現(xiàn)代教育學第6章(扈中平現(xiàn)代教育)課件

現(xiàn)代教育學

（第6章）現(xiàn)代教育學

（第6章）第六章教師與學生第一節(jié)教師第二節(jié)學生第三節(jié)師生關系第六章教師與學生第一節(jié)教師第二節(jié)學生第三節(jié)師生關系一、教師職業(yè)的歷史沿革教師職業(yè)是人類社會分工、社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，直接產(chǎn)生于社會的教育需要，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果。（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程1、原始社會教育總是滲透在部族的日常生活、生產(chǎn)以及宗教活動中，并沒有成為獨立的社會活動，沒有專門的教師。2、隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展，學校的產(chǎn)生——教師的產(chǎn)生。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程3、中國⑴我國西周時期，“學在官府”是學校教育的主要特征之一——官師一體——兼職性。⑵春秋戰(zhàn)國時期，私學形成，——完全意義的教師產(chǎn)生，但不具備從教的專業(yè)能力。⑶我國教育史上第一個近代學制“癸卯學制”的頒布實施，使師范教育明確成為學制的一部分，并有了初級師范學堂和高級師范學堂之分。⑷1897年創(chuàng)辦的南洋公學師范院和1902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始。⑸2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國的職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類，被定義為“從事各級各類教育教學工作的專業(yè)人員”。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程4、西方⑴拉薩爾在法國創(chuàng)辦世界第一所教師培訓機構，德國也在1684年首辦教師講習所——師范教育的興起標志著教師職業(yè)專業(yè)化開始。⑵歐美發(fā)達國家在20世紀50年代便實行了教師資格制度，對從事教師職業(yè)的人提出了入職要求和進行選擇、確認，標志著教師職業(yè)的專業(yè)水平大大提高。（二）教師職業(yè)的專業(yè)化1、教師專業(yè)化的內(nèi)涵：教師專業(yè)化概念早在20世紀60年代就被提出。是指加強教師專業(yè)性的過程，包括兩個方面的內(nèi)涵，一是教師職業(yè)專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（二）教師職業(yè)的專業(yè)化2、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵教師職業(yè)的專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個職業(yè)，并且得到社會承認的發(fā)展結果和教育從業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。教師職業(yè)專業(yè)化的標準：一是教師自身專業(yè)素質的提高；二是保證教師專業(yè)地位和智能發(fā)揮的客觀環(huán)境。1994年1月1日《中華人民共和國教師法》1995年《教師資格條例》3、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展要求，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育人員的過程。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師二、教師勞動的特點與價值（一）教師勞動特點1、示范性2、創(chuàng)造性3、系統(tǒng)性4、學習性（二）教師勞動的價值1、社會價值2、個人價值第一節(jié)教師二、教師勞動的特點與價值第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（一）教師地位1、教師地位的內(nèi)涵教師地位具有兩個方面的基本內(nèi)涵：⑴教師地位的基礎是法律保障，教師的政治地位、經(jīng)濟地位以及職業(yè)聲望都是由法派生的。⑵教師地位的核心是專業(yè)身份的確立，教師的專業(yè)身份決定了教師權利和義務的內(nèi)涵。2、教師地位內(nèi)容教師地位包括：⑴專業(yè)地位⑵經(jīng)濟地位⑶政治地位⑷職業(yè)聲望第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（二）教師地位的確立新中國成立后，特別改革開放以來，教師的地位在很多方面得到了明顯提高。1993年我國頒布了《中華人民共和國教師法》，為維護教師的社會地位提供了基本的法律保障。1995年國務院頒發(fā)的《教師資格條例》，所謂教師資格是指公民從事教師職業(yè)的基本條件。2000年教育部又頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。目前教育法律中有《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《高等教育法》；教育行政法規(guī)類有《教師資格條例》、《國務院關于貫徹社施〈中華人民共和國教師法〉若干問的規(guī)定》、《〈義務教育法〉實施細則》；教育部門規(guī)章中有《〈教師資格條例〉實施辦法》、《中小學生教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《特級教師評選規(guī)定》；以上這些法律規(guī)章制度都明確了我國教師地位的確立。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（三）教師的權利和義務1、教師的權利概念教師的權利是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益。教師權利包括：⑴進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。⑵從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見。⑶指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。⑷按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。⑸對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。⑹參加進修或者其他方式的培訓。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（三）教師的權利和義務2、教師的義務概念教師的義務是指教師依法應盡的責任。教師的義力包括：⑴遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。⑵貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。⑶對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。⑷關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。⑸制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。⑹不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（四）提升我國教師地位1、完善教師資格制度。2、有效監(jiān)督和保障教師權利的實現(xiàn)。3、明確中小學教師的公務員身份。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征1、教師是專業(yè)人員⑴具有專業(yè)的功能與倫理。⑵具有專業(yè)的知識與技能。⑶具有專業(yè)的自主。⑷具有專業(yè)的訓練和資格。⑸具有專業(yè)的組織或團體。⑹具有專業(yè)地。第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征2、教師是研究者3、教師要有較高的道德素養(yǎng)4、教師職業(yè)形象的多重性⑴教師角色的構成：學習的組織者、學習的引導者、課程的開發(fā)者、教育的研究者⑵教師的角色期望：是指社會群體成員對在社會系統(tǒng)中占有某一位置的人應有行為方式的期待。教師的角色期望大體分為三個方面，即社會的期望、學生的期望和教師的自我期望。⑶教師的角色協(xié)調：角色協(xié)調分為社會協(xié)調和教師自我協(xié)調兩方面，社會協(xié)調是主要的。第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)（一）教師的基本素質專業(yè)精神、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質（寬厚的知識、熟練的教育教學技能、鮮明的人格影響力）（二）教師的前瞻性素質1、教育家的意識。2、創(chuàng)新精神和改革意識。3、教育研究的意識和能力。4、健康的心理素質。5、運用現(xiàn)代教育技術的能力。6、法律意識。第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)（三）教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)化進程全面推進的基礎。1、高尚的師德修養(yǎng)和博大的人文情懷。2、淵博的學科知識和寬厚的文化底蘊。3、先進的教育理念和高超的教育能力。第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展概念教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展要求，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育人員的過程。也即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。（一）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括：1、專業(yè)精神的發(fā)展——教育信念的建立，專業(yè)態(tài)度和動機的完善，專業(yè)發(fā)展自我意識的提升。2、專業(yè)知識的發(fā)展——專業(yè)知識的豐富3、專業(yè)技能的發(fā)展——專業(yè)能力的增長第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段1、以教師教學表現(xiàn)作為劃分階段的依據(jù)分為生手階段、初任階段、勝任階段、精熟階段和專家階段。2、以教師的關注焦點作為劃分階段的依據(jù)分為職前教育的關注階段、早期關注生存階段、關注教學情境階段和關注學生階段。第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段3、關注階段理論由美國學者富勒（Fuller,F）在20世紀60年代末提出，⑴他和鮑恩共同提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段模式：教學前關注階段；早期生存關注階段；教學情境關注階段；關注學生階段。⑵葉瀾把教師專業(yè)發(fā)展分為五個價段：“非關注”階段；“虛擬關注”階段“生存關注”階段“任務關注”階段“自我更新關注”階段第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段4、職業(yè)生命周期階段論由美國學者費斯勒（Fessler,R）和克里斯坦森（Christersen,J)提出。把教師職業(yè)生命劃分八個階段職前教育期職初期能力建構期熱情與成長期職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定期職業(yè)消退期職業(yè)離崗期第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．學校專業(yè)生活2．培訓活動3．自主學習和研究教師的行動研究可以分為四個步驟第一，明確問題。第二，收集數(shù)據(jù)。第三，分析并解釋數(shù)據(jù)。第四，確定行動計劃。（四）教師專來發(fā)展取向1、理智取向的教師專業(yè)發(fā)展2、實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展3、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師第一節(jié)教師本節(jié)課后思考與作業(yè)1、教師勞動特點有那些？2、教師地位內(nèi)涵及內(nèi)容是什么？3、教師的權利與義務的內(nèi)涵是什么？各自包括那些內(nèi)容？4、教師專業(yè)特征5、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)內(nèi)涵是什么？或說包括那些內(nèi)容？6、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是什么？7、教師專業(yè)發(fā)展階段包括那些階段？8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑有那些？第一節(jié)教師本節(jié)課后思考與作業(yè)學生是在各級各類學?；蚱渌逃龣C構中學習的人。按教育階段分：小學生、中學生、大學生、研究生等一、學生的屬性（一）學生是自然人和社會人的結合體（二）學生是教育活動的客體也是學習活動的主體第二節(jié)學生第二節(jié)學生二、學生的基本特征1．生命的靈動性：學生首先是有靈氣、具有無限可能的生命。2．可塑性：學生具有發(fā)展的潛力和天賦。3．自主性：學生不是別人隨意揉捏的軟泥，也不是可以隨意刻寫的“白板”。4．獨特性：學生具有獨特的個性，沒有一模一樣的學生，每一個學生都是獨特的個體。5．發(fā)展性：學生是一個發(fā)展變化的人，生理和心理還不成熟和完善，需要得到發(fā)展。第二節(jié)學生二、學生的基本特征第二節(jié)學生三、學生的教育定位（一）兩種經(jīng)典的學生地位理論“教師中心論”：教育內(nèi)容應由教師來決定，教學過程應由教師來組織，學生的學習是一種接受式學習，教師與學生之間的關系是一種命令與服從的關系?！皩W生中心論”：教育內(nèi)容應根據(jù)學生的興趣和需要來選擇，教育過程應根據(jù)學生的學習進程來組織，學生的學習是一種接受、體驗或探究式學習，教師與學生之間的關系是輔助與主體的關系。第二節(jié)學生三、學生的教育定位第二節(jié)學生三、學生的教育定位（二）現(xiàn)代教育中學生的教育定位1．教育的基本內(nèi)涵決定學生在根本上還處于教育對象的位置2．學生的雙面性決定學生在教育中被安排和設置的基本地位3．現(xiàn)代教育的時代特征需要學生參與到教育活動的安排中4．學生的能動性使學生具有掌控自身的基礎第二節(jié)學生三、學生的教育定位第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利1、聯(lián)合國關于學生權利的宣言和公約⑴《學生權利宣言》（1959）該宣言規(guī)定所有學生都享有特別保護、姓名與國籍、社會安全、愛與了解、教育、最先保護和救濟、不得販賣和和雇用、不受種族和宗教等習俗歧視的權利以及有缺陷的學生應得到特殊矯治、教育及照料的權利。⑵《學生權利公約》（1989）該公約規(guī)定：18歲以下的任何人都是積極和創(chuàng)造性的權利主體，都擁有生命權、存活與發(fā)展、參與社會、文化、教育、健康以及個人成長與福利所必須的其他活動的權利。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利2、我國法律對學生權利的界定⑴《中華人民共和國未成年人保護法》（2006）第十八條學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。第十九條學校應當根據(jù)未成年學生身心發(fā)展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育。第二十條學校應當與未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學習負擔，不得延長在校學習時間。第二十一條學校、學校、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。第二十二條學校、學校、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學校、學校、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其它設施、場所中進行教育教學活動。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利2、我國法律對學生權利的界定⑵《中華人民共和國教育法》（1995）第四十二條受教育者享有下列權利：（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；（二）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；（三）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利3、學生法定的權利《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國教育法》都明確體現(xiàn)了我國學生具有以下法定權利⑴生存權利。⑵受教育的權利。⑶受尊重的權利。⑷安全的權利。4、學生話語權利⑴傾聽學生話語⑵學生作為研究合作者⑶學生參與管理第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（二）學生的義務我國法律對學生義務的規(guī)定：——《中華人民共和國教育法》第四十三條受教育者應當履行下列義務：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（四）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生五、學生的分類（一）學生群體與文化1、學生的正式群體與非正式群體根據(jù)學生群體規(guī)范程度對學生群體可以分為正式群體和非正式的不家務事群體。⑴正式群體（團體）是根據(jù)定員編制、章程和其他正式文件而建立的聯(lián)合體。具有從屬關系和平行關系。⑵非正式群體（團體）是在心理動機上的方向一致——同情、觀點接近、信念一致、成人權威、個別人威望的基礎上產(chǎn)生的聯(lián)合體。發(fā)揮“保護功能”和“發(fā)展功能”第二節(jié)學生五、學生的分類第二節(jié)學生五、學生的分類（一）學生群體與文化2、學生群體的主流文化與亞文化（同輩文化）學生正式群體的主流文化其實就是社會或學校主流文化在學生群體上的投射。學生非正式群體的亞文化是社會或學校主流文化的次屬文化，是在學生非正式群體的組織過程中發(fā)展起來。（二）按學生學業(yè)情況劃分1、優(yōu)等生：一般是指學業(yè)成績優(yōu)秀、在校行為表現(xiàn)良好的學生。2、中等生：通常指學業(yè)成績處在平均水平，在校行為表現(xiàn)合格的學生。3、邊緣生：通常指脫離主流學生群體，學習跟不上甚至完全放棄，并且易被教師忽視或蔑視的學生。第二節(jié)學生五、學生的分類第二節(jié)學生第二節(jié)學生本節(jié)課后思考與作業(yè)1、學生的基本特征有那些？2、學生的教育定位是如何進行的？3、學生的權利與義務涉及那些內(nèi)容？第二節(jié)學生本節(jié)課后思考與作業(yè)師生關系是指在教育過程和學校生活中教師與學生之間形成的特殊的人際關系。包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為了實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。一、師生關系的基本內(nèi)容（一）業(yè)務關系（工作人）——教學關系：教師和學生之間為了完成一定的教學任務而形成的教與學的工作關系。（主導主體）（二）倫理關系（社會人）：教師和學生之間的道德責任和權利聯(lián)系。（尊師愛生）（三）情感關系（自然人）：教師和學生在教育活動中自然形成的態(tài)度和感情上的聯(lián)系。（和諧融洽）第三節(jié)師生關系師生關系是指在教育過程和學校生活中教師與學生之間形成的特殊的二、師生關系的主要類型（一）權威型師生關系——強調了教師的權威性，有利于學生學業(yè)成績的提升，過分集中的權威容易導致學生主體性的缺失。（二）自由型師生關系——給學生提供了充分的自由空間，但教師的不作為空易導致教育活動失范。（三）民主型師生關系——既承認了教師在教學活動中的主導地位，又關注了師生之間平等關系的建立，總體上更符合學生成長的需求。第三節(jié)師生關系二、師生關系的主要類型第三節(jié)師生關系三、當代師生關系的構建（一）建構主義知識觀下的師生關系（二）新課程標準下的師生關系（三）新教材使用中的師生關系（四）新學習方式與師生關系四、師生關系在教育中的作用1、良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件2、師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標3、師生關系是校園文化的重要內(nèi)容第三節(jié)師生關系三、當代師生關系的構建第三節(jié)師生關系五、理想師生關系的基本特征1、尊師愛生，相互配合尊師--尊重教師；愛生--愛護學生。2、民主平等，和諧親密民主平等是師生在共同參與的過程中形成的。3、共享共創(chuàng)，教學相長共享；共創(chuàng)六、影響師生關系的因素1、教師方面：對學生的態(tài)度、領導方式、智慧、人格因素等。2、學生方面：對教師的認識3、環(huán)境方面：學校的人際關系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。第三節(jié)師生關系五、理想師生關系的基本特征第三節(jié)師生關系七、良好師生關系構建的基本策略建立良好的師生關系要靠雙方共同努力。教師在師生關系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導作用。要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關系，對教師來說，注意以下幾種策略：1、了解和研究學生。2、樹立正確的學生觀。3、熱愛、尊重學生、公平對待學生。4、主動與學生溝通，善于與學生交往。5、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。第三節(jié)師生關系七、良好師生關系構建的基本策略第三節(jié)師生關系第三節(jié)師生關系本節(jié)課后思考與作業(yè)1、師生關系的內(nèi)涵及其內(nèi)容是什么？2、師生關系的主要類型是什么？及影響師生關系的因素有那些？3、師生關系在教育中的作用4、理想師生關系的基本特征5、良好師生關系構建的基本策略第三節(jié)師生關系本節(jié)課后思考與作業(yè)現(xiàn)代教育學

（第6章）現(xiàn)代教育學

（第6章）第六章教師與學生第一節(jié)教師第二節(jié)學生第三節(jié)師生關系第六章教師與學生第一節(jié)教師第二節(jié)學生第三節(jié)師生關系一、教師職業(yè)的歷史沿革教師職業(yè)是人類社會分工、社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，直接產(chǎn)生于社會的教育需要，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果。（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程1、原始社會教育總是滲透在部族的日常生活、生產(chǎn)以及宗教活動中，并沒有成為獨立的社會活動，沒有專門的教師。2、隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展，學校的產(chǎn)生——教師的產(chǎn)生。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程3、中國⑴我國西周時期，“學在官府”是學校教育的主要特征之一——官師一體——兼職性。⑵春秋戰(zhàn)國時期，私學形成，——完全意義的教師產(chǎn)生，但不具備從教的專業(yè)能力。⑶我國教育史上第一個近代學制“癸卯學制”的頒布實施，使師范教育明確成為學制的一部分，并有了初級師范學堂和高級師范學堂之分。⑷1897年創(chuàng)辦的南洋公學師范院和1902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始。⑸2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國的職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類，被定義為“從事各級各類教育教學工作的專業(yè)人員”。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（一）教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展歷程4、西方⑴拉薩爾在法國創(chuàng)辦世界第一所教師培訓機構，德國也在1684年首辦教師講習所——師范教育的興起標志著教師職業(yè)專業(yè)化開始。⑵歐美發(fā)達國家在20世紀50年代便實行了教師資格制度，對從事教師職業(yè)的人提出了入職要求和進行選擇、確認，標志著教師職業(yè)的專業(yè)水平大大提高。（二）教師職業(yè)的專業(yè)化1、教師專業(yè)化的內(nèi)涵：教師專業(yè)化概念早在20世紀60年代就被提出。是指加強教師專業(yè)性的過程，包括兩個方面的內(nèi)涵，一是教師職業(yè)專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革（二）教師職業(yè)的專業(yè)化2、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵教師職業(yè)的專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個職業(yè)，并且得到社會承認的發(fā)展結果和教育從業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。教師職業(yè)專業(yè)化的標準：一是教師自身專業(yè)素質的提高；二是保證教師專業(yè)地位和智能發(fā)揮的客觀環(huán)境。1994年1月1日《中華人民共和國教師法》1995年《教師資格條例》3、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展要求，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育人員的過程。第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的歷史沿革第一節(jié)教師二、教師勞動的特點與價值（一）教師勞動特點1、示范性2、創(chuàng)造性3、系統(tǒng)性4、學習性（二）教師勞動的價值1、社會價值2、個人價值第一節(jié)教師二、教師勞動的特點與價值第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（一）教師地位1、教師地位的內(nèi)涵教師地位具有兩個方面的基本內(nèi)涵：⑴教師地位的基礎是法律保障，教師的政治地位、經(jīng)濟地位以及職業(yè)聲望都是由法派生的。⑵教師地位的核心是專業(yè)身份的確立，教師的專業(yè)身份決定了教師權利和義務的內(nèi)涵。2、教師地位內(nèi)容教師地位包括：⑴專業(yè)地位⑵經(jīng)濟地位⑶政治地位⑷職業(yè)聲望第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（二）教師地位的確立新中國成立后，特別改革開放以來，教師的地位在很多方面得到了明顯提高。1993年我國頒布了《中華人民共和國教師法》，為維護教師的社會地位提供了基本的法律保障。1995年國務院頒發(fā)的《教師資格條例》，所謂教師資格是指公民從事教師職業(yè)的基本條件。2000年教育部又頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。目前教育法律中有《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《高等教育法》；教育行政法規(guī)類有《教師資格條例》、《國務院關于貫徹社施〈中華人民共和國教師法〉若干問的規(guī)定》、《〈義務教育法〉實施細則》；教育部門規(guī)章中有《〈教師資格條例〉實施辦法》、《中小學生教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《特級教師評選規(guī)定》；以上這些法律規(guī)章制度都明確了我國教師地位的確立。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（三）教師的權利和義務1、教師的權利概念教師的權利是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益。教師權利包括：⑴進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。⑵從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見。⑶指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。⑷按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。⑸對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。⑹參加進修或者其他方式的培訓。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（三）教師的權利和義務2、教師的義務概念教師的義務是指教師依法應盡的責任。教師的義力包括：⑴遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。⑵貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。⑶對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。⑷關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。⑸制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。⑹不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務（四）提升我國教師地位1、完善教師資格制度。2、有效監(jiān)督和保障教師權利的實現(xiàn)。3、明確中小學教師的公務員身份。第一節(jié)教師三、教師的地位、權利與義務第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征1、教師是專業(yè)人員⑴具有專業(yè)的功能與倫理。⑵具有專業(yè)的知識與技能。⑶具有專業(yè)的自主。⑷具有專業(yè)的訓練和資格。⑸具有專業(yè)的組織或團體。⑹具有專業(yè)地。第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征2、教師是研究者3、教師要有較高的道德素養(yǎng)4、教師職業(yè)形象的多重性⑴教師角色的構成：學習的組織者、學習的引導者、課程的開發(fā)者、教育的研究者⑵教師的角色期望：是指社會群體成員對在社會系統(tǒng)中占有某一位置的人應有行為方式的期待。教師的角色期望大體分為三個方面，即社會的期望、學生的期望和教師的自我期望。⑶教師的角色協(xié)調：角色協(xié)調分為社會協(xié)調和教師自我協(xié)調兩方面，社會協(xié)調是主要的。第一節(jié)教師四、教師專業(yè)特征第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)（一）教師的基本素質專業(yè)精神、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質（寬厚的知識、熟練的教育教學技能、鮮明的人格影響力）（二）教師的前瞻性素質1、教育家的意識。2、創(chuàng)新精神和改革意識。3、教育研究的意識和能力。4、健康的心理素質。5、運用現(xiàn)代教育技術的能力。6、法律意識。第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)（三）教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)化進程全面推進的基礎。1、高尚的師德修養(yǎng)和博大的人文情懷。2、淵博的學科知識和寬厚的文化底蘊。3、先進的教育理念和高超的教育能力。第一節(jié)教師五、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展概念教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展要求，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育人員的過程。也即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。（一）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括：1、專業(yè)精神的發(fā)展——教育信念的建立，專業(yè)態(tài)度和動機的完善，專業(yè)發(fā)展自我意識的提升。2、專業(yè)知識的發(fā)展——專業(yè)知識的豐富3、專業(yè)技能的發(fā)展——專業(yè)能力的增長第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段1、以教師教學表現(xiàn)作為劃分階段的依據(jù)分為生手階段、初任階段、勝任階段、精熟階段和專家階段。2、以教師的關注焦點作為劃分階段的依據(jù)分為職前教育的關注階段、早期關注生存階段、關注教學情境階段和關注學生階段。第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段3、關注階段理論由美國學者富勒（Fuller,F）在20世紀60年代末提出，⑴他和鮑恩共同提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段模式：教學前關注階段；早期生存關注階段；教學情境關注階段；關注學生階段。⑵葉瀾把教師專業(yè)發(fā)展分為五個價段：“非關注”階段；“虛擬關注”階段“生存關注”階段“任務關注”階段“自我更新關注”階段第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展階段4、職業(yè)生命周期階段論由美國學者費斯勒（Fessler,R）和克里斯坦森（Christersen,J)提出。把教師職業(yè)生命劃分八個階段職前教育期職初期能力建構期熱情與成長期職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定期職業(yè)消退期職業(yè)離崗期第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．學校專業(yè)生活2．培訓活動3．自主學習和研究教師的行動研究可以分為四個步驟第一，明確問題。第二，收集數(shù)據(jù)。第三，分析并解釋數(shù)據(jù)。第四，確定行動計劃。（四）教師專來發(fā)展取向1、理智取向的教師專業(yè)發(fā)展2、實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展3、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師六、教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師第一節(jié)教師本節(jié)課后思考與作業(yè)1、教師勞動特點有那些？2、教師地位內(nèi)涵及內(nèi)容是什么？3、教師的權利與義務的內(nèi)涵是什么？各自包括那些內(nèi)容？4、教師專業(yè)特征5、現(xiàn)代教師的基本素質和修養(yǎng)內(nèi)涵是什么？或說包括那些內(nèi)容？6、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是什么？7、教師專業(yè)發(fā)展階段包括那些階段？8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑有那些？第一節(jié)教師本節(jié)課后思考與作業(yè)學生是在各級各類學?；蚱渌逃龣C構中學習的人。按教育階段分：小學生、中學生、大學生、研究生等一、學生的屬性（一）學生是自然人和社會人的結合體（二）學生是教育活動的客體也是學習活動的主體第二節(jié)學生第二節(jié)學生二、學生的基本特征1．生命的靈動性：學生首先是有靈氣、具有無限可能的生命。2．可塑性：學生具有發(fā)展的潛力和天賦。3．自主性：學生不是別人隨意揉捏的軟泥，也不是可以隨意刻寫的“白板”。4．獨特性：學生具有獨特的個性，沒有一模一樣的學生，每一個學生都是獨特的個體。5．發(fā)展性：學生是一個發(fā)展變化的人，生理和心理還不成熟和完善，需要得到發(fā)展。第二節(jié)學生二、學生的基本特征第二節(jié)學生三、學生的教育定位（一）兩種經(jīng)典的學生地位理論“教師中心論”：教育內(nèi)容應由教師來決定，教學過程應由教師來組織，學生的學習是一種接受式學習，教師與學生之間的關系是一種命令與服從的關系?！皩W生中心論”：教育內(nèi)容應根據(jù)學生的興趣和需要來選擇，教育過程應根據(jù)學生的學習進程來組織，學生的學習是一種接受、體驗或探究式學習，教師與學生之間的關系是輔助與主體的關系。第二節(jié)學生三、學生的教育定位第二節(jié)學生三、學生的教育定位（二）現(xiàn)代教育中學生的教育定位1．教育的基本內(nèi)涵決定學生在根本上還處于教育對象的位置2．學生的雙面性決定學生在教育中被安排和設置的基本地位3．現(xiàn)代教育的時代特征需要學生參與到教育活動的安排中4．學生的能動性使學生具有掌控自身的基礎第二節(jié)學生三、學生的教育定位第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利1、聯(lián)合國關于學生權利的宣言和公約⑴《學生權利宣言》（1959）該宣言規(guī)定所有學生都享有特別保護、姓名與國籍、社會安全、愛與了解、教育、最先保護和救濟、不得販賣和和雇用、不受種族和宗教等習俗歧視的權利以及有缺陷的學生應得到特殊矯治、教育及照料的權利。⑵《學生權利公約》（1989）該公約規(guī)定：18歲以下的任何人都是積極和創(chuàng)造性的權利主體，都擁有生命權、存活與發(fā)展、參與社會、文化、教育、健康以及個人成長與福利所必須的其他活動的權利。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利2、我國法律對學生權利的界定⑴《中華人民共和國未成年人保護法》（2006）第十八條學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。第十九條學校應當根據(jù)未成年學生身心發(fā)展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育。第二十條學校應當與未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學習負擔，不得延長在校學習時間。第二十一條學校、學校、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。第二十二條學校、學校、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學校、學校、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其它設施、場所中進行教育教學活動。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利2、我國法律對學生權利的界定⑵《中華人民共和國教育法》（1995）第四十二條受教育者享有下列權利：（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；（二）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；（三）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（一）學生權利3、學生法定的權利《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國教育法》都明確體現(xiàn)了我國學生具有以下法定權利⑴生存權利。⑵受教育的權利。⑶受尊重的權利。⑷安全的權利。4、學生話語權利⑴傾聽學生話語⑵學生作為研究合作者⑶學生參與管理第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生四、學生的權利和義務（二）學生的義務我國法律對學生義務的規(guī)定：——《中華人民共和國教育法》第四十三條受教育者應當履行下列義務：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（四）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。第二節(jié)學生四、學生的權利和義務第二節(jié)學生五、學生的分類（一）學生群體與文化1、學生的正式群體與非正式群體根據(jù)學生群體規(guī)范程度對學生群體可以分為正式群體和非正式的不家務事群體。⑴正式群體（團體）是根據(jù)定員編制、章程和其他正式文件而建立的聯(lián)合體。具有從屬關系和平行關系。⑵非正式群體（團體）是在心理動機上的方向一致——同情、觀點接近、信念一致、成人權威、個別人