《青山不老》教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選7篇-青山不老教學(xué)反思

《青山不老》教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選7篇_青山不老教學(xué)反思新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到３點(diǎn)：

１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

２、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹?，教室更加放手?/p>

目的上：

１、訓(xùn)練同學(xué)略讀本領(lǐng)，不要求咬文嚼字。

２、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中把握讀書(shū)方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位非常的精確?????：

１、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。

２、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人制造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下制造的，聯(lián)系課文資料，想一想為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的。我抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)捕獲文中重要信息，綻開(kāi)爭(zhēng)論溝通。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙同學(xué)理解含義深刻地句子。

⑴他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓同學(xué)感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

１、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀。

２、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的溝通自我讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，同學(xué)學(xué)得更自主、更開(kāi)放。老師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為老師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)同學(xué)深化、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。

《青山不老》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇3

11月14號(hào)上午，有幸在六班級(jí)二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。

《青山不老》這篇課是六班級(jí)上冊(cè)第四單元愛(ài)護(hù)地球家園的最終一篇文章，由于是略讀課文，所以我先從略讀提示開(kāi)頭，抓住略讀提示上的三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué);

1.默讀課文,思索:這位老人制造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。

2.這一奇跡是在什么樣的狀況下制造的？用“～～～～”劃出。

3.為什么說(shuō)青山是不老的？

但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間緊急，每一個(gè)問(wèn)題都處理得很倉(cāng)促，若是把每一個(gè)問(wèn)題讓孩子通過(guò)感情朗讀去體會(huì)或許孩子們更能夠感受到老人愛(ài)林、護(hù)林的那一片深情。

本堂課理解“青山是不會(huì)老的”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是需要“精”處理的地方。我先讓同學(xué)理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、愛(ài)護(hù)環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最終理解“青山是不會(huì)老的”含義，這個(gè)環(huán)節(jié)我少說(shuō)幾句，放開(kāi)讓孩子們?nèi)?zhēng)論，去感情朗讀中體會(huì)要比老師引領(lǐng)著理解好得多，最終的代文《美丑之間》沒(méi)有留給同學(xué)思索的時(shí)間。關(guān)鍵是我沒(méi)有把握好時(shí)間，整堂課自始至終都很倉(cāng)促。

《青山不老》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇4

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’?！边@句話為我供應(yīng)了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思索—溝通。

依據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)同學(xué)輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)同學(xué)依據(jù)提示充分默讀，在讀中思索，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)溝通階段。我請(qǐng)同學(xué)先來(lái)溝通“這位老人制造了怎樣的奇跡”，同學(xué)都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯?wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把同學(xué)引入“這一奇跡是在什么樣的狀況制造的”的溝通。這個(gè)問(wèn)題的溝通側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“?！薄八僚啊薄氨P(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來(lái)感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)同學(xué)理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時(shí)，為了讓同學(xué)有更深化的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓同學(xué)計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。假如我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，假如我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。同學(xué)通過(guò)計(jì)算，發(fā)出了贊嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎？同學(xué)異口同聲：“真是個(gè)奇跡??！”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為同學(xué)的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、愛(ài)護(hù)環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最終水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。

這堂課我比較滿(mǎn)足是由于同學(xué)學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己勝利的緣由在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀假如只任同學(xué)自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很簡(jiǎn)單使同學(xué)在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽視’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

《青山不老》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇5

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：

一、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)。

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’?！苯陶呃眠@一課的提示開(kāi)頭了學(xué)習(xí)的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。

二、利用文本，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人制造了怎樣的奇跡？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，且層層深化。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí)，我先與同學(xué)算了一筆帳，一畝約667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深化。

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來(lái)體會(huì)老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，教者再設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他連續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)”通過(guò)有感情地朗讀，同學(xué)立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

《青山不老》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇6

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有閱歷的老師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？

通過(guò)本節(jié)課證明，同學(xué)是不能完全放手的。由于學(xué)校生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導(dǎo)，以前我總是放不開(kāi)手，生怕同學(xué)什么也不會(huì)，而過(guò)多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了同學(xué)的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么狀況下制造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)同學(xué)的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、際深化思索是本課的一個(gè)勝利之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)頭增加感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索。其次個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r，讓同學(xué)聯(lián)系自己家庭生活狀況想象假如只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的狀況下您會(huì)怎么過(guò)？還讓同學(xué)想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使同學(xué)體會(huì)老人的精神。

教無(wú)定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。

《青山不老》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇7

語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有閱歷的老師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？

經(jīng)過(guò)本節(jié)課證明，同學(xué)是不能完全放手的。由于學(xué)校生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？墒?，略讀課文也不能過(guò)多的指導(dǎo)，以前我總是放不開(kāi)手，生怕同學(xué)什么也不會(huì)，而過(guò)多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了同學(xué)的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下制造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)同學(xué)的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、際深化思索是本課的一個(gè)勝利之處。經(jīng)過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)頭增加感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系