農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承（定稿）農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承（定稿）6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承（定稿）農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承重慶巴渝農(nóng)耕文化陳列館劉映升鄉(xiāng)土文化傳承的重要性◆在國(guó)民教育服務(wù)于城市化、工業(yè)化的大邏輯背景下,“去鄉(xiāng)村化”育趣勢(shì)益嚴(yán)重,已成為當(dāng)代中國(guó)教育面臨的最大危機(jī)◆鄉(xiāng)村作為中圓五千年文明傳承之載體、文化之根基,“去鄉(xiāng)村化”本質(zhì)丟失的鄉(xiāng)村,而是丟摔了中國(guó)闃五千年文明傳承之根◆鄉(xiāng)村散育問(wèn)題,已經(jīng)受到從中民間社的高度視。與此同時(shí)值得我們關(guān)注的是即鄉(xiāng)村一個(gè)自下而土的,從政骨到民間的多元色主體,多種徑鄉(xiāng)桂教育歌羊創(chuàng)新驗(yàn)正在興起ResearchonGrowthManagementoftheYoungTeachersinRuralMiddleSchoolsLUOHong[1]，ZHANGPing[2]（[1]ChongqingHechuanLongshiMiddleSchool，Chongqing401520；[2]CollegeofMobileTelecommunications，ChongqingUniversityofPostsandTelecom，Chongqing401520）AbstractWiththenationalemphasisonsecondaryeducationinruralareascontinuetostrengthen，facultybuildingmoreandmoreattentionofsociety.Young，highlyeducatedhavebecomethemaintrendofthefutureconfigurationofthefaculty，andinthevariouspracticalproblemsfacedrelativelytoughworkenvironment，thebasisofpoorstudents，consciousnessrelativelyclosedconservativecolleagues，lackofcompetitiveness，suchasthetreatmentofruralsecondaryschoolsyoungteacherstherecareerplanningisunclear，growthmomentumfrustrated，lackoftargetedtrainingandotherobstacles.Inviewofthis，thisarticlefromthegrowthstatusofyoungteachersinruralsecondaryschoolsfaced，discussestheobstaclesthatappearinitsgrowthandeventuallyproposecountermeasureswithreferencesignificance.1農(nóng)村中學(xué)青年教師現(xiàn)狀分析目前，從進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)工作的青年教師來(lái)看，大多數(shù)人學(xué)歷層次較高，絕大多數(shù)都具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷，他們生活有激情，對(duì)新生事物保持高度的關(guān)注，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)；在工作上，雖然他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)略顯不足，但他們掌握大量的教育專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)先進(jìn)的教育思想和方法持開(kāi)放態(tài)度；他們的職業(yè)觀已隨著社會(huì)發(fā)展發(fā)生改變，他們更多地把教師當(dāng)成一種職業(yè)，他們?yōu)楣ぷ鞫ぷ?，缺乏把教育作為一種崇高事業(yè)的追求與熱情。雖然大量青年教師已進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)任教，但因?yàn)楫惖貞?、定居城區(qū)、子女念書(shū)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不同程度存在著“身在曹營(yíng)心在漢”的狀況。2農(nóng)村中學(xué)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙分析青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，各種不良因素的影響會(huì)導(dǎo)致不同個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程和最終的結(jié)果出現(xiàn)差異。針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)觀察、訪談等一系列的手段和方法，試圖了解到阻礙青年教師發(fā)展的主要原因。經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，有如下幾點(diǎn)值得注意：2.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代帶來(lái)的觀念沖擊，導(dǎo)致成長(zhǎng)意愿不足21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，同時(shí)又是社會(huì)觀念趨于前衛(wèi)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊比較嚴(yán)重的時(shí)代。在信息高速公路上，隨著各種社會(huì)思潮的起伏，人們?cè)谝庾R(shí)上會(huì)出現(xiàn)不同程度的波動(dòng)，一些不良思潮侵入校園。崇尚個(gè)性、追求享樂(lè)，不求最好，得過(guò)且過(guò)的思想漸漸地腐蝕著年輕教師，工作缺少激情，缺乏愛(ài)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不肯吃苦，不愿奉獻(xiàn)。而學(xué)校由于受到人事制度的制約，為求太平而聽(tīng)之任之，導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)意愿不夠強(qiáng)烈。2.2工作條件相對(duì)較差，導(dǎo)致不能安心工作農(nóng)村小學(xué)大多地處農(nóng)村，與市里、城區(qū)路程較遠(yuǎn)，導(dǎo)致青年教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修等成本相對(duì)偏高。近年來(lái)，由于部分學(xué)校生源急劇下降，加之義務(wù)教育階段又免收學(xué)雜費(fèi)，財(cái)政對(duì)教育投入稍顯不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難，教師待遇較低，辦公條件較差，誘發(fā)青年教師產(chǎn)生“調(diào)動(dòng)”“跳槽”的想法，導(dǎo)致不能安心工作，在一定程度阻礙了青年教師的發(fā)展。2.3家長(zhǎng)配合不力，導(dǎo)致青年教師壓力重重隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村中青年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。留在農(nóng)村接受教育的留守兒童長(zhǎng)年得不到父母的關(guān)懷，再加之年邁的爺爺、奶奶照料所造成的“隔代教育”風(fēng)險(xiǎn)，在平時(shí)的生活中，祖輩對(duì)孫輩溺愛(ài)有加，對(duì)孫輩提出的要求無(wú)條件地滿足，但對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況關(guān)注不夠，也無(wú)心思與學(xué)校教師交流。青年教師在面對(duì)淡漠的“老家長(zhǎng)”與不聽(tīng)話、基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，專(zhuān)業(yè)上和情感上面臨巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致工作壓力重重。3農(nóng)村中學(xué)青年教師成長(zhǎng)管理的對(duì)策建議3.1加強(qiáng)思想觀念的引導(dǎo)，促使青年教師安心從教從目前來(lái)看，青年教師通常都在城市接受過(guò)高等教育，初到農(nóng)村學(xué)校任教時(shí)，由于環(huán)境差異較大，再加之事先對(duì)工作認(rèn)知不足，思想會(huì)有波動(dòng)，造成工作不安心。作為學(xué)校管理者應(yīng)多與之進(jìn)行思想觀念溝通和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，讓他們明白“三十六行，行行出狀元”的道理。同時(shí)，適當(dāng)引入教育界的資深人士，為青年教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。要讓他們明白農(nóng)村教育的重要性以及農(nóng)村教育的廣闊發(fā)展空間，使他們認(rèn)識(shí)到：農(nóng)村學(xué)校，只要努力，也可以干一番事業(yè)，也會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)他們安心從教，奉獻(xiàn)農(nóng)村教育的信心。3.2努力為青年教師創(chuàng)設(shè)條件，滿足他們的合理需要美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論表明：人類(lèi)的基本需要是由低級(jí)到高級(jí)組成，共分為生理、安全、社交、受人尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。當(dāng)某一層次的需要得到相對(duì)滿足時(shí)，其激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用隨之減弱或消失，此時(shí)上一級(jí)的較高層次的需要成為新的激勵(lì)因素。由此可見(jiàn)，“需要”是激發(fā)人的積極性的最直接因素。鑒于此，在學(xué)校的實(shí)際管理中，教育管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量滿足青年教師的合理需要，從而激發(fā)其工作熱情，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。例如，把有一定管理才能、敬業(yè)精神突出、責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀青年教師及時(shí)進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，吸收為黨的后備人才，選拔到學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)；把教學(xué)業(yè)務(wù)出眾的青年教師組織起來(lái)，請(qǐng)各學(xué)科的專(zhuān)家來(lái)校輔導(dǎo)，讓青年教師與他們對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可作為后備學(xué)科帶頭人。3.3優(yōu)化激勵(lì)措施，提升職業(yè)認(rèn)同感和成就感從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，青年教師大多屬于80、90后，這部分人隨著社會(huì)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，價(jià)值取向更趨多元化，更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展空間。與60、70后的“工作是為了生存”不同，更多的80后、90后員工認(rèn)為“工作是為了生活”。因此，較有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬、假期、發(fā)展平臺(tái)、彈性的工作時(shí)間、組織娛樂(lè)活動(dòng)等因素成為了他們選擇職業(yè)的關(guān)注點(diǎn)。青年教師之所以走上教育崗位，主要便是出于以上幾方面的考慮。作為學(xué)校管理者，應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們重任等，讓他們體會(huì)到農(nóng)村教師成才、成功機(jī)遇不比城區(qū)教師少，促使他們不斷增強(qiáng)自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。此外，附著學(xué)校教育管理干部配置的年輕化，管理者與青年教師的溝通模式也悄然發(fā)生改變，平等對(duì)話方式日漸成為主流。教育管理者可以通過(guò)校園文化建設(shè)和組織文化方面的打造，營(yíng)造融洽的干群關(guān)系和同事關(guān)系，從而促使青年教師減少防御心理，對(duì)學(xué)校形成良好的認(rèn)同感，逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將被動(dòng)謀生變?yōu)槁殬I(yè)成就的不懈追求。近年來(lái)，我國(guó)政府積極發(fā)展基礎(chǔ)教育，農(nóng)村基礎(chǔ)教育也取得了較大的發(fā)展。國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視及師范教育的發(fā)展給農(nóng)村中小學(xué)輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的新教師，從質(zhì)和量?jī)煞矫娑几淖兞宿r(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的落后狀況，改變了以前很多農(nóng)村中小學(xué)教師都是民辦教師或代課教師的局面，教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位也比以前有所提高。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求還是不相適應(yīng)的，存在的問(wèn)題仍然還有很多。一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，歸根結(jié)底取決于是否擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。[1]好的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)手段的實(shí)施與推廣，都要依靠廣大教師的實(shí)踐。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。要建設(shè)一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍1、師資隊(duì)伍數(shù)量不足。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師短缺已成為一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。隨著改革開(kāi)放的深入和國(guó)家“三農(nóng)”政策的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有了較快的發(fā)展，但是農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇與城鎮(zhèn)相比，還很不均衡，在這種情況下，農(nóng)村很多優(yōu)秀的中小學(xué)教師不能很好的扎根于農(nóng)村教育，不斷從農(nóng)村向城鎮(zhèn)流動(dòng)，造成農(nóng)村地區(qū)的師資在數(shù)量上出現(xiàn)短缺，教育質(zhì)量和水平上也呈下降趨勢(shì)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。還有一些農(nóng)村地區(qū)拖欠教師工資的趨勢(shì)擴(kuò)大，教師住房條件低于當(dāng)?shù)厝罕?，醫(yī)療得不到優(yōu)惠甚至沒(méi)有保障，教師的職業(yè)不令人羨慕等很多原因紛紛流向其他地區(qū)，使師資隊(duì)伍數(shù)量下降，造成不足的局面。2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理兩個(gè)方面。農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理最突出的表現(xiàn)是學(xué)科安排不合理。在農(nóng)村中小學(xué)教師中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師占大多數(shù)，而音樂(lè)、體育、美術(shù)、心理輔導(dǎo)等學(xué)科教師卻很少，有很多學(xué)校不開(kāi)這些學(xué)科，有的則是由其他學(xué)科教師兼任。3、教師整體素質(zhì)偏低。目前農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量還是從質(zhì)量來(lái)看，都與城市學(xué)校的差距較大，不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，在教學(xué)上只管教，不管學(xué)；只管進(jìn)度，不管質(zhì)量。教師學(xué)歷是體現(xiàn)師資隊(duì)伍基本質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)歷水平的高低能夠反映出師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，拿不出資金用于教師外出學(xué)習(xí)和交流，很多中小學(xué)教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)，還有大部分是中師畢業(yè)，雖然經(jīng)過(guò)了近年來(lái)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，很多人通過(guò)各種渠道也獲得了大專(zhuān)或本科學(xué)歷，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有大幅度提高，但由于培訓(xùn)質(zhì)量低，很多培訓(xùn)只是表面上的，事實(shí)上并沒(méi)有接受大專(zhuān)或本科的教育，有其名而無(wú)其實(shí)。不少教師的實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有得到同步提高，業(yè)務(wù)水平仍達(dá)不到要求。還有的教師教育觀念滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法陳舊，專(zhuān)業(yè)化水平偏低。另外，由于教師接受的專(zhuān)業(yè)教育程度低，管理松散等原因，教師的職業(yè)意識(shí)淡薄，?業(yè)道德水平較低，這也是影響農(nóng)村教師整體素質(zhì)的重要原因。4、師資培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)。雖然各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)組織了很多師資培訓(xùn)，但是在師資培訓(xùn)這方面仍然存在很多問(wèn)題。無(wú)論是教育行政部門(mén)還是校內(nèi)組織的培訓(xùn)都形式簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，與實(shí)際的教學(xué)需要聯(lián)系不夠緊密。[2]雖然對(duì)各類(lèi)層次的教師、各類(lèi)教育崗位都設(shè)置了相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，但是在培訓(xùn)過(guò)程中，重視的是對(duì)一些理論的學(xué)習(xí)，給一線教師的印象是培訓(xùn)的內(nèi)容高而空，對(duì)一線教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑缺乏指導(dǎo)。教師們擠出寶貴的時(shí)間去培訓(xùn)，聽(tīng)到的都是空而大的理論，讓教師覺(jué)得培訓(xùn)都是紙上談兵，久而久之，教師失去參加培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)效果甚微。這樣的培訓(xùn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平的提高和執(zhí)政能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到指導(dǎo)作用。在培訓(xùn)的過(guò)程中，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，造成培訓(xùn)的組織管理不利。一些受培訓(xùn)的人員目的不明確，管理和授課流于形式，培訓(xùn)結(jié)束后的考評(píng)機(jī)制更是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性。二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策要發(fā)展農(nóng)村教育，必須把農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為農(nóng)村教育工作的重點(diǎn)來(lái)抓。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要采取多種措施。1、切實(shí)提高待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍。為保障師資隊(duì)伍的數(shù)量，就要切實(shí)提高教師待遇。設(shè)立農(nóng)村地區(qū)教師資金、教師特殊津貼等，建立穩(wěn)定的農(nóng)村中小學(xué)教師的工資保障機(jī)制，確保工資供給聚道暢通。將農(nóng)村中小學(xué)教師的工資納入政府財(cái)政，由政府財(cái)政統(tǒng)發(fā)，涉及到教職工的獎(jiǎng)勵(lì)福利待遇、教師探親費(fèi)用、外地教師生活或工作補(bǔ)貼等有關(guān)優(yōu)惠待遇，政府予以保證。同時(shí)，要提高農(nóng)村教師福利待遇，解決好教師住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題，使教師的生活城鎮(zhèn)化積極探索教師管理、激勵(lì)機(jī)制，遵循按勞分配、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，通過(guò)適當(dāng)向農(nóng)村傾斜，以縮小城鄉(xiāng)教師收入的差距，逐步使其達(dá)到或略超城鎮(zhèn)。2、加大力度，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，憑借自身的力量和條件是很難做到的。因此，政府和教育行政部門(mén)應(yīng)該從農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究農(nóng)村中小學(xué)所要開(kāi)設(shè)的課程及師資配備，不能只重注城鎮(zhèn)學(xué)校忽視農(nóng)村學(xué)校，適度調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，做到合理配備師資。針對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的情況，我們有必要建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)新課改的課程設(shè)計(jì)及比例，合理安排各門(mén)學(xué)科的教師比例。適當(dāng)?shù)貕嚎s文科專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量，相應(yīng)地增加其他基礎(chǔ)學(xué)科以及體音美等學(xué)科的教師數(shù)量。當(dāng)然，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，需要在宏觀上進(jìn)行統(tǒng)籌把握，并進(jìn)行深入的調(diào)查研究和精密的計(jì)算。此外，為使農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還應(yīng)制定農(nóng)村教師的年齡標(biāo)準(zhǔn)和性別標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥性谀挲g上老、中、青教師合理搭配，在性別上男、女教師比例協(xié)調(diào)，我們才能真正建設(shè)出一支高效率的農(nóng)村教師隊(duì)伍，也只有這樣的教師隊(duì)伍，才能真正推動(dòng)農(nóng)村教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3、切實(shí)提高教師素質(zhì)。要注重現(xiàn)有農(nóng)村教師素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)工作中不單單是教書(shū)匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者。[4]教師不僅僅只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)教授給學(xué)生就算完成了任務(wù)，還要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)校本課程。由于各種原因，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷都不是很高，而現(xiàn)代教育無(wú)論從內(nèi)容還是手段，如：遠(yuǎn)程教育、多媒體課件制作演示等都對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、技能提出了新要求。因此有關(guān)管理部門(mén)和農(nóng)村教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種形勢(shì)和要求，努力提高自身素質(zhì)。4、加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)。首先，各級(jí)行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)國(guó)家教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和要求，結(jié)合本地實(shí)際和當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的師資情況，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，并負(fù)責(zé)計(jì)劃的落實(shí)和推進(jìn)。在師資培訓(xùn)上，可以校內(nèi)校外相結(jié)合，采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行。[5]不論是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，內(nèi)容上要明確目的，緊密聯(lián)系農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，不能盲目跟從，不能流于形式。同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程性管理，做到有的放矢，注重實(shí)效，不能只重視重點(diǎn)學(xué)科，還要兼顧其他學(xué)科，從而為建立一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍提供良好平臺(tái)。其次，建立新型的教教育基地。加強(qiáng)基地建設(shè)，建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，制定培訓(xùn)方案，開(kāi)辟專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大培訓(xùn)投入，形成區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持中心，幫助教師提高教學(xué)能力，更新教育觀念，增強(qiáng)教師的終身發(fā)展能力。教育的發(fā)展有賴(lài)于教師，教師成長(zhǎng)是教育的力量源泉，農(nóng)村基礎(chǔ)教育又是我國(guó)教育的重要部分。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，歸根結(jié)底取決于是否擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。因此，要高度重視農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，加大教師師資隊(duì)伍的建設(shè)與改革力度，切實(shí)提高教師質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栟r(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承1農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承重慶巴渝農(nóng)耕文化陳列館劉映升農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承2鄉(xiāng)土文化傳承的重要性◆在國(guó)民教育服務(wù)于城市化、工業(yè)化的大邏輯背景下,“去鄉(xiāng)村化”育趣勢(shì)益嚴(yán)重,已成為當(dāng)代中國(guó)教育面臨的最大危機(jī)◆鄉(xiāng)村作為中圓五千年文明傳承之載體、文化之根基,“去鄉(xiāng)村化”本質(zhì)丟失的鄉(xiāng)村,而是丟摔了中國(guó)闃五千年文明傳承之根◆鄉(xiāng)村散育問(wèn)題,已經(jīng)受到從中民間社的高度視。與此同時(shí)值得我們關(guān)注的是即鄉(xiāng)村一個(gè)自下而土的,從政骨到民間的多元色主體,多種徑鄉(xiāng)桂教育歌羊創(chuàng)新驗(yàn)正在興起鄉(xiāng)土文化傳承的重要性3我的鄉(xiāng)土情結(jié)《搭斗》《夏耘》秋前十天無(wú)谷搭芒種催人忙忙裁,秋后十天滿田黃夏至開(kāi)始谷懷胎。漫山遍野搭斗響耘地施肥秧子家家戶戶糧滿倉(cāng)。坡上包谷媸娃乖。我的鄉(xiāng)土情結(jié)4中國(guó)是一個(gè)具有伍千多年歷史的文明古國(guó),農(nóng)耕文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),今日之國(guó)人,不應(yīng)忘掉自己的農(nóng)耕文明,因?yàn)檫@是民族文化的根。守住民族文化的根,也是我創(chuàng)辦巴渝農(nóng)耕文化陳列館的根本目的,更是我永遠(yuǎn)丟不下的鄉(xiāng)土情結(jié)。中國(guó)是一個(gè)具有伍千5二、巴渝農(nóng)耕文化陳列館陳列館基本情況農(nóng)業(yè)生活工匠作坊鄉(xiāng)土詩(shī)民俗竹滁童內(nèi)長(zhǎng)廳蜜外長(zhǎng)場(chǎng)二、巴渝農(nóng)耕文化陳列館6陳列館內(nèi)外場(chǎng)景陳列館內(nèi)外場(chǎng)景7工匠作坊店鋪館工匠作坊店鋪館8農(nóng)業(yè)生活館農(nóng)業(yè)生活館9民俗竹景館終器館共民俗竹景館10鄉(xiāng)土文化傳承的方法第把沒(méi)有生命的文物變成有生命的歷史”原創(chuàng)鄉(xiāng)土詩(shī)歌,做成標(biāo)牌,詮釋文物。老水牛拉老翠頭,退出歷史使人惆;養(yǎng)我華夏五千年,農(nóng)耕文化深悠悠。鄉(xiāng)土文化傳承的方法11農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件12農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件13農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件14農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件15農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件16農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件17農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件18農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件19農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件20農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件21農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件22農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件23農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件24農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件25農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件26農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件27農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件28農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件29農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件30農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件31農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件32農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件33農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件34農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件35農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件36農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件37農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件38農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件39農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件40農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件41農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件42農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件43農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件44農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承(定稿)課件45

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困466、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承（定稿）農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承（定稿）6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承（定稿）農(nóng)耕博物館與鄉(xiāng)土文化傳承重慶巴渝農(nóng)耕文化陳列館劉映升鄉(xiāng)土文化傳承的重要性◆在國(guó)民教育服務(wù)于城市化、工業(yè)化的大邏輯背景下,“去鄉(xiāng)村化”育趣勢(shì)益嚴(yán)重,已成為當(dāng)代中國(guó)教育面臨的最大危機(jī)◆鄉(xiāng)村作為中圓五千年文明傳承之載體、文化之根基,“去鄉(xiāng)村化”本質(zhì)丟失的鄉(xiāng)村,而是丟摔了中國(guó)闃五千年文明傳承之根◆鄉(xiāng)村散育問(wèn)題,已經(jīng)受到從中民間社的高度視。與此同時(shí)值得我們關(guān)注的是即鄉(xiāng)村一個(gè)自下而土的,從政骨到民間的多元色主體,多種徑鄉(xiāng)桂教育歌羊創(chuàng)新驗(yàn)正在興起ResearchonGrowthManagementoftheYoungTeachersinRuralMiddleSchoolsLUOHong[1]，ZHANGPing[2]（[1]ChongqingHechuanLongshiMiddleSchool，Chongqing401520；[2]CollegeofMobileTelecommunications，ChongqingUniversityofPostsandTelecom，Chongqing401520）AbstractWiththenationalemphasisonsecondaryeducationinruralareascontinuetostrengthen，facultybuildingmoreandmoreattentionofsociety.Young，highlyeducatedhavebecomethemaintrendofthefutureconfigurationofthefaculty，andinthevariouspracticalproblemsfacedrelativelytoughworkenvironment，thebasisofpoorstudents，consciousnessrelativelyclosedconservativecolleagues，lackofcompetitiveness，suchasthetreatmentofruralsecondaryschoolsyoungteacherstherecareerplanningisunclear，growthmomentumfrustrated，lackoftargetedtrainingandotherobstacles.Inviewofthis，thisarticlefromthegrowthstatusofyoungteachersinruralsecondaryschoolsfaced，discussestheobstaclesthatappearinitsgrowthandeventuallyproposecountermeasureswithreferencesignificance.1農(nóng)村中學(xué)青年教師現(xiàn)狀分析目前，從進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)工作的青年教師來(lái)看，大多數(shù)人學(xué)歷層次較高，絕大多數(shù)都具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷，他們生活有激情，對(duì)新生事物保持高度的關(guān)注，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)；在工作上，雖然他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)略顯不足，但他們掌握大量的教育專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)先進(jìn)的教育思想和方法持開(kāi)放態(tài)度；他們的職業(yè)觀已隨著社會(huì)發(fā)展發(fā)生改變，他們更多地把教師當(dāng)成一種職業(yè)，他們?yōu)楣ぷ鞫ぷ?，缺乏把教育作為一種崇高事業(yè)的追求與熱情。雖然大量青年教師已進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)任教，但因?yàn)楫惖貞?、定居城區(qū)、子女念書(shū)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不同程度存在著“身在曹營(yíng)心在漢”的狀況。2農(nóng)村中學(xué)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙分析青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，各種不良因素的影響會(huì)導(dǎo)致不同個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程和最終的結(jié)果出現(xiàn)差異。針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)觀察、訪談等一系列的手段和方法，試圖了解到阻礙青年教師發(fā)展的主要原因。經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，有如下幾點(diǎn)值得注意：2.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代帶來(lái)的觀念沖擊，導(dǎo)致成長(zhǎng)意愿不足21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，同時(shí)又是社會(huì)觀念趨于前衛(wèi)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊比較嚴(yán)重的時(shí)代。在信息高速公路上，隨著各種社會(huì)思潮的起伏，人們?cè)谝庾R(shí)上會(huì)出現(xiàn)不同程度的波動(dòng)，一些不良思潮侵入校園。崇尚個(gè)性、追求享樂(lè)，不求最好，得過(guò)且過(guò)的思想漸漸地腐蝕著年輕教師，工作缺少激情，缺乏愛(ài)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不肯吃苦，不愿奉獻(xiàn)。而學(xué)校由于受到人事制度的制約，為求太平而聽(tīng)之任之，導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)意愿不夠強(qiáng)烈。2.2工作條件相對(duì)較差，導(dǎo)致不能安心工作農(nóng)村小學(xué)大多地處農(nóng)村，與市里、城區(qū)路程較遠(yuǎn)，導(dǎo)致青年教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修等成本相對(duì)偏高。近年來(lái)，由于部分學(xué)校生源急劇下降，加之義務(wù)教育階段又免收學(xué)雜費(fèi)，財(cái)政對(duì)教育投入稍顯不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難，教師待遇較低，辦公條件較差，誘發(fā)青年教師產(chǎn)生“調(diào)動(dòng)”“跳槽”的想法，導(dǎo)致不能安心工作，在一定程度阻礙了青年教師的發(fā)展。2.3家長(zhǎng)配合不力，導(dǎo)致青年教師壓力重重隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村中青年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。留在農(nóng)村接受教育的留守兒童長(zhǎng)年得不到父母的關(guān)懷，再加之年邁的爺爺、奶奶照料所造成的“隔代教育”風(fēng)險(xiǎn)，在平時(shí)的生活中，祖輩對(duì)孫輩溺愛(ài)有加，對(duì)孫輩提出的要求無(wú)條件地滿足，但對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況關(guān)注不夠，也無(wú)心思與學(xué)校教師交流。青年教師在面對(duì)淡漠的“老家長(zhǎng)”與不聽(tīng)話、基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，專(zhuān)業(yè)上和情感上面臨巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致工作壓力重重。3農(nóng)村中學(xué)青年教師成長(zhǎng)管理的對(duì)策建議3.1加強(qiáng)思想觀念的引導(dǎo)，促使青年教師安心從教從目前來(lái)看，青年教師通常都在城市接受過(guò)高等教育，初到農(nóng)村學(xué)校任教時(shí)，由于環(huán)境差異較大，再加之事先對(duì)工作認(rèn)知不足，思想會(huì)有波動(dòng)，造成工作不安心。作為學(xué)校管理者應(yīng)多與之進(jìn)行思想觀念溝通和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，讓他們明白“三十六行，行行出狀元”的道理。同時(shí)，適當(dāng)引入教育界的資深人士，為青年教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。要讓他們明白農(nóng)村教育的重要性以及農(nóng)村教育的廣闊發(fā)展空間，使他們認(rèn)識(shí)到：農(nóng)村學(xué)校，只要努力，也可以干一番事業(yè)，也會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)他們安心從教，奉獻(xiàn)農(nóng)村教育的信心。3.2努力為青年教師創(chuàng)設(shè)條件，滿足他們的合理需要美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論表明：人類(lèi)的基本需要是由低級(jí)到高級(jí)組成，共分為生理、安全、社交、受人尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。當(dāng)某一層次的需要得到相對(duì)滿足時(shí)，其激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用隨之減弱或消失，此時(shí)上一級(jí)的較高層次的需要成為新的激勵(lì)因素。由此可見(jiàn)，“需要”是激發(fā)人的積極性的最直接因素。鑒于此，在學(xué)校的實(shí)際管理中，教育管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量滿足青年教師的合理需要，從而激發(fā)其工作熱情，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。例如，把有一定管理才能、敬業(yè)精神突出、責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀青年教師及時(shí)進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，吸收為黨的后備人才，選拔到學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)；把教學(xué)業(yè)務(wù)出眾的青年教師組織起來(lái)，請(qǐng)各學(xué)科的專(zhuān)家來(lái)校輔導(dǎo)，讓青年教師與他們對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可作為后備學(xué)科帶頭人。3.3優(yōu)化激勵(lì)措施，提升職業(yè)認(rèn)同感和成就感從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，青年教師大多屬于80、90后，這部分人隨著社會(huì)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，價(jià)值取向更趨多元化，更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展空間。與60、70后的“工作是為了生存”不同，更多的80后、90后員工認(rèn)為“工作是為了生活”。因此，較有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬、假期、發(fā)展平臺(tái)、彈性的工作時(shí)間、組織娛樂(lè)活動(dòng)等因素成為了他們選擇職業(yè)的關(guān)注點(diǎn)。青年教師之所以走上教育崗位，主要便是出于以上幾方面的考慮。作為學(xué)校管理者，應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們重任等，讓他們體會(huì)到農(nóng)村教師成才、成功機(jī)遇不比城區(qū)教師少，促使他們不斷增強(qiáng)自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。此外，附著學(xué)校教育管理干部配置的年輕化，管理者與青年教師的溝通模式也悄然發(fā)生改變，平等對(duì)話方式日漸成為主流。教育管理者可以通過(guò)校園文化建設(shè)和組織文化方面的打造，營(yíng)造融洽的干群關(guān)系和同事關(guān)系，從而促使青年教師減少防御心理，對(duì)學(xué)校形成良好的認(rèn)同感，逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將被動(dòng)謀生變?yōu)槁殬I(yè)成就的不懈追求。近年來(lái)，我國(guó)政府積極發(fā)展基礎(chǔ)教育，農(nóng)村基礎(chǔ)教育也取得了較大的發(fā)展。國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視及師范教育的發(fā)展給農(nóng)村中小學(xué)輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的新教師，從質(zhì)和量?jī)煞矫娑几淖兞宿r(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的落后狀況，改變了以前很多農(nóng)村中小學(xué)教師都是民辦教師或代課教師的局面，教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位也比以前有所提高。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求還是不相適應(yīng)的，存在的問(wèn)題仍然還有很多。一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，歸根結(jié)底取決于是否擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。[1]好的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)手段的實(shí)施與推廣，都要依靠廣大教師的實(shí)踐。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。要建設(shè)一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍1、師資隊(duì)伍數(shù)量不足。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師短缺已成為一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。隨著改革開(kāi)放的深入和國(guó)家“三農(nóng)”政策的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有了較快的發(fā)展，但是農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇與城鎮(zhèn)相比，還很不均衡，在這種情況下，農(nóng)村很多優(yōu)秀的中小學(xué)教師不能很好的扎根于農(nóng)村教育，不斷從農(nóng)村向城鎮(zhèn)流動(dòng)，造成農(nóng)村地區(qū)的師資在數(shù)量上出現(xiàn)短缺，教育質(zhì)量和水平上也呈下降趨勢(shì)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。還有一些農(nóng)村地區(qū)拖欠教師工資的趨勢(shì)擴(kuò)大，教師住房條件低于當(dāng)?shù)厝罕?，醫(yī)療得不到優(yōu)惠甚至沒(méi)有保障，教師的職業(yè)不令人羨慕等很多原因紛紛流向其他地區(qū)，使師資隊(duì)伍數(shù)量下降，造成不足的局面。2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理兩個(gè)方面。農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理最突出的表現(xiàn)是學(xué)科安排不合理。在農(nóng)村中小學(xué)教師中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師占大多數(shù)，而音樂(lè)、體育、美術(shù)、心理輔導(dǎo)等學(xué)科教師卻很少，有很多學(xué)校不開(kāi)這些學(xué)科，有的則是由其他學(xué)科教師兼任。3、教師整體素質(zhì)偏低。目前農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量還是從質(zhì)量來(lái)看，都與城市學(xué)校的差距較大，不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，在教學(xué)上只管教，不管學(xué)；只管進(jìn)度，不管質(zhì)量。教師學(xué)歷是體現(xiàn)師資隊(duì)伍基本質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)歷水平的高低能夠反映出師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，拿不出資金用于教師外出學(xué)習(xí)和交流，很多中小學(xué)教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)，還有大部分是中師畢業(yè)，雖然經(jīng)過(guò)了近年來(lái)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，很多人通過(guò)各種渠道也獲得了大專(zhuān)或本科學(xué)歷，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有大幅度提高，但由于培訓(xùn)質(zhì)量低，很多培訓(xùn)只是表面上的，事實(shí)上并沒(méi)有接受大專(zhuān)或本科的教育，有其名而無(wú)其實(shí)。不少教師的實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有得到同步提高，業(yè)務(wù)水平仍達(dá)不到要求。還有的教師教育觀念滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法陳舊，專(zhuān)業(yè)化水平偏低。另外，由于教師接受的專(zhuān)業(yè)教育程度低，管理松散等原因，教師的職業(yè)意識(shí)淡薄，?業(yè)道德水平較低，這也是影響農(nóng)村教師整體素質(zhì)的重要原因。4、師資培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)。雖然各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)組織了很多師資培訓(xùn)，但是在師資培訓(xùn)這方面仍然存在很多問(wèn)題。無(wú)論是教育行政部門(mén)還是校內(nèi)組織的培訓(xùn)都形式簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，與實(shí)際的教學(xué)需要聯(lián)系不夠緊密。[2]雖然對(duì)各類(lèi)層次的教師、各類(lèi)教育崗位都設(shè)置了相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，但是在培訓(xùn)過(guò)程中，重視的是對(duì)一些理論的學(xué)習(xí)，給一線教師的印象是培訓(xùn)的內(nèi)容高而空，對(duì)一線教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑缺乏指導(dǎo)。教師們擠出寶貴的時(shí)間去培訓(xùn)，聽(tīng)到的都是空而大的理論，讓教師覺(jué)得培訓(xùn)都是紙上談兵，久而久之，教師失去參加培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)效果甚微。這樣的培訓(xùn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平的提高和執(zhí)政能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到指導(dǎo)作用。在培訓(xùn)的過(guò)程中，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，造成培訓(xùn)的組織管理不利。一些受培訓(xùn)的人員目的不明確，管理和授課流于形式，培訓(xùn)結(jié)束后的考評(píng)機(jī)制更是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性。二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策要發(fā)展農(nóng)村教育，必須把農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為農(nóng)村教育工作的重點(diǎn)來(lái)抓。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要采取多種措施。1、切實(shí)提高待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍。為保障師資隊(duì)伍的數(shù)量，就要切實(shí)提高教師待遇。設(shè)立農(nóng)村地區(qū)教師資金、教師特殊津貼等，建立穩(wěn)定的農(nóng)村中小學(xué)教師的工資保障機(jī)制，確保工資供給聚道暢通。將農(nóng)村中小學(xué)教師的工資納入政府財(cái)政，由政府財(cái)政統(tǒng)發(fā)，涉及到教職工的獎(jiǎng)勵(lì)福利待遇、教師探親費(fèi)用、外地教師生活或工作補(bǔ)貼等有關(guān)優(yōu)惠待遇，政府予以保證。同時(shí)，要提高農(nóng)村教師福利待遇，解決好教師住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題，使教師的生活城鎮(zhèn)化積極探索教師管理、激勵(lì)機(jī)制，遵循按勞分配、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，通過(guò)適當(dāng)向農(nóng)村傾斜，以縮小城鄉(xiāng)教師收入的差距，逐步使其達(dá)到或略超城鎮(zhèn)。2、加大力度，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，憑借自身的力量和條件是很難做到的。因此，政府和教育行政部門(mén)應(yīng)該從農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究農(nóng)村中小學(xué)所要開(kāi)設(shè)的課程及師資配備，不能只重注城鎮(zhèn)學(xué)校忽視農(nóng)村學(xué)校，適度調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，做到合理配備師資。針對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的情況，我們有必要建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)新課改的課程設(shè)計(jì)及比例，合理安排各門(mén)學(xué)科的教師比例。適當(dāng)?shù)貕嚎s文科專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量，相應(yīng)地增加其他基礎(chǔ)學(xué)科以及體音美等學(xué)科的教師數(shù)量。當(dāng)然，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，需要在宏觀上進(jìn)行統(tǒng)籌把握，并進(jìn)行深入的調(diào)查研究和精密的計(jì)算。此外，為使農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還應(yīng)制定農(nóng)村教師的年齡標(biāo)準(zhǔn)和性別標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥性谀挲g上老、中、青教師合理搭配，在性別上男、女教師比例協(xié)調(diào)，我們才能真正建設(shè)出一支高效率的農(nóng)村教師隊(duì)伍，也只有這樣的教師隊(duì)伍，才能真正推動(dòng)農(nóng)村教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3、切實(shí)提高教師素質(zhì)。要注重現(xiàn)有農(nóng)村教師素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)工作中不單單是教書(shū)匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者。[4]教師不僅僅只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)教授給學(xué)生就算完成了任務(wù)，還要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)校本課程。由于各種原因，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷都不是很高，而現(xiàn)代教育無(wú)論從內(nèi)容還是手段，如：遠(yuǎn)程教育、多媒體課件制作演示等都對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、技能提出了新要求。因此有關(guān)管理部門(mén)和農(nóng)村教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種形勢(shì)和要求，努力提高自身素質(zhì)。4、加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)。首先，各級(jí)行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)國(guó)家教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和要求，結(jié)合本地實(shí)際和當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的師資情況，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，并負(fù)責(zé)計(jì)劃的落實(shí)和推進(jìn)。在師資培訓(xùn)上，可以校內(nèi)校外相結(jié)合，采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行。[5]不論是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，內(nèi)容上要明確目的，緊密聯(lián)系農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，不能盲目跟從，不能流于形式。同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程性管理，做到有的放矢，注重實(shí)效，不能只重視重點(diǎn)學(xué)科，還要兼顧其他學(xué)科，從而為建立一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍提供良好平臺(tái)。其次，建立新型的教教育基地。加強(qiáng)基地建設(shè)，建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，制定培訓(xùn)方案，開(kāi)辟專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大培訓(xùn)投入，形成區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持中心，幫助教師提高教學(xué)能力，更新教育觀念，增強(qiáng)教師的終身發(fā)展能力。教育的發(fā)展有賴(lài)于教師，教師成長(zhǎng)是教育的力量源泉，農(nóng)村基礎(chǔ)教育又是我國(guó)教育的重要部分。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，歸根結(jié)底取決于是否