各具特色民居教學(xué)反思700字精選-各具特色民居教學(xué)反思

各具特色民居教學(xué)反思700字精選_各具特色民居教學(xué)反思二、通過(guò)多種活動(dòng)感受1千克和1克。

質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。1克有多重？1千克有多重？在教學(xué)中充分敬重同學(xué)已有的生活閱歷，所列舉的例子都是同學(xué)常常能接觸到或看到的。課前預(yù)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)中我實(shí)行了多種學(xué)習(xí)方式關(guān)心同學(xué)建立1克和千克的觀念：

1、通過(guò)掂一掂的活動(dòng)讓每位同學(xué)都親身體驗(yàn)1克和1千克有多重。

2、給同學(xué)供應(yīng)實(shí)際測(cè)量物品的機(jī)會(huì)。如問(wèn)：我要知道一個(gè)書(shū)包有多重怎么辦呢？說(shuō)明要知道物品的輕重，可以用秤稱，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你熟悉哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹秤的演化過(guò)程及熟悉盤秤的使用方法。再讓同學(xué)自主動(dòng)手操作稱出1千克食鹽。

3、通過(guò)估一估的活動(dòng)讓同學(xué)對(duì)1千克有更深一步的體驗(yàn)。通過(guò)先掂一掂手中的一包大米或二塊肥皂讓同學(xué)先估一做，看看它是比1千克重還是比1千克輕，還是同樣重。讓同學(xué)比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差別，讓同學(xué)在修正的過(guò)程逐步建立質(zhì)量單位與詳細(xì)實(shí)物的關(guān)系。

4、運(yùn)用對(duì)比的方法建立學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過(guò)比較，同學(xué)對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮亮的表象，也簡(jiǎn)單把握單位間的關(guān)系。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)以做的方式而不僅僅是聽(tīng)和說(shuō)的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了克千克的正確含義，更重要的是把握了發(fā)覺(jué)、熟悉、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培育了探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

千克熟悉教學(xué)反思篇5

克和千克是同學(xué)第一次接觸的重量單位，也是同學(xué)日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富同學(xué)的感性熟悉，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

在本節(jié)課中，我充分地給同學(xué)供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)樂(lè)觀、主動(dòng)地去建構(gòu)學(xué)問(wèn)。盡可能地給同學(xué)供應(yīng)多的感性材料，讓同學(xué)充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克畢竟有多重，從而形成克和千克的表象熟悉。在老師指導(dǎo)下，讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用觀看、比較的方法，發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使同學(xué)獲得新知，從而具備肯定的探究力量；而在課堂中設(shè)計(jì)“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參加制造了條件。

本節(jié)課，在教授1千克=1000克時(shí)，我刻意讓同學(xué)通過(guò)算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓同學(xué)自主得出結(jié)論，然后再通過(guò)設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)兩者雖相等，但在數(shù)學(xué)意義上完全是不同的意義，更好地滿意了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量得到更好的培育。

千克熟悉教學(xué)反思篇6

一、在實(shí)踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同學(xué)已有的生活閱歷，所列舉的例子都是同學(xué)常常能接觸到或看到的。師生共同努力，預(yù)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。同學(xué)進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。同學(xué)親身經(jīng)受了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是老師講解、灌輸?shù)脕?lái)的，而是同學(xué)親身體驗(yàn)到的.。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是把握了發(fā)覺(jué)、熟悉、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培育了探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、在體驗(yàn)中建構(gòu)

體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接閱歷而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。由于有了體驗(yàn)，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)的過(guò)程，而且是身心、人格健全和進(jìn)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。

傳統(tǒng)教學(xué)中熟悉質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采納講授記憶的方法，同學(xué)只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往消失同學(xué)學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì)鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)峻脫節(jié)?！犊撕颓Э说氖煜ぁ返慕虒W(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)閱歷。所以在“克的熟悉”中，我反復(fù)讓同學(xué)掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富同學(xué)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)“學(xué)會(huì)生存”必備的本事?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤谕瑢W(xué)頭腦中的建立，同學(xué)經(jīng)過(guò)眼晴觀看、耳朵傾聽(tīng)、腦子思索、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)受、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到同學(xué)的內(nèi)心深處。

千克熟悉教學(xué)反思篇7

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是熟悉的基礎(chǔ)，才智從動(dòng)手開(kāi)頭?！蓖瑢W(xué)最能理解的.是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西?？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然同學(xué)在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能*觀看得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓同學(xué)動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展全過(guò)程。

在建立1克的概念時(shí)，讓同學(xué)掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓同學(xué)親自掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的詳細(xì)物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓同學(xué)在動(dòng)手體驗(yàn)中，精確?????建立概念。

同學(xué)們對(duì)克和千克的熟悉假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的熟悉上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我讓同學(xué)將自己熟識(shí)的書(shū)包、數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估量的是否正確。同學(xué)通過(guò)這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清楚，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步進(jìn)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、熟悉物品的質(zhì)量，并慢慢形成了肯定的技能，獲得了樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。最終還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

在這堂課中，同學(xué)的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中理解升華了對(duì)克和千克的理解。同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

三借芭蕉扇教學(xué)反思簡(jiǎn)短700字匯總

教案課件也是老師工作中的一部分，只要課前把教案課件寫(xiě)好就可以。要知道一份好的教案課件，學(xué)問(wèn)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要有輕重層次。什么樣的教案課件才是好課件呢？你可以讀一下我整理的三借芭蕉扇教學(xué)反思簡(jiǎn)短700字匯總，供大家參考，盼望能關(guān)心到有需要的伴侶。

三借芭蕉扇教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】

《西游記》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線索，塑造了神猴孫悟空光榮照人的一術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。

課文主要圍繞“三借”綻開(kāi)，在教學(xué)三借前我提問(wèn)：孫悟空給你留下怎樣的印象，問(wèn)題一拋出，孩子們都爭(zhēng)先恐后的舉起手來(lái)，有的說(shuō)孫悟空很厲害，能七十二變。有的說(shuō)孫悟空很英勇。孩子們?cè)秸f(shuō)越起勁，為接下去的學(xué)習(xí)作下鋪墊。接著讓同學(xué)帶著自己提的問(wèn)題去讀課文，試著解決問(wèn)題，充分地確定了同學(xué)的提問(wèn)是有價(jià)值的，是值得討論的，也使同學(xué)仔細(xì)地去讀文章，樂(lè)觀地解決自己提的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，孫悟空為什么要借芭蕉扇？在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我讓同學(xué)去找句子、詞語(yǔ)，讓同學(xué)體會(huì)到火焰山條件差，芭蕉扇厲害，鐵扇公主蠻恨無(wú)理，致使孫悟空不得不去借扇子。但我忽視了學(xué)校生的思維仍處在形象思維向規(guī)律思維的轉(zhuǎn)變中，對(duì)于事物的理解仍需要借助直觀的事物，假如這時(shí)出示火焰山的圖片，或通過(guò)圖文結(jié)合讓同學(xué)了解火焰山條件很差，要想通過(guò)必需得鐵扇公主的芭蕉扇；了解孫悟空所擔(dān)的重任，非得借到芭蕉扇，同學(xué)接著去學(xué)習(xí)三借，這樣就能關(guān)心同學(xué)體會(huì)孫悟空的人物性格。三借的教學(xué)主要以朗讀、表演的形式體現(xiàn)孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。一借我抓文中的關(guān)鍵動(dòng)詞，通過(guò)同學(xué)有感情朗讀來(lái)體會(huì)孫悟空的足智多謀。二借通過(guò)三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話自由朗讀。其次指導(dǎo)同學(xué)抓住提示語(yǔ)再次練習(xí)朗讀。最終同桌合作分角色表演這段內(nèi)容，體會(huì)孫悟空的足智多謀和有些馬虎的性格特點(diǎn)，但在三借的教學(xué)中由于前面的內(nèi)容太長(zhǎng)導(dǎo)致拖時(shí)。

三借芭蕉扇教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

《西游記》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線索，塑造了神猴孫悟空光榮照人的一術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。

課文主要圍繞“三借”綻開(kāi)，在教學(xué)三借前我先通過(guò)圖文結(jié)合讓同學(xué)了解火焰山條件很差，要想通過(guò)必需得鐵扇公主的芭蕉扇；了解孫悟空所擔(dān)的重任，非得借到芭蕉扇。再此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三借，這樣同學(xué)就能關(guān)心同學(xué)體會(huì)孫悟空的人物性格。三借的教學(xué)主要以朗讀、表演的形式來(lái)體會(huì)孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。一借我用了錄像和文中的關(guān)鍵動(dòng)詞結(jié)合，通過(guò)同學(xué)有感情朗讀來(lái)體會(huì)孫悟空的足智多謀。二借通過(guò)三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話自由朗讀。其次指導(dǎo)同學(xué)抓住提示語(yǔ)再次練習(xí)朗讀。最終同桌合作分角色表演這段內(nèi)容，體會(huì)孫悟空的足智多謀和有些馬虎的性格特點(diǎn)。在三借的教學(xué)中由于前面的內(nèi)容太長(zhǎng)導(dǎo)致拖時(shí)。

三借芭蕉扇教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

《西游記》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線索，塑造了猴孫悟空光榮照人的藝術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。

《三借芭蕉扇》主要圍繞“三借”綻開(kāi)，在教學(xué)三借前我先讓同學(xué)聽(tīng)歌曲《一個(gè)師傅三徒弟》為的是調(diào)整緊急的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)上課的樂(lè)觀性，從同學(xué)不自覺(jué)的唱歌中可以感受到同學(xué)已投入到輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上提問(wèn)孫悟空給你留下怎樣的印象，為接下去的學(xué)習(xí)作下鋪墊。接著開(kāi)頭學(xué)習(xí)“三借”，主要以朗讀、表演為主，一借我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)過(guò)程，變文本為自己的語(yǔ)言，接著說(shuō)說(shuō)孫悟空給你什么印象，你是從哪些詞看出來(lái)的，使同學(xué)又回到文本，通過(guò)同學(xué)有感情朗讀來(lái)體會(huì)孫悟空的足智多謀；二借通過(guò)多讀，首先是讓同學(xué)自由朗讀。接著找句子，孫悟空是如何騙得芭蕉扇的？分別朗讀其中的對(duì)話，留意語(yǔ)氣。最終分角色朗讀，充分體會(huì)孫悟空的足智多謀和有些馬虎的性格特點(diǎn)；三借的教學(xué)中讓同學(xué)找詞語(yǔ)體現(xiàn)打斗場(chǎng)面的激烈，突出孫悟空敢于斗爭(zhēng)。

課的最終，我邀請(qǐng)英勇的同學(xué)上臺(tái)把三借芭蕉扇的故事講給大家聽(tīng)，把書(shū)本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，熬煉了同學(xué)的膽識(shí)及說(shuō)話力量。

三借芭蕉扇教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一，是一部杰出的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，此神話小說(shuō)以唐僧師徒四人跋山涉水，西去求經(jīng)的故事為線索，塑造了孫悟空、豬悟能、沙悟凈、唐僧等光榮照人的藝術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。課文主要圍繞“三借”綻開(kāi)，我把課本里支配的兩篇課文合成一篇課文來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《三借芭蕉扇》之前，我先通過(guò)圖文結(jié)合讓同學(xué)充分了解火焰山的狀況，弄明白要想通過(guò)火焰山必需得鐵扇公主的芭蕉扇；知道孫悟空身上所擔(dān)的重任，非得借到芭蕉扇不行。再此基礎(chǔ)上才來(lái)學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》，這樣就比較簡(jiǎn)單能讓同學(xué)體會(huì)孫悟空的人物性格。這篇課文的教學(xué)，我主要以朗讀的形式來(lái)體會(huì)孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。一是用文中的關(guān)鍵動(dòng)詞，通過(guò)同學(xué)有感情朗讀來(lái)體會(huì)孫悟空的足智多謀。二是通過(guò)三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話自由朗讀。其次指導(dǎo)同學(xué)抓住提示語(yǔ)再次練習(xí)朗讀。最終同桌合作分角色表演這段內(nèi)容，體會(huì)孫悟空的足智多謀和有些馬虎的性格特點(diǎn)。由于這篇文章故事性比較強(qiáng)，所以同學(xué)都很感愛(ài)好.

三借芭蕉扇教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

《西游記》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線索，塑造了神猴孫悟空光榮照人的藝術(shù)形象，《西游記》《三借芭蕉扇》教學(xué)反思。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。

教學(xué)這課時(shí)，我導(dǎo)入教學(xué)情境：幻燈片：悟空像《西游記主題曲》插曲《猴哥》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)傾聽(tīng)歌曲調(diào)整緊急的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)上課的樂(lè)觀性，從同學(xué)不自覺(jué)的唱歌中可以感受到同學(xué)已投入到輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)孫悟空是如何騙得芭蕉扇時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)朗讀體會(huì)孫悟空的聰慧和機(jī)靈。同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)講解體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣：例如“寸草不生”“烈日炎炎”等詞語(yǔ)，最終觀看錄象，同桌合作分角色給錄象配音，體會(huì)孫悟空的足智多謀和有些馬虎的性格特點(diǎn)。對(duì)于課后作業(yè)，我讓同學(xué)原汁原味讀原著，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延長(zhǎng)，又增加課外閱讀量，讓同學(xué)對(duì)我國(guó)古典文學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。

林庚先生說(shuō)：《西游記》“以兒童的天真爛漫的情趣敘述著動(dòng)物世界的奇異故事以及它所賦與孫悟空的活潑好動(dòng)、富于想象和輕松嬉戲的樂(lè)觀性格，都正暗含著當(dāng)時(shí)社會(huì)思潮中尋求精神解放與回到心靈原初狀態(tài)的普遍憧憬，教學(xué)反思《《西游記》《三借芭蕉扇》教學(xué)反思》?！段饔斡洝分械耐捫耘c李贄的‘童心說(shuō)’，分別在文學(xué)與哲學(xué)的不同領(lǐng)域中體現(xiàn)了這共同的憧憬?！边@樣看來(lái)，《西游記》的產(chǎn)生以及它獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌與藝術(shù)情趣，在那個(gè)特定時(shí)代消失，都不是偶然的。人物性格還通過(guò)富于諧趣的對(duì)話得到生動(dòng)的表現(xiàn)。孫悟空的語(yǔ)言總是那么簡(jiǎn)潔、明朗、痛快，布滿豪爽而又樂(lè)觀的心情。故事中都能在奇幻中透誕生活氣息，因而在學(xué)習(xí)中，同學(xué)的興致特別高。對(duì)孫悟空的機(jī)靈英勇贊不絕口，對(duì)他的不達(dá)目的'誓不罷休的精神佩服得五體投地。

反思課堂中的不足：

1：在自讀課文的學(xué)習(xí)中還要敬重孩子的思維模式，放開(kāi)思路讓孩子充分想象理解，老師不要過(guò)于牽引。

2：讓孩子更充分讀課文，在讀文中充分識(shí)字和閱讀，培育孩子的語(yǔ)感，在讀中感悟人物的性格特征。

3：對(duì)于自讀課文的識(shí)字支配還應(yīng)更精練些，有針對(duì)性的講解，以免占用不必要的課堂閱讀時(shí)間，要保證課堂的有效性。

4：在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)還要拓展同學(xué)的學(xué)問(wèn)積累面，最大程度上激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛(ài)好。

5:對(duì)于課堂不仔細(xì)聽(tīng)講的同學(xué)，老師還要照看到，保證孩子聽(tīng)課狀態(tài)和效率，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)。

《漁夫的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)700字

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，每個(gè)老師都需要認(rèn)真規(guī)劃教案課件。只有優(yōu)秀的教案課件，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。好的教案課件是怎么寫(xiě)成的？為此，我從網(wǎng)絡(luò)上為大家細(xì)心整理了《《漁夫的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)700字》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

●導(dǎo)入課文，激發(fā)愛(ài)好

①?gòu)膱D入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺(jué)漁夫此時(shí)怎樣？你推想事情會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？

②導(dǎo)語(yǔ)：圖中反映的是古代阿拉伯聞名民間故事集《一千零一夜》中的一個(gè)故事，名字叫《漁夫的故事》。正猶如學(xué)們看到的一樣，故里敘述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀這個(gè)故事，肯定會(huì)吸引你的。

●自讀故事，完成以下自學(xué)要求

①把課文讀正確流利。

②默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要?dú)⒑O夫呢？你對(duì)漁夫有什么看法？

③簡(jiǎn)要敘述這個(gè)故事。

●溝通爭(zhēng)論

①指名讀課文，認(rèn)讀生字。

②溝通思索的問(wèn)題。

a.溝通魔鬼為什么要?dú)O夫。

在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)思索：魔鬼說(shuō)的話是真的嗎？使同學(xué)明白，魔鬼是兇狠和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會(huì)轉(zhuǎn)變的，魔鬼是不懂得報(bào)恩的。引導(dǎo)同學(xué)讀懂第七至十二自然段。

b.溝通對(duì)漁夫的看法。

在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，依據(jù)狀況對(duì)同學(xué)點(diǎn)撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？指導(dǎo)同學(xué)讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的才智。

總結(jié)：看來(lái)，漁夫說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)。人的才智是能壓制妖氣的。人的才智，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)會(huì)到了才智的巨大力氣！

●創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)交際

①情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對(duì)話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：發(fā)生了什么事，怎么一條魚(yú)都沒(méi)打上來(lái)？漁夫說(shuō)；你聽(tīng)我漸漸講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說(shuō)：說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！想想漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)？

②情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚(yú)的人們都叫到一起，又會(huì)怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會(huì)說(shuō)什么？

先在小組里分角色講，再請(qǐng)講得有特色的小組在全班講。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思1500字精選

每份工作的環(huán)節(jié)流程，都避開(kāi)不了要寫(xiě)文檔報(bào)告，我們不妨將網(wǎng)上大量的優(yōu)秀范文資源利用起來(lái)，范文的用詞都比較講究，值得我們學(xué)習(xí)。你知道優(yōu)秀的范文是如何撰寫(xiě)的嗎？下面是88教案網(wǎng)的編輯細(xì)心整理的"教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思",更多信息請(qǐng)連續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思篇1

《地理新課標(biāo)》要求：地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)，鼓舞自信念的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以在教學(xué)課堂中為了能客觀的評(píng)價(jià)每一位同學(xué)我一般采納“一點(diǎn)（老師）”評(píng)“一線（小組）”，“一線”評(píng)“一面（全體同學(xué)）”的評(píng)價(jià)方式，詳細(xì)如下：

為了使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)主體上，就要轉(zhuǎn)變由老師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，重視評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，老師評(píng)價(jià)和其他人員交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)人員要依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)確定，可以是老師、主要評(píng)價(jià)小組、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組內(nèi)同學(xué)、等。如對(duì)同學(xué)的平日作業(yè)，可先讓同學(xué)自我評(píng)價(jià)，后由小組評(píng)價(jià)，再由小組進(jìn)步行評(píng)價(jià)，最終由老師評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過(guò)去只是老師對(duì)同學(xué)的單向評(píng)價(jià)變成了老師、管理者、同學(xué)、共同參加的多向交互活動(dòng)評(píng)價(jià)，這有利于確立同學(xué)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有樂(lè)觀的意義。

為促進(jìn)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的進(jìn)展，為同學(xué)的全面進(jìn)展制造良好的條件。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力圖把地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)盡可能地納入到評(píng)價(jià)體系中。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成果，更要注意對(duì)同學(xué)綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，注意同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的進(jìn)展，以及良好的心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)愛(ài)好與樂(lè)觀情感體驗(yàn)等方面的進(jìn)展。關(guān)心同學(xué)發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)進(jìn)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

為兼顧同學(xué)的差異和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)進(jìn)展的功能，評(píng)價(jià)的操作方法肯定要簡(jiǎn)明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評(píng)價(jià)的如“課堂回答、作業(yè)完成度、合作探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成若干評(píng)價(jià)項(xiàng)目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評(píng)價(jià)的主要方法，期末由老師依據(jù)每個(gè)同學(xué)得“星”的總體狀況，作出綜合評(píng)定的等級(jí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思篇2

怎樣才能通過(guò)反思提高自己的教學(xué)行為呢？在詳細(xì)的教育實(shí)踐中，該如何綻開(kāi)有效的自我反思。為了查找答案，我仔細(xì)閱讀了董教授推舉的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書(shū)。該書(shū)由劉占蘭、廖貽主編，本書(shū)根據(jù)教育教學(xué)之前、之中、之后的時(shí)間挨次與案例討論線索，引導(dǎo)我們從思索主題和目標(biāo)的確立開(kāi)頭，逐步學(xué)習(xí)供應(yīng)相宜的的環(huán)境與資源，體會(huì)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，感悟如何依據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)、進(jìn)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn)，再嘗試著反思與改進(jìn)教學(xué)。

全書(shū)共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中都以“導(dǎo)讀——案例描述——個(gè)人反思——同伴研討——專家點(diǎn)評(píng)”的挨次來(lái)編撰了二十八個(gè)案例，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過(guò)程，再到成果呈現(xiàn)都特別的詳實(shí)。特殊值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最終是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。假如說(shuō)執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清楚又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去熟悉和思索教學(xué)的價(jià)值，為我們一線的老師供應(yīng)了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懂得了反思與評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。在最終第六單元，還特殊加入了“教學(xué)案例討論”，借助對(duì)若干個(gè)案例的評(píng)析，闡釋了案例討論的視角與方法，讓我們對(duì)如何撰寫(xiě)案例也有了進(jìn)一步的熟悉。真的是一本難得的好書(shū)。

反復(fù)閱讀此書(shū)后，我對(duì)書(shū)中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感受。通過(guò)對(duì)第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步熟悉到活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程要依據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，根據(jù)幼兒的探究問(wèn)題與已有閱歷分組，并提出該組的活動(dòng)目標(biāo)與應(yīng)獲得的新閱歷，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)，讓幼兒在自信、主動(dòng)地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。書(shū)中有這樣一個(gè)案例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見(jiàn)的科學(xué)探究活動(dòng)。但是在我們組織的活動(dòng)中，會(huì)利用孩子玩影子嬉戲的愛(ài)好，全班一個(gè)主題，幼兒一起探究。老師確立教學(xué)目標(biāo)后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進(jìn)行反思，然而反思的結(jié)果呢，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變按方案教學(xué)的模式，只是在調(diào)整目標(biāo)，目標(biāo)難了，無(wú)法達(dá)成；目標(biāo)簡(jiǎn)潔了，沒(méi)有挑戰(zhàn)性?？倳?huì)消失有部分孩子在活動(dòng)中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會(huì)有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中完全是被動(dòng)的，看了這個(gè)案例之后，我學(xué)到了許多，也使我茅塞頓開(kāi)。我們一起來(lái)觀賞一下嘗試分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒。

一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。

徐春燕老師首先了解幼兒的原有閱歷，把全班孩子依據(jù)水平和愛(ài)好分為兩組進(jìn)行探究?；顒?dòng)中，孩子們?cè)诎凳依?、在?yáng)光下，用自己的身體、用各種工具，進(jìn)行了一系列好玩的探究和發(fā)覺(jué)。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的推斷、反思且尋不同幼兒的需求并賜予相宜的支持。

二、推斷幼兒的愛(ài)好和閱歷水平，為不同的幼兒供應(yīng)更相宜的指導(dǎo)。

第一組幼兒經(jīng)受了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——連續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開(kāi)——我們的影子可以與身體分開(kāi)嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。

其次組經(jīng)受了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開(kāi)嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。雖然兩組幼兒探究活動(dòng)的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的狀況是由于徐老師依據(jù)幼兒的愛(ài)好點(diǎn)、所獲得的閱歷及已經(jīng)達(dá)到的閱歷水平供應(yīng)了有針對(duì)性的相宜教育與指導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)。

本書(shū)的第六單元對(duì)“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例討論”“教學(xué)案例討論的基本過(guò)程是怎樣的”“如何撰寫(xiě)教學(xué)案例討論案例”“教學(xué)案例的基本寫(xiě)作形式有哪些”進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的分析與說(shuō)明，盼望可以為老師們進(jìn)行教學(xué)案例討論供應(yīng)有益的參考。

教學(xué)案例就是對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)的、包含有疑難問(wèn)題以及沖突沖突的教育大事和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展現(xiàn)了一些包含有老師和幼兒的典型行為、思想在內(nèi)的故事。

二、教學(xué)案例主題的選擇

（一）圍繞一個(gè)突出的主題。

一個(gè)好的教學(xué)案例必需圍繞一個(gè)中心論題，要突出一個(gè)主題，而不能追求面面俱到。

（二）具有典型的教育學(xué)意義

教學(xué)案主題的教育學(xué)意義可能體現(xiàn)在兒童進(jìn)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的揭示方面，也可能體現(xiàn)在老師的教育教學(xué)方法、原則的探討方面，但更多的是體現(xiàn)再關(guān)鍵閱歷的確立以及教育教學(xué)行為的選擇等詳細(xì)操作策略方面。

（三）要有延長(zhǎng)、進(jìn)展的空間

教學(xué)案例的主題應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性和進(jìn)展性的，一個(gè)好的教

學(xué)案例討論的主題必定是一個(gè)具有多種可能性的主題，不管是問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，還是問(wèn)題解決的途徑都可以引發(fā)案例開(kāi)發(fā)者和他人連續(xù)深化地思索與探討。

（四）能促進(jìn)老師和兒童的進(jìn)展

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思篇3

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”在教學(xué)中，我對(duì)此有了深刻的理解。

記得以前在課堂上我對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)常是:“沒(méi)想好，不要急于發(fā)言?！薄耙院笙牒昧嗽倥e手。”“你做的不對(duì)。”“我就知道你不會(huì)做，你上課為什么不動(dòng)？”“這么簡(jiǎn)潔的動(dòng)作你都不會(huì)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的同學(xué)?！薄F(xiàn)在回想起來(lái)對(duì)同學(xué)的影響是：同學(xué)以后不敢，也不再舉手發(fā)言，損害了同學(xué)的自尊心，自信念；同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生了反感，影響了師生間的情感溝通和教學(xué)效果；不利于培育同學(xué)的制造性思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我慢慢轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了對(duì)同學(xué)的隨機(jī)評(píng)價(jià)。如：“你做得特別好?！薄昂?，你先想一想再做?！薄澳慊厝ピ倬毩?xí)一下，下一節(jié)課老師來(lái)檢查?！薄澳氵@個(gè)動(dòng)作組合創(chuàng)編得很好，能向同學(xué)們展現(xiàn)一下嗎？”“你提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了?！薄安诲e(cuò)，再來(lái)一個(gè)。”……這樣做的結(jié)果是：給了同學(xué)以勝利感和自信念，讓每個(gè)樂(lè)觀參加的同學(xué)都有滿足感和安全感，課堂上布滿輕松、開(kāi)心、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

同學(xué)是帶著求知欲望來(lái)學(xué)習(xí)的活生生的人，是處于成長(zhǎng)中的尚不成熟的個(gè)體，他們要在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在問(wèn)題中長(zhǎng)大。老師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為隨時(shí)都會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，及至關(guān)系著他們一生的進(jìn)展，老師要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)的課堂體驗(yàn)和感受，培育同學(xué)的自信念。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思篇4

二班級(jí)的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把同學(xué)上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過(guò)去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當(dāng)與我的目光相遇時(shí)，他忐忑擔(dān)心的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級(jí)都存在，我也嘗試過(guò)懲處他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、開(kāi)心的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜愛(ài)“偷懶”的同學(xué)在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，莫非真的是他們懶散和美術(shù)力量差嗎？

我后來(lái)反省了一下，之后在批改同學(xué)作業(yè)時(shí)，取消了評(píng)價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評(píng)語(yǔ)來(lái)替代：“假如你能夠用二分鐘的時(shí)間認(rèn)真觀賞一下自己的畫(huà)，再用二非常鐘的時(shí)間把你不滿足的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì)更加的精彩。”“老師給你評(píng)的等第，你確定會(huì)不滿足，你來(lái)找老師談?wù)労脝?？”這些布滿期盼和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評(píng)價(jià)的進(jìn)展性和人性化，使成果評(píng)價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。

雖然是小小的一個(gè)轉(zhuǎn)變，卻起到了肯定的作用，許多原來(lái)總得“差”的小伴侶比以前仔細(xì)了，有信念了。由于正確的評(píng)價(jià)愛(ài)護(hù)了同學(xué)的自信念，體現(xiàn)了進(jìn)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。

其實(shí)每一幅作品都分散著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)用觀賞者的眼光來(lái)看待同學(xué)，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì)產(chǎn)生不同的共性差異。在學(xué)問(wèn)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫(huà)拔河，同學(xué)能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有制造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。

對(duì)于同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注意作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——同學(xué)。一個(gè)人的勝利與否，不能只用與別人的勝利和取得的成果進(jìn)行橫向的比較來(lái)推斷，而應(yīng)看自身的縱向進(jìn)展，因此我在批改同學(xué)作品時(shí)，特殊留心幾個(gè)以往美術(shù)成果“不及格”的同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)他們的進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)鼓舞他們連續(xù)努力，鼓舞他們的方式我實(shí)行了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)覺(jué)他們進(jìn)步時(shí)，我實(shí)行單獨(dú)與同學(xué)談心的方式表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，樹(shù)立同學(xué)的自信念，當(dāng)他漸漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采納全班公開(kāi)化地表?yè)P(yáng)，對(duì)他的努力進(jìn)行欣賞，為他的進(jìn)步表示興奮。在另一方面對(duì)于美術(shù)力量比較強(qiáng)的同學(xué)，也應(yīng)當(dāng)注意他們力量的進(jìn)展與提高，鼓舞同學(xué)不斷地探究表現(xiàn)美的方式。培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，避開(kāi)繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。

用進(jìn)展的方式評(píng)價(jià)同學(xué)的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂中同學(xué)創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時(shí)，老師用同學(xué)美的法則，規(guī)律加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們共同探討找出作品中消失的問(wèn)題，并讓其自己斷續(xù)完成作品，這樣會(huì)讓他們的作品更加完善、精益求精。教學(xué)反思《正確評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)》

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思篇5

一、討論背景

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念與價(jià)值。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家Stufflebeam等人認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國(guó)際上聞名的討論形成性評(píng)價(jià)專家Black，William進(jìn)步提出，形成性評(píng)價(jià)指由老師和同學(xué)共同參加，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，有利于準(zhǔn)時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)和力量。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、敏捷的教學(xué)手段，促進(jìn)同學(xué)發(fā)揮自主性和進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國(guó)大多數(shù)本科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如有的討論者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐力量考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為老師與同學(xué)供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致同學(xué)為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平常的學(xué)問(wèn)積累和力量的培育，勢(shì)必造成同學(xué)“高分低能”的現(xiàn)象。

另外，社會(huì)心理學(xué)主要討論人的社會(huì)心理與社會(huì)行為，生活在不同社會(huì)文化背景中的`人們?cè)谏鐣?huì)心理與行為方面必定存在差異，而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為討論對(duì)象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為是可疑的，已有很多心理學(xué)家對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推動(dòng)了本土心理學(xué)的進(jìn)展。因此，作為社會(huì)心理學(xué)課程的老師就必需進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式是否有助于同學(xué)辯證地理解教材中的內(nèi)容，培育自己的批判精神與討論力量，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與討論的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的進(jìn)展？從這個(gè)角度動(dòng)身，社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。

二、社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采納老師觀看、課堂爭(zhēng)論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評(píng)價(jià)的技術(shù)進(jìn)展快速，如日常表現(xiàn)評(píng)定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展現(xiàn)評(píng)定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。依據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際狀況，課題組將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的各自優(yōu)勢(shì)（終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施便利，易于量化）并互補(bǔ)其短。

課題組在20xx-2023年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對(duì)20xx和20xx級(jí)的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評(píng)價(jià)實(shí)行的手段主要有：課堂爭(zhēng)論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報(bào)，小組案例搜尋分析與匯報(bào)、老師評(píng)定與同學(xué)互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中采納討論性教學(xué)的方式，向同學(xué)說(shuō)明社會(huì)心理學(xué)討論的特征，提出問(wèn)題，鼓舞同學(xué)發(fā)揮自己的制造力，仔細(xì)觀看并討論現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性。最終的成果評(píng)定中將小組與個(gè)人的成果綜合起來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是采納期末測(cè)試的形式。

由于討論過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對(duì)比組，因此無(wú)法對(duì)討論實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。就期末測(cè)試的成果來(lái)看，兩個(gè)班的同學(xué)與往屆的同學(xué)沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量有了很大的提升。

三、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用反思

形成性評(píng)價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過(guò)程中存在許多問(wèn)題，可能會(huì)阻礙實(shí)施效果，使評(píng)價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。

“形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分是關(guān)心同學(xué)明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前學(xué)問(wèn)、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們實(shí)行行動(dòng)縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以關(guān)心老師和同學(xué)分別評(píng)估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的大難點(diǎn)。其次，許多討論者爭(zhēng)論過(guò)形成性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式，以獲得清晰全都的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評(píng)價(jià)的效度，也需要更多的討論。第三，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起留意。

課題組在討論之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)覺(jué)多數(shù)老師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不是一種“好”的評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì)立刻開(kāi)頭采納新的評(píng)價(jià)方式。消失這種狀況的主要緣由有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)需要老師大量的工作量。因此假如不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑老師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思篇6

上周五的教學(xué)論課上，我上臺(tái)講了自己預(yù)備了許久的一節(jié)課《旅游景觀觀賞》，在此對(duì)它做一個(gè)反思與評(píng)價(jià)。

首先，我覺(jué)得我的預(yù)備雖然很充分但不夠全面，時(shí)間多偏向于課件上，對(duì)所講的學(xué)問(wèn)闡述方面花的時(shí)間不夠。

其次，我發(fā)覺(jué)選的學(xué)問(wèn)難度和范圍都大了點(diǎn)，看似越簡(jiǎn)潔越隨便的東西卻越難把握好、講透徹。

再次，最讓我愧疚的是我講課持續(xù)了18分鐘，嚴(yán)峻超時(shí)了，由于之前沒(méi)有預(yù)先試講，當(dāng)時(shí)快下課了我的壓力也挺大。

最終，我的確花了一些心思來(lái)設(shè)計(jì)課件，可以說(shuō)從預(yù)備起就投入到課件當(dāng)中，由于旅游景觀就是個(gè)直觀性很強(qiáng)的東西，我所想做到的是能夠營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面在美景圖片和我的解說(shuō)上讓同學(xué)們達(dá)到身臨奇境、充分接納觀賞它的過(guò)程，假如要給自己打分，我會(huì)打80分，但另20分是我的閱歷教訓(xùn)，我會(huì)充分吸取、爭(zhēng)取不犯同類錯(cuò)誤。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思篇7

新課標(biāo)下課堂是師生、生生對(duì)話的過(guò)程。在師生對(duì)話過(guò)程中，老師如何評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)、思維進(jìn)展?fàn)顩r呢？看起來(lái)好像很簡(jiǎn)潔，老師對(duì)同學(xué)的發(fā)言三言兩語(yǔ)就可以打發(fā)了。但是，要想真的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，老師就應(yīng)做到字字斟酌了。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察同學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

在校本培訓(xùn)中，反復(fù)聽(tīng)了特級(jí)老師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課，反復(fù)的思索琢磨唐老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，越覺(jué)得有嚼頭。結(jié)合平常聽(tīng)課、上課中存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為老師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)。

一、老師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的。

聽(tīng)課中，我們往往聽(tīng)到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽(tīng)的話，但是，在這一連串的評(píng)價(jià)中，同學(xué)依舊面無(wú)表情，視老師的語(yǔ)言為廉價(jià)的評(píng)語(yǔ)。由于老師的評(píng)價(jià)并沒(méi)有指出同學(xué)的閃光點(diǎn)，沒(méi)有指出同學(xué)的差異，老師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，同學(xué)沒(méi)有感覺(jué)到誠(chéng)意。

在《生命的意義》授課中，老師在導(dǎo)入新課之后，要求同學(xué)大聲朗讀課文，結(jié)果，同學(xué)讀得特別平淡，連同學(xué)自己也覺(jué)得讀得不夠味兒。這時(shí)，唐老師是怎么做的呢？他對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)先做了客觀的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)同學(xué)分析緣由?！皼](méi)讀好，是由于聲音沒(méi)處理好，還是由于沒(méi)有考慮保爾的身體、心情，還是沒(méi)有完全理解課文等等，沒(méi)關(guān)系，讓我們?cè)倩氐轿闹校賮?lái)理解，就能讀懂了?！痹诜治鐾晡恼潞螅瑢W(xué)要進(jìn)行有感情的朗讀之前，唐老師又說(shuō)：“有感情的朗讀不是聲音凹凸的支配，而是真心的表白。”

在這里，唐老師沒(méi)有一味的確定同學(xué)，也沒(méi)有過(guò)多的批判同學(xué)，沒(méi)有拿老師的優(yōu)秀貶低同學(xué)，但是，同學(xué)明白了自己的不足，找到了解決問(wèn)題的方法，滿懷信念地開(kāi)頭下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這時(shí)同學(xué)感覺(jué)到了老師的真誠(chéng)，所以，才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中老師的評(píng)價(jià)關(guān)注到同學(xué)，關(guān)注到同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，同學(xué)才能夠發(fā)覺(jué)自