guān)外,還可能與系統(tǒng)過去經(jīng)歷的狀態(tài)和決策有關(guān)。√適合于用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解的只是一類特殊的多階段決策問題,即具有“無后效性”的多階段決策過程。