發(fā)育行為兒科學(xué)課件

發(fā)育行為兒科學(xué)

發(fā)育行為兒科學(xué)

1授課提綱介紹發(fā)育行為兒科學(xué)的幾個基本概念介紹發(fā)育行為兒科學(xué)的工作范疇介紹有關(guān)兒童行為發(fā)育的主要理論介紹各階段正常兒童的行為發(fā)育特點授課提綱介紹發(fā)育行為兒科學(xué)的幾個基本概念2生長和發(fā)育的定義生長--指兒童體格形態(tài)上的成長，是細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)數(shù)量上的增加和擴張的反映，以身高、體重、頭圍、胸圍等體格測量示標(biāo)表示。發(fā)育--指機體功能上的成熟，是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)功能上的演進的反映，主要以一系列生理、心理和社會心理發(fā)育示標(biāo)表示。生長和發(fā)育的定義生長--指兒童體格形態(tài)上的成長，是細(xì)胞、組織3行為和行為發(fā)育的定義行為--是動物為了維持個體的生存和種族的延續(xù)，在適應(yīng)不斷變化的環(huán)境中做出的內(nèi)在和外在反應(yīng)的總和。行為發(fā)育又稱心理發(fā)育或心理發(fā)展，指個體或種系從產(chǎn)生到死亡期間持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程。行為發(fā)育包括：動作/運動、言語、認(rèn)知、情緒、人格和社會適應(yīng)等方面。行為和行為發(fā)育的定義行為--是動物為了維持個體的生存和種族的4發(fā)育行為兒科學(xué)的研究范疇兒童、青少年行為發(fā)育主要指兒童、青少年的心理從不成熟到成熟的過程。概言之，指反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善和復(fù)雜的過程。發(fā)育與行為互相關(guān)聯(lián)。行為影響發(fā)育，發(fā)育則依賴于行為。發(fā)育行為兒科學(xué)是專門研究兒童行為發(fā)育規(guī)律和行為發(fā)育異常的一門科學(xué)。發(fā)育行為兒科學(xué)的研究范疇兒童、青少年行為發(fā)育主要指兒童、青少5發(fā)育行為兒科學(xué)的工作正常兒童的行為發(fā)展，兒童養(yǎng)育的最佳環(huán)境的構(gòu)建，兒童早期教養(yǎng)。關(guān)注各類兒科疾病，尤其是慢性疾病兒童的行為問題。在兒科學(xué)的其他專業(yè)中貫徹發(fā)育和行為的理念。開展對諸如早產(chǎn)低出生體重兒童等各類發(fā)育高危兒童發(fā)育行為障礙的早期識別、預(yù)防和干預(yù)。發(fā)育行為兒科學(xué)的工作正常兒童的行為發(fā)展，兒童養(yǎng)育的最佳環(huán)境的6發(fā)育行為兒科學(xué)的工作常見發(fā)育行為障礙疾?。ǘ鄤影Y、學(xué)習(xí)困難等）。嚴(yán)重發(fā)育行為障礙疾?。ü陋毎Y、精神發(fā)育遲滯、腦癱等）。發(fā)育行為兒科學(xué)的工作常見發(fā)育行為障礙疾病（多動癥、學(xué)習(xí)困難等7行為發(fā)育的影響因素行為是在主體和客體相互影響下發(fā)育。長期以來存在爭議--遺傳與環(huán)境、NATUREVsNURTURE、成熟對學(xué)習(xí)、內(nèi)因與外因、生長與經(jīng)驗。在爭議中心理學(xué)成長起來，我們對行為發(fā)育也有了更為廣泛和深入的認(rèn)識。行為發(fā)育的影響因素行為是在主體和客體相互影響下發(fā)育。8行為發(fā)育是連續(xù)性和

階段性的統(tǒng)一行為發(fā)育是連續(xù)的，表現(xiàn)為量變過程行為發(fā)育又是可以區(qū)分為階段的，不同階段存在著質(zhì)的差異。行為發(fā)育存在著明顯的個體差異，表現(xiàn)為不同的氣質(zhì)和性格行為發(fā)育是連續(xù)性和

階段性的統(tǒng)一行為發(fā)育是連續(xù)的，表現(xiàn)為量變9兒童行為發(fā)育的主要理論自然成熟理論：遺傳決定環(huán)境—學(xué)習(xí)理論：環(huán)境決定精神分析理論：弗洛依德與埃里克森認(rèn)知發(fā)育理論：皮亞杰加納的多元智力理論兒童行為發(fā)育的主要理論自然成熟理論：遺傳決定10遺傳決定論與成熟論遺傳對人類行為的影響是巨大的。遺傳性疾病對行為的影響有目共睹。高爾頓是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人，同時也是極端的遺傳決定論鼓吹者。所謂成熟是指個體器官組織結(jié)構(gòu)的生長和生理功能依據(jù)基因程序或時間表的發(fā)育。Gesell是成熟論的主要代表人物遺傳決定論與成熟論遺傳對人類行為的影響是巨大的。遺傳性疾病對11環(huán)境決定論和社會學(xué)習(xí)論環(huán)境包括生前環(huán)境和生后環(huán)境，生前環(huán)境與胎教有關(guān)，環(huán)境對行為發(fā)育的影響是顯著的極端的環(huán)境決定論和華生的行為主義宣言斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)論（班杜拉）認(rèn)為行為是通過體驗、觀察、模仿，通過遵照別人的的吩咐去做而獲得環(huán)境決定論和社會學(xué)習(xí)論環(huán)境包括生前環(huán)境和生后環(huán)境，生前環(huán)境與12斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論行為的強化控制原則S—O—R斯金納認(rèn)為很多習(xí)慣性行為是獨特的操作性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果，即是由行為的結(jié)果而塑造的，發(fā)育依賴于外界的刺激（強化或懲罰）兒童行為的實際控制：行為矯正斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論行為的強化控制原則13弗洛伊德（精神分析學(xué)派）弗洛伊德（精神分析學(xué)派）14弗洛伊德的精神分析理論人格結(jié)構(gòu)理論：本我（Id，快樂原則）、自我（Ego，現(xiàn)實原則）、超我（Superego，至善原則）性欲階段理論：口唇期、肛門期、生殖器期、潛伏期、生殖期弗洛伊德的精神分析理論人格結(jié)構(gòu)理論：本我（Id，快樂原則）、15弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論本我：由先天的本能和基本欲望組成，包含各種欲望和沖動，是無意識的、非道德的，服從”快樂原則”，是新生兒和小嬰兒的人格的主要結(jié)構(gòu)。自我：在本我的表面，介于現(xiàn)實世界和本我之間，是有意識的，代表著理性，根據(jù)外部的需要對本我加以控制和壓抑，“按現(xiàn)實原則”行事，當(dāng)兒童能逐漸區(qū)分自己和外界，自我開始出現(xiàn)。超我：代表著社會的倫理道德即所謂的良心和人類生活的高級方向，指導(dǎo)自我去限制本我的沖動，以社會道德標(biāo)準(zhǔn)或理想指導(dǎo)行動，按“至善原則”行動。弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論本我：由先天的本能和基本欲望組成，包含16弗洛伊德的性欲階段理論口唇期：0～1歲，口腔周圍是快樂的中心肛門期：1～3歲，肛門周圍成為快感的中心生殖器期：3～7歲，性器官成了兒童獲得滿足的主要來源潛伏期：6～12歲，性活動受到壓抑，對性缺乏興趣，快樂來自外界生殖期：12～20歲，青春期開始，出現(xiàn)性沖動，青少年必須學(xué)會以社會可接受的方式表達(dá)沖動。弗洛伊德的性欲階段理論口唇期：0～1歲，口腔周圍是快樂的中心17發(fā)育行為兒科學(xué)課件18埃里克森的心理發(fā)展觀及發(fā)展任務(wù)嬰兒：信任～不信任幼兒：自主～懷疑學(xué)前：主動～內(nèi)疚學(xué)齡：勤奮～自卑青年：同一～混亂成年早期：親密～孤獨成年中期：繁殖～停滯成年晚期（老年）：完善～失望得到關(guān)愛和滿足需要自主性和依從鼓勵創(chuàng)造性和想象力勤奮掌握各項技能解決“我是誰？”的問題發(fā)展友誼和愛關(guān)心下一代、事業(yè)完成人生的感覺埃里克森的心理發(fā)展觀及發(fā)展任務(wù)嬰兒：信任～不信任得到關(guān)愛和滿19皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論人的智慧或認(rèn)識的發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實的適應(yīng)過程；適應(yīng)又是依賴于有機體本身的兩個相輔相成的功能-—同化和順應(yīng)；同化是把客體納入主體的已有格式當(dāng)中，順應(yīng)則是主體改變已有的格式或形成新的格式以適應(yīng)變化著的客觀世界；兒童的心理發(fā)展就是同化、順應(yīng)舊功能從而不斷地從低級的不完善的平衡發(fā)展到高級的的完善的平衡。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論人的智慧或認(rèn)識的發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實的適應(yīng)20皮亞杰階段理論的要點心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性。各階段都有它的獨特結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動機等差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后順序不變。各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。皮亞杰階段理論的要點心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再21皮亞杰階段理論的要點每一個階段的出現(xiàn)都是下一個階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個階段相比，有質(zhì)的差異。在心理發(fā)展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。心理發(fā)展的一個新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。皮亞杰階段理論的要點每一個階段的出現(xiàn)都是下一個階段的必要條件22皮亞杰的認(rèn)知發(fā)育理論出生～2歲：感知運動階段（兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式）。2歲～7歲：前運算階段（開始憑借象征格式在頭腦里進行“表征性思維”）。7～12歲：具體運算階段（兒童獲得邏輯思維能力，但仍局限在具體事物中）。12歲以后：形式運算階段（青少年能進行抽象思維，依據(jù)假設(shè)推論可能性）。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)育理論出生～2歲：感知運動階段（兒童依靠感知動23生長發(fā)育的規(guī)律性頭尾規(guī)律生長發(fā)育是一個既連續(xù)又有階段性的過程各器官系統(tǒng)發(fā)育的不平衡個體發(fā)育有差異生長發(fā)育的規(guī)律性24語言、思維的發(fā)育語言發(fā)育的規(guī)律--先接受再表達(dá)思維發(fā)育的規(guī)律—主要趨勢沿著直覺思維、具體思維和抽象思維三個不同的水平。語言、思維的發(fā)育語言發(fā)育的規(guī)律--先接受再表達(dá)25神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦與大腦皮質(zhì)的發(fā)育：神經(jīng)細(xì)胞的移行：由內(nèi)向外神經(jīng)纖維髓鞘化：是腦細(xì)胞成熟的重要標(biāo)志。突觸的形成和修剪：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗大腦皮層特異化功能定位：大腦半球的偏側(cè)化：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦與大腦皮質(zhì)的發(fā)育：26大腦發(fā)育的過程在母親懷孕后三周就開始了。腦細(xì)胞的激增從懷孕后三個月開始，一直持續(xù)至生后一周歲。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞與此同時開始形成和生長。大腦發(fā)育的過程在母親懷孕后三周就開始了。27腦和大腦皮層的發(fā)育年齡腦重量神經(jīng)元數(shù)量胎兒6～7個月200～240g（12.5%～16.7%）400億個剛出生350～400g（25%）（33～34cm）1000億個6個月700～800g（50%）1歲末800～900g（60%）（46cm）1400億個3歲腦重量接近成人。腦和大腦皮層的發(fā)育年齡28神經(jīng)細(xì)胞的移行腦的各層是由內(nèi)向外產(chǎn)生，產(chǎn)生的神經(jīng)元持續(xù)地移行到皮層的一定位置。除小腦皮層外，移行后的細(xì)胞不再增殖。至妊娠6個月時大腦皮層內(nèi)神經(jīng)元產(chǎn)生和移行已基本完成。晚期神經(jīng)元移行，在大腦皮層持續(xù)到生后5個月，小腦皮層持續(xù)到12個月。神經(jīng)細(xì)胞的移行腦的各層是由內(nèi)向外產(chǎn)生，產(chǎn)生的神經(jīng)元持續(xù)地移29發(fā)育行為兒科學(xué)課件30大腦是怎樣分工的呢？左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，主管著人們的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機能。右半球則處理表象，主管著人們的視知覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感等，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能。大腦是怎樣分工的呢？左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集31出生～2歲兒童的行為發(fā)育特點在體格的生長發(fā)育上處于最快時期，疾病的高發(fā)時期在智力發(fā)育上處于感知運動階段在自我發(fā)育的主要任務(wù)是發(fā)育基本的信任感、自主性心理性欲發(fā)育處于口唇期和肛門期出生～2歲兒童的行為發(fā)育特點在體格的生長發(fā)育上處于最快時期，32出生～2歲兒童運動發(fā)育的規(guī)律自上而下由近到遠(yuǎn)由粗到細(xì)，從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)先正面后反面出生～2歲兒童運動發(fā)育的規(guī)律自上而下33出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育大運動的發(fā)育：抬頭：3個月頭抬穩(wěn)。翻身：4～5個月開始會翻身。坐：6個月能雙手向前撐坐，8個月能獨自坐穩(wěn)并左右轉(zhuǎn)身。爬：8～9個月會爬。出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育大運動的發(fā)育：34出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育站、走：8個月時可扶站片刻，10～12月可自己拉站并獨站片刻，可扶

走，13～15月會獨走，18個月可跑步和倒退行走，24個月可雙足并跳，30個月會獨足跳1～2次。出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育站、走：8個月時可扶站片刻，1035出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育

3個月前手不能主動張開；3個月后可主動張開，可隨意抓，開始是全手抓；4月時以指掌握物；5月時大拇指參與握物；7月時可用拇指和其他4個手指抓起小物體；出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育

3個月前手不能主動張開；36出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育9個月時可用拇指、食指靈巧鉗住小物體，喜撕紙；12～15月會用匙，亂涂畫；18個月時能疊2～3塊方積木；2歲時可疊6～7塊方積木，會翻書。出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育9個月時可用拇指、食指靈巧鉗住小物37出生～2歲兒童感-知覺的發(fā)育感覺：是對外界事物的個別屬性，如聲音、顏色、氣味等的反映。知覺：是對外界事物的整體的反映。人通過感-知覺從外界刺激中獲取關(guān)于周圍環(huán)境的信息，，是認(rèn)知過程的重要組成部分。出生～2歲兒童感-知覺的發(fā)育感覺：是對外界事物的個別屬性，如38出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展

剛出生的新生兒就具有一定的視覺能力。他們看東西的最佳距離：18～20cm。喜歡看顏色鮮明、輪廓清楚的、運動的物體，尤其母親的臉。2個月時可自己改變焦點。4個月可以改變晶狀體的形狀。出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展剛出生的新生兒就具有一定的視覺39出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展12個月調(diào)節(jié)能力基本完善。2～4周時能追隨物體達(dá)中線。4～12周兩眼能隨物體移動180°。2～4個月顏色感知已經(jīng)發(fā)育很好。出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展12個月調(diào)節(jié)能力基本完善。40出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒一出生后就有聽的能力。而且有聲音的定向力。新生兒喜歡聽人聲、喜歡聽高調(diào)的聲音、喜歡聽自己母親的聲音。新生兒已經(jīng)建立起聽的條件反射。出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒一出生后就有聽的能力。而且41出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒對宮內(nèi)胎兒期聽過的聲音具有記憶力。生后2周以內(nèi)的新生兒能記住母親的聲音和臉的形象。嬰兒的聽覺系統(tǒng)發(fā)育較視覺系統(tǒng)發(fā)育要好。10個月以前的嬰兒主要的感覺器官是聽覺。出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒對宮內(nèi)胎兒期聽過的聲音具有42出生～2歲兒童其他感覺系統(tǒng)的發(fā)育皮膚感覺：觸覺高度敏感，是嬰兒認(rèn)識世界的主要方式，4～5個月時，有視-觸協(xié)調(diào)能力；新生兒痛覺已存在，但不敏感；對溫度的感覺已比較靈敏。味覺：剛出生已發(fā)育得很好，可對幾種基本味道很敏感，喜愛甜食。嗅覺：出生時已具有初步的嗅覺空間定位能力。出生～2歲兒童其他感覺系統(tǒng)的發(fā)育皮膚感覺：觸覺高度敏感，是嬰43出生～2歲兒童語言的發(fā)育前言語階段：1）簡單發(fā)音階段（0～3月）：單音節(jié)2）連續(xù)發(fā)音階段（4～8月）：雙音節(jié)、多音節(jié)3）學(xué)說話萌芽階段（9～12月)：言語的發(fā)生和發(fā)展期：第一階段（1歲～1.5歲)：理解言語階段第二階段(1.5歲～3歲)：積極的言語活動階段出生～2歲兒童語言的發(fā)育前言語階段：44出生～2歲兒童注意發(fā)展注意是人一種心理過程，它表現(xiàn)為人對一定事物的指向或集中。以無意注意為主，對有興趣的事物，1.5歲嬰兒能集中注意5～8分鐘，1歲9個月8～10分鐘，2歲10～12分鐘，2歲半10～20分鐘出生～2歲兒童注意發(fā)展注意是人一種心理過程，它表現(xiàn)為人對一定45出生～2歲兒童記憶的發(fā)育記憶是人們將感知過、操作過、思考過和體驗過的事物保存早大腦中。1歲前有初步的記憶，無意記憶（機械記憶）占主導(dǎo)。1～2歲能再認(rèn)相隔幾天至十幾天的事物，2～3歲能再認(rèn)相隔1～2個月的事物，出現(xiàn)有意記憶（形象記憶+詞語記憶）。出生～2歲兒童記憶的發(fā)育記憶是人們將感知過、操作過、思考過和46出生～2歲兒童情緒的發(fā)育情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。是人的需要是否得到滿足的反映。最初的情緒的反應(yīng)：社會性的微笑：4周-6個月依戀:是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)接。（6-8個月）培養(yǎng)安全的依戀有助于培養(yǎng)兒童的信任感和積極探索的能力，為兒童個性的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

出生～2歲兒童情緒的發(fā)育情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及47出生～2歲兒童思維和想象的發(fā)育嬰兒期思維的特點：直覺行動思維直觀性和行動性直接性和概括性缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性思維的狹隘性思維開始與語言聯(lián)系開始形成客體永恒的概念和對因果關(guān)系有所理解想象開始萌芽出生～2歲兒童思維和想象的發(fā)育嬰兒期思維的特點：直覺行動思維48發(fā)育的主要任務(wù)滿足基本生理（營養(yǎng)）需要，體會一定的不滿足；建立親子間感情聯(lián)系，體會一定的分離。重視感官和動作訓(xùn)練；認(rèn)識孩子的氣質(zhì)特征，個體化養(yǎng)育發(fā)育的主要任務(wù)滿足基本生理（營養(yǎng)）需要，體會一定的不滿足；49發(fā)育成功的意義身體健康學(xué)會坐、爬、站、走、跑。語言出現(xiàn)建立了物質(zhì)永久性概念及因果關(guān)系建立了良好的母嬰依戀關(guān)系和早期良好的社會行為，在此基礎(chǔ)上建立起了基本信任感發(fā)育成功的意義身體健康50發(fā)育失敗以及常見問題情感剝奪與不安全依戀脆弱兒童綜合癥腦癱精神發(fā)育遲滯發(fā)育失敗以及常見問題情感剝奪與不安全依戀512歲～7歲兒童行為發(fā)育智力發(fā)育處于前運算階段，出現(xiàn)了以符號為象征的表象性思維和內(nèi)化性動作自我發(fā)育處于建立自主感和主動感階段心理性欲發(fā)育處于生殖器期（又稱依底普斯情結(jié)期或戀母情結(jié)期）2歲～7歲兒童行為發(fā)育智力發(fā)育處于前運算階段，出現(xiàn)了以符號為52（2～3歲）發(fā)育的任務(wù)提供必要的運動場所和機會，走跑跳鉆攀爬，成功同時體會失敗口語發(fā)育關(guān)鍵時期，訓(xùn)練語言；培養(yǎng)兒童有規(guī)律的生活習(xí)慣；培養(yǎng)鼓勵的獨立性和自主精神，同時給予恰當(dāng)?shù)男袨橄拗疲乐谷涡孕袨?，是兒童良好行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時期（2～3歲）發(fā)育的任務(wù)提供必要的運動場所和機會，走跑跳鉆攀爬533～7歲兒童神經(jīng)生理發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞的樹突和突觸數(shù)量繼續(xù)增加和修剪神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸完成大腦半球的偏側(cè)化仍在繼續(xù)，左右優(yōu)勢進一步加強腦電圖：3歲出現(xiàn)α波，4～7歲時θ波減少，6歲兩側(cè)枕部出現(xiàn)α節(jié)律并逐漸增多每日平均睡眠逐漸減少，3歲12～13小時，5歲11小時，6歲10小時3～7歲兒童神經(jīng)生理發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞的樹突和突觸數(shù)量繼續(xù)增加和修543～7歲兒童的粗大運動發(fā)育體格：每年增長5～7cm，體重每年增加2kg粗大運動：2歲末能雙腳交替上樓梯，騎三輪車，跳遠(yuǎn)；3歲半能平穩(wěn)地加速和減速跑，踮腳站立和跑單腳站立4～8秒，熟練地單腳跳躍，能足尖對足尖走直線，能雙腳交替下樓梯（可能需要幫助）5歲末能雙手接球、原地拍球、跳繩和蕩秋千3～7歲兒童的粗大運動發(fā)育體格：每年增長5～7cm，體重每年553～7歲兒童的精細(xì)運動發(fā)育3歲照著畫圓圈和“+”、使用剪刀、疊10塊積木；4歲能照著畫正方形，畫人至少3個細(xì)節(jié)，會扣衣服前3個扣子；5歲能臨摹自己的名字，搭6層階梯，照著畫一角有圓圈的開放性正方形，能熟練地扣扣子3～7歲兒童的精細(xì)運動發(fā)育3歲照著畫圓圈和“+”、使用剪刀、563～7歲兒童感知覺發(fā)育3歲能辨別圓形、方形和三角形4～5歲能辨認(rèn)橢圓形、菱形、五角形3歲能辨別上、下4歲能辨別前、后5歲能以自我為中心辨別左、右3～7歲兒童感知覺發(fā)育3歲能辨別圓形、方形和三角形573～7歲兒童感知覺發(fā)育學(xué)前兒童對字符的識別經(jīng)常左右顛倒4～5歲先看個別部分然后整體，6歲以后逐漸發(fā)育為先整體后部分4～5歲開始對時間知覺有較大的發(fā)育，對一周內(nèi)的時序、一年內(nèi)四季、和相對時間的概念的認(rèn)知要5～6歲才開始3～7歲兒童感知覺發(fā)育學(xué)前兒童對字符的識別經(jīng)常左右顛倒583～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育注意：學(xué)前無意注意占優(yōu)勢，注意時間短，容易分散，注意范圍小，有意注意在逐步形成中，注意的廣度擴大，穩(wěn)定性提高。5～7歲注意的平均時間為15分鐘左右。3歲只會注意事物外表較鮮明的特征，4歲開始注意事物不明顯的特征、事物間的關(guān)系，5歲后能注意事物的內(nèi)部狀況、因果關(guān)系。意志：有了進一步的發(fā)育，逐漸能克制自己的愿望、制止某種行動，初步掌握自己的心理活動。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育注意：593～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育記憶：以無意記憶、形象記憶和機械記憶為主。3歲可再現(xiàn)幾星期前的事物，4歲可再現(xiàn)幾個月前的事物。3歲前的記憶以無意記憶為主，有意記憶一般在3～4歲出現(xiàn)并逐漸發(fā)育起來，5歲后能用簡單的記憶方法（如聯(lián)想、重復(fù)）來幫助記憶。學(xué)前兒童機械記憶占主導(dǎo)，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，而且無意記憶的形象記憶為主。幼兒的暗示性強。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育記憶：以無意記憶、形象記憶和機械記憶為603～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育思維：從直覺行動思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象思維，他們的思維活動主要憑借事物的具體形象或表象，還不善于從事物的本質(zhì)屬性上進行分析、比較、概括、抽象、判斷和推理。抽象邏輯思維水平開始萌芽，但水平較低。運用象征和心理表象能力的發(fā)育和鞏固是學(xué)齡前階段兒童認(rèn)知發(fā)育最主要的成就。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育思維：從直覺行動思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w613～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育想象：3～4歲迅速發(fā)育，無意想象和再造想象占主導(dǎo)，5～6歲想象中的有意性和創(chuàng)造性開始發(fā)育。心靈見解能力的發(fā)育：即揣度他人心態(tài)或行為的能力。心靈理論的發(fā)育反映了復(fù)雜的理解能力和操縱內(nèi)部心理表象能力的提高，使得兒童學(xué)會設(shè)身處地地為他人著想，能夠從他人的角度去看問題。控制焦慮能力的進步。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育想象：3～4歲迅速發(fā)育，無意想象和再造623～7歲兒童的語言發(fā)育3歲：掌握大約1000左右詞匯，能說出自己的名字，指出3種以上的顏色，說出3～4個詞的句子，基本都是完整句。會話性的語言開始發(fā)育。4歲：1700多個詞匯。學(xué)會使用更多的形容詞和副詞，懂得代詞的含義，簡單敘述不久前發(fā)生的事情，說出許多實詞的用途，讀100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會使用復(fù)雜句。5歲：2500多個詞匯。6歲：3500多個詞匯。時說話流利，句法正確。2～3歲和5～7歲是口吃發(fā)生的兩個高峰期3～7歲兒童的語言發(fā)育3歲：掌握大約1000左右詞匯，能說出633～7歲兒童的情緒和情感發(fā)育幼兒情緒不穩(wěn)定、容易沖動、易變化、情感外露，控制力較差。在正確教育下，隨著兒童經(jīng)驗的豐富，兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)育，兒童情緒的穩(wěn)定性逐漸發(fā)育，至學(xué)齡前晚期，開始能有意識地控制自己的情感，社會情感已開始發(fā)育。5歲左右很少發(fā)脾氣，對外部行為的自我控制和調(diào)節(jié)能力迅速發(fā)育，抗拒誘惑和延遲滿足能力進一步發(fā)育。3～7歲兒童的情緒和情感發(fā)育幼兒情緒不穩(wěn)定、容易沖動、易642～7歲兒童個性的發(fā)育自我意識：2～3歲——“我”學(xué)齡前開始形成最初的比較明顯的個性心理特征。個性的發(fā)育：行為上出現(xiàn)性別之分，主動～內(nèi)疚2～7歲兒童個性的發(fā)育自我意識：2～3歲——“我”653～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育自我意識的發(fā)育：能夠獨立意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并能恰當(dāng)?shù)卦u價和支配自己的認(rèn)識活動、情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊、自信等性格特征。4歲左右已經(jīng)建立起有意義的自尊感，5～6歲能有意識地把自己和其他孩子比較，進行獨立的自我評價，批評他人。3～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育自我意識的發(fā)育：能夠獨立意識663～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育攻擊性：3～4歲行為攻擊，4歲以后言語攻擊增多，與挫折、強化、模仿等機制有關(guān)。學(xué)齡前兒童的性別角色的發(fā)育任務(wù)是獲得性別角色。2歲已能從外表識別男、女，但需要到4～5歲才能準(zhǔn)確得理解性別的概念。3～4歲在玩具選擇、活動的特點、明顯表現(xiàn)出性別傾向，5～6歲領(lǐng)會性別的永恒性，6～7歲知道性別是天生的3～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育攻擊性：3～4歲行為攻擊，673～7歲兒童的道德發(fā)育學(xué)齡前兒童的道德意識有了進一步的發(fā)育，但仍帶有具體形象性和局限性。他們的道德行為還缺乏獨立性、主動的動機。道德判斷往往只注意行為的結(jié)果，而看不到行為的動機。學(xué)齡前兒童的道德發(fā)育的基本任務(wù)是學(xué)會自控和分享。學(xué)齡前兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。父母的言行舉止對兒童的道德發(fā)育有很強的示范作用。3～7歲兒童的道德發(fā)育學(xué)齡前兒童的道德意識有了進一步的發(fā)683～7歲兒童發(fā)育的主要任務(wù)信賴、一致、責(zé)任心和尊重；參與兒童關(guān)于人和過去事件的交談，鼓勵假扮性游戲，一起讀書；鼓勵挑戰(zhàn)運動技能的探索和活動；提供機會玩泥土、水、積木、模型、繪畫鞏固對自己和重要人物的基本信任感；獲得對人、事、常規(guī)等的心理表征；獲得大運動能力；獲得精細(xì)運動能力；3～7歲兒童發(fā)育的主要任務(wù)信賴、一致、責(zé)任心和尊重；鞏固69鼓勵同輩間的玩耍、游戲、交流；訓(xùn)練注意、限制不利注意的活動（看電視）；學(xué)習(xí)自我平衡、采用“隔離”方法；鼓勵獨立；花時間聽兒童講、對兒童的情緒敏感、一起玩、避免利用孩子達(dá)到自己的目的；相互性交談、使用正規(guī)語言、同輩游戲。獲得與他人合作和積極的同伴關(guān)系；獲得任務(wù)所需的支持和注意力；獲得自我控制和自我調(diào)控技能；獲得自我照顧和獨立入廁能力；發(fā)育與家庭成員的親近、互惠關(guān)系；交談能力。鼓勵同輩間的玩耍、游戲、交流；獲得與他人合作和積極的70發(fā)育成功的意義相對聽話的兒童有感情、有愛心的兒童好問的兒童發(fā)育成功的意義相對聽話的兒童71發(fā)育失敗的后果自我中心的兒童行為不受約束的兒童膽怯怕事的兒童廣泛性發(fā)育障礙兒童各種行為問題發(fā)育失敗的后果自我中心的兒童723～7歲兒童常見的行為問題進食問題：偏食、厭食排泄問題睡眠問題公共場合的行為問題發(fā)脾氣好動、注意不集中語言發(fā)育問題攻擊行為3～7歲兒童常見的行為問題進食問題：偏食、厭食73學(xué)齡早期（7～12歲）小學(xué)時期智力發(fā)育處于具體運算階段，思維具有具體操作性，可逆性和守恒自我發(fā)育處于建立勤奮感時期心理性欲處于潛伏期學(xué)齡早期（7～12歲）小學(xué)時期747～12歲發(fā)育特點體格生長穩(wěn)步增長，身高每年增加4.5～5cm，體重每奶奶增加2～2.5kg。除生殖系統(tǒng)外的其他器官發(fā)育到本期末已接近成人水平。覺醒時間延長、睡眠時間縮短智能發(fā)育進一步成熟7～12歲發(fā)育特點體格生長穩(wěn)步增長，身高每年增加4.5～5c757～12歲行為發(fā)育特點感知覺發(fā)展，包括知覺的有意性和目的性逐漸發(fā)展、有關(guān)自身的知覺穩(wěn)步發(fā)展、空間知覺能力、方位知覺、時間知覺和充分利用時間關(guān)系的能力逐漸發(fā)展。注意發(fā)展：有意注意開始延長，7～10歲能持續(xù)注意20分鐘，10～12歲能持續(xù)注意25分鐘，12歲以上能持續(xù)注意30分鐘意志發(fā)展：自覺性較低，受暗示性和獨斷性明顯，意志的堅持性逐步發(fā)展7～12歲行為發(fā)育特點感知覺發(fā)展，包括知覺的有意性和目的性逐767～12歲行為發(fā)育特點記憶發(fā)展；由無意記憶向有意記憶加快發(fā)展，由機械記憶向理解性記憶過渡、記憶策略的出現(xiàn)思維發(fā)展：具體形象思維逐步過渡到以邏輯思維為主語言的發(fā)展：語音、語義、語法的進步、詞匯量進一步增加、開始學(xué)習(xí)書面語言、內(nèi)部語言個性和社會性進一步發(fā)展：自我意識進一步發(fā)展、自我評價、邏輯思維能力提高情緒、情感的發(fā)展：7～12歲行為發(fā)育特點記憶發(fā)展；由無意記憶向有意記憶加快發(fā)展77發(fā)育的任務(wù)促進具體形象思維的發(fā)育，并注意向形象抽象思維發(fā)育，注重物理經(jīng)驗與數(shù)理邏輯經(jīng)驗的同步獲得運用行為塑造培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過觀察、模仿學(xué)習(xí)鼓勵兒童積極參加身體鍛煉，同時要注意安全教育，進行文化藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)注意培養(yǎng)良好個性品質(zhì)和道德行為習(xí)慣發(fā)育的任務(wù)促進具體形象思維的發(fā)育，并注意向形象抽象思維發(fā)育，78發(fā)育成功的意義健康的兒童聰明的兒童愉快的兒童勤奮學(xué)習(xí)的兒童行為規(guī)范、品行優(yōu)良的兒童發(fā)育成功的意義健康的兒童79發(fā)育失敗負(fù)擔(dān)過重的學(xué)齡兒童不愉快的兒童（兒童情緒障礙）壞孩子（兒童品行障礙）失敗的天才兒童學(xué)習(xí)困難兒童多動癥兒童發(fā)育失敗負(fù)擔(dān)過重的學(xué)齡兒童80青春期（12～20歲）智力發(fā)展處于形式運算階段自我發(fā)展處于建立自我同一感階段心理性欲處于生殖器期（第二個依底普斯情結(jié)期）現(xiàn)代社會對青年要求越來越高，學(xué)習(xí)和受教育的時間明顯延長，青年的成熟應(yīng)該給予“心理社會合法延緩期”青春期（12～20歲）智力發(fā)展處于形式運算階段81青春期的生理變化身高、體重加速增長神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：生殖系統(tǒng)的發(fā)育和第二性征出現(xiàn)其他各組織器官的發(fā)育青春期的生理變化身高、體重加速增長82青春期行為發(fā)育特點認(rèn)知的發(fā)展智力發(fā)育處于形式運算階段理解性記憶占主導(dǎo)地位抽象邏輯思維發(fā)展更迅速青春期行為發(fā)育特點認(rèn)知的發(fā)展83青春期行為發(fā)育特點自我意識的發(fā)展：產(chǎn)生成人感和獨立意向的發(fā)展自我意識出現(xiàn)分化自我意識的強度和深度不斷增加自我評價逐漸趨于成熟自我同一感逐漸形成性意識的發(fā)展社會交往的發(fā)展：青春期行為發(fā)育特點自我意識的發(fā)展：84發(fā)展的任務(wù)發(fā)展青年思維的邏輯性、獨立性和批判性，培養(yǎng)自學(xué)能力。進行理想教育知道“我是誰”，建立自我同一感避免同一混亂感性教育發(fā)展的任務(wù)發(fā)展青年思維的邏輯性、獨立性和批判性，培養(yǎng)自學(xué)能力85發(fā)展成功的意義獨立的青年努力學(xué)習(xí)的青年腳踏實地的青年愛慕異性，積極參加體育、文化、藝術(shù)活動、結(jié)交朋交友并與伙伴在能力上競爭、合理合法的性活動不同行業(yè)工作的合格后備軍發(fā)展成功的意義獨立的青年86發(fā)展失敗自我同一感混亂，不知道“我是誰”，或好高務(wù)遠(yuǎn)，或顧慮重重、離群索居，或長期依賴家庭父母藥物濫用，樂衷于自我麻痹之中青少年違法行為和犯罪早戀、性過失、墮胎、單身母、同性戀發(fā)展失敗自我同一感混亂，不知道“我是誰”，或好高務(wù)遠(yuǎn)，或顧慮87按照生理功能的階段劃分新生兒時期：出生—28天嬰兒期：出生—1歲幼兒期：1歲—3歲學(xué)齡前期：4—6、7歲學(xué)齡少年期：7歲—12歲學(xué)齡青春期：12歲—18歲青年期：18-25歲成年期：25-60歲老年期：60歲以上按照生理功能的階段劃分新生兒時期：出生—28天88二次世界大戰(zhàn)前后的德國

嬰兒畸形發(fā)病率希特勒上臺前0.07%希特勒執(zhí)政時期二次世界大戰(zhàn)前1.7%希特勒執(zhí)政二次世界大戰(zhàn)時期2.6%戰(zhàn)后最初幾年6.5%二次世界大戰(zhàn)前后的德國

嬰兒畸形發(fā)病率希特勒上臺前0.07%89行為主義宣言華生：刺激S-反應(yīng)R給我一打健全的嬰兒，并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。行為主義宣言90華生的行為主義華生的行為主義91遺傳決定論胎兒預(yù)成說：男性精子里是一個微型成人法國教育家盧梭認(rèn)為：兒童生來具有預(yù)置的發(fā)育順序，他們對世界主動地做出反應(yīng)和積極地探索。高爾頓說：一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣?！胺ü俚膬鹤訉砭褪欠ü?，賊的兒子將來也是賊”。遺傳決定論胎兒預(yù)成說：男性精子里是一個微型成人92環(huán)境-學(xué)習(xí)理論強調(diào)行為，反對以那些不可捉摸的內(nèi)部過程（如意識、心理狀態(tài)、欲求、意志等）為研究對象。兒童行為是由環(huán)境力量塑造起來的，任何正常兒童都能學(xué)會任何事情，只有具備或施加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件。發(fā)育是一個連續(xù)的過程，只有量的增加，而沒有質(zhì)的變化。環(huán)境-學(xué)習(xí)理論強調(diào)行為，反對以那些不可捉摸的內(nèi)部過程（如意識93氣質(zhì)的分類成人：多血質(zhì)：活潑、快樂、好動粘液質(zhì)：安靜、淡漠、不好動抑郁質(zhì)：憂郁、不快活、易哀愁膽汁質(zhì)：興奮、急躁易怒

兒童：容易撫養(yǎng)型撫養(yǎng)困難型發(fā)動緩慢型中間型氣質(zhì)的分類成人：兒童：94發(fā)育行為兒科學(xué)課件95二次世界大戰(zhàn)前后的德國

嬰兒畸形發(fā)病率希特勒上臺前0.07%希特勒執(zhí)政時期二次世界大戰(zhàn)前1.7%希特勒執(zhí)政二次世界大戰(zhàn)時期2.6%戰(zhàn)后最初幾年6.5%二次世界大戰(zhàn)前后的德國

嬰兒畸形發(fā)病率希特勒上臺前0.07%96加納多元智力理論語言文字智能—有效運用口頭語言或書寫文字的能力。數(shù)學(xué)邏輯智能—有效運用數(shù)字和推理的能力。視覺空間智能—準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。身體運動智能—善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。’音樂旋律智能—察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。人際關(guān)系智能—察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。自我認(rèn)知智能—自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力自然智能和存在智能－對種系、環(huán)境、地球的興趣加納多元智力理論語言文字智能—有效運用口頭語言或書寫文字的能97成熟論成熟論認(rèn)為:從受孕到死亡的整個過程中，不論是體格大小和形態(tài)的變化、荷爾蒙的變化還是神經(jīng)系統(tǒng)的變化，都具有一定的發(fā)育程序，雖然個體的發(fā)育時間有先后，但發(fā)育的順序都一樣，發(fā)育的程序不可超越也不可調(diào)換?，F(xiàn)代成熟論：特殊的經(jīng)歷與成熟方式以錯綜復(fù)雜的方式相互作用，成熟的順序并不是簡單地自動表達(dá)出來，雖然機體的各系統(tǒng)會以某種獨特的方式作好了發(fā)育的準(zhǔn)備，但需要經(jīng)歷（或經(jīng)驗）去引發(fā)。成熟論成熟論認(rèn)為:從受孕到死亡的整個過程中，不論是體格大小和98成熟論成熟論：①普遍性：任何兒童、任何文化中的發(fā)育特點都是相似的；②順序性：人類的很多方面（包括未顯露的技能或特點）都按一定的順序發(fā)育；③相對地不受環(huán)境的影響訓(xùn)練或練習(xí)對發(fā)育的順序不會產(chǎn)生什么作用。Gesell發(fā)育量表成熟論成熟論：①普遍性：任何兒童、任何文化中的發(fā)育特點都是相99脆弱兒童綜合征在兒童生命早期出現(xiàn)過被父母認(rèn)為是威脅生命的事件；父母持續(xù)地不現(xiàn)實地認(rèn)相信孩子特別容易生病或死亡；兒童存在學(xué)習(xí)或行為問題。脆弱兒童綜合征在兒童生命早期出現(xiàn)過被父母認(rèn)為是威脅生命的事件100發(fā)育行為兒科學(xué)

發(fā)育行為兒科學(xué)

101授課提綱介紹發(fā)育行為兒科學(xué)的幾個基本概念介紹發(fā)育行為兒科學(xué)的工作范疇介紹有關(guān)兒童行為發(fā)育的主要理論介紹各階段正常兒童的行為發(fā)育特點授課提綱介紹發(fā)育行為兒科學(xué)的幾個基本概念102生長和發(fā)育的定義生長--指兒童體格形態(tài)上的成長，是細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)數(shù)量上的增加和擴張的反映，以身高、體重、頭圍、胸圍等體格測量示標(biāo)表示。發(fā)育--指機體功能上的成熟，是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)功能上的演進的反映，主要以一系列生理、心理和社會心理發(fā)育示標(biāo)表示。生長和發(fā)育的定義生長--指兒童體格形態(tài)上的成長，是細(xì)胞、組織103行為和行為發(fā)育的定義行為--是動物為了維持個體的生存和種族的延續(xù)，在適應(yīng)不斷變化的環(huán)境中做出的內(nèi)在和外在反應(yīng)的總和。行為發(fā)育又稱心理發(fā)育或心理發(fā)展，指個體或種系從產(chǎn)生到死亡期間持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程。行為發(fā)育包括：動作/運動、言語、認(rèn)知、情緒、人格和社會適應(yīng)等方面。行為和行為發(fā)育的定義行為--是動物為了維持個體的生存和種族的104發(fā)育行為兒科學(xué)的研究范疇兒童、青少年行為發(fā)育主要指兒童、青少年的心理從不成熟到成熟的過程。概言之，指反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善和復(fù)雜的過程。發(fā)育與行為互相關(guān)聯(lián)。行為影響發(fā)育，發(fā)育則依賴于行為。發(fā)育行為兒科學(xué)是專門研究兒童行為發(fā)育規(guī)律和行為發(fā)育異常的一門科學(xué)。發(fā)育行為兒科學(xué)的研究范疇兒童、青少年行為發(fā)育主要指兒童、青少105發(fā)育行為兒科學(xué)的工作正常兒童的行為發(fā)展，兒童養(yǎng)育的最佳環(huán)境的構(gòu)建，兒童早期教養(yǎng)。關(guān)注各類兒科疾病，尤其是慢性疾病兒童的行為問題。在兒科學(xué)的其他專業(yè)中貫徹發(fā)育和行為的理念。開展對諸如早產(chǎn)低出生體重兒童等各類發(fā)育高危兒童發(fā)育行為障礙的早期識別、預(yù)防和干預(yù)。發(fā)育行為兒科學(xué)的工作正常兒童的行為發(fā)展，兒童養(yǎng)育的最佳環(huán)境的106發(fā)育行為兒科學(xué)的工作常見發(fā)育行為障礙疾?。ǘ鄤影Y、學(xué)習(xí)困難等）。嚴(yán)重發(fā)育行為障礙疾?。ü陋毎Y、精神發(fā)育遲滯、腦癱等）。發(fā)育行為兒科學(xué)的工作常見發(fā)育行為障礙疾?。ǘ鄤影Y、學(xué)習(xí)困難等107行為發(fā)育的影響因素行為是在主體和客體相互影響下發(fā)育。長期以來存在爭議--遺傳與環(huán)境、NATUREVsNURTURE、成熟對學(xué)習(xí)、內(nèi)因與外因、生長與經(jīng)驗。在爭議中心理學(xué)成長起來，我們對行為發(fā)育也有了更為廣泛和深入的認(rèn)識。行為發(fā)育的影響因素行為是在主體和客體相互影響下發(fā)育。108行為發(fā)育是連續(xù)性和

階段性的統(tǒng)一行為發(fā)育是連續(xù)的，表現(xiàn)為量變過程行為發(fā)育又是可以區(qū)分為階段的，不同階段存在著質(zhì)的差異。行為發(fā)育存在著明顯的個體差異，表現(xiàn)為不同的氣質(zhì)和性格行為發(fā)育是連續(xù)性和

階段性的統(tǒng)一行為發(fā)育是連續(xù)的，表現(xiàn)為量變109兒童行為發(fā)育的主要理論自然成熟理論：遺傳決定環(huán)境—學(xué)習(xí)理論：環(huán)境決定精神分析理論：弗洛依德與埃里克森認(rèn)知發(fā)育理論：皮亞杰加納的多元智力理論兒童行為發(fā)育的主要理論自然成熟理論：遺傳決定110遺傳決定論與成熟論遺傳對人類行為的影響是巨大的。遺傳性疾病對行為的影響有目共睹。高爾頓是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人，同時也是極端的遺傳決定論鼓吹者。所謂成熟是指個體器官組織結(jié)構(gòu)的生長和生理功能依據(jù)基因程序或時間表的發(fā)育。Gesell是成熟論的主要代表人物遺傳決定論與成熟論遺傳對人類行為的影響是巨大的。遺傳性疾病對111環(huán)境決定論和社會學(xué)習(xí)論環(huán)境包括生前環(huán)境和生后環(huán)境，生前環(huán)境與胎教有關(guān)，環(huán)境對行為發(fā)育的影響是顯著的極端的環(huán)境決定論和華生的行為主義宣言斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)論（班杜拉）認(rèn)為行為是通過體驗、觀察、模仿，通過遵照別人的的吩咐去做而獲得環(huán)境決定論和社會學(xué)習(xí)論環(huán)境包括生前環(huán)境和生后環(huán)境，生前環(huán)境與112斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論行為的強化控制原則S—O—R斯金納認(rèn)為很多習(xí)慣性行為是獨特的操作性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果，即是由行為的結(jié)果而塑造的，發(fā)育依賴于外界的刺激（強化或懲罰）兒童行為的實際控制：行為矯正斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論行為的強化控制原則113弗洛伊德（精神分析學(xué)派）弗洛伊德（精神分析學(xué)派）114弗洛伊德的精神分析理論人格結(jié)構(gòu)理論：本我（Id，快樂原則）、自我（Ego，現(xiàn)實原則）、超我（Superego，至善原則）性欲階段理論：口唇期、肛門期、生殖器期、潛伏期、生殖期弗洛伊德的精神分析理論人格結(jié)構(gòu)理論：本我（Id，快樂原則）、115弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論本我：由先天的本能和基本欲望組成，包含各種欲望和沖動，是無意識的、非道德的，服從”快樂原則”，是新生兒和小嬰兒的人格的主要結(jié)構(gòu)。自我：在本我的表面，介于現(xiàn)實世界和本我之間，是有意識的，代表著理性，根據(jù)外部的需要對本我加以控制和壓抑，“按現(xiàn)實原則”行事，當(dāng)兒童能逐漸區(qū)分自己和外界，自我開始出現(xiàn)。超我：代表著社會的倫理道德即所謂的良心和人類生活的高級方向，指導(dǎo)自我去限制本我的沖動，以社會道德標(biāo)準(zhǔn)或理想指導(dǎo)行動，按“至善原則”行動。弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論本我：由先天的本能和基本欲望組成，包含116弗洛伊德的性欲階段理論口唇期：0～1歲，口腔周圍是快樂的中心肛門期：1～3歲，肛門周圍成為快感的中心生殖器期：3～7歲，性器官成了兒童獲得滿足的主要來源潛伏期：6～12歲，性活動受到壓抑，對性缺乏興趣，快樂來自外界生殖期：12～20歲，青春期開始，出現(xiàn)性沖動，青少年必須學(xué)會以社會可接受的方式表達(dá)沖動。弗洛伊德的性欲階段理論口唇期：0～1歲，口腔周圍是快樂的中心117發(fā)育行為兒科學(xué)課件118埃里克森的心理發(fā)展觀及發(fā)展任務(wù)嬰兒：信任～不信任幼兒：自主～懷疑學(xué)前：主動～內(nèi)疚學(xué)齡：勤奮～自卑青年：同一～混亂成年早期：親密～孤獨成年中期：繁殖～停滯成年晚期（老年）：完善～失望得到關(guān)愛和滿足需要自主性和依從鼓勵創(chuàng)造性和想象力勤奮掌握各項技能解決“我是誰？”的問題發(fā)展友誼和愛關(guān)心下一代、事業(yè)完成人生的感覺埃里克森的心理發(fā)展觀及發(fā)展任務(wù)嬰兒：信任～不信任得到關(guān)愛和滿119皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論人的智慧或認(rèn)識的發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實的適應(yīng)過程；適應(yīng)又是依賴于有機體本身的兩個相輔相成的功能-—同化和順應(yīng)；同化是把客體納入主體的已有格式當(dāng)中，順應(yīng)則是主體改變已有的格式或形成新的格式以適應(yīng)變化著的客觀世界；兒童的心理發(fā)展就是同化、順應(yīng)舊功能從而不斷地從低級的不完善的平衡發(fā)展到高級的的完善的平衡。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論人的智慧或認(rèn)識的發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實的適應(yīng)120皮亞杰階段理論的要點心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性。各階段都有它的獨特結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動機等差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后順序不變。各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。皮亞杰階段理論的要點心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再121皮亞杰階段理論的要點每一個階段的出現(xiàn)都是下一個階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個階段相比，有質(zhì)的差異。在心理發(fā)展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。心理發(fā)展的一個新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。皮亞杰階段理論的要點每一個階段的出現(xiàn)都是下一個階段的必要條件122皮亞杰的認(rèn)知發(fā)育理論出生～2歲：感知運動階段（兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式）。2歲～7歲：前運算階段（開始憑借象征格式在頭腦里進行“表征性思維”）。7～12歲：具體運算階段（兒童獲得邏輯思維能力，但仍局限在具體事物中）。12歲以后：形式運算階段（青少年能進行抽象思維，依據(jù)假設(shè)推論可能性）。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)育理論出生～2歲：感知運動階段（兒童依靠感知動123生長發(fā)育的規(guī)律性頭尾規(guī)律生長發(fā)育是一個既連續(xù)又有階段性的過程各器官系統(tǒng)發(fā)育的不平衡個體發(fā)育有差異生長發(fā)育的規(guī)律性124語言、思維的發(fā)育語言發(fā)育的規(guī)律--先接受再表達(dá)思維發(fā)育的規(guī)律—主要趨勢沿著直覺思維、具體思維和抽象思維三個不同的水平。語言、思維的發(fā)育語言發(fā)育的規(guī)律--先接受再表達(dá)125神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦與大腦皮質(zhì)的發(fā)育：神經(jīng)細(xì)胞的移行：由內(nèi)向外神經(jīng)纖維髓鞘化：是腦細(xì)胞成熟的重要標(biāo)志。突觸的形成和修剪：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗大腦皮層特異化功能定位：大腦半球的偏側(cè)化：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦與大腦皮質(zhì)的發(fā)育：126大腦發(fā)育的過程在母親懷孕后三周就開始了。腦細(xì)胞的激增從懷孕后三個月開始，一直持續(xù)至生后一周歲。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞與此同時開始形成和生長。大腦發(fā)育的過程在母親懷孕后三周就開始了。127腦和大腦皮層的發(fā)育年齡腦重量神經(jīng)元數(shù)量胎兒6～7個月200～240g（12.5%～16.7%）400億個剛出生350～400g（25%）（33～34cm）1000億個6個月700～800g（50%）1歲末800～900g（60%）（46cm）1400億個3歲腦重量接近成人。腦和大腦皮層的發(fā)育年齡128神經(jīng)細(xì)胞的移行腦的各層是由內(nèi)向外產(chǎn)生，產(chǎn)生的神經(jīng)元持續(xù)地移行到皮層的一定位置。除小腦皮層外，移行后的細(xì)胞不再增殖。至妊娠6個月時大腦皮層內(nèi)神經(jīng)元產(chǎn)生和移行已基本完成。晚期神經(jīng)元移行，在大腦皮層持續(xù)到生后5個月，小腦皮層持續(xù)到12個月。神經(jīng)細(xì)胞的移行腦的各層是由內(nèi)向外產(chǎn)生，產(chǎn)生的神經(jīng)元持續(xù)地移129發(fā)育行為兒科學(xué)課件130大腦是怎樣分工的呢？左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，主管著人們的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機能。右半球則處理表象，主管著人們的視知覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感等，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能。大腦是怎樣分工的呢？左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集131出生～2歲兒童的行為發(fā)育特點在體格的生長發(fā)育上處于最快時期，疾病的高發(fā)時期在智力發(fā)育上處于感知運動階段在自我發(fā)育的主要任務(wù)是發(fā)育基本的信任感、自主性心理性欲發(fā)育處于口唇期和肛門期出生～2歲兒童的行為發(fā)育特點在體格的生長發(fā)育上處于最快時期，132出生～2歲兒童運動發(fā)育的規(guī)律自上而下由近到遠(yuǎn)由粗到細(xì)，從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)先正面后反面出生～2歲兒童運動發(fā)育的規(guī)律自上而下133出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育大運動的發(fā)育：抬頭：3個月頭抬穩(wěn)。翻身：4～5個月開始會翻身。坐：6個月能雙手向前撐坐，8個月能獨自坐穩(wěn)并左右轉(zhuǎn)身。爬：8～9個月會爬。出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育大運動的發(fā)育：134出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育站、走：8個月時可扶站片刻，10～12月可自己拉站并獨站片刻，可扶

走，13～15月會獨走，18個月可跑步和倒退行走，24個月可雙足并跳，30個月會獨足跳1～2次。出生～2歲兒童運動能力的發(fā)育站、走：8個月時可扶站片刻，10135出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育

3個月前手不能主動張開；3個月后可主動張開，可隨意抓，開始是全手抓；4月時以指掌握物；5月時大拇指參與握物；7月時可用拇指和其他4個手指抓起小物體；出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育

3個月前手不能主動張開；136出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育9個月時可用拇指、食指靈巧鉗住小物體，喜撕紙；12～15月會用匙，亂涂畫；18個月時能疊2～3塊方積木；2歲時可疊6～7塊方積木，會翻書。出生～2歲兒童精細(xì)動作發(fā)育9個月時可用拇指、食指靈巧鉗住小物137出生～2歲兒童感-知覺的發(fā)育感覺：是對外界事物的個別屬性，如聲音、顏色、氣味等的反映。知覺：是對外界事物的整體的反映。人通過感-知覺從外界刺激中獲取關(guān)于周圍環(huán)境的信息，，是認(rèn)知過程的重要組成部分。出生～2歲兒童感-知覺的發(fā)育感覺：是對外界事物的個別屬性，如138出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展

剛出生的新生兒就具有一定的視覺能力。他們看東西的最佳距離：18～20cm。喜歡看顏色鮮明、輪廓清楚的、運動的物體，尤其母親的臉。2個月時可自己改變焦點。4個月可以改變晶狀體的形狀。出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展剛出生的新生兒就具有一定的視覺139出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展12個月調(diào)節(jié)能力基本完善。2～4周時能追隨物體達(dá)中線。4～12周兩眼能隨物體移動180°。2～4個月顏色感知已經(jīng)發(fā)育很好。出生～2歲兒童視覺系統(tǒng)的發(fā)展12個月調(diào)節(jié)能力基本完善。140出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒一出生后就有聽的能力。而且有聲音的定向力。新生兒喜歡聽人聲、喜歡聽高調(diào)的聲音、喜歡聽自己母親的聲音。新生兒已經(jīng)建立起聽的條件反射。出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒一出生后就有聽的能力。而且141出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒對宮內(nèi)胎兒期聽過的聲音具有記憶力。生后2周以內(nèi)的新生兒能記住母親的聲音和臉的形象。嬰兒的聽覺系統(tǒng)發(fā)育較視覺系統(tǒng)發(fā)育要好。10個月以前的嬰兒主要的感覺器官是聽覺。出生～2歲兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)育新生兒對宮內(nèi)胎兒期聽過的聲音具有142出生～2歲兒童其他感覺系統(tǒng)的發(fā)育皮膚感覺：觸覺高度敏感，是嬰兒認(rèn)識世界的主要方式，4～5個月時，有視-觸協(xié)調(diào)能力；新生兒痛覺已存在，但不敏感；對溫度的感覺已比較靈敏。味覺：剛出生已發(fā)育得很好，可對幾種基本味道很敏感，喜愛甜食。嗅覺：出生時已具有初步的嗅覺空間定位能力。出生～2歲兒童其他感覺系統(tǒng)的發(fā)育皮膚感覺：觸覺高度敏感，是嬰143出生～2歲兒童語言的發(fā)育前言語階段：1）簡單發(fā)音階段（0～3月）：單音節(jié)2）連續(xù)發(fā)音階段（4～8月）：雙音節(jié)、多音節(jié)3）學(xué)說話萌芽階段（9～12月)：言語的發(fā)生和發(fā)展期：第一階段（1歲～1.5歲)：理解言語階段第二階段(1.5歲～3歲)：積極的言語活動階段出生～2歲兒童語言的發(fā)育前言語階段：144出生～2歲兒童注意發(fā)展注意是人一種心理過程，它表現(xiàn)為人對一定事物的指向或集中。以無意注意為主，對有興趣的事物，1.5歲嬰兒能集中注意5～8分鐘，1歲9個月8～10分鐘，2歲10～12分鐘，2歲半10～20分鐘出生～2歲兒童注意發(fā)展注意是人一種心理過程，它表現(xiàn)為人對一定145出生～2歲兒童記憶的發(fā)育記憶是人們將感知過、操作過、思考過和體驗過的事物保存早大腦中。1歲前有初步的記憶，無意記憶（機械記憶）占主導(dǎo)。1～2歲能再認(rèn)相隔幾天至十幾天的事物，2～3歲能再認(rèn)相隔1～2個月的事物，出現(xiàn)有意記憶（形象記憶+詞語記憶）。出生～2歲兒童記憶的發(fā)育記憶是人們將感知過、操作過、思考過和146出生～2歲兒童情緒的發(fā)育情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。是人的需要是否得到滿足的反映。最初的情緒的反應(yīng)：社會性的微笑：4周-6個月依戀:是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)接。（6-8個月）培養(yǎng)安全的依戀有助于培養(yǎng)兒童的信任感和積極探索的能力，為兒童個性的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

出生～2歲兒童情緒的發(fā)育情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及147出生～2歲兒童思維和想象的發(fā)育嬰兒期思維的特點：直覺行動思維直觀性和行動性直接性和概括性缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性思維的狹隘性思維開始與語言聯(lián)系開始形成客體永恒的概念和對因果關(guān)系有所理解想象開始萌芽出生～2歲兒童思維和想象的發(fā)育嬰兒期思維的特點：直覺行動思維148發(fā)育的主要任務(wù)滿足基本生理（營養(yǎng)）需要，體會一定的不滿足；建立親子間感情聯(lián)系，體會一定的分離。重視感官和動作訓(xùn)練；認(rèn)識孩子的氣質(zhì)特征，個體化養(yǎng)育發(fā)育的主要任務(wù)滿足基本生理（營養(yǎng)）需要，體會一定的不滿足；149發(fā)育成功的意義身體健康學(xué)會坐、爬、站、走、跑。語言出現(xiàn)建立了物質(zhì)永久性概念及因果關(guān)系建立了良好的母嬰依戀關(guān)系和早期良好的社會行為，在此基礎(chǔ)上建立起了基本信任感發(fā)育成功的意義身體健康150發(fā)育失敗以及常見問題情感剝奪與不安全依戀脆弱兒童綜合癥腦癱精神發(fā)育遲滯發(fā)育失敗以及常見問題情感剝奪與不安全依戀1512歲～7歲兒童行為發(fā)育智力發(fā)育處于前運算階段，出現(xiàn)了以符號為象征的表象性思維和內(nèi)化性動作自我發(fā)育處于建立自主感和主動感階段心理性欲發(fā)育處于生殖器期（又稱依底普斯情結(jié)期或戀母情結(jié)期）2歲～7歲兒童行為發(fā)育智力發(fā)育處于前運算階段，出現(xiàn)了以符號為152（2～3歲）發(fā)育的任務(wù)提供必要的運動場所和機會，走跑跳鉆攀爬，成功同時體會失敗口語發(fā)育關(guān)鍵時期，訓(xùn)練語言；培養(yǎng)兒童有規(guī)律的生活習(xí)慣；培養(yǎng)鼓勵的獨立性和自主精神，同時給予恰當(dāng)?shù)男袨橄拗疲乐谷涡孕袨?，是兒童良好行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時期（2～3歲）發(fā)育的任務(wù)提供必要的運動場所和機會，走跑跳鉆攀爬1533～7歲兒童神經(jīng)生理發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞的樹突和突觸數(shù)量繼續(xù)增加和修剪神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸完成大腦半球的偏側(cè)化仍在繼續(xù)，左右優(yōu)勢進一步加強腦電圖：3歲出現(xiàn)α波，4～7歲時θ波減少，6歲兩側(cè)枕部出現(xiàn)α節(jié)律并逐漸增多每日平均睡眠逐漸減少，3歲12～13小時，5歲11小時，6歲10小時3～7歲兒童神經(jīng)生理發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞的樹突和突觸數(shù)量繼續(xù)增加和修1543～7歲兒童的粗大運動發(fā)育體格：每年增長5～7cm，體重每年增加2kg粗大運動：2歲末能雙腳交替上樓梯，騎三輪車，跳遠(yuǎn)；3歲半能平穩(wěn)地加速和減速跑，踮腳站立和跑單腳站立4～8秒，熟練地單腳跳躍，能足尖對足尖走直線，能雙腳交替下樓梯（可能需要幫助）5歲末能雙手接球、原地拍球、跳繩和蕩秋千3～7歲兒童的粗大運動發(fā)育體格：每年增長5～7cm，體重每年1553～7歲兒童的精細(xì)運動發(fā)育3歲照著畫圓圈和“+”、使用剪刀、疊10塊積木；4歲能照著畫正方形，畫人至少3個細(xì)節(jié)，會扣衣服前3個扣子；5歲能臨摹自己的名字，搭6層階梯，照著畫一角有圓圈的開放性正方形，能熟練地扣扣子3～7歲兒童的精細(xì)運動發(fā)育3歲照著畫圓圈和“+”、使用剪刀、1563～7歲兒童感知覺發(fā)育3歲能辨別圓形、方形和三角形4～5歲能辨認(rèn)橢圓形、菱形、五角形3歲能辨別上、下4歲能辨別前、后5歲能以自我為中心辨別左、右3～7歲兒童感知覺發(fā)育3歲能辨別圓形、方形和三角形1573～7歲兒童感知覺發(fā)育學(xué)前兒童對字符的識別經(jīng)常左右顛倒4～5歲先看個別部分然后整體，6歲以后逐漸發(fā)育為先整體后部分4～5歲開始對時間知覺有較大的發(fā)育，對一周內(nèi)的時序、一年內(nèi)四季、和相對時間的概念的認(rèn)知要5～6歲才開始3～7歲兒童感知覺發(fā)育學(xué)前兒童對字符的識別經(jīng)常左右顛倒1583～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育注意：學(xué)前無意注意占優(yōu)勢，注意時間短，容易分散，注意范圍小，有意注意在逐步形成中，注意的廣度擴大，穩(wěn)定性提高。5～7歲注意的平均時間為15分鐘左右。3歲只會注意事物外表較鮮明的特征，4歲開始注意事物不明顯的特征、事物間的關(guān)系，5歲后能注意事物的內(nèi)部狀況、因果關(guān)系。意志：有了進一步的發(fā)育，逐漸能克制自己的愿望、制止某種行動，初步掌握自己的心理活動。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育注意：1593～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育記憶：以無意記憶、形象記憶和機械記憶為主。3歲可再現(xiàn)幾星期前的事物，4歲可再現(xiàn)幾個月前的事物。3歲前的記憶以無意記憶為主，有意記憶一般在3～4歲出現(xiàn)并逐漸發(fā)育起來，5歲后能用簡單的記憶方法（如聯(lián)想、重復(fù)）來幫助記憶。學(xué)前兒童機械記憶占主導(dǎo)，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，而且無意記憶的形象記憶為主。幼兒的暗示性強。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育記憶：以無意記憶、形象記憶和機械記憶為1603～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育思維：從直覺行動思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象思維，他們的思維活動主要憑借事物的具體形象或表象，還不善于從事物的本質(zhì)屬性上進行分析、比較、概括、抽象、判斷和推理。抽象邏輯思維水平開始萌芽，但水平較低。運用象征和心理表象能力的發(fā)育和鞏固是學(xué)齡前階段兒童認(rèn)知發(fā)育最主要的成就。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育思維：從直覺行動思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w1613～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育想象：3～4歲迅速發(fā)育，無意想象和再造想象占主導(dǎo)，5～6歲想象中的有意性和創(chuàng)造性開始發(fā)育。心靈見解能力的發(fā)育：即揣度他人心態(tài)或行為的能力。心靈理論的發(fā)育反映了復(fù)雜的理解能力和操縱內(nèi)部心理表象能力的提高，使得兒童學(xué)會設(shè)身處地地為他人著想，能夠從他人的角度去看問題?？刂平箲]能力的進步。3～7歲兒童的認(rèn)知發(fā)育想象：3～4歲迅速發(fā)育，無意想象和再造1623～7歲兒童的語言發(fā)育3歲：掌握大約1000左右詞匯，能說出自己的名字，指出3種以上的顏色，說出3～4個詞的句子，基本都是完整句。會話性的語言開始發(fā)育。4歲：1700多個詞匯。學(xué)會使用更多的形容詞和副詞，懂得代詞的含義，簡單敘述不久前發(fā)生的事情，說出許多實詞的用途，讀100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會使用復(fù)雜句。5歲：2500多個詞匯。6歲：3500多個詞匯。時說話流利，句法正確。2～3歲和5～7歲是口吃發(fā)生的兩個高峰期3～7歲兒童的語言發(fā)育3歲：掌握大約1000左右詞匯，能說出1633～7歲兒童的情緒和情感發(fā)育幼兒情緒不穩(wěn)定、容易沖動、易變化、情感外露，控制力較差。在正確教育下，隨著兒童經(jīng)驗的豐富，兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)育，兒童情緒的穩(wěn)定性逐漸發(fā)育，至學(xué)齡前晚期，開始能有意識地控制自己的情感，社會情感已開始發(fā)育。5歲左右很少發(fā)脾氣，對外部行為的自我控制和調(diào)節(jié)能力迅速發(fā)育，抗拒誘惑和延遲滿足能力進一步發(fā)育。3～7歲兒童的情緒和情感發(fā)育幼兒情緒不穩(wěn)定、容易沖動、易1642～7歲兒童個性的發(fā)育自我意識：2～3歲——“我”學(xué)齡前開始形成最初的比較明顯的個性心理特征。個性的發(fā)育：行為上出現(xiàn)性別之分，主動～內(nèi)疚2～7歲兒童個性的發(fā)育自我意識：2～3歲——“我”1653～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育自我意識的發(fā)育：能夠獨立意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并能恰當(dāng)?shù)卦u價和支配自己的認(rèn)識活動、情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊、自信等性格特征。4歲左右已經(jīng)建立起有意義的自尊感，5～6歲能有意識地把自己和其他孩子比較，進行獨立的自我評價，批評他人。3～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育自我意識的發(fā)育：能夠獨立意識1663～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育攻擊性：3～4歲行為攻擊，4歲以后言語攻擊增多，與挫折、強化、模仿等機制有關(guān)。學(xué)齡前兒童的性別角色的發(fā)育任務(wù)是獲得性別角色。2歲已能從外表識別男、女，但需要到4～5歲才能準(zhǔn)確得理解性別的概念。3～4歲在玩具選擇、活動的特點、明顯表現(xiàn)出性別傾向，5～6歲領(lǐng)會性別的永恒性，6～7歲知道性別是天生的3～7歲兒童的個性和社會性發(fā)育攻擊性：3～4歲行為攻擊，1673～7歲兒童的道德發(fā)育學(xué)齡前兒童的道德意識有了進一步的發(fā)育，但仍帶有具體形象性和局限性。他們的道德行為還缺乏獨立性、主動的動機。道德判斷往往只注意行為的結(jié)果，而看不到行為的動機。學(xué)齡前兒童的道德發(fā)育的基本任務(wù)是學(xué)會自控和分享。學(xué)齡前兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。父母的言行舉止對兒童的道德發(fā)育有很強的示范作用。3～7歲兒童的道德發(fā)育學(xué)齡前兒童的道德意識有了進一步的發(fā)1683～7歲兒童發(fā)育的主要任務(wù)信賴、一致、責(zé)任心和尊重；參與兒童關(guān)于人和過去事件的交談，鼓勵假扮性游戲，一起讀書；鼓勵挑戰(zhàn)運動技能的探索和活動；提供機會玩泥土、水、積木、模型、繪畫鞏固對自己和重要人物的基本信任感；獲得對人、事、常規(guī)等的心理表征；獲得大運動能力；獲得精細(xì)運動能力；3～7歲兒童發(fā)育的主要任務(wù)信賴、一致、責(zé)任心和尊重；鞏固169鼓勵同輩間的玩耍、游戲、交流；訓(xùn)練注意、限制不利注意的活動（看電視）；學(xué)習(xí)自我平衡、采用“隔離”方法；鼓勵獨立；花時間聽兒童講、對兒童的情緒敏感、一起玩、避免利用孩子達(dá)到自己的目的；相互性交談、使用正規(guī)語言、同輩游戲。獲得與他人合作和積極的同伴關(guān)系；獲得任務(wù)所需的支持和注意力；獲得自我控制和自我調(diào)控技能；獲得