正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件

正午太陽(yáng)高度的緯度變化16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。正午太陽(yáng)高度的緯度變化正午太陽(yáng)高度的緯度變化16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第四節(jié)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及其地理意義A。CAHUHUIGU01>教材·基礎(chǔ)回顧圖表填充夯實(shí)基礎(chǔ)、地球公轉(zhuǎn)的特征1.軌道:近似正圓的橢圓,太陽(yáng)位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上2.方向:自西向東3.周期:1恒星年,即365日6時(shí)9分10秒4.速度:隨公轉(zhuǎn)位置而變化。如下圖所示時(shí)間:7月初日115210萬(wàn)千米2470萬(wàn)近時(shí)間:1月初太陽(yáng)公轉(zhuǎn)速度:慢公轉(zhuǎn)速度:快2影響引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng),并且有如下規(guī)律夏至日(6月22日前后)秋分日(9月23日前后)春分日(3月21日前后)冬至日(12月22日前后)百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。良好的師生之間的提問(wèn)有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促?M課堂越來(lái)越融洽。所以，數(shù)學(xué)老師們要更新自己的理念和教學(xué)方式，建立平等的師生關(guān)系，在明確師生對(duì)話的基礎(chǔ)上去建立和諧的師生關(guān)系，讓數(shù)學(xué)教育向正確的方向發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和形象性小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)擁有一些基礎(chǔ)而且最富有教育價(jià)值的內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形象化的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程使得數(shù)學(xué)知識(shí)一方面仍舊保留著數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，一方面它又有了一種具體的形態(tài)。因此，我們都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大特點(diǎn)是它同時(shí)兼具抽象性和形象性，這種特點(diǎn)在這種學(xué)科中顯得尤為明顯。這種特點(diǎn)也反映了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維之間的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生們的發(fā)展之間的相互適應(yīng)以及相互制約。（二）學(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)生們?cè)谛W(xué)期間正值年齡小，對(duì)知識(shí)的理解水平也是相對(duì)有限的。因此，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們自身的情況，合理的安排學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作。這需要教師跟學(xué)生之間要有一定的溝通交流，了解學(xué)生的日常狀態(tài)，針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生能夠全面地了解熟悉內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)，按照由淺到深，由容易到困難的步驟逐步地幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。二、提高教師提問(wèn)效率的策略（一）針對(duì)性的提問(wèn)教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，既要結(jié)合書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)性地提出問(wèn)題。書(shū)本上的內(nèi)容是教師進(jìn)行提問(wèn)的重要的保障，根據(jù)教材的內(nèi)容的不同，教師也要提問(wèn)不同的類(lèi)型的問(wèn)題，不能隨便地去提問(wèn)。并且在教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在學(xué)生燃起自己的求知欲望的時(shí)候去提問(wèn)，啟發(fā)他們?cè)诮滩闹心軌蛏羁痰乩斫鈺?shū)本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該從課本出發(fā)，依據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的思維模式，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是十分需要教師、學(xué)生和教材之間的思想上的溝通和交流的，尤其是要尊重學(xué)生的主體作用。教師在課堂上的主要作用也大多體現(xiàn)在通過(guò)觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而去幫助學(xué)生化解難題。學(xué)生也可以通過(guò)教師的語(yǔ)言和神態(tài)表情來(lái)領(lǐng)悟老師所要表達(dá)的感情和信息。師生之間的一言一行都能夠傳達(dá)出很多信息，是師生之間進(jìn)行交流的一個(gè)重要中介。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，很多教師只顧著教授教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，更不要說(shuō)師生之間的互動(dòng)了。學(xué)生只顧著看一頁(yè)頁(yè)翻動(dòng)的課件，與老師之間沒(méi)有太多的溝通與交流。這樣的課堂缺乏一些生氣和活力，也因此，教師的課堂效果也不是很好。因此，教師要有針對(duì)性地提問(wèn)，提高教師的提問(wèn)效率。（二）開(kāi)放式的提問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事、語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開(kāi)放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題將學(xué)生置于一定的角色地位，學(xué)生在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。（三）多樣性的提問(wèn)多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“故事中有誰(shuí)”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使學(xué)生學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等，雖只是用詞的不同，但學(xué)生的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，學(xué)生可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。（四）精心設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)教師在提問(wèn)的時(shí)候，把握時(shí)機(jī)最重要，不能輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去解惑？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。如：教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，在探究完長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計(jì)算的？接著讓學(xué)生小組合作探究怎樣計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因?yàn)檫@幾個(gè)問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過(guò)程。如果教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中把握住難點(diǎn)重點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)去解惑，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，把握住自己的提問(wèn)時(shí)機(jī)，并且要講究提問(wèn)的技巧和策略，不斷地提高教師自身的提問(wèn)能力，同時(shí)也要注重去培養(yǎng)學(xué)生自身的提出學(xué)習(xí)問(wèn)題并且解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠在課堂上得到最大的收獲，在提高課堂效率的同時(shí)也能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。【摘要】加強(qiáng)高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)有著重要的作用。高中物理課程是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要組成部分，由于高中物理力學(xué)、光的折射、反射、電場(chǎng)磁場(chǎng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容是高等教育的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行高等教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)有著重要的意義。而高中物理課程中這些內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，并且需要學(xué)生對(duì)于生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象有一定的了解及思考，這就使得每天除了學(xué)習(xí)而對(duì)生活觀察不夠的學(xué)生、邏輯性不強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)下滑。如何提高學(xué)生思維能力成為了高中物理教師面臨的最大問(wèn)題。農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因?yàn)闂l件有限而影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，本文針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的特殊條件從培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面探討了農(nóng)村高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要方面，也是提高學(xué)生能力的有效途徑。而要做到這一點(diǎn)，就要從物理概念及構(gòu)建物理模型等個(gè)方面入手。一、從物理概念進(jìn)行思維能力培養(yǎng)高中物理課程是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)物理思維能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀物理世界規(guī)律以及物理抽象理解能力。現(xiàn)行高中物理課程教材以經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，其中以物理概念、物理規(guī)律，以建立學(xué)生物理思維為主要目標(biāo)。由于初中教學(xué)方式與高中教學(xué)方式的不同，導(dǎo)致學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中后不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上高中物理與初中物理之間連貫性不大、邏輯性更強(qiáng)，導(dǎo)致一些原本初中物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在升入高中后物理成績(jī)一直不高。這是由于高中物理課程要求學(xué)生必須掌握物理基礎(chǔ)思維、靈活的抽象思維能力，同時(shí)善于總結(jié)物理規(guī)律。農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒苡绊憣W(xué)生在物理思維能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以先從物理概念來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類(lèi)的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的，因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)。其次是物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”，引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖”不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生思維停滯。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。二、構(gòu)建物理模型培養(yǎng)思維能力模型就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的分解，利用我們考察得來(lái)的原理，吸收一切主要因素，略去一切不主要的因素所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫(huà)。建立模型要以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用豐富的想象力，大膽猜測(cè)和推斷，按照人們所熟悉的事物，建立一幅物質(zhì)的或思想的圖畫(huà)。近年高考突出對(duì)考生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查，大量實(shí)踐應(yīng)用型、信息給予型、估算型命題近頻繁出現(xiàn)。因此如何在實(shí)際情景中構(gòu)建物理模型，借助物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題則成了一個(gè)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建物理模型，不但能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行模型創(chuàng)新，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，為了研究“帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)”，我們先將問(wèn)題簡(jiǎn)化為下列兩個(gè)過(guò)程：第一，帶電粒子平行電場(chǎng)線方向受電場(chǎng)力作用，做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；第二，帶電粒子在豎直電場(chǎng)線方向不受力作用，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這兩種運(yùn)動(dòng)都是學(xué)生前面學(xué)過(guò)的，可見(jiàn)，構(gòu)建模型，不但可以使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，還可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。由于年齡的關(guān)系，中學(xué)生一般只注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不關(guān)心自己的思維方法是否正確，利用“物理模型”培養(yǎng)正確的思維方法，從而培養(yǎng)思維能力，高中物理教學(xué)的首要任務(wù)。“物理模型”的建立，也是一種嚴(yán)密的正確的思維方法，其思維過(guò)程非常明顯，分析好每一個(gè)“物理模型”的建立思維很重要，也是極好對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的思維依賴(lài)性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，缺乏變通能力，思維較單一，而且農(nóng)村高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件遠(yuǎn)不能和城市比，盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢?duì)農(nóng)村學(xué)生構(gòu)建物理模型的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在高中物理課程中學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，這對(duì)于他們提高科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，形成終身學(xué)習(xí)的能力，都是十分重要的?？傊?，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問(wèn)題，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。在農(nóng)村教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)或這或那的問(wèn)題，需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)分析，更新思維，利用農(nóng)村的有利條件提高學(xué)生的各種基本能力。正午太陽(yáng)高度的緯度變化16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。正午1第四節(jié)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及其地理意義A。CAHUHUIGU01>教材·基礎(chǔ)回顧圖表填充夯實(shí)基礎(chǔ)、地球公轉(zhuǎn)的特征1.軌道:近似正圓的橢圓,太陽(yáng)位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上2.方向:自西向東3.周期:1恒星年,即365日6時(shí)9分10秒4.速度:隨公轉(zhuǎn)位置而變化。如下圖所示時(shí)間:7月初日115210萬(wàn)千米2470萬(wàn)近時(shí)間:1月初太陽(yáng)公轉(zhuǎn)速度:慢公轉(zhuǎn)速度:快第四節(jié)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及其地理意義22影響引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng),并且有如下規(guī)律夏至日(6月22日前后)秋分日(9月23日前后)春分日(3月21日前后)冬至日(12月22日前后)2影響3正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件42.正午太陽(yáng)高度的變化(1)緯度變化:由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減(2)季節(jié)變化北半球節(jié)氣達(dá)最大值的地區(qū)達(dá)最小值的地區(qū)夏至日北回歸線及其以北各緯度南半球各緯度冬至日南回歸線及其以南各緯度北半球各緯度二分日赤道2.正午太陽(yáng)高度的變化53四季更替和五帶(1)形成原因:晝夜長(zhǎng)短和正午太阻高度的季節(jié)變化,導(dǎo)致太陽(yáng)輻射隨季節(jié)有規(guī)律的變化。天文四季:把一年中白晝最長(zhǎng),太陽(yáng)高度最高的季節(jié)定為夏季(季的劃分北溫帶國(guó)家四季:3、4、5月為春季,依次每3個(gè)月為一個(gè)季節(jié)(3)五帶的劃分」界線:回歸線和極圈五帶:南北寒帶、南北溫帶、熱帶3四季更替和五帶62>圖說(shuō)·高頻考點(diǎn)找準(zhǔn)重點(diǎn)突破難點(diǎn)考點(diǎn)一黃赤交角變化帶來(lái)的影響圖說(shuō)考點(diǎn)用示意圖理解黃赤交角變化帶來(lái)的影響,弄清幾種數(shù)據(jù)間的關(guān)系,如圖所示北極入90°-a黃道平面赤道平面線分2>圖說(shuō)·高頻考點(diǎn)7(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)。2)黃赤交角與極圈度數(shù)互余3)黃赤交角=晨昏線與地軸的最大夾角黃赤交角變化帶來(lái)的具體影響影響的方面黃赤交角變大(小)太陽(yáng)直射范圍擴(kuò)大(縮小)極晝和極夜現(xiàn)象范圍擴(kuò)大(縮小)五帶的范圍熱帶和寒帶的范圍擴(kuò)大(縮小)溫帶的范圍縮小(擴(kuò)大)正午太陽(yáng)高度角的年變化年變化幅度增大(減小晝夜長(zhǎng)短的年變化年變化幅度增大(減小)(赤道與寒帶除外)季節(jié)的變化變化明顯(不明顯)(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)。8針對(duì)訓(xùn)練1.若圖中EF為地球公轉(zhuǎn)軌道平面,PQ為地軸,讀圖完成(1)~(2)題20920(1)結(jié)合題意請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出黃赤交角,黃赤交角的度數(shù)為20度(2)當(dāng)黃赤交角為上題中的數(shù)值時(shí)0下列變化可信的是AA.福州冬季均溫升高B.北溫帶范圍變小C.全球極夜范圍擴(kuò)大D.悉尼(約34°S)夏季晝變長(zhǎng)針對(duì)訓(xùn)練9考點(diǎn)二晝夜長(zhǎng)短的變化及計(jì)算圖說(shuō)考點(diǎn)圖示晝夜長(zhǎng)短狀況規(guī)律太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球,哪個(gè)半球晝長(zhǎng)夜短,且越向該半球高緯白晝時(shí)間越長(zhǎng)。由此可見(jiàn),太陽(yáng)直射點(diǎn)所在位置決定晝夜長(zhǎng)短狀況,與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向無(wú)關(guān)。如圖所示:N晝弧夜弧太陽(yáng)光線道赤道晝弧湯夜弧考點(diǎn)二晝夜長(zhǎng)短的變化及計(jì)算10圖解法動(dòng)態(tài)理解晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律太陽(yáng)直射點(diǎn)向哪個(gè)半球移動(dòng),哪個(gè)半球晝變長(zhǎng)夜變短,且緯度越高晝夜長(zhǎng)短變化幅度越大。由此可見(jiàn),太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)方向決定晝夜長(zhǎng)短變化情況,與直射點(diǎn)位置無(wú)關(guān)。如下圖:太陽(yáng)直射點(diǎn)北移過(guò)程,北半球各緯度晝變長(zhǎng),夜變短太陽(yáng)直射點(diǎn)南移過(guò)程,南半球各緯度晝變長(zhǎng),夜變短圖解法動(dòng)態(tài)理解晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律11正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件12正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件13正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件14正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件15正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件16正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件17正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件18正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件19正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件20正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件21正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件22正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件23正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件24正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件25正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件26正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件27正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件28正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件29正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件30正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件31正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件32正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件33正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件34正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件35正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件36正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件37正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件38正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件39正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件40正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件41正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件42正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件43正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件44正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件45正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件46正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件47正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件48正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件49正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件50正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件51正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件52正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件53正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件54正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件55正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件56正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件57正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件58正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件59正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件6031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里61正午太陽(yáng)高度的緯度變化16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。正午太陽(yáng)高度的緯度變化正午太陽(yáng)高度的緯度變化16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第四節(jié)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及其地理意義A。CAHUHUIGU01>教材·基礎(chǔ)回顧圖表填充夯實(shí)基礎(chǔ)、地球公轉(zhuǎn)的特征1.軌道:近似正圓的橢圓,太陽(yáng)位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上2.方向:自西向東3.周期:1恒星年,即365日6時(shí)9分10秒4.速度:隨公轉(zhuǎn)位置而變化。如下圖所示時(shí)間:7月初日115210萬(wàn)千米2470萬(wàn)近時(shí)間:1月初太陽(yáng)公轉(zhuǎn)速度:慢公轉(zhuǎn)速度:快2影響引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng),并且有如下規(guī)律夏至日(6月22日前后)秋分日(9月23日前后)春分日(3月21日前后)冬至日(12月22日前后)百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。良好的師生之間的提問(wèn)有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促?M課堂越來(lái)越融洽。所以，數(shù)學(xué)老師們要更新自己的理念和教學(xué)方式，建立平等的師生關(guān)系，在明確師生對(duì)話的基礎(chǔ)上去建立和諧的師生關(guān)系，讓數(shù)學(xué)教育向正確的方向發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和形象性小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)擁有一些基礎(chǔ)而且最富有教育價(jià)值的內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形象化的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程使得數(shù)學(xué)知識(shí)一方面仍舊保留著數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，一方面它又有了一種具體的形態(tài)。因此，我們都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大特點(diǎn)是它同時(shí)兼具抽象性和形象性，這種特點(diǎn)在這種學(xué)科中顯得尤為明顯。這種特點(diǎn)也反映了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維之間的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生們的發(fā)展之間的相互適應(yīng)以及相互制約。（二）學(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)生們?cè)谛W(xué)期間正值年齡小，對(duì)知識(shí)的理解水平也是相對(duì)有限的。因此，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們自身的情況，合理的安排學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作。這需要教師跟學(xué)生之間要有一定的溝通交流，了解學(xué)生的日常狀態(tài)，針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生能夠全面地了解熟悉內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)，按照由淺到深，由容易到困難的步驟逐步地幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。二、提高教師提問(wèn)效率的策略（一）針對(duì)性的提問(wèn)教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，既要結(jié)合書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)性地提出問(wèn)題。書(shū)本上的內(nèi)容是教師進(jìn)行提問(wèn)的重要的保障，根據(jù)教材的內(nèi)容的不同，教師也要提問(wèn)不同的類(lèi)型的問(wèn)題，不能隨便地去提問(wèn)。并且在教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在學(xué)生燃起自己的求知欲望的時(shí)候去提問(wèn)，啟發(fā)他們?cè)诮滩闹心軌蛏羁痰乩斫鈺?shū)本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該從課本出發(fā)，依據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的思維模式，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是十分需要教師、學(xué)生和教材之間的思想上的溝通和交流的，尤其是要尊重學(xué)生的主體作用。教師在課堂上的主要作用也大多體現(xiàn)在通過(guò)觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而去幫助學(xué)生化解難題。學(xué)生也可以通過(guò)教師的語(yǔ)言和神態(tài)表情來(lái)領(lǐng)悟老師所要表達(dá)的感情和信息。師生之間的一言一行都能夠傳達(dá)出很多信息，是師生之間進(jìn)行交流的一個(gè)重要中介。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，很多教師只顧著教授教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，更不要說(shuō)師生之間的互動(dòng)了。學(xué)生只顧著看一頁(yè)頁(yè)翻動(dòng)的課件，與老師之間沒(méi)有太多的溝通與交流。這樣的課堂缺乏一些生氣和活力，也因此，教師的課堂效果也不是很好。因此，教師要有針對(duì)性地提問(wèn)，提高教師的提問(wèn)效率。（二）開(kāi)放式的提問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事、語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開(kāi)放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題將學(xué)生置于一定的角色地位，學(xué)生在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。（三）多樣性的提問(wèn)多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“故事中有誰(shuí)”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使學(xué)生學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等，雖只是用詞的不同，但學(xué)生的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，學(xué)生可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。（四）精心設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)教師在提問(wèn)的時(shí)候，把握時(shí)機(jī)最重要，不能輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去解惑？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。如：教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，在探究完長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計(jì)算的？接著讓學(xué)生小組合作探究怎樣計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因?yàn)檫@幾個(gè)問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過(guò)程。如果教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中把握住難點(diǎn)重點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)去解惑，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，把握住自己的提問(wèn)時(shí)機(jī)，并且要講究提問(wèn)的技巧和策略，不斷地提高教師自身的提問(wèn)能力，同時(shí)也要注重去培養(yǎng)學(xué)生自身的提出學(xué)習(xí)問(wèn)題并且解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠在課堂上得到最大的收獲，在提高課堂效率的同時(shí)也能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果?！菊考訌?qiáng)高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)有著重要的作用。高中物理課程是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要組成部分，由于高中物理力學(xué)、光的折射、反射、電場(chǎng)磁場(chǎng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容是高等教育的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行高等教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)有著重要的意義。而高中物理課程中這些內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，并且需要學(xué)生對(duì)于生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象有一定的了解及思考，這就使得每天除了學(xué)習(xí)而對(duì)生活觀察不夠的學(xué)生、邏輯性不強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)下滑。如何提高學(xué)生思維能力成為了高中物理教師面臨的最大問(wèn)題。農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因?yàn)闂l件有限而影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，本文針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的特殊條件從培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面探討了農(nóng)村高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要方面，也是提高學(xué)生能力的有效途徑。而要做到這一點(diǎn)，就要從物理概念及構(gòu)建物理模型等個(gè)方面入手。一、從物理概念進(jìn)行思維能力培養(yǎng)高中物理課程是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)物理思維能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀物理世界規(guī)律以及物理抽象理解能力?，F(xiàn)行高中物理課程教材以經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，其中以物理概念、物理規(guī)律，以建立學(xué)生物理思維為主要目標(biāo)。由于初中教學(xué)方式與高中教學(xué)方式的不同，導(dǎo)致學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中后不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上高中物理與初中物理之間連貫性不大、邏輯性更強(qiáng)，導(dǎo)致一些原本初中物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在升入高中后物理成績(jī)一直不高。這是由于高中物理課程要求學(xué)生必須掌握物理基礎(chǔ)思維、靈活的抽象思維能力，同時(shí)善于總結(jié)物理規(guī)律。農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒苡绊憣W(xué)生在物理思維能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以先從物理概念來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類(lèi)的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的，因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)。其次是物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”，引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖”不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生思維停滯。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。二、構(gòu)建物理模型培養(yǎng)思維能力模型就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的分解，利用我們考察得來(lái)的原理，吸收一切主要因素，略去一切不主要的因素所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫(huà)。建立模型要以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用豐富的想象力，大膽猜測(cè)和推斷，按照人們所熟悉的事物，建立一幅物質(zhì)的或思想的圖畫(huà)。近年高考突出對(duì)考生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查，大量實(shí)踐應(yīng)用型、信息給予型、估算型命題近頻繁出現(xiàn)。因此如何在實(shí)際情景中構(gòu)建物理模型，借助物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題則成了一個(gè)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建物理模型，不但能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行模型創(chuàng)新，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，為了研究“帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)”，我們先將問(wèn)題簡(jiǎn)化為下列兩個(gè)過(guò)程：第一，帶電粒子平行電場(chǎng)線方向受電場(chǎng)力作用，做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；第二，帶電粒子在豎直電場(chǎng)線方向不受力作用，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這兩種運(yùn)動(dòng)都是學(xué)生前面學(xué)過(guò)的，可見(jiàn)，構(gòu)建模型，不但可以使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，還可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。由于年齡的關(guān)系，中學(xué)生一般只注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不關(guān)心自己的思維方法是否正確，利用“物理模型”培養(yǎng)正確的思維方法，從而培養(yǎng)思維能力，高中物理教學(xué)的首要任務(wù)?！拔锢砟Ｐ汀钡慕ⅲ彩且环N嚴(yán)密的正確的思維方法，其思維過(guò)程非常明顯，分析好每一個(gè)“物理模型”的建立思維很重要，也是極好對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的思維依賴(lài)性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，缺乏變通能力，思維較單一，而且農(nóng)村高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件遠(yuǎn)不能和城市比，盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢?duì)農(nóng)村學(xué)生構(gòu)建物理模型的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在高中物理課程中學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，這對(duì)于他們提高科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，形成終身學(xué)習(xí)的能力，都是十分重要的。總之，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問(wèn)題，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。在農(nóng)村教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)或這或那的問(wèn)題，需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)分析，更新思維，利用農(nóng)村的有利條件提高學(xué)生的各種基本能力。正午太陽(yáng)高度的緯度變化16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。正午62第四節(jié)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及其地理意義A。CAHUHUIGU01>教材·基礎(chǔ)回顧圖表填充夯實(shí)基礎(chǔ)、地球公轉(zhuǎn)的特征1.軌道:近似正圓的橢圓,太陽(yáng)位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上2.方向:自西向東3.周期:1恒星年,即365日6時(shí)9分10秒4.速度:隨公轉(zhuǎn)位置而變化。如下圖所示時(shí)間:7月初日115210萬(wàn)千米2470萬(wàn)近時(shí)間:1月初太陽(yáng)公轉(zhuǎn)速度:慢公轉(zhuǎn)速度:快第四節(jié)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及其地理意義632影響引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng),并且有如下規(guī)律夏至日(6月22日前后)秋分日(9月23日前后)春分日(3月21日前后)冬至日(12月22日前后)2影響64正午太陽(yáng)高度的緯度變化課件652.正午太陽(yáng)高度的變化(1)緯度變化:由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減(2)季節(jié)變化北半球節(jié)氣達(dá)最大值的地區(qū)達(dá)最小值的地區(qū)夏至日北回歸線及其以北各緯度南半球各緯度冬至日南回歸線及其以南各緯度北半球各緯度二分日赤道2.正午太陽(yáng)高度的變化663四季更替和五帶(1)形成原因:晝夜長(zhǎng)短和正午太阻高度的季節(jié)變化,導(dǎo)致太陽(yáng)輻射隨季節(jié)有規(guī)律的變化。天文四季:把一年中白晝最長(zhǎng),太陽(yáng)高度最高的季節(jié)定為夏季(季的劃分北溫帶國(guó)家四季:3、4、5月為春季,依次每3個(gè)月為一個(gè)季節(jié)(3)五帶的劃分」界線:回歸線和極圈五帶:南北寒帶、南北溫帶、熱帶3四季更替和五帶672>圖說(shuō)·高頻考點(diǎn)找準(zhǔn)重點(diǎn)突破難點(diǎn)考點(diǎn)一黃赤交角變化帶來(lái)的影響圖說(shuō)考點(diǎn)用示意圖理解黃赤交角變化帶來(lái)的影響,弄清幾種數(shù)據(jù)間的關(guān)系,如圖所示北極入90°-a黃道平面赤道平面線分2>圖說(shuō)·高頻考點(diǎn)68(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)。2)黃赤交角與極圈度數(shù)互余3)黃赤交角=晨昏線與地軸的最大夾角黃赤交角變化帶來(lái)的具體影響影響的方面黃赤交角變大(小)太陽(yáng)直射范圍擴(kuò)大(縮小)極晝和極夜現(xiàn)象范圍擴(kuò)大(縮小)五帶的范圍熱帶和寒帶的范圍擴(kuò)大(縮小)溫帶的范圍縮小(擴(kuò)大)正午太陽(yáng)高度角的年變化年變化幅度增大(減小晝夜長(zhǎng)短的年變化年變化幅度增大(減小)(赤道與寒帶除外)季節(jié)的變化變化明顯(不明顯)(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)。69針對(duì)訓(xùn)練1.若圖中EF為地球公轉(zhuǎn)軌道平面,PQ為地軸,讀圖完成(1)~(2)題20920(1)結(jié)合題意請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出黃赤交角,黃赤交角的度數(shù)為20度(2)當(dāng)黃赤交角為上題中的數(shù)值時(shí)0下列變化可信的是