責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】

責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾責(zé)任與我們同行主題班會(huì)班會(huì)的背景當(dāng)前一些中學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)逐漸淡漠。對(duì)自己沒有責(zé)任,得過且過,不思進(jìn)取;對(duì)家庭沒有責(zé)任味索取,淡薄孝心;對(duì)他人沒有責(zé)任,敷衍了事,淡漠誠信;對(duì)集體沒有責(zé)任,張揚(yáng)個(gè)性,不講原則;對(duì)社會(huì)沒有責(zé)任,遷怒抱怨,不求奉獻(xiàn)他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t就是以自我為中心,對(duì)別人漠不關(guān)心?？梢?當(dāng)今的中學(xué)生責(zé)任意識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)弱化的傾向。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深化，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“電子課件PPT”＋“講解”的簡(jiǎn)單教學(xué)模式已在逐漸改變，正朝著情景化教學(xué)和案例化教學(xué)邁進(jìn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們也不再過分追求理論知識(shí)，而是以實(shí)用為原則，重新組織教學(xué)內(nèi)容體系，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的改進(jìn)。一、情景教學(xué)的涵義情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的真正目的，是要讓學(xué)習(xí)者真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)到更為有效的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際問題，這也是衡量學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。所以，情境教學(xué)法在人才培養(yǎng)觀、教學(xué)方式和教學(xué)效果方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正突出以“學(xué)生為主體”的教育思想。二、情景教學(xué)模式應(yīng)用策略1.精心選擇教學(xué)材料，為“情景教學(xué)”創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，就可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，同時(shí)利用知識(shí)的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生不斷往下學(xué)習(xí)，從而完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心境，活躍學(xué)生的思維，能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有豐富的課堂教學(xué)材料為基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。情境教學(xué)可用于新授課，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的高潮。例如：在學(xué)習(xí)《海報(bào)制作》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都有閱讀海報(bào)的經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)海報(bào)制作的開始，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的海報(bào)，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)解決問題。而且經(jīng)過幾次對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀海報(bào)——思考分析——發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會(huì)遇到很多具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生再通過不斷的觀察——將問題分解細(xì)化——逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。2.巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)既互相聯(lián)系又互相制約。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一方面又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將計(jì)算機(jī)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。所以，我們就巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的愿望，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問題。如在學(xué)習(xí)Word部分知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)情境為“制作公司的宣傳手冊(cè)”，根據(jù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)劃分若干相應(yīng)任務(wù)。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常常可以表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。學(xué)生在完成一個(gè)與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“工作任務(wù)”會(huì)明確和專心目標(biāo)。教師把“教、學(xué)、做”一體化教室模擬成某公司的辦公室，讓學(xué)生扮演成某公司負(fù)責(zé)企業(yè)宣傳的職員，并劃分學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組就是公司的一個(gè)項(xiàng)目組，由組長(zhǎng)安排其組員的分管工作，共同完成學(xué)習(xí)(公司)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生從中了解相應(yīng)任務(wù)要求。學(xué)生在這種仿真的環(huán)境中很興奮，很好奇，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。在“情境教學(xué)法”實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生逃課、上課開小差的現(xiàn)象減少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，取得了比較明顯的課堂教學(xué)效果。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)合作能力和組織實(shí)施操作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中情境教學(xué)模式還需我們一線老師不斷的探索，從而更好的提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。中學(xué)英語口語教學(xué)一直是教育界為之不斷探索的一個(gè)課題,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式,老師以及學(xué)生自身等多重因素的影響,中學(xué)英語口語教學(xué)無法取得重大進(jìn)展,始終徘徊不前。具體制約性因素表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響傳統(tǒng)的英語教學(xué)是指教師在開展英語教學(xué)的時(shí)候,始終采用一種封閉的教學(xué)模式來教學(xué),他們忽略了社會(huì)環(huán)境對(duì)英語教學(xué)的影響,特別是忽略了社區(qū)在英語教學(xué)中所應(yīng)扮演的一個(gè)重要角色。教師的教學(xué)重心在書本上而不是與社區(qū)進(jìn)行有效的互動(dòng)。學(xué)生在這種封閉的環(huán)境學(xué)習(xí),慢慢失去了學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而影響英語口語的學(xué)習(xí)。2教師對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響教師在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在傳道,即教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。然而,當(dāng)前我國中學(xué)英語教師在英語教學(xué)中存在一下問題,這些問題直接地影響了中學(xué)英語口語學(xué)習(xí)。2.1應(yīng)試教育的影響當(dāng)前我國仍然是實(shí)行應(yīng)試教育體制,中學(xué)生在中學(xué)和高中的三年學(xué)習(xí)里面主要是為了中考和高考。中考和高考主要是考察學(xué)生的閱讀能力,縱使有聽力練習(xí),這個(gè)部分的題目所占的分值和比重也比較小,學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)不重視。中考和高考不考口語,所以學(xué)生和老師根本不重視口語學(xué)習(xí),導(dǎo)致中學(xué)生英語基礎(chǔ)特別差,根本不能用英語來進(jìn)行表達(dá)[1]。2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上,教師只是側(cè)重傳授知識(shí),是知識(shí)的傳授者。而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),做教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生被動(dòng)地聽課作筆記,課后死記硬背考點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。這種填鴨式式的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語練習(xí)。2.3教師個(gè)人素質(zhì)不高,能力缺乏教師是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者,但是在中學(xué)階段,大部分老師自身的英語口語非常差,無法進(jìn)行雙語教學(xué)。即便有些老師可以進(jìn)行英語教學(xué),但是由于語言的不地道和不規(guī)范,導(dǎo)致了學(xué)生不能學(xué)習(xí)到真正的英語。再者,有些中學(xué)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行過來,他們沒有接受過專門的訓(xùn)練,更加談不上進(jìn)行口語教學(xué),這直接影響了英語口語的教學(xué)[2]。2.4口語考核方式的不合理在目前多數(shù)情況下,口語教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不完善,甚至是不合理。教師要求學(xué)生所說的英語與書本上一致,學(xué)生說出來的英語完全不是自己思考所得。學(xué)生所說的語言很造作,無法反映學(xué)生的口語交際能力,甚至是不利于學(xué)生的口語表達(dá)。3學(xué)生因素對(duì)口語學(xué)習(xí)的影響中學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞和成績(jī)是檢驗(yàn)其教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生雖然接受了幾年的英語教育,但是由于單詞量小,學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少,往往害怕出錯(cuò),因此學(xué)生很多時(shí)候都是不愿開口。結(jié)果,導(dǎo)致越怕出錯(cuò),越不愿意開口,口語越差的惡性循環(huán),這樣在一定程度上影響了他們口語學(xué)習(xí)。鑒于我國中學(xué)英語口語學(xué)習(xí)存在的上述問題,我們需要對(duì)中學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行改革。4英語口語教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則4.1學(xué)生作為主體,教師進(jìn)行引導(dǎo)在中學(xué)英語口語教學(xué)中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種以教師為主體進(jìn)行單一式灌輸?shù)姆绞?將學(xué)生作為主體,以學(xué)生為中心來進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該盡量不開口,將幾乎留給學(xué)生,讓他們進(jìn)行訓(xùn)練,在這個(gè)過程當(dāng)中,給與必要的提示即可。從根本上樹立以學(xué)生為中心的思想。4.2課內(nèi)和課外的互動(dòng)眾所周知,要真正提高學(xué)生英語口語能力,全靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不行的,課外活動(dòng)的廣泛性可以彌補(bǔ)課內(nèi)的不足,還可以使課堂教學(xué)得到有效和必要的補(bǔ)充。在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中,正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合。實(shí)行課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)互動(dòng),從而提高學(xué)生英語水平[3]。4.3使用訓(xùn)練檢測(cè)和提高教育技術(shù)手段對(duì)學(xué)生英語口語進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)是反映教師教學(xué)水平、效果和能力的一個(gè)重要手段,它是教師如何改進(jìn)和提高教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)也是提高英語口語教學(xué)的一個(gè)重要途徑和方法。在中學(xué)英語口語教學(xué)中使用上述兩種方法來促進(jìn)英語口語教學(xué)的發(fā)展和提高。5中學(xué)英語口語教學(xué)提高的策略5.1模仿與背誦相結(jié)合學(xué)生跟著教師或錄音進(jìn)行朗讀,要求學(xué)生在語音、語調(diào)節(jié)奏等方面盡可能模仿一致這樣雖然不免機(jī)械重復(fù),但是對(duì)于初學(xué)者來說,這個(gè)過程是必不可少的。在模仿的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生背誦句型,簡(jiǎn)短對(duì)話,課文等。需要注意的是我們應(yīng)該把背誦作為教學(xué)手段,而不是教學(xué)目的背誦,是在充分理解的基礎(chǔ)上背誦,不是死記硬背[4]。5.2進(jìn)行簡(jiǎn)單的問與答的方式問與答進(jìn)行口語聯(lián)系得一個(gè)基本途徑和方法。教師可以從最基本的問題著手,雖然這個(gè)過程比較機(jī)械,但是這個(gè)方式對(duì)于水平較低的學(xué)生來說非常實(shí)用。學(xué)生所討論的問題可以由淺入深,這樣學(xué)生的英語口語表達(dá)水平將有一個(gè)很大的提高[5]。5.3根據(jù)給定的情景進(jìn)行會(huì)話教師給學(xué)生一定的交際情景,要求學(xué)生按情景編對(duì)話。這些對(duì)話應(yīng)該盡量源于生活,如goingshopping,talkingaboutthetrafficetc..對(duì)于這些問題,再進(jìn)行口語訓(xùn)練之前,教師應(yīng)該給學(xué)生一定的場(chǎng)景以及相應(yīng)的詞匯,這樣學(xué)生不僅感覺難度不大,而且對(duì)這些給定的話題感興趣。5.4對(duì)給定的圖畫進(jìn)行會(huì)話讓學(xué)生對(duì)圖畫展開討論,既可以鍛煉單詞、單句、問答或談話的能力,又可以鍛煉學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。圖畫可以是單幅圖畫,或連環(huán)畫,這些圖畫的主題應(yīng)該明了,情節(jié)也不宜太多,太復(fù)雜。5.6通過游戲,寓教于樂提高口語學(xué)習(xí)興趣做游戲是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)形式,教師可以給定一個(gè)游戲規(guī)則,學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)則在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)英語。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以寓教于樂。通過這種方式學(xué)生可以輕松地在有效的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。5.7角色扮演教師提供角色及場(chǎng)景,由學(xué)生根據(jù)自己所擔(dān)任的角色及所處的情景做出反應(yīng)。這種方法可使學(xué)生注意到在什么場(chǎng)合、以什么身份、對(duì)什么人說什么話,在這種活動(dòng)中,教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力,圍繞主題發(fā)揮。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的重要性。責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】41、實(shí)際上，我們想要的不是1責(zé)任與我們同行主題班會(huì)責(zé)任與我們同行2班會(huì)的背景當(dāng)前一些中學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)逐漸淡漠。對(duì)自己沒有責(zé)任,得過且過,不思進(jìn)取;對(duì)家庭沒有責(zé)任味索取,淡薄孝心;對(duì)他人沒有責(zé)任,敷衍了事,淡漠誠信;對(duì)集體沒有責(zé)任,張揚(yáng)個(gè)性,不講原則;對(duì)社會(huì)沒有責(zé)任,遷怒抱怨,不求奉獻(xiàn)他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t就是以自我為中心,對(duì)別人漠不關(guān)心。可見,當(dāng)今的中學(xué)生責(zé)任意識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)弱化的傾向。班會(huì)的背景3現(xiàn)在我們先來看則小故事?，F(xiàn)在我們先來看4幾年前,美國著名心理學(xué)博士艾爾森對(duì)世界100名各領(lǐng)域的杰出人士做了一項(xiàng)問卷調(diào)查,結(jié)果讓他十分驚訝一一其中61%的人承認(rèn),他們所從事的職業(yè)并非他們最喜歡的,至少不是最理想的。一個(gè)人竟然能夠在自己不太理想的領(lǐng)域里,取得那樣輝煌的業(yè)績(jī),除了聰穎和勤奮,靠的還有什么呢?艾爾森博士又走訪了多位商界英才,紐約證券公司的金領(lǐng)麗人蘇珊給了他一個(gè)滿意的答案。幾年前,美國著名心理學(xué)博士艾爾森對(duì)世5蘇珊出身于中國臺(tái)北的一個(gè)音樂世家她非常喜歡音樂,卻陰差陽錯(cuò)地考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。如今已是美國證券業(yè)界風(fēng)云人物。艾爾森博士問她:“你不喜歡你的專業(yè),為何你學(xué)得那么棒?不喜歡眼下的工作,為何你又做得那么優(yōu)秀?”蘇珊認(rèn)真回答:“因?yàn)槲以谀莻€(gè)位置上,那里有我應(yīng)盡的責(zé)任,我必須認(rèn)真對(duì)待。不管喜不喜歡,那都是自已必須面對(duì)的,都沒有理由草草應(yīng)付,都必須盡心盡力,那是對(duì)工作負(fù)責(zé),也是對(duì)自己負(fù)責(zé)?！碧K珊出身于中國臺(tái)北的一個(gè)音樂世家6所以我們要時(shí)刻提醒自己要■:〔所以我們要時(shí)刻提醒自己要7第一篇章知責(zé)任什么是責(zé)任、責(zé)任感?第一篇章8在字典里,對(duì)于責(zé)任和責(zé)任感,它給予了這樣的解釋責(zé)任:(1)份內(nèi)該做的事情(2)沒有做好份內(nèi)的事而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失所以,責(zé)任有兩個(gè)方面方面,是要去做另一方面,是要做好。在字典里,對(duì)于責(zé)任和責(zé)任感,它給予了這樣9everyday,Podingtokeshissistertoplayhide-n-seekinthegarden.ThegardenisthebestplacetoplayhideseekbecauseofitsmanyRowersandtees,PODINewheveolotoffunplayingtogetherandneverhaveanyfights.PUDING你知道哪些關(guān)于責(zé)任的名言?everyday,Podingtokeshissis10天下興亡,匹夫有責(zé)?！櫻孜湎忍煜轮畱n而憂,后天下之樂而樂。范仲淹《岳陽樓記》責(zé)任就是對(duì)自己要求去做的事情有一種愛。[德國]歌德《格言與感想》責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù),而是我需要對(duì)我所關(guān)心的事情作出反應(yīng)。[美國]弗洛姆《為自己的人》責(zé)任心就是關(guān)心別人,關(guān)心整個(gè)社會(huì)。有了貴任心,生活就有了真正的含義和靈魂。[科威特]穆尼爾-納素夫《愿你生活更美好》天下興亡,匹夫有責(zé)。—顧炎武11責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】12責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】13責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】14責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】15責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】16責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】17責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】18責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】19責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】20責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】21責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】22責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】23責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】24責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】25責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】26責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】27責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】28責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】29責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】30責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】31責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】32責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】33責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】34責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】35責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】36責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】37責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】38責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】39責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】40責(zé)任與我們同行【教學(xué)課件】4141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜42責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾責(zé)任與我們同行主題班會(huì)班會(huì)的背景當(dāng)前一些中學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)逐漸淡漠。對(duì)自己沒有責(zé)任,得過且過,不思進(jìn)取;對(duì)家庭沒有責(zé)任味索取,淡薄孝心;對(duì)他人沒有責(zé)任,敷衍了事,淡漠誠信;對(duì)集體沒有責(zé)任,張揚(yáng)個(gè)性,不講原則;對(duì)社會(huì)沒有責(zé)任,遷怒抱怨,不求奉獻(xiàn)他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t就是以自我為中心,對(duì)別人漠不關(guān)心?？梢?當(dāng)今的中學(xué)生責(zé)任意識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)弱化的傾向。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深化，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“電子課件PPT”＋“講解”的簡(jiǎn)單教學(xué)模式已在逐漸改變，正朝著情景化教學(xué)和案例化教學(xué)邁進(jìn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們也不再過分追求理論知識(shí)，而是以實(shí)用為原則，重新組織教學(xué)內(nèi)容體系，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的改進(jìn)。一、情景教學(xué)的涵義情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的真正目的，是要讓學(xué)習(xí)者真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)到更為有效的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際問題，這也是衡量學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。所以，情境教學(xué)法在人才培養(yǎng)觀、教學(xué)方式和教學(xué)效果方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正突出以“學(xué)生為主體”的教育思想。二、情景教學(xué)模式應(yīng)用策略1.精心選擇教學(xué)材料，為“情景教學(xué)”創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，就可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，同時(shí)利用知識(shí)的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生不斷往下學(xué)習(xí)，從而完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心境，活躍學(xué)生的思維，能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有豐富的課堂教學(xué)材料為基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。情境教學(xué)可用于新授課，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的高潮。例如：在學(xué)習(xí)《海報(bào)制作》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都有閱讀海報(bào)的經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)海報(bào)制作的開始，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的海報(bào)，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)解決問題。而且經(jīng)過幾次對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀海報(bào)——思考分析——發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會(huì)遇到很多具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生再通過不斷的觀察——將問題分解細(xì)化——逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。2.巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)既互相聯(lián)系又互相制約。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一方面又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將計(jì)算機(jī)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。所以，我們就巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的愿望，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問題。如在學(xué)習(xí)Word部分知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)情境為“制作公司的宣傳手冊(cè)”，根據(jù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)劃分若干相應(yīng)任務(wù)。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常?？梢员憩F(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。學(xué)生在完成一個(gè)與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“工作任務(wù)”會(huì)明確和專心目標(biāo)。教師把“教、學(xué)、做”一體化教室模擬成某公司的辦公室，讓學(xué)生扮演成某公司負(fù)責(zé)企業(yè)宣傳的職員，并劃分學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組就是公司的一個(gè)項(xiàng)目組，由組長(zhǎng)安排其組員的分管工作，共同完成學(xué)習(xí)(公司)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生從中了解相應(yīng)任務(wù)要求。學(xué)生在這種仿真的環(huán)境中很興奮，很好奇，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。在“情境教學(xué)法”實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生逃課、上課開小差的現(xiàn)象減少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，取得了比較明顯的課堂教學(xué)效果。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)合作能力和組織實(shí)施操作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中情境教學(xué)模式還需我們一線老師不斷的探索，從而更好的提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。中學(xué)英語口語教學(xué)一直是教育界為之不斷探索的一個(gè)課題,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式,老師以及學(xué)生自身等多重因素的影響,中學(xué)英語口語教學(xué)無法取得重大進(jìn)展,始終徘徊不前。具體制約性因素表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響傳統(tǒng)的英語教學(xué)是指教師在開展英語教學(xué)的時(shí)候,始終采用一種封閉的教學(xué)模式來教學(xué),他們忽略了社會(huì)環(huán)境對(duì)英語教學(xué)的影響,特別是忽略了社區(qū)在英語教學(xué)中所應(yīng)扮演的一個(gè)重要角色。教師的教學(xué)重心在書本上而不是與社區(qū)進(jìn)行有效的互動(dòng)。學(xué)生在這種封閉的環(huán)境學(xué)習(xí),慢慢失去了學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而影響英語口語的學(xué)習(xí)。2教師對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響教師在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在傳道,即教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。然而,當(dāng)前我國中學(xué)英語教師在英語教學(xué)中存在一下問題,這些問題直接地影響了中學(xué)英語口語學(xué)習(xí)。2.1應(yīng)試教育的影響當(dāng)前我國仍然是實(shí)行應(yīng)試教育體制,中學(xué)生在中學(xué)和高中的三年學(xué)習(xí)里面主要是為了中考和高考。中考和高考主要是考察學(xué)生的閱讀能力,縱使有聽力練習(xí),這個(gè)部分的題目所占的分值和比重也比較小,學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)不重視。中考和高考不考口語,所以學(xué)生和老師根本不重視口語學(xué)習(xí),導(dǎo)致中學(xué)生英語基礎(chǔ)特別差,根本不能用英語來進(jìn)行表達(dá)[1]。2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上,教師只是側(cè)重傳授知識(shí),是知識(shí)的傳授者。而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),做教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生被動(dòng)地聽課作筆記,課后死記硬背考點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。這種填鴨式式的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語練習(xí)。2.3教師個(gè)人素質(zhì)不高,能力缺乏教師是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者,但是在中學(xué)階段,大部分老師自身的英語口語非常差,無法進(jìn)行雙語教學(xué)。即便有些老師可以進(jìn)行英語教學(xué),但是由于語言的不地道和不規(guī)范,導(dǎo)致了學(xué)生不能學(xué)習(xí)到真正的英語。再者,有些中學(xué)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行過來,他們沒有接受過專門的訓(xùn)練,更加談不上進(jìn)行口語教學(xué),這直接影響了英語口語的教學(xué)[2]。2.4口語考核方式的不合理在目前多數(shù)情況下,口語教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不完善,甚至是不合理。教師要求學(xué)生所說的英語與書本上一致,學(xué)生說出來的英語完全不是自己思考所得。學(xué)生所說的語言很造作,無法反映學(xué)生的口語交際能力,甚至是不利于學(xué)生的口語表達(dá)。3學(xué)生因素對(duì)口語學(xué)習(xí)的影響中學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞和成績(jī)是檢驗(yàn)其教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生雖然接受了幾年的英語教育,但是由于單詞量小,學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少,往往害怕出錯(cuò),因此學(xué)生很多時(shí)候都是不愿開口。結(jié)果,導(dǎo)致越怕出錯(cuò),越不愿意開口,口語越差的惡性循環(huán),這樣在一定程度上影響了他們口語學(xué)習(xí)。鑒于我國中學(xué)英語口語學(xué)習(xí)存在的上述問題,我們需要對(duì)中學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行改革。4英語口語教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則4.1學(xué)生作為主體,教師進(jìn)行引導(dǎo)在中學(xué)英語口語教學(xué)中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種以教師為主體進(jìn)行單一式灌輸?shù)姆绞?將學(xué)生作為主體,以學(xué)生為中心來進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該盡量不開口,將幾乎留給學(xué)生,讓他們進(jìn)行訓(xùn)練,在這個(gè)過程當(dāng)中,給與必要的提示即可。從根本上樹立以學(xué)生為中心的思想。4.2課內(nèi)和課外的互動(dòng)眾所周知,要真正提高學(xué)生英語口語能力,全靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不行的,課外活動(dòng)的廣泛性可以彌補(bǔ)課內(nèi)的不足,還可以使課堂教學(xué)得到有效和必要的補(bǔ)充。在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中,正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合。實(shí)行課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)互動(dòng),從而提高學(xué)生英語水平[3]。4.3使用訓(xùn)練檢測(cè)和提高教育技術(shù)手段對(duì)學(xué)生英語口語進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)是反映教師教學(xué)水平、效果和能力的一個(gè)重要手段,它是教師如何改進(jìn)和提高教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)也是提高英語口語教學(xué)的一個(gè)重要途徑和方法。在中學(xué)英語口語教學(xué)中使用上述兩種方法來促進(jìn)英語口語教學(xué)的發(fā)展和提高。5中學(xué)英語口語教學(xué)提高的策略5.1模仿與背誦相結(jié)合學(xué)生跟著教師或錄音進(jìn)行朗讀,要求學(xué)生在語音、語調(diào)節(jié)奏等方面盡可能模仿一致這樣雖然不免機(jī)械重復(fù),但是對(duì)于初學(xué)者來說,這個(gè)過程是必不可少的。在模仿的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生背誦句型,簡(jiǎn)短對(duì)話,課文等。需要注意的是我們應(yīng)該把背誦作為教學(xué)手段,而不是教學(xué)目的背誦,是在充分理解的基礎(chǔ)上背誦,不是死記硬背[4]。5.2進(jìn)行簡(jiǎn)單的問與答的方式問與答進(jìn)行口語聯(lián)系得一個(gè)基本途徑和方法。教師可以從最基本的問題著手,雖然這個(gè)過程比較機(jī)械,但是這個(gè)方式對(duì)于水平較低的學(xué)生來說非常實(shí)用。學(xué)生所討論的問題可以由淺入深,這樣學(xué)生的英語口語表達(dá)水平將有一個(gè)很大的提高[5]。5.3根據(jù)給定的情景進(jìn)行會(huì)話教師給學(xué)生一定的交際情景,要求學(xué)生按情景編對(duì)話。這些對(duì)話應(yīng)該盡量源于生活,如goingshopping,talkingaboutthetrafficetc..對(duì)于這些問題,再進(jìn)行口語訓(xùn)練之前,教師應(yīng)該給學(xué)生一定的場(chǎng)景以及相應(yīng)的詞匯,這樣學(xué)生不僅感覺難度不大,而且對(duì)這些給定的話題感興趣。5.4對(duì)給定的圖畫進(jìn)行會(huì)話讓學(xué)生對(duì)圖畫展開討論,既可以鍛煉單詞、單句、問答或談話的能力,又可以鍛煉學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。圖畫可以是單幅圖畫,或連環(huán)畫,這些圖畫的主題應(yīng)該明了,情節(jié)也不宜太多,太復(fù)雜。5.6通過游戲,寓教于樂提高口語學(xué)習(xí)興趣做游戲是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)形式,教師可以給定一個(gè)游戲規(guī)則,學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)則在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)英語。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以寓教于樂。通過這種方式學(xué)生可以輕松地在有效的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。5.7角色扮演教師提供角色及場(chǎng)景,由學(xué)生根據(jù)自己所擔(dān)任的角色及所處的情景做出反應(yīng)。這種方法可使學(xué)生注意到在什么場(chǎng)合、以什么身份、對(duì)什么人說什么話,在這種活動(dòng)中,教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力,圍繞主題發(fā)揮。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的重要性。責(zé)任與我們同行PPT【教學(xué)課件】41、實(shí)際上，我們想要的不是43責(zé)任與我們同行主題班會(huì)責(zé)任與我們同行44班會(huì)的背景當(dāng)前一些中學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)逐漸淡漠。對(duì)自己沒有責(zé)任,得過且過,不思進(jìn)取;對(duì)家庭沒有責(zé)任味索取,淡薄孝心;對(duì)他人沒有責(zé)任,敷衍了事,淡漠誠信;對(duì)集體沒有責(zé)任,張揚(yáng)個(gè)性,不講原則;對(duì)社會(huì)沒有責(zé)任,遷怒抱怨,不求奉獻(xiàn)他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t就是以自我為中心,對(duì)別人漠不關(guān)心?？梢?當(dāng)今的中學(xué)生責(zé)任意識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)弱化的傾向。班會(huì)的背景45現(xiàn)在我們先來看則小故事?，F(xiàn)在我們先來看46幾年前,美國著名心理學(xué)博士艾爾森對(duì)世界100名各領(lǐng)域的杰出人士做了一項(xiàng)問卷調(diào)查,結(jié)果讓他十分驚訝一一其中61%的人承認(rèn),他們所從事的職業(yè)并非他們最喜歡的,至少不是最理想的。一個(gè)人竟然能夠在自己不太理想的領(lǐng)域里,取得那樣輝煌的業(yè)績(jī),除了聰穎和勤奮,靠的還有什么呢?艾爾森博士又走訪了多位商界英才,紐約證券公司的金領(lǐng)麗人蘇珊給了他一個(gè)滿意的答案。幾年前,美國著名心理學(xué)博士艾爾森對(duì)世47蘇珊出身于中國臺(tái)北的一個(gè)音樂世家她非常喜歡音樂,卻陰差陽錯(cuò)地考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。如今已是美國證券業(yè)界風(fēng)云人物。艾爾森博士問她:“你不喜歡你的專業(yè),為何你學(xué)得那么棒?不喜歡眼下的工作,為何你又做得那么優(yōu)秀?”蘇珊認(rèn)真回答:“因?yàn)槲以谀莻€(gè)位置上,那里有我應(yīng)盡的責(zé)任,我必須認(rèn)真對(duì)待。不管喜不喜歡,那都是自已必須面對(duì)的,都沒有理由草草應(yīng)付,都必須盡心盡力,那是對(duì)工作負(fù)責(zé)