秘書工作的歷史發(fā)展課件

秘書工作的歷史發(fā)展1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘让貢ぷ鞯臍v史發(fā)展秘書工作的歷史發(fā)展1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谝徽旅貢ぷ鞯臍v史發(fā)展第一節(jié)我國(guó)古代的秘書工作二我國(guó)秘書工作起源時(shí)間從廣義范圍來(lái)說(shuō),我國(guó)的秘書工作起源于部落聯(lián)盟的昌盛時(shí)期,即黃帝堯舜時(shí)期,約距今四千五百至四千一百年之間;從狹義的范圍而論,起源于黃帝時(shí)期,即距今四千五百年之四千四百年之間的龍山文化晚期,最遲也應(yīng)當(dāng)起源于堯舜時(shí)期校本研修是教師立足于學(xué)校、結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)科教研、培訓(xùn)、科研融為一體的活動(dòng).校本研修的目標(biāo)定位為：以問(wèn)題為核心，診斷和解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng).目前，農(nóng)村小學(xué)的校本研修更加有待我們?nèi)ニ伎己吞剿?一、農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀1.學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)不能有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一首先，學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)往往缺乏共同的主題，目標(biāo)不一，三者之間不能緊密結(jié)合.其次，三者不能從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)中具體存在的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，確立校本研修的主題.2.教師的認(rèn)識(shí)不夠其一，有的教師認(rèn)為只要把書教好，將學(xué)生的成績(jī)搞上去就行，校本研修，那是做文章、過(guò)形式而已.其二，有的教師安于現(xiàn)狀，視野始終鎖定在教參、教本和教輔，不看書、不學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的思想觀念守舊、方式方法傳統(tǒng).不關(guān)注減負(fù)增效，而是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)練習(xí)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).對(duì)于校本研修活動(dòng)，廣大教師缺乏熱情，缺少參與度.3.形式單一、目的不明確農(nóng)村小學(xué)的校本研修已形成了“傳統(tǒng)的模式”――上課、研討.就課論課，沒(méi)有主題，目標(biāo)不明確.缺失對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考和關(guān)注，讓校本研修活動(dòng)失去了“真”意義.4.效果不明顯由于教師不能結(jié)合自身的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題確立校本研修的主題，所以在研修活動(dòng)前沒(méi)有思考、研修活動(dòng)中沒(méi)有收獲.更何談“分享研究成果”“更新教育觀念”“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”“服務(wù)于教育教學(xué)”.了解現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題，我們認(rèn)真思考，積極實(shí)踐，且行且思，努力探索適合農(nóng)村學(xué)校教育特點(diǎn)的校本教研之路.二、農(nóng)村小學(xué)校本研修有效性的思考農(nóng)村小學(xué)的校本研修需要結(jié)合實(shí)際情況，有序開(kāi)展，增強(qiáng)校本研修的有效性.1.問(wèn)題的提出是農(nóng)村小學(xué)校本研修的關(guān)鍵農(nóng)村小學(xué)校本研修的目標(biāo)是什么？“豐富的理論素養(yǎng)”、“大家的上課風(fēng)范”……這些都不是重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、并且思考、研究出解決問(wèn)題的對(duì)策.校本研修應(yīng)立足于“人本”和“校本”兩個(gè)著力點(diǎn).它的特點(diǎn)是：基于“本”，研修“教”，使教師主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平.這就需要教師結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，這樣，校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才有豐富的一線資源，才有傳承的生命力.2.正確看待校本研修的目標(biāo)校本研修目標(biāo)層次：落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)――提高教師的教育教學(xué)技能――提升專業(yè)素養(yǎng)――增進(jìn)教育教學(xué)智慧.校本研修要進(jìn)行分層推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的校本研修目標(biāo)層次要起點(diǎn)低、小步走，大多數(shù)老師可以在立足于落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)技能的提高，當(dāng)然，也可以先“造就”一部分教師，讓他們成為教學(xué)的行家，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展.3.組織的形式可以多樣性課堂教學(xué)是校本研修的主陣地.但同時(shí)，還可以進(jìn)行形式多樣的校本研修活動(dòng)，把教師從單一的模式中解放出來(lái).例如：關(guān)于作業(yè)的校本研修，開(kāi)展旨在改進(jìn)作業(yè)過(guò)程的教師研修（作業(yè)布置的研究、作業(yè)設(shè)計(jì)的研究、作業(yè)批改和分析的研究）；也可以進(jìn)行備課活動(dòng)的校本研修，通過(guò)備課提升教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的把握；還可以讓教師體驗(yàn)考試，讓教師以學(xué)生的身份進(jìn)行考試（解答試卷），以研究和反思試卷的命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，（解讀試卷）引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度去思考考試，引導(dǎo)教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí).除了學(xué)科校本研修，還可以進(jìn)行德育方面的實(shí)踐活動(dòng)研究，或是針對(duì)學(xué)生心理健康的個(gè)案研究.4.健全制度，保障校本研修首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)校本研修重視起來(lái)，校本研修是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的脈搏.在學(xué)校的管理制度中要有目的的進(jìn)行規(guī)范，在績(jī)效考核中有所體現(xiàn)，校本研修的制度要簡(jiǎn)明，可執(zhí)行性要強(qiáng)，要有針對(duì)性.制度的制定要針對(duì)本校校本研修中的一些弊端，給出明確的執(zhí)行意見(jiàn)及措施，執(zhí)行力要強(qiáng)，執(zhí)行要到位.有了制度做保障，校本研修可以從制度化走向人文化、科學(xué)化的前行歷程.三、我校校本研修的實(shí)踐1.建立校本研修活動(dòng)中教師的主體意識(shí)校本研修是以教師為研究主體、以學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，探索解決教育教學(xué)問(wèn)題的一種教學(xué)研究活動(dòng)方式.切實(shí)提高農(nóng)村校本研修活動(dòng)的有效性，應(yīng)加強(qiáng)校本研修的教師的主體意識(shí).為了搞好課題研究，我們制定了計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì)，將熱衷于教育教學(xué)研究、有共同愿景的教師聚集在一起，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們意識(shí)到自己的重要性、能動(dòng)性.有了這樣的研究理念和團(tuán)隊(duì)精神，教師自然就有研究的興趣，造就最好的研究.2.以課題研究為抓手，創(chuàng)建校本研修的平臺(tái)以數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修為例，我校結(jié)合市規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)與利用的研究》，將課題研究與校本研修緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，在課題研究中夯實(shí)校本研修，在校本研修中解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以課題研究引領(lǐng)校本研修的發(fā)展.3.把握“錯(cuò)誤資源”，立足“問(wèn)題”解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是校本研修的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn).校本教研，關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)什么？更重要的是怎樣學(xué)？從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，探究如何讓學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)？我們的校本研修緊緊把握學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”這一核心問(wèn)題，在校本研修的過(guò)程中用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去看待這些錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)并利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為資源，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題.附：我校的學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄.某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄學(xué)生姓名：××記錄時(shí)間：2013年4月16日記錄人：李老師一、中專會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義作為為社會(huì)培養(yǎng)中等技能會(huì)計(jì)人才的中職會(huì)計(jì)教育，面向地是向大多數(shù)企業(yè)以及金融機(jī)構(gòu)層級(jí)的職業(yè)化人才需求，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才。但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生起點(diǎn)較低，主要來(lái)自初中畢業(yè)生，也可以說(shuō)是未接觸過(guò)社會(huì)。而目前中專會(huì)計(jì)教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)的老師講述及書本描繪的規(guī)范流程，“填鴨式”教育或者“題海式”的作業(yè)訓(xùn)練，很難一時(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)作為對(duì)學(xué)生獲取的理論知識(shí)、提高綜合專業(yè)技能的重要方式。為此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必須從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)中專會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高，這也對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)技能型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、中專會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中值得探討的幾個(gè)問(wèn)題（1）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善。如果會(huì)計(jì)課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不密切，整體安排不周全、系統(tǒng)性差，難以及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而目前，很多中專學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善，只是單單停留在在應(yīng)試教育的模式上。（2）教師理論知識(shí)掌握較好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。“雙師型”的教師較少，很多教師缺乏實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)訓(xùn)，再加上會(huì)計(jì)教材的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，必然上課就達(dá)不到預(yù)期效果。另外，教師以從事會(huì)計(jì)理論教學(xué)工作為主，出外培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，每年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育流于形式，實(shí)踐知識(shí)更新慢。特別是一些年輕教師，剛畢業(yè)就走上了講臺(tái)，更是缺乏實(shí)踐。（3）教材內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。中專會(huì)計(jì)教學(xué)沿用的教材理論多、內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生一般只可以通過(guò)字面來(lái)揣摩。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)期投資等會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容時(shí)，由于賬務(wù)處理過(guò)程牽涉內(nèi)容過(guò)多，總分類賬下又細(xì)分明細(xì)賬，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常水過(guò)鴨背，沒(méi)有真正弄清知識(shí)點(diǎn)的含義，更沒(méi)有能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，積極性不高。（4）學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與實(shí)踐差距大。由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，學(xué)生到單位財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，只能參加一些輔助工作，如幫助會(huì)計(jì)人員進(jìn)行一些明細(xì)賬登記或賬目核對(duì)工作，很難了解企業(yè)一整套會(huì)計(jì)核算流程。三、如何開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)（1）建設(shè)仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。雖然理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，但一味灌輸會(huì)計(jì)理論，不重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難短期內(nèi)學(xué)有所成，滿足用人單位的需要。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是必須的，這樣可以一定程度上提高學(xué)生的的動(dòng)手操作能力。中專學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間比較有限，畢業(yè)前花部分時(shí)間到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)。因此，建立多功能、仿真的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供系統(tǒng)、規(guī)范實(shí)習(xí)場(chǎng)所是很有必要的。把企業(yè)搬到學(xué)校來(lái)，把企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)濃縮到實(shí)訓(xùn)中，開(kāi)展直觀教學(xué)。讓學(xué)生接觸一些比較真實(shí)的會(huì)計(jì)資料以及會(huì)計(jì)用品，并運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立操作，對(duì)進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平是很有幫助的。（2）實(shí)訓(xùn)資料要做到真實(shí)充分。為了使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)中有身臨其境的感覺(jué)，應(yīng)該盡可能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中模擬實(shí)際，這也就要求實(shí)訓(xùn)資料要做到真實(shí)充分。實(shí)訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容安排要盡心籌劃，準(zhǔn)備的模擬實(shí)訓(xùn)資料充分、完整。并且根據(jù)每學(xué)期的課程設(shè)置及會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提供包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料和學(xué)生實(shí)習(xí)用品資料所需要的模擬實(shí)習(xí)材料。盡可能讓學(xué)生接近實(shí)際，采用真實(shí)的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)資料貼近生活，使得學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的操作實(shí)踐。（3）將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容；積極開(kāi)展課程和教學(xué)方法改革，會(huì)計(jì)專業(yè)要形成以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。學(xué)校在安排會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，可能的情況下加大到35%-40%的比例。因?yàn)楹苊黠@的是，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，一定程度上可以解決學(xué)生參加工作以后實(shí)際操作能力差的問(wèn)題。（4）安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)工作。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中要是不接觸真正的會(huì)計(jì)主體，根本無(wú)法體會(huì)會(huì)計(jì)技能的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐就成了紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的效果。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、要達(dá)到預(yù)期效果，就要安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)工作，手把手地教，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才夠扎實(shí)，帶出來(lái)的學(xué)生才會(huì)更能融入社會(huì)，受用人單位的歡迎。（5）建立校外實(shí)習(xí)基地，做好專業(yè)實(shí)習(xí)。中專學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，建立固定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這樣，一可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，二是能夠幫助企業(yè)不斷提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。學(xué)?？梢越M織學(xué)生實(shí)習(xí)小組定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。讓學(xué)生們能夠身臨其境地接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，同時(shí)配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生很好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。秘書工作的歷史發(fā)展1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵1第一章秘書工作的歷史發(fā)展第一節(jié)我國(guó)古代的秘書工作第一章秘書工作的歷史發(fā)展2二我國(guó)秘書工作起源時(shí)間從廣義范圍來(lái)說(shuō),我國(guó)的秘書工作起源于部落聯(lián)盟的昌盛時(shí)期,即黃帝堯舜時(shí)期,約距今四千五百至四千一百年之間;從狹義的范圍而論,起源于黃帝時(shí)期,即距今四千五百年之四千四百年之間的龍山文化晚期,最遲也應(yīng)當(dāng)起源于堯舜時(shí)期二我國(guó)秘書工作起源時(shí)間3在部落聯(lián)盟形成前,每個(gè)部落的規(guī)模已相當(dāng)大,部落領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或首領(lǐng)的管理活動(dòng)絕非通過(guò)直接交談能實(shí)現(xiàn)的,部落酋長(zhǎng)必須有人為其管理活動(dòng)提供服務(wù)性服務(wù),因此,從理論上說(shuō)在部落管理活動(dòng)中就有了秘書工作。他的時(shí)間應(yīng)該在黃帝之前的五百年以上在部落聯(lián)盟形成前,每個(gè)部落的規(guī)模已4從傳說(shuō)中黃帝時(shí)期的秘書工作的記載看,黃帝有史官多人,且有分工,這決不是原始的秘書工作,而是經(jīng)過(guò)一定發(fā)展階段的比較成熟的秘書工作。至此,我們可以得出以下結(jié)論:在原始社會(huì)后期,當(dāng)若干氏族聯(lián)合組成規(guī)模較大的部落時(shí),就產(chǎn)生了為部落聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)提供輔助管理的秘書工作,其而到了四五千年之前的黃帝時(shí)期,我國(guó)的秘書工作已經(jīng)發(fā)展到一定水平了;伴隨著文字(甲骨文)的出現(xiàn),殷商后期我國(guó)古代秘書工作獲得了極大的發(fā)展從傳說(shuō)中黃帝時(shí)期的秘書工作的記載看,5我國(guó)秘書工作的階段劃分、原始社會(huì)后期至于秦統(tǒng)一六國(guó)之前,是第萌芽階段a.原始社會(huì)只有以神職為主而以記事輔政等為輔著名的有:毛遂、馮援、蘇秦等我國(guó)秘書工作的階段劃分62、秦漢至于1911年辛亥革命之前,是為中國(guó)秘史第二階段一發(fā)展成熟的階段。秘書人員的選用,考核也日益規(guī)范,與秘書工作行全面建設(shè)的新階段2、秦漢至于1911年辛亥革命之前,是為中國(guó)秘7四、古代秘書機(jī)構(gòu)和秘書名稱演變(一)先秦到秦統(tǒng)先秦的秘書工作主要由史官擔(dān)任,因而為收藏保管文書檔機(jī)構(gòu)四、古代秘書機(jī)構(gòu)和秘書名稱演變8戰(zhàn)國(guó)—自傳說(shuō)中的黃帝時(shí)期到西周,史官一直是各代主要的秘書官職,其社會(huì)地位一直很高。到戰(zhàn)國(guó),各諸侯國(guó)另設(shè)秘職,秦國(guó)的尚書,魏國(guó)的主戰(zhàn)國(guó)—自傳說(shuō)中的黃帝時(shí)期到西周,史9二)秦漢秦—設(shè)“三公”:丞相、太尉、御史大夫。丞相主政務(wù),太尉掌御史大夫輔佐丞相秘書監(jiān)”主要負(fù)責(zé)國(guó)家典籍的修撰和刊行,這是我國(guó)歷史上最早以二)秦漢10三)魏晉南北朝魏晉南北朝——曹操時(shí),把“秘書監(jiān)”改為秘書令,到曹不后,改為中書監(jiān)、中書三)魏晉南北朝11秘書工作的歷史發(fā)展課件12秘書工作的歷史發(fā)展課件13秘書工作的歷史發(fā)展課件14秘書工作的歷史發(fā)展課件15秘書工作的歷史發(fā)展課件16秘書工作的歷史發(fā)展課件17秘書工作的歷史發(fā)展課件18秘書工作的歷史發(fā)展課件19秘書工作的歷史發(fā)展課件20秘書工作的歷史發(fā)展課件21秘書工作的歷史發(fā)展課件22秘書工作的歷史發(fā)展課件23秘書工作的歷史發(fā)展課件24秘書工作的歷史發(fā)展課件25秘書工作的歷史發(fā)展課件26秘書工作的歷史發(fā)展課件27秘書工作的歷史發(fā)展課件28秘書工作的歷史發(fā)展課件29秘書工作的歷史發(fā)展課件30秘書工作的歷史發(fā)展課件31秘書工作的歷史發(fā)展課件32秘書工作的歷史發(fā)展課件33秘書工作的歷史發(fā)展課件34秘書工作的歷史發(fā)展課件35秘書工作的歷史發(fā)展課件36秘書工作的歷史發(fā)展課件37秘書工作的歷史發(fā)展課件38秘書工作的歷史發(fā)展課件39秘書工作的歷史發(fā)展課件40秘書工作的歷史發(fā)展課件41秘書工作的歷史發(fā)展課件42秘書工作的歷史發(fā)展課件43秘書工作的歷史發(fā)展課件44秘書工作的歷史發(fā)展課件45秘書工作的歷史發(fā)展課件46秘書工作的歷史發(fā)展課件47秘書工作的歷史發(fā)展課件48秘書工作的歷史發(fā)展課件49秘書工作的歷史發(fā)展課件50秘書工作的歷史發(fā)展課件51秘書工作的歷史發(fā)展課件52秘書工作的歷史發(fā)展課件53秘書工作的歷史發(fā)展課件54秘書工作的歷史發(fā)展課件55秘書工作的歷史發(fā)展課件56秘書工作的歷史發(fā)展課件57秘書工作的歷史發(fā)展課件58秘書工作的歷史發(fā)展課件59秘書工作的歷史發(fā)展課件60秘書工作的歷史發(fā)展課件61秘書工作的歷史發(fā)展課件62

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5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困63秘書工作的歷史發(fā)展1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比秘書工作的歷史發(fā)展秘書工作的歷史發(fā)展1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谝徽旅貢ぷ鞯臍v史發(fā)展第一節(jié)我國(guó)古代的秘書工作二我國(guó)秘書工作起源時(shí)間從廣義范圍來(lái)說(shuō),我國(guó)的秘書工作起源于部落聯(lián)盟的昌盛時(shí)期,即黃帝堯舜時(shí)期,約距今四千五百至四千一百年之間;從狹義的范圍而論,起源于黃帝時(shí)期,即距今四千五百年之四千四百年之間的龍山文化晚期,最遲也應(yīng)當(dāng)起源于堯舜時(shí)期校本研修是教師立足于學(xué)校、結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)科教研、培訓(xùn)、科研融為一體的活動(dòng).校本研修的目標(biāo)定位為：以問(wèn)題為核心，診斷和解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng).目前，農(nóng)村小學(xué)的校本研修更加有待我們?nèi)ニ伎己吞剿?一、農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀1.學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)不能有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一首先，學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)往往缺乏共同的主題，目標(biāo)不一，三者之間不能緊密結(jié)合.其次，三者不能從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)中具體存在的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，確立校本研修的主題.2.教師的認(rèn)識(shí)不夠其一，有的教師認(rèn)為只要把書教好，將學(xué)生的成績(jī)搞上去就行，校本研修，那是做文章、過(guò)形式而已.其二，有的教師安于現(xiàn)狀，視野始終鎖定在教參、教本和教輔，不看書、不學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的思想觀念守舊、方式方法傳統(tǒng).不關(guān)注減負(fù)增效，而是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)練習(xí)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).對(duì)于校本研修活動(dòng)，廣大教師缺乏熱情，缺少參與度.3.形式單一、目的不明確農(nóng)村小學(xué)的校本研修已形成了“傳統(tǒng)的模式”――上課、研討.就課論課，沒(méi)有主題，目標(biāo)不明確.缺失對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考和關(guān)注，讓校本研修活動(dòng)失去了“真”意義.4.效果不明顯由于教師不能結(jié)合自身的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題確立校本研修的主題，所以在研修活動(dòng)前沒(méi)有思考、研修活動(dòng)中沒(méi)有收獲.更何談“分享研究成果”“更新教育觀念”“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”“服務(wù)于教育教學(xué)”.了解現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題，我們認(rèn)真思考，積極實(shí)踐，且行且思，努力探索適合農(nóng)村學(xué)校教育特點(diǎn)的校本教研之路.二、農(nóng)村小學(xué)校本研修有效性的思考農(nóng)村小學(xué)的校本研修需要結(jié)合實(shí)際情況，有序開(kāi)展，增強(qiáng)校本研修的有效性.1.問(wèn)題的提出是農(nóng)村小學(xué)校本研修的關(guān)鍵農(nóng)村小學(xué)校本研修的目標(biāo)是什么？“豐富的理論素養(yǎng)”、“大家的上課風(fēng)范”……這些都不是重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、并且思考、研究出解決問(wèn)題的對(duì)策.校本研修應(yīng)立足于“人本”和“校本”兩個(gè)著力點(diǎn).它的特點(diǎn)是：基于“本”，研修“教”，使教師主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平.這就需要教師結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，這樣，校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才有豐富的一線資源，才有傳承的生命力.2.正確看待校本研修的目標(biāo)校本研修目標(biāo)層次：落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)――提高教師的教育教學(xué)技能――提升專業(yè)素養(yǎng)――增進(jìn)教育教學(xué)智慧.校本研修要進(jìn)行分層推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的校本研修目標(biāo)層次要起點(diǎn)低、小步走，大多數(shù)老師可以在立足于落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)技能的提高，當(dāng)然，也可以先“造就”一部分教師，讓他們成為教學(xué)的行家，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展.3.組織的形式可以多樣性課堂教學(xué)是校本研修的主陣地.但同時(shí)，還可以進(jìn)行形式多樣的校本研修活動(dòng)，把教師從單一的模式中解放出來(lái).例如：關(guān)于作業(yè)的校本研修，開(kāi)展旨在改進(jìn)作業(yè)過(guò)程的教師研修（作業(yè)布置的研究、作業(yè)設(shè)計(jì)的研究、作業(yè)批改和分析的研究）；也可以進(jìn)行備課活動(dòng)的校本研修，通過(guò)備課提升教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的把握；還可以讓教師體驗(yàn)考試，讓教師以學(xué)生的身份進(jìn)行考試（解答試卷），以研究和反思試卷的命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，（解讀試卷）引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度去思考考試，引導(dǎo)教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí).除了學(xué)科校本研修，還可以進(jìn)行德育方面的實(shí)踐活動(dòng)研究，或是針對(duì)學(xué)生心理健康的個(gè)案研究.4.健全制度，保障校本研修首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)校本研修重視起來(lái)，校本研修是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的脈搏.在學(xué)校的管理制度中要有目的的進(jìn)行規(guī)范，在績(jī)效考核中有所體現(xiàn)，校本研修的制度要簡(jiǎn)明，可執(zhí)行性要強(qiáng)，要有針對(duì)性.制度的制定要針對(duì)本校校本研修中的一些弊端，給出明確的執(zhí)行意見(jiàn)及措施，執(zhí)行力要強(qiáng)，執(zhí)行要到位.有了制度做保障，校本研修可以從制度化走向人文化、科學(xué)化的前行歷程.三、我校校本研修的實(shí)踐1.建立校本研修活動(dòng)中教師的主體意識(shí)校本研修是以教師為研究主體、以學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，探索解決教育教學(xué)問(wèn)題的一種教學(xué)研究活動(dòng)方式.切實(shí)提高農(nóng)村校本研修活動(dòng)的有效性，應(yīng)加強(qiáng)校本研修的教師的主體意識(shí).為了搞好課題研究，我們制定了計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì)，將熱衷于教育教學(xué)研究、有共同愿景的教師聚集在一起，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們意識(shí)到自己的重要性、能動(dòng)性.有了這樣的研究理念和團(tuán)隊(duì)精神，教師自然就有研究的興趣，造就最好的研究.2.以課題研究為抓手，創(chuàng)建校本研修的平臺(tái)以數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修為例，我校結(jié)合市規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)與利用的研究》，將課題研究與校本研修緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，在課題研究中夯實(shí)校本研修，在校本研修中解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以課題研究引領(lǐng)校本研修的發(fā)展.3.把握“錯(cuò)誤資源”，立足“問(wèn)題”解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是校本研修的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn).校本教研，關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)什么？更重要的是怎樣學(xué)？從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，探究如何讓學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)？我們的校本研修緊緊把握學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”這一核心問(wèn)題，在校本研修的過(guò)程中用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去看待這些錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)并利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為資源，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題.附：我校的學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄.某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄學(xué)生姓名：××記錄時(shí)間：2013年4月16日記錄人：李老師一、中專會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義作為為社會(huì)培養(yǎng)中等技能會(huì)計(jì)人才的中職會(huì)計(jì)教育，面向地是向大多數(shù)企業(yè)以及金融機(jī)構(gòu)層級(jí)的職業(yè)化人才需求，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才。但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生起點(diǎn)較低，主要來(lái)自初中畢業(yè)生，也可以說(shuō)是未接觸過(guò)社會(huì)。而目前中專會(huì)計(jì)教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)的老師講述及書本描繪的規(guī)范流程，“填鴨式”教育或者“題海式”的作業(yè)訓(xùn)練，很難一時(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)作為對(duì)學(xué)生獲取的理論知識(shí)、提高綜合專業(yè)技能的重要方式。為此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必須從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)中專會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高，這也對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)技能型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、中專會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中值得探討的幾個(gè)問(wèn)題（1）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善。如果會(huì)計(jì)課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不密切，整體安排不周全、系統(tǒng)性差，難以及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而目前，很多中專學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善，只是單單停留在在應(yīng)試教育的模式上。（2）教師理論知識(shí)掌握較好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足?！半p師型”的教師較少，很多教師缺乏實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)訓(xùn)，再加上會(huì)計(jì)教材的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，必然上課就達(dá)不到預(yù)期效果。另外，教師以從事會(huì)計(jì)理論教學(xué)工作為主，出外培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，每年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育流于形式，實(shí)踐知識(shí)更新慢。特別是一些年輕教師，剛畢業(yè)就走上了講臺(tái)，更是缺乏實(shí)踐。（3）教材內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。中專會(huì)計(jì)教學(xué)沿用的教材理論多、內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生一般只可以通過(guò)字面來(lái)揣摩。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)期投資等會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容時(shí)，由于賬務(wù)處理過(guò)程牽涉內(nèi)容過(guò)多，總分類賬下又細(xì)分明細(xì)賬，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常水過(guò)鴨背，沒(méi)有真正弄清知識(shí)點(diǎn)的含義，更沒(méi)有能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，積極性不高。（4）學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與實(shí)踐差距大。由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，學(xué)生到單位財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，只能參加一些輔助工作，如幫助會(huì)計(jì)人員進(jìn)行一些明細(xì)賬登記或賬目核對(duì)工作，很難了解企業(yè)一整套會(huì)計(jì)核算流程。三、如何開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)（1）建設(shè)仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。雖然理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，但一味灌輸會(huì)計(jì)理論，不重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難短期內(nèi)學(xué)有所成，滿足用人單位的需要。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是必須的，這樣可以一定程度上提高學(xué)生的的動(dòng)手操作能力。中專學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間比較有限，畢業(yè)前花部分時(shí)間到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)。因此，建立多功能、仿真的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供系統(tǒng)、規(guī)范實(shí)習(xí)場(chǎng)所是很有必要的。把企業(yè)搬到學(xué)校來(lái)，把企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)濃縮到實(shí)訓(xùn)中，開(kāi)展直觀教學(xué)。讓學(xué)生接觸一些比較真實(shí)的會(huì)計(jì)資料以及會(huì)計(jì)用品，并運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立操作，對(duì)進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平是很有幫助的。（2）實(shí)訓(xùn)資料要做到真實(shí)充分。為了使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)中有身臨其境的感覺(jué)，應(yīng)該盡可能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中模擬實(shí)際，這也就要求實(shí)訓(xùn)資料要做到真實(shí)充分。實(shí)訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容安排要盡心籌劃，準(zhǔn)備的模擬實(shí)訓(xùn)資料充分、完整。并且根據(jù)每學(xué)期的課程設(shè)置及會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提供包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料和學(xué)生實(shí)習(xí)用品資料所需要的模擬實(shí)習(xí)材料。盡可能讓學(xué)生接近實(shí)際，采用真實(shí)的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)資料貼近生活，使得學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的操作實(shí)踐。（3）將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容；積極開(kāi)展課程和教學(xué)方法改革，會(huì)計(jì)專業(yè)要形成以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。學(xué)校在安排會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，可能的情況下加大到35%-40%的比例。因?yàn)楹苊黠@的是，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，一定程度上可以解決學(xué)生參加工作以后實(shí)際操作能力差的問(wèn)題。（4）安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)工作。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中要是不接觸真正的會(huì)計(jì)主體，根本無(wú)法體會(huì)會(huì)計(jì)技能的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐就成了紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的效果。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、要達(dá)到預(yù)期效果，就要安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)工作，手把手地教，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才夠扎實(shí)，帶出來(lái)的學(xué)生才會(huì)更能融入社會(huì)，受用人單位的歡迎。（5）建立校外實(shí)習(xí)基地，做好專業(yè)實(shí)習(xí)。中專學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，建立固定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這樣，一可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，二是能夠幫助企業(yè)不斷提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。學(xué)?？梢越M織學(xué)生實(shí)習(xí)小組定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。讓學(xué)生們能夠身臨其境地接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，同時(shí)配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生很好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。秘書工作的歷史發(fā)展1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵64第一章秘書工作的歷史發(fā)展第一節(jié)我國(guó)古代的秘書工作第一章秘書工作的歷史發(fā)展65二我國(guó)秘書工作起源時(shí)間從廣義范圍來(lái)說(shuō),我國(guó)的秘書工作起源于部落聯(lián)盟的昌盛時(shí)期,即黃帝堯舜時(shí)期,約距今四千五百至四千一百年之間;從狹義的范圍而論,起源于黃帝時(shí)期,即距今四千五百年之四千四百年之間的龍山文化晚期,最遲也應(yīng)當(dāng)起源于堯舜時(shí)期二我國(guó)秘書工作起源時(shí)間66在部落聯(lián)盟形成前,每個(gè)部落的規(guī)模已相當(dāng)大,部落領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或首領(lǐng)的管理活動(dòng)絕非通過(guò)直接交談能實(shí)現(xiàn)的,部落酋長(zhǎng)必須有人為其管理活動(dòng)提供服務(wù)性服務(wù),因此,從理論上說(shuō)在部落管理活動(dòng)中就有了秘書工作。他的時(shí)間應(yīng)該在黃帝之前的五百年以上在部落聯(lián)盟形成前,每個(gè)部落的規(guī)模已67從傳說(shuō)中黃帝時(shí)期的秘書工作的記載看,黃帝有史官多人,且有分工,這決不是原始的秘書工作,而是經(jīng)過(guò)一定發(fā)展階段的比較成熟的秘書工作。至此,我們可以得出以下結(jié)論:在原始社會(huì)后期,當(dāng)若干氏族聯(lián)合組成規(guī)模較大的部落時(shí),就產(chǎn)生了為部落聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)提供輔助管理的秘書工作,其而到了四五千年之前的黃帝時(shí)期,我國(guó)的秘書工作已經(jīng)發(fā)展到一定水平了;伴隨著文字(甲骨文)的出現(xiàn),殷商后期我國(guó)古代秘書工作獲得了極大的發(fā)展從傳說(shuō)中黃帝時(shí)期的秘書工作的記載看,68我國(guó)秘書工作的階段劃分、原始社會(huì)后期至于秦統(tǒng)一六國(guó)之前,是第萌芽階段a.原始社會(huì)只有以神職為主而以記事輔政等為輔著名的有:毛遂、馮援、蘇秦等我國(guó)秘書工作的階段劃分692、秦漢至于1911年辛亥