內(nèi)部工作流程培-訓(xùn)教材課件

內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材流程培訓(xùn)htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道前言統(tǒng)一管理工作電子文檔統(tǒng)一使用規(guī)范的公司對(duì)外往來(lái)文件統(tǒng)一使用內(nèi)部流程htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道創(chuàng)造來(lái)源于遇到的問(wèn)題，只有遇到了問(wèn)題，才會(huì)開始思考，只有進(jìn)行思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法。所以說(shuō)，教師在上課的時(shí)候提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)。但是在目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)很簡(jiǎn)單，只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這樣的提問(wèn)方法禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能積極自主的思考，根本就沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用。面對(duì)這種情況，我們將對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。一、語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.課堂提問(wèn)不受重視目前，有很多初中語(yǔ)文教師獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力不足，他們不能在語(yǔ)文閱讀課堂上提出新穎的問(wèn)題，而是直接從網(wǎng)上或者其它地方的教材中摘抄過(guò)來(lái)，甚至有些教師根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這樣提問(wèn)的原因，更別談?dòng)眠@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確的思考以及深入的探究。有些教師只是象征性的問(wèn)問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，這樣的授課方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否了解掌握，和教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)。2.教師的提問(wèn)不夠?qū)I(yè)一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課牽扯的內(nèi)容十分廣泛，要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容也非常多。但是課時(shí)是有限的，一節(jié)課時(shí)間很短暫，面對(duì)此種狀況，教師就會(huì)提出很多的問(wèn)題將文章分段講解。這樣的方法雖然有效地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是有很多弊端。因?yàn)樘釂?wèn)的問(wèn)題太多，學(xué)生就會(huì)忙于解答，思考時(shí)間十分短暫，不能很好地將教師提出的問(wèn)題反饋給老師，只能是學(xué)生跟著老師思路走，這就將引導(dǎo)變成了定向控制，并沒(méi)有因?yàn)榻處熖釂?wèn)得過(guò)多而形成良好的互動(dòng)。還有一個(gè)更為嚴(yán)重的情況，很多中學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很沒(méi)有水準(zhǔn)，甚至一點(diǎn)作用都沒(méi)有。這主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題特別難，超出了學(xué)生的能力范圍；二是提出的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，很多學(xué)生無(wú)需思考就可以回答。這兩種情況中，后者最為嚴(yán)重。例如在一節(jié)公開課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這篇文章的作者是誰(shuí)啊？”一個(gè)學(xué)生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個(gè)教師又問(wèn)：“那誰(shuí)能告訴我陶淵明是哪里的人??？”這個(gè)學(xué)生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽(yáng)柴桑人”，教師讓這個(gè)學(xué)生坐下后，又接著問(wèn)：“那么誰(shuí)能告訴我潯陽(yáng)柴桑是今天的哪里??？”學(xué)生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問(wèn)題實(shí)在是太不專業(yè)了，完全不能引發(fā)學(xué)生有效的思考。二、語(yǔ)文閱讀有效提問(wèn)的重要性從社會(huì)學(xué)上講，人類的發(fā)明進(jìn)步史，就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決的過(guò)程。人類就在提問(wèn)與解決之間不斷進(jìn)步的，也就是學(xué)習(xí)起始于提問(wèn)。如果把這一現(xiàn)象應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)，教師能夠提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐和空間思考，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學(xué)生用更合理的科學(xué)方法獲取知識(shí)。初中語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，更重要的是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)理論，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)心教學(xué)所取得的成效。所以說(shuō)，探究初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)十分符合教育教學(xué)需求，有著十分重要的教學(xué)意義。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師在課堂若進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)還能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而讓學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)，愛動(dòng)腦，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師有效的提問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生的全面發(fā)展以及身心健康很有幫助。三、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的具體策略1.開放式教學(xué)，互動(dòng)式提問(wèn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通常都是以對(duì)或者不對(duì)，是或者不是來(lái)進(jìn)行回答，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。所以，教師提出的問(wèn)題一定要具有開放性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。如在初中語(yǔ)文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么作者認(rèn)為陋室不陋的原因”這樣的問(wèn)題。除此之外，在初中語(yǔ)文閱讀課上，教師不能一味地向?qū)W生提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生積極思考，提出自己不理解的問(wèn)題，讓教師或者其他知道答案的學(xué)生回答講解，以此達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓教師和學(xué)生一起思考問(wèn)題，達(dá)到互相進(jìn)步的效果，因?yàn)榻處熞彩切枰粩鄬W(xué)習(xí)的。2.結(jié)合多種提問(wèn)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀課堂上的不同時(shí)間段，可以采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態(tài)。教師在步入正題的準(zhǔn)備階段中，可以向?qū)W生提問(wèn)一些比較有懸念的問(wèn)題去吸引學(xué)生的閱讀興趣，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，他們才能更加認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師提出的問(wèn)題雖然要求有懸念，但是不能不切實(shí)際，一定要來(lái)源與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些事情，和學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的。只有教師立足于學(xué)生的實(shí)際生活，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起學(xué)生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點(diǎn)上相互碰撞后才能產(chǎn)生正確答案。最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結(jié)束，而應(yīng)該對(duì)整節(jié)課的所講知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理，將所有知識(shí)條理分明地串聯(lián)在一起，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。除此之外，學(xué)生在閱讀課本之前教師提問(wèn)了問(wèn)題，同樣教師還可以給學(xué)生布置課后問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，這樣他們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)十分有效的環(huán)節(jié)。在新課程的要求下，教師是教育的主導(dǎo)力量，起著不可替代的作用；學(xué)生不僅是教師教學(xué)的對(duì)象，也是教師教學(xué)的服務(wù)對(duì)象。因此，應(yīng)該注重教學(xué)的民主性，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)二者的和諧與統(tǒng)一。這不僅要求教師要有很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同學(xué)生的需求和文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和思考能力的問(wèn)題，讓他們以飽滿的熱情積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶著疑問(wèn)的心態(tài)走進(jìn)文章，充分體驗(yàn)探索知識(shí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。隨著新課改的推進(jìn)，新課改下的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)今教學(xué)中，大部分教師都能夠以新課改為指導(dǎo)，主動(dòng)把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在新課改下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師不再只是關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。作為一名新課改下的教師，要想落實(shí)新課標(biāo)的要求，推動(dòng)新課改的進(jìn)程，就必須在課堂教學(xué)中選擇有效的教學(xué)方法。在新課改下，分層教學(xué)法得到了教師的重視，通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上進(jìn)行因材施教，真正讓每位學(xué)生都能夠經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。地理是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，但是，由于高中地理知識(shí)涉及的范圍較廣，許多知識(shí)學(xué)生們都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生憑借自己的生活閱歷在地理學(xué)習(xí)上會(huì)或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體發(fā)展，運(yùn)用分層教學(xué)法是必要的選擇。筆者在高中從事地理教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法取得了一些成效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施。一、制定分層教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如果采用相同的教學(xué)目標(biāo)授課，難免會(huì)照顧不到部分學(xué)生，為了更好地進(jìn)行因材施教，教師就需要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，越符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通常情況之下，教師根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成三層，A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的探究；B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學(xué)目標(biāo)，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要圍繞所制定的目標(biāo)展開。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教師要要求所有學(xué)生掌握，對(duì)于加深擴(kuò)展的內(nèi)容，僅僅要求學(xué)優(yōu)等生掌握即可，且絕不強(qiáng)求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分出三種目標(biāo)。比如，對(duì)于地質(zhì)災(zāi)害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進(jìn)行目標(biāo)劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內(nèi)容的案例分析，則進(jìn)行分層要求，要求學(xué)優(yōu)等生，要求他們能詳略得當(dāng)?shù)姆治?，而學(xué)困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、等值線的判讀等較難理解的知識(shí)，則均進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。要做到這一點(diǎn)不僅需要教師仔細(xì)分析教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱，還要求教師真正認(rèn)識(shí)到對(duì)任何事物的感知不同人都是不同的。二、分層進(jìn)行課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要做到施教的分層。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。不管是運(yùn)用哪種教學(xué)方法，教師都要兼顧所有學(xué)生。問(wèn)題情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法，下面，筆者以問(wèn)題情境教學(xué)法為例，對(duì)課堂分層教學(xué)進(jìn)行探究。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的水平，為他們精心設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度要適中，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲；如果問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲取不了知識(shí)也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問(wèn)題，需要教師多下一番功夫。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，需要經(jīng)過(guò)分析才能得出正確結(jié)論的問(wèn)題要留給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，只有讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，才能夠讓他們獲取成功的快樂(lè)。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行思考，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。三、布置分層作業(yè)作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，布置作業(yè)非常重要。教師只有為學(xué)生布置好作業(yè)，才能夠檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的情況，為學(xué)生布置不同的作業(yè)。在作業(yè)中，教師可以把作業(yè)分成必做作業(yè)和選做作業(yè)，全體學(xué)生必須完成必做作業(yè)，選做題要求A層次的學(xué)生必須完成，B、C層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇。第一層次的學(xué)生也可以向高一層次的學(xué)生請(qǐng)教，在高一層次的學(xué)生幫助之下，完成更多的作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)的布置，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)層次的學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效率。內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培流程培訓(xùn)htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道流程培訓(xùn)2前言統(tǒng)一管理工作電子文檔統(tǒng)一使用規(guī)范的公司對(duì)外往來(lái)文件統(tǒng)一使用內(nèi)部流程htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道前言3本次培訓(xùn)涉及部門主導(dǎo)部門:客戶部“流程”將為內(nèi)部作業(yè)搭建一下溝通的平臺(tái)使內(nèi)部各熱行部門之間執(zhí)行部門熱行部門與財(cái)務(wù)之間進(jìn)行有效的溝通與控制項(xiàng)目工程部媒介部理部門:財(cái)務(wù)部htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道本次培訓(xùn)涉及部門4統(tǒng)一管理公司電子文檔各業(yè)務(wù)部門將客戶進(jìn)行分類管理客戶文件夾:規(guī)范客戶文件管理丸行客戶:實(shí)現(xiàn)簽約,合作客戶2。管理文佇開發(fā)客戶:開發(fā)中,未簽約暫?？蛻?進(jìn)行公司接觸,未實(shí)現(xiàn)合作往來(lái)文件規(guī)范流程模版htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道統(tǒng)一管理公司電子文檔5內(nèi)部工作流程培-訓(xùn)教材課件6客戶文件夾管理開發(fā)客戶按客戶名分子文件夾每個(gè)子項(xiàng)目中根據(jù)需求分類客戶進(jìn)行熱行階段轉(zhuǎn)入熱行客戶文件夾;如經(jīng)跟講后停止,轉(zhuǎn)入暫?？蛻簟和？蛻粲砷_發(fā)客戶轉(zhuǎn)入,保留所有往來(lái)文件,并附〈客戶情況說(shuō)明〉,交流程存檔由于開發(fā)客戶的反復(fù)性及人員流動(dòng)性,暫?？蛻粲跉凹炯灸┻M(jìn)行評(píng)估,歸檔htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道客戶文件夾管理7往來(lái)文件規(guī)范日常使用部分傳真-與客戶傳真往來(lái)統(tǒng)一使用乍報(bào)告-階段提交工作報(bào)告內(nèi)部文件內(nèi)部文件往來(lái)使用客戶情況說(shuō)明-暫?？蛻羟闆r說(shuō)明業(yè)務(wù)使用部分根據(jù)客戶標(biāo)書進(jìn)行評(píng)估,對(duì)照〈關(guān)于公司應(yīng)標(biāo)說(shuō)明保密協(xié)議-未簽約客戶提交方案時(shí)要求對(duì)方簽字,AE留檔服務(wù)團(tuán)隊(duì)-正式合作前書面提交給客戶合作建議書-未簽約客戶前期溝通文件提案內(nèi)容-正式提案會(huì)前傳真或提案會(huì)開始前提交給客戶htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道往來(lái)文件規(guī)范8往來(lái)文件規(guī)范-傳真?zhèn)髡妗寻褪裥滦潍C廣告?zhèn)鞣钟邢薰綛ASHUNEWIMAGEADS&MEDIASHAREDCOLTO收件人:憚?chuàng)舸颂庢I入姓名]傳真:單擊此處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22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕45內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材流程培訓(xùn)htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道前言統(tǒng)一管理工作電子文檔統(tǒng)一使用規(guī)范的公司對(duì)外往來(lái)文件統(tǒng)一使用內(nèi)部流程htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道創(chuàng)造來(lái)源于遇到的問(wèn)題，只有遇到了問(wèn)題，才會(huì)開始思考，只有進(jìn)行思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法。所以說(shuō)，教師在上課的時(shí)候提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)。但是在目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)很簡(jiǎn)單，只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這樣的提問(wèn)方法禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能積極自主的思考，根本就沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用。面對(duì)這種情況，我們將對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。一、語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.課堂提問(wèn)不受重視目前，有很多初中語(yǔ)文教師獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力不足，他們不能在語(yǔ)文閱讀課堂上提出新穎的問(wèn)題，而是直接從網(wǎng)上或者其它地方的教材中摘抄過(guò)來(lái)，甚至有些教師根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這樣提問(wèn)的原因，更別談?dòng)眠@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確的思考以及深入的探究。有些教師只是象征性的問(wèn)問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，這樣的授課方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否了解掌握，和教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)。2.教師的提問(wèn)不夠?qū)I(yè)一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課牽扯的內(nèi)容十分廣泛，要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容也非常多。但是課時(shí)是有限的，一節(jié)課時(shí)間很短暫，面對(duì)此種狀況，教師就會(huì)提出很多的問(wèn)題將文章分段講解。這樣的方法雖然有效地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是有很多弊端。因?yàn)樘釂?wèn)的問(wèn)題太多，學(xué)生就會(huì)忙于解答，思考時(shí)間十分短暫，不能很好地將教師提出的問(wèn)題反饋給老師，只能是學(xué)生跟著老師思路走，這就將引導(dǎo)變成了定向控制，并沒(méi)有因?yàn)榻處熖釂?wèn)得過(guò)多而形成良好的互動(dòng)。還有一個(gè)更為嚴(yán)重的情況，很多中學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很沒(méi)有水準(zhǔn)，甚至一點(diǎn)作用都沒(méi)有。這主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題特別難，超出了學(xué)生的能力范圍；二是提出的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，很多學(xué)生無(wú)需思考就可以回答。這兩種情況中，后者最為嚴(yán)重。例如在一節(jié)公開課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這篇文章的作者是誰(shuí)??？”一個(gè)學(xué)生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個(gè)教師又問(wèn)：“那誰(shuí)能告訴我陶淵明是哪里的人?。俊边@個(gè)學(xué)生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽(yáng)柴桑人”，教師讓這個(gè)學(xué)生坐下后，又接著問(wèn)：“那么誰(shuí)能告訴我潯陽(yáng)柴桑是今天的哪里??？”學(xué)生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問(wèn)題實(shí)在是太不專業(yè)了，完全不能引發(fā)學(xué)生有效的思考。二、語(yǔ)文閱讀有效提問(wèn)的重要性從社會(huì)學(xué)上講，人類的發(fā)明進(jìn)步史，就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決的過(guò)程。人類就在提問(wèn)與解決之間不斷進(jìn)步的，也就是學(xué)習(xí)起始于提問(wèn)。如果把這一現(xiàn)象應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)，教師能夠提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐和空間思考，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學(xué)生用更合理的科學(xué)方法獲取知識(shí)。初中語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，更重要的是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)理論，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)心教學(xué)所取得的成效。所以說(shuō)，探究初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)十分符合教育教學(xué)需求，有著十分重要的教學(xué)意義。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師在課堂若進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)還能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而讓學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)，愛動(dòng)腦，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師有效的提問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生的全面發(fā)展以及身心健康很有幫助。三、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的具體策略1.開放式教學(xué)，互動(dòng)式提問(wèn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通常都是以對(duì)或者不對(duì)，是或者不是來(lái)進(jìn)行回答，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。所以，教師提出的問(wèn)題一定要具有開放性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。如在初中語(yǔ)文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么作者認(rèn)為陋室不陋的原因”這樣的問(wèn)題。除此之外，在初中語(yǔ)文閱讀課上，教師不能一味地向?qū)W生提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生積極思考，提出自己不理解的問(wèn)題，讓教師或者其他知道答案的學(xué)生回答講解，以此達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓教師和學(xué)生一起思考問(wèn)題，達(dá)到互相進(jìn)步的效果，因?yàn)榻處熞彩切枰粩鄬W(xué)習(xí)的。2.結(jié)合多種提問(wèn)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀課堂上的不同時(shí)間段，可以采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態(tài)。教師在步入正題的準(zhǔn)備階段中，可以向?qū)W生提問(wèn)一些比較有懸念的問(wèn)題去吸引學(xué)生的閱讀興趣，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，他們才能更加認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師提出的問(wèn)題雖然要求有懸念，但是不能不切實(shí)際，一定要來(lái)源與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些事情，和學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的。只有教師立足于學(xué)生的實(shí)際生活，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起學(xué)生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點(diǎn)上相互碰撞后才能產(chǎn)生正確答案。最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結(jié)束，而應(yīng)該對(duì)整節(jié)課的所講知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理，將所有知識(shí)條理分明地串聯(lián)在一起，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。除此之外，學(xué)生在閱讀課本之前教師提問(wèn)了問(wèn)題，同樣教師還可以給學(xué)生布置課后問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，這樣他們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)十分有效的環(huán)節(jié)。在新課程的要求下，教師是教育的主導(dǎo)力量，起著不可替代的作用；學(xué)生不僅是教師教學(xué)的對(duì)象，也是教師教學(xué)的服務(wù)對(duì)象。因此，應(yīng)該注重教學(xué)的民主性，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)二者的和諧與統(tǒng)一。這不僅要求教師要有很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同學(xué)生的需求和文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和思考能力的問(wèn)題，讓他們以飽滿的熱情積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶著疑問(wèn)的心態(tài)走進(jìn)文章，充分體驗(yàn)探索知識(shí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。隨著新課改的推進(jìn)，新課改下的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)今教學(xué)中，大部分教師都能夠以新課改為指導(dǎo)，主動(dòng)把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在新課改下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師不再只是關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。作為一名新課改下的教師，要想落實(shí)新課標(biāo)的要求，推動(dòng)新課改的進(jìn)程，就必須在課堂教學(xué)中選擇有效的教學(xué)方法。在新課改下，分層教學(xué)法得到了教師的重視，通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上進(jìn)行因材施教，真正讓每位學(xué)生都能夠經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。地理是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，但是，由于高中地理知識(shí)涉及的范圍較廣，許多知識(shí)學(xué)生們都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生憑借自己的生活閱歷在地理學(xué)習(xí)上會(huì)或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體發(fā)展，運(yùn)用分層教學(xué)法是必要的選擇。筆者在高中從事地理教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法取得了一些成效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施。一、制定分層教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如果采用相同的教學(xué)目標(biāo)授課，難免會(huì)照顧不到部分學(xué)生，為了更好地進(jìn)行因材施教，教師就需要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，越符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通常情況之下，教師根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成三層，A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的探究；B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學(xué)目標(biāo)，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要圍繞所制定的目標(biāo)展開。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教師要要求所有學(xué)生掌握，對(duì)于加深擴(kuò)展的內(nèi)容，僅僅要求學(xué)優(yōu)等生掌握即可，且絕不強(qiáng)求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分出三種目標(biāo)。比如，對(duì)于地質(zhì)災(zāi)害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進(jìn)行目標(biāo)劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內(nèi)容的案例分析，則進(jìn)行分層要求，要求學(xué)優(yōu)等生，要求他們能詳略得當(dāng)?shù)姆治?，而學(xué)困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、等值線的判讀等較難理解的知識(shí)，則均進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。要做到這一點(diǎn)不僅需要教師仔細(xì)分析教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱，還要求教師真正認(rèn)識(shí)到對(duì)任何事物的感知不同人都是不同的。二、分層進(jìn)行課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要做到施教的分層。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。不管是運(yùn)用哪種教學(xué)方法，教師都要兼顧所有學(xué)生。問(wèn)題情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法，下面，筆者以問(wèn)題情境教學(xué)法為例，對(duì)課堂分層教學(xué)進(jìn)行探究。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的水平，為他們精心設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度要適中，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲；如果問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲取不了知識(shí)也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問(wèn)題，需要教師多下一番功夫。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，需要經(jīng)過(guò)分析才能得出正確結(jié)論的問(wèn)題要留給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，只有讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，才能夠讓他們獲取成功的快樂(lè)。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行思考，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。三、布置分層作業(yè)作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，布置作業(yè)非常重要。教師只有為學(xué)生布置好作業(yè)，才能夠檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的情況，為學(xué)生布置不同的作業(yè)。在作業(yè)中，教師可以把作業(yè)分成必做作業(yè)和選做作業(yè)，全體學(xué)生必須完成必做作業(yè)，選做題要求A層次的學(xué)生必須完成，B、C層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇。第一層次的學(xué)生也可以向高一層次的學(xué)生請(qǐng)教，在高一層次的學(xué)生幫助之下，完成更多的作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)的布置，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)層次的學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效率。內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培訓(xùn)教材內(nèi)部工作流程培流程培訓(xùn)htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道流程培訓(xùn)47前言統(tǒng)一管理工作電子文檔統(tǒng)一使用規(guī)范的公司對(duì)外往來(lái)文件統(tǒng)一使用內(nèi)部流程htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道前言48本次培訓(xùn)涉及部門主導(dǎo)部門:客戶部“流程”將為內(nèi)部作業(yè)搭建一下溝通的平臺(tái)使內(nèi)部各熱行部門之間執(zhí)行部門熱行部門與財(cái)務(wù)之間進(jìn)行有效的溝通與控制項(xiàng)目工程部媒介部理部門:財(cái)務(wù)部htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道本次培訓(xùn)涉及部門49統(tǒng)一管理公司電子文檔各業(yè)務(wù)部門將客戶進(jìn)行分類管理客戶文件夾:規(guī)范客戶文件管理丸行客戶:實(shí)現(xiàn)簽約,合作客戶2。管理文佇開發(fā)客戶:開發(fā)中,未簽約暫?？蛻?進(jìn)行公司接觸,未實(shí)現(xiàn)合作往來(lái)文件規(guī)范流程模版htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道統(tǒng)一管理公司電子文檔50內(nèi)部工作流程培-訓(xùn)教材課件51客戶文件夾管理開發(fā)客戶按客戶名分子文件夾每個(gè)子項(xiàng)目中根據(jù)需求分類客戶進(jìn)行熱行階段轉(zhuǎn)入熱行客戶文件夾;如經(jīng)跟講后停止,轉(zhuǎn)入暫?？蛻簟和？蛻粲砷_發(fā)客戶轉(zhuǎn)入,保留所有往來(lái)文件,并附〈客戶情況說(shuō)明〉,交流程存檔由于開發(fā)客戶的反復(fù)性及人員流動(dòng)性,暫?？蛻粲跉凹炯灸┻M(jìn)行評(píng)估,歸檔htp:/made.2lask中管網(wǎng)制造業(yè)頻道客戶文件夾管理52往來(lái)文件規(guī)范日常使用部分傳真-與客戶傳真往來(lái)統(tǒng)一使用乍報(bào)告-階段提交工作報(bào)告內(nèi)部文件內(nèi)部文件往來(lái)使用客戶情況說(shuō)明-暫停客戶情況說(shuō)明業(yè)務(wù)使用部分根據(jù)客戶標(biāo)書進(jìn)行評(píng)估,對(duì)照〈關(guān)于公司應(yīng)標(biāo)說(shuō)明保密協(xié)議-未簽約客戶提交方案時(shí)要求對(duì)方簽字,AE留檔服務(wù)團(tuán)隊(duì)-正式合作前書面提交給客戶合作建議書-未簽約客戶前期溝通文件提案內(nèi)容-正