農(nóng)村留守兒童心理健康教育對(duì)策研究實(shí)踐報(bào)告

而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁、自我封閉、憎恨、仇視的畸形心態(tài)等不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。三港鄉(xiāng)地處武義縣最南端的貧困山區(qū)，與麗水、松陽(yáng)相鄰，總面積

45.36

平方公里，距縣城61

公里，下轄9

個(gè)行政村，總?cè)丝?964人。由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，工商業(yè)不發(fā)達(dá)，很多家庭都以種植農(nóng)作物為生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。于是，一些青壯年便外出尋求新的出路，其中在外開超市有

1109

人,還有近

1000

人在外打工。外出的父母無(wú)法照顧孩子，只得將尚未成年的孩子留在家中，由祖父母、外祖父母或

2008

年秋學(xué)期有學(xué)生

142

雙親在外的“留守兒童”106

人，占74.6%，隔代監(jiān)護(hù)的82

人，寄住親戚家的

3

人，寄住在鄰居家2

人，事實(shí)上常常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)。這些問(wèn)題卻相當(dāng)嚴(yán)重。據(jù)筆者調(diào)查，三港中心小學(xué)的留守兒童中，有

90%存在著或多或少的心理問(wèn)題，有80%的留守兒童不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，其中

65%甚至很少與代養(yǎng)人交談。還有

30%的留守兒童直言恨自己的父母。主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：1、 厭學(xué)逃學(xué)。孩子是生性好動(dòng)，自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，性。還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要。自己的父母沒文化，照樣天南海北地做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。筆者在對(duì)三港中心小學(xué)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有47%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績(jī)教好，只有2%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。2、孤僻自閉。一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說(shuō)話，不愛和別人交往，性格上變得時(shí)就特別興奮，表現(xiàn)也很好。一到了父母要走的時(shí)候，她就開始哭鬧發(fā)脾氣，守在家里不讓父母出門，連課也不上了。父母走了之后，她就變得沉默寡言，上課下課總是發(fā)呆，晚上經(jīng)常躲在被窩里哭泣，和朋友疏遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。除了像蘇蘇這樣的孩子之外，還有一些留守兒童在學(xué)校里從來(lái)不主動(dòng)開口說(shuō)話，上課表現(xiàn)也不積極，默，身邊沒有一個(gè)朋友。假如遇到困難或受了委屈，他們也從來(lái)不表現(xiàn)出來(lái)，只是自己默默地承受。3、 沖動(dòng)暴躁。乏自制力，遇上矛盾時(shí)較一般孩子更易發(fā)怒，脾氣暴躁，久而久之就等到情緒平息之后，他也能及時(shí)、誠(chéng)懇地承認(rèn)錯(cuò)誤，但行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。4、 淘氣叛逆出奇的淘氣和叛逆是非常人能理解和接受的。在家里他們自由自在，不受約束，在學(xué)校，他們更是淘氣得出格，取外號(hào)、侮辱同學(xué)的事屢見不鮮，故意搗亂、捉弄同學(xué)的事情層出不窮，爬窗下河的事也時(shí)有的提醒他們置之不理，有時(shí)反而變本加厲；對(duì)于老師的教導(dǎo)和批評(píng)，他們更是充耳不聞，我行我素，甚至公然和老師唱反調(diào)。三港中心小老師的管教：下課的時(shí)候在教室里翻天覆地，以欺負(fù)同學(xué)為樂(lè)；上課從來(lái)不聽講，只做自己愛做的事情，同學(xué)好心提醒他，他反而大聲地訓(xùn)斥同學(xué)；老師提醒他，他干脆把頭一低，完全不理會(huì)，抵觸情緒相當(dāng)強(qiáng)烈。5、 憎恨仇視惹是生非。三港鄉(xiāng)中心小學(xué)四年級(jí)的男生小希，家里條件不好，虛榮心卻很強(qiáng)，經(jīng)常向爺爺奶奶提出無(wú)理要求，得不到滿足就發(fā)脾氣。在學(xué)校里則是以欺負(fù)同學(xué)為樂(lè)，稍有矛盾就拳腳相向。6、行為不良留守兒童道德意志薄弱，普遍出現(xiàn)小偷小摸、撒謊欺騙的行為。際的說(shuō)教問(wèn)題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題，成為道德有問(wèn)題的“問(wèn)題兒童”。

三港鄉(xiāng)中心小學(xué)四年級(jí)男生小林，喜歡與他人盲有，甚至數(shù)次以偷竊為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)?？党砷L(zhǎng)。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，加強(qiáng)他們的心理健康教育刻不容緩。研究。（一）留守兒童心理問(wèn)題的研究。留守兒童最突出的心理健康問(wèn)題是個(gè)性問(wèn)題、行為問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。部分留守兒童存在不同程度的不良性格特征，其中性格開朗者占43.2%，33.3%的孩子表現(xiàn)為內(nèi)向、膽怯、不善于與人交往；

18.9%的表現(xiàn)出任性、自我中心、自私等特點(diǎn)；4.6%的表現(xiàn)出孤獨(dú)、畏懼、封閉的性格弱點(diǎn)。該研究還表明，部分“留守兒童”紀(jì)律松弛、行為散漫、固執(zhí)倔強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外行為表現(xiàn)“好”者僅占43.2%；，“一般”與“差”者分別占

42.2%和

12.3%。另外還有一些“留守兒童”存在學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)成績(jī)不良問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的“留守兒童”占到

23.1%。（二）留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)性研究留守兒童心理問(wèn)題研究的目的是為了促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。關(guān)于其干預(yù)研究，大部分研究者從家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度提體制。周宗奎認(rèn)為，各級(jí)政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的條件；可以動(dòng)員社會(huì)力量，組織“青年志境，盡可能提供豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。還有的學(xué)定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時(shí)掌控孩子的情況；第三，通過(guò)安裝電話等方式，設(shè)法消除與孩子的溝通障礙；第四，父母要學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛，讓孩子感受并接受父母對(duì)他的關(guān)愛；第五，構(gòu)建一些能夠給予孩子幫助的人際關(guān)系；第六，盡可能多抽時(shí)間回家與孩子團(tuán)聚。（一）研究?jī)?nèi)容：理健康教育的個(gè)案分析及研究。（二）預(yù)期研究目標(biāo)與價(jià)值有效的教育途徑，提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。情感目標(biāo)：通過(guò)師生合作、調(diào)查交流，了解本地區(qū)留守兒童的基高教師的心理問(wèn)題分析能力與心理輔導(dǎo)水平。健康發(fā)展。（一）課題研究的主要方法本課題主要采用問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法等為主要研究方法。1、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的心理問(wèn)卷，從問(wèn)卷中了查工作做準(zhǔn)備。班級(jí)：!導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你是不是感到難過(guò)卻找不到人與你分擔(dān)？!你是不是有很多話想說(shuō)卻又不知道怎么講？今天，放開你的讓我們和悄悄話來(lái)一次親密接觸……一、選擇題1、你的父母是不是在外工作？A．爸爸在外工作 B.媽媽在外工作 C.爸爸媽媽都在外工作2．你是跟著誰(shuí)一起生活的？A．爸爸或者媽媽 B.爺爺奶奶或者外公外婆 C.親戚 D.鄰居E.就我自己一個(gè)3．你會(huì)不會(huì)和監(jiān)護(hù)人說(shuō)說(shuō)心里話？A．經(jīng)常說(shuō) B.偶爾會(huì)說(shuō)說(shuō) C.問(wèn)了才說(shuō)，不問(wèn)就不說(shuō)D.從來(lái)不說(shuō)4.爸爸媽媽會(huì)經(jīng)常打電話和你說(shuō)話嗎？A.經(jīng)常 B.偶爾 C.很少，有事才打電話 D.從來(lái)不打電話5.你會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的監(jiān)護(hù)人發(fā)脾氣嗎？A．經(jīng)常會(huì) B.偶爾會(huì) C.從來(lái)不會(huì)6．你覺得學(xué)習(xí)重要嗎？A.很重要 B.一般，也不是很重要 C.一點(diǎn)也不重要二、簡(jiǎn)答題1．你的爸爸媽媽離開你到外地去工作，照顧你的時(shí)間很少。請(qǐng)問(wèn)你愛他們嗎？為什么？2．生活中有哪些事情是你解決不了，需要大人幫助的？3．你有什么話想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的？請(qǐng)你寫一寫。2、實(shí)施觀察研究在研究者平時(shí)的教學(xué)生活中，注意進(jìn)行相關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的記錄理方式、方法以及效果等等，并以此為基礎(chǔ)形成教育案例。3、分析個(gè)案研究行分析與研究，追溯理論，提出教育策略。案例：案例記錄：2008年9月9日 星期二 天氣晴生日。今天早上他在外務(wù)工的爸爸特地來(lái)給他送衣服，和我聊了幾句，合適，還是精神上的禮物比較適合吧。

5

“小曉自己也猜得起勁。我告訴大家：昨天，對(duì)于我們當(dāng)中的一個(gè)人來(lái)“前，在甜甜蜜蜜的蛋糕前，在爸爸媽媽的祝福中度過(guò)的?？墒牵@個(gè)會(huì)覺得難過(guò)嗎？”一連叫了好幾個(gè)，都說(shuō)很難過(guò)，最后叫到小曉他似你們知道他是誰(shuí)嗎？”孩子們很聰明，一下子就猜到是小曉了。小曉自己還呆愣著的時(shí)候，我就把他拉到了講臺(tái)前，然后用多媒體播放了一個(gè)十分精美的生日快樂(lè)Flash

的生日快樂(lè)歌送給你，這份禮物你能接受嗎？”小曉這個(gè)皮膚黝黑的大男孩竟然也害羞了，眼睛死死地盯著地面，手指緊緊地絞在一起，似乎都變了，閃著亮光。迎著這道亮光，我真誠(chéng)地說(shuō)出了我對(duì)他的期我不相信小曉的語(yǔ)文會(huì)學(xué)得比數(shù)學(xué)差。所以在小曉又長(zhǎng)大一歲的今中結(jié)束了。留給他的到底有什么，我心里還沒底呢。2009年9月16日 星期二 天氣雨離我?guī)托詰c生的日子已經(jīng)過(guò)去一個(gè)星期了。在這一個(gè)星期里，的孩子，偏理科，對(duì)于文科不太感興趣。但是這一個(gè)星期以來(lái)，他的熱情和開朗是我前所未見的。跑來(lái)問(wèn)我，每次我夸他他總是很靦腆的笑笑，下次就問(wèn)得更起勁了。時(shí)生活中，他一定及其缺少這種關(guān)愛吧！老師這一份別出心裁的小禮物，竟然能改變一個(gè)留守兒童整個(gè)素，主要有以下幾點(diǎn)：1、時(shí)機(jī)準(zhǔn)確合適的，因此能夠觸動(dòng)他的心靈。2、方式恰當(dāng)假如我是以直白的方式告訴他我的想法，也許效果并沒有這么感，又顯得水到渠成，減少了幾分生硬，多出了幾分融洽，多出了幾分驚喜，這是他們喜歡的方式，也是樂(lè)于接受的方式。3、期望熱切我選擇在他感動(dòng)的時(shí)候趁熱打鐵，真誠(chéng)、委婉地提出希望，我想這是他最能夠接受并記在心里的。能記在心里的話才會(huì)表現(xiàn)在行動(dòng)動(dòng)了。于是，奇跡發(fā)生了?？偨Y(jié)以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為，要打開留守兒童的心門，走進(jìn)他們的內(nèi)能夠達(dá)到事倍功半的效果的。教師在日常教學(xué)生活中要注意收集信息，注意觀察。4、收集文獻(xiàn)資料策略的研究成果，并進(jìn)行具體分析，制定實(shí)踐計(jì)劃。5、總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)三港鄉(xiāng)中心小學(xué)自

2007

年開始就開始了對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)成果正是研究本課題的寶貴財(cái)富。（二）課題研究的主要措施本課題研究的開展，主要是以三港鄉(xiāng)中心小學(xué)開展的留守兒童“愛心家園”活動(dòng)為主要載體，日常學(xué)習(xí)生活為輔助的。主要的活動(dòng)開展情況如下：1、在節(jié)假日里開展“留守兒童愛心家園”活動(dòng)。留守兒童的心理健康教育一直很成問(wèn)題。因此，學(xué)校開展的“留守兒童愛心家園”這一活動(dòng)就成了廣大師生進(jìn)行交流和了解的最佳平臺(tái)。在常規(guī)活動(dòng)中，學(xué)校組織留守兒童開展學(xué)習(xí)興趣、生活自理、科學(xué)藝活動(dòng)的開展不僅解決了該校留守兒童節(jié)假日期間的教育與生活問(wèn)題，而且還促進(jìn)了留守兒童心理與生理等各方面的健康成長(zhǎng)。至今為止，我校已經(jīng)組織開展了

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期留守兒童愛心家園活動(dòng)，生活自理類（個(gè)人衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理等）

社會(huì)實(shí)踐類（參觀訪問(wèn)、親近大自然、的優(yōu)勢(shì)，讓留守兒童學(xué)會(huì)更多的東西，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并尋讓他們學(xué)有所得，并在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中享受快樂(lè)，收獲希望。2、為求觸及留守兒童心靈，愛心家園活動(dòng)凸顯“關(guān)愛”。代理家長(zhǎng)，倡導(dǎo)當(dāng)“媽媽老師”，做到“保姆式管理”。學(xué)校嘗試用裝了電風(fēng)扇，炎炎夏日，學(xué)生就寢后，學(xué)校的值周教師會(huì)為每個(gè)寢室點(diǎn)上一盤蚊香，值日領(lǐng)導(dǎo)會(huì)根據(jù)溫度變化及時(shí)為每個(gè)寢室關(guān)閉電風(fēng)扇，關(guān)好寢室門；冬天，學(xué)校值日領(lǐng)導(dǎo)與活動(dòng)組長(zhǎng)巡夜一次，為“留守兒童”蓋好被子，班主任老師為學(xué)生準(zhǔn)備熱水；周末，老師帶領(lǐng)孩子們到小溪里，教他們洗衣服。老師還經(jīng)常幫“留守兒童”過(guò)生日，讓他們體驗(yàn)到學(xué)校老師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)。3、因“家長(zhǎng)”制宜 構(gòu)建靈活的家校協(xié)同模式們?cè)谄谥衅谀┮廊粓?jiān)持進(jìn)行家訪。但是，這些家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，如何家訪？考慮到這種特殊情況，學(xué)校因“家長(zhǎng)”制宜，構(gòu)建了靈活型的家校協(xié)同模式。（1）教師訪學(xué)生來(lái)說(shuō)，是訪監(jiān)護(hù)人訪學(xué)生，重點(diǎn)是訪學(xué)生?？纯春⒆釉诩业纳?，了們的反映，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題等等。（2）家長(zhǎng)訪老師見及建議等，雙方直面交流信息。由于在校交流時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，我們稱這種談話方式為“快餐式會(huì)談”。留

守

兒

童

調(diào)

查

表學(xué)生姓名: 年級(jí): 原家庭住址:父親姓名: 職業(yè): 地點(diǎn):母親姓名: 職業(yè): 地點(diǎn):留守兒童現(xiàn)住址:監(jiān)護(hù)人姓名:監(jiān)護(hù)人與留守兒童關(guān)系:監(jiān)護(hù)人簽名:是否申請(qǐng)加入三港鄉(xiāng)留守兒童“愛心家園”在選擇項(xiàng)打∨是

□ 否

□申請(qǐng)人簽名:年 月 日內(nèi)容，作業(yè)輔導(dǎo)、養(yǎng)成教育、科學(xué)藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、生活自理等主題活武義縣三港鄉(xiāng)中心小學(xué)三港中心小學(xué)家訪記錄表學(xué)生姓名： 年級(jí)： 家訪時(shí)間： 家庭住址：□介紹、宣傳留守兒童“愛心家園”預(yù)備開園、活動(dòng)開展情況?！踅榻B學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況。□解決學(xué)生某一方面存在的問(wèn)題?！鯇で蠹彝サ膸椭！趿私鈱W(xué)生在家的生活學(xué)習(xí)情況?！趼犎〖议L(zhǎng)對(duì)學(xué)校意見和建議?！跗渌呵闆r反饋：教師綜合建議：家訪教師簽名：（3）書信交流，重點(diǎn)匯報(bào)半個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)期在校的思想、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，以及愛心家園的活動(dòng)情況。其次，學(xué)校以“致學(xué)生家長(zhǎng)的一封公開信”的形式對(duì)家長(zhǎng)提出建議，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。在書信交流中，不僅能促使孩子回感，促使他們認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，拿出好成績(jī)向父母匯報(bào)。（4）開展“午休

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分”教育活動(dòng)生之間的心靈溝通，學(xué)校特別開設(shè)了“午休

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分”課程，作為學(xué)校留守兒童教育的校本開發(fā)課程。該活動(dòng)就是利用每天中午

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分鐘，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際工作中在實(shí)踐的主要有這幾塊內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“社會(huì)主義公民道德”、“小學(xué)生日常行為規(guī)范”、“小學(xué)生守則”、“學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度”等，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，怎樣做才是一個(gè)好學(xué)生，才是一個(gè)好孩子，一個(gè)好公民；二是反思。就是一日一省，反省自己后果，知道正確的做法是什么，幫助他們確立努力的方向；四是表彰進(jìn)步與優(yōu)秀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)?！拔拿魃倌辍边_(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，看看自己是否符合申報(bào)“文明少年”的標(biāo)準(zhǔn)；五是交流與溝通。在這里留守兒童心的交流?？梢姡拔缧?/p>

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分”具有多重教育功能，同時(shí)還具有很強(qiáng)的監(jiān)督和矯正作用。5、設(shè)立“知心信箱”，進(jìn)行留守兒童心理健康輔導(dǎo)箱”，專門接受留守兒童的問(wèn)題以及困惑。學(xué)校專門指派相關(guān)教師進(jìn)行專門的收集、整理和解答工作。假如是比較具有代表性的問(wèn)題，輔導(dǎo)老師會(huì)在校園廣播當(dāng)中回答問(wèn)題，假如是比較具體、比較特殊、涉與輔導(dǎo)。理健康教育的策略主要有以下幾條：（一）校方策略1、開設(shè)常規(guī)性的心理輔導(dǎo)課程一次成功的心理輔導(dǎo)課程對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，因地落實(shí)下去。

心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以做健康問(wèn)題的心理輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)不能解決的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題

,應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式,特別是留守兒童和貧困兒童,要培養(yǎng)弱勢(shì)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。意識(shí)地進(jìn)行滲透教育，起到潛移默化的功效。這樣，我們一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面也有助于教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,學(xué)成為心理健康教育的新渠道。3、心理健康教育與少先隊(duì)工作相結(jié)合。德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別

,但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)

,而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

,如果二者形成合力,效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗，讓搗蛋的孩子們學(xué)會(huì)遵守制度，讓厭學(xué)的孩子感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、抓準(zhǔn)特殊時(shí)機(jī)給予關(guān)懷，實(shí)施有效的心理健康教育關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)注，幫助他們走出心理陰影……作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對(duì)于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開展心理健康教育。5并做出及時(shí)、合理、有效的解答，切實(shí)地幫助留守兒童打開心結(jié)，健健康心理。6、幫助留守兒童進(jìn)行同伴結(jié)對(duì)放任自己了。于是，我們嘗試將家庭住址相近、家庭情況相似的留守兒童進(jìn)行同伴結(jié)對(duì)。兩三個(gè)留守兒童為一組，他們一起上學(xué)、吃飯、回家、做作業(yè)、玩耍，他們相互幫助、相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)，他們不正的朋友，消除了他們的空虛焦慮感，充實(shí)了他們的感情生活，也幫助他們改掉了不少不良習(xí)慣。7、建立留守兒童心理檔案守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。8、開通“親情輔導(dǎo)專線”求他們多關(guān)心孩子，多打電話回家。孩子在想念父母的時(shí)候，班主任導(dǎo)策略的咨詢，班主任要責(zé)無(wú)旁貸地幫助家長(zhǎng)做好這項(xiàng)工作。（二）家庭策略1、慎重選擇監(jiān)護(hù)人留守兒童的父母應(yīng)該慎重選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人

,充分考慮到祖童的能力,建議父母雙方留下一方,承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。2、 保持聯(lián)系、加強(qiáng)溝通良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法替代的教育資源

,也是孩子健康成長(zhǎng)的老師保持聯(lián)系。通過(guò)書信、電話、定期返鄉(xiāng)等形式及時(shí)了解孩子各方面情況,與孩子交流思想,給予孩子更多的關(guān)愛,針