《鋤禾》教學(xué)反思

PAGEPAGE16《鋤禾》教學(xué)反思《鋤禾》教學(xué)反思1《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。這首詩(shī)孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)候?qū)W過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，而且這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農(nóng)民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當(dāng)空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩(shī)比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，隨便丟掉，不知愛惜。教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象：這位農(nóng)民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說(shuō)什么?農(nóng)民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來(lái)糧食。通過(guò)暢談?dòng)懻?，引?dǎo)學(xué)生擺出浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來(lái)之不易的道理，做一個(gè)尊重農(nóng)民，珍惜糧食，熱愛勞動(dòng)的好孩子。第二首《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)就沒(méi)這么順了。首先孩子們對(duì)詩(shī)中的一些詞語(yǔ)不理解，比如說(shuō)猶字，孩子對(duì)它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不了解，對(duì)地主、官僚完全沒(méi)有概念，因此他們就覺(jué)得很疑惑：為什么農(nóng)民中那么多糧食還會(huì)餓死。因此我補(bǔ)充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺(jué)得那時(shí)的農(nóng)民十分可憐。然后我又補(bǔ)充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。《鋤禾》教學(xué)反思2通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式，小朋友們認(rèn)識(shí)了生字，并找到了生字寶寶的朋友。多種多樣的讀，小組合作式學(xué)習(xí)，是小朋友在讀中理解詩(shī)句的意思，課堂氣氛活躍。但是在教學(xué)過(guò)程之中有個(gè)別小朋友不能認(rèn)真傾聽。注意力不集中，說(shuō)明我備學(xué)生還不充足，今后的教學(xué)應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備。1、多注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分工明確。2、上課多提問(wèn)那些注意力不集中學(xué)生，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。3、備課時(shí)，多讀教材，與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，多從孩子們的角度出發(fā)多備學(xué)生。4、課堂設(shè)計(jì)要合理，注重實(shí)效。5、著重培養(yǎng)學(xué)生課堂習(xí)慣。《鋤禾》教學(xué)反思3《鋤禾》和《憫農(nóng)》是最近所教的兩首古詩(shī)。為了讓孩子們能更好的理解這兩首詩(shī)，自己翻閱了相關(guān)資料，對(duì)這兩首詩(shī)有了更加深入的了解?！朵z禾》和《憫農(nóng)》是李紳的作品，李紳，字公垂。詩(shī)的第一首一開頭，就以一粒粟化為萬(wàn)顆子具體而形象地描繪了豐收，用種和收贊美了農(nóng)民的勞動(dòng)。第三句再推而廣之，展現(xiàn)出四海之內(nèi)，荒地變良田，這和前兩句聯(lián)起來(lái)，便構(gòu)成了到處碩果累累，遍地黃金的生動(dòng)景象。引滿是為了更有力的發(fā)，這三句詩(shī)人用層層遞進(jìn)的筆法，表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的巨大貢獻(xiàn)和無(wú)窮的創(chuàng)造力，這就使下文的反結(jié)變得更為凝重，更為沉痛。盡道豐年瑞，豐年事若何?(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢?農(nóng)夫猶餓死，它不僅使前后的內(nèi)容連貫起來(lái)了，也把問(wèn)題突出出來(lái)了。勤勞的農(nóng)民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩(shī)迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰(shuí)制造了這人間的悲劇?答案是很清楚的。詩(shī)人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來(lái)，那就正如馬克思所說(shuō)的：勞動(dòng)替富者生產(chǎn)了驚人作品(奇跡)，然而，勞動(dòng)替勞動(dòng)者生產(chǎn)了赤貧。勞動(dòng)生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動(dòng)者生產(chǎn)了洞窟。勞動(dòng)生產(chǎn)了美，但是給勞動(dòng)者生產(chǎn)了畸形。第二首詩(shī)，一開頭就描繪在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民依然在田里勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補(bǔ)敘出由一粒粟到萬(wàn)顆子，到四海無(wú)閑田，乃是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農(nóng)民用血汗?jié)补嗥饋?lái)的;這也為下面粒粒皆辛苦擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當(dāng)十。它概括地表現(xiàn)了農(nóng)民不避嚴(yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的生活。本來(lái)粒粒糧食滴滴汗，除了不懂事的孩子，誰(shuí)都應(yīng)該知道的。但是，現(xiàn)實(shí)又是怎樣呢?詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，然而，讀者只要稍加思索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的另一面：那水陸羅八珍的人肉的筵宴，那無(wú)數(shù)的糧食輸入官倉(cāng)化為土的罪惡和那船中養(yǎng)犬長(zhǎng)食肉的驕奢?？梢?，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的說(shuō)教，不是無(wú)病的呻吟;它近似蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的格言，但又不僅以它的說(shuō)服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩(shī)人無(wú)限的憤懣和真摯的同情?！朵z禾》教學(xué)反思4《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的古詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。我為學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學(xué)實(shí)踐中，也早已證明通過(guò)圖畫、攝影、音樂(lè)等多種手段，再現(xiàn)教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩(shī)《鋤禾》離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，我為學(xué)生制作了反映古詩(shī)內(nèi)容的幻燈片，提供給學(xué)生與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對(duì)話互動(dòng)，力圖體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應(yīng)是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的交流與收獲，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對(duì)話形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識(shí)字、書寫中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗(yàn)，這將有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。在師生對(duì)話互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、充實(shí)、有滋有味。從這次的古詩(shī)教學(xué)之后，我充分體會(huì)到了信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學(xué)生的古詩(shī)的學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)造一個(gè)更為豐富的信息庫(kù)。新大綱也指出，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。如果能充分利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫(kù)。將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，如作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測(cè)目標(biāo)等等，通過(guò)圖片、文字、音像等形式收錄，并通過(guò)程序讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)計(jì)算機(jī)所供信息加以選擇吸收、加工處理，計(jì)算機(jī)又幫助校正掌握，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)，就能取得更好的效果?！朵z禾》教學(xué)反思5《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)，所以在學(xué)習(xí)本課之前，讓學(xué)生回家觀察農(nóng)民伯伯在田間勞動(dòng)的情景，在上課的時(shí)候?qū)⒆约嚎吹降那榫昂妥约旱母惺芎屯瑢W(xué)們互相交流一下。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩(shī)，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)朗讀，讓其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，評(píng)選出“小詩(shī)人”，教師適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中悟出詩(shī)中的意境。并適時(shí)播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩(shī)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)?！朵z禾》教學(xué)反思6《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，在現(xiàn)代也賦予了新的意義，一切勞動(dòng)成果都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果，我們每個(gè)人都要珍惜別人的勞動(dòng)成果，特別在現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會(huì)，珍惜勞動(dòng)成果、節(jié)約社會(huì)資源更是每個(gè)人的責(zé)任。這首詩(shī)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)早熟記于心，甚至達(dá)到倒背如流。對(duì)于這樣的古詩(shī)又如何進(jìn)行教學(xué)呢？一、突出學(xué)法，持續(xù)發(fā)展《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)得法，課外得益。因?yàn)槭且荒昙?jí)學(xué)生，于是我就把進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生如何掌握一般的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣。然后質(zhì)疑學(xué)生以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法是什么？學(xué)生都會(huì)說(shuō)只是一行一行地背熟。于是教師揭示新的學(xué)習(xí)方法：了解詩(shī)人—正確朗讀—想象意境—感悟詩(shī)情—積累背誦。學(xué)生在掌握了這樣的學(xué)法以后，就能自讀古詩(shī)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。二、運(yùn)用動(dòng)畫，突破難點(diǎn)由于學(xué)生對(duì)農(nóng)民勞動(dòng)的情景缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以如何讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果，這是教學(xué)的難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)。于是我特地設(shè)計(jì)了農(nóng)民在烈日下除草的動(dòng)畫，以及糧食的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的辛苦以及糧食的來(lái)之不易。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，農(nóng)民伯伯在糧食的生長(zhǎng)過(guò)程中，還會(huì)遇到怎樣的困難，又會(huì)如何克服？既讓學(xué)生體會(huì)了勞動(dòng)的辛苦以及糧食的來(lái)之不易，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。三、注重吟誦，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生讀古詩(shī)，一般都是做到讀正確就行，在本課教學(xué)中，我除了教給學(xué)生劃分節(jié)奏和重音的方法，同時(shí)還配上悲緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)一步感受到勞動(dòng)人民的辛苦和糧食的來(lái)之不易，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。四、適度拓展，升華情感根據(jù)我校語(yǔ)文教學(xué)“四步一線”的教學(xué)模式，在學(xué)生感悟了詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上，出示范仲淹的《江上漁者》，學(xué)生在自讀以后基本上都能感受到這也是一首同情勞動(dòng)人民的古詩(shī)，因此既使學(xué)生自學(xué)能力得到了訓(xùn)練，又激發(fā)學(xué)生在古詩(shī)的過(guò)程中，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。五、不足之處：《鋤禾》古詩(shī)的思想教育意義，在于要求學(xué)生樹立“糧食來(lái)之不易，我們要愛惜糧食”的美德。在教學(xué)中未能聯(lián)系學(xué)生平常生活中喜歡浪費(fèi)的表現(xiàn)，進(jìn)行教育，從而使學(xué)生對(duì)農(nóng)民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻于心。其次，學(xué)生寫字時(shí)間在課堂上沒(méi)有得到保證?！朵z禾》教學(xué)反思7設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對(duì)話互動(dòng)，力圖體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應(yīng)是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的交流與收獲，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對(duì)話形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識(shí)字、書寫中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗(yàn)，這將有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。在師生對(duì)話互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、充實(shí)、有滋有味。《鋤禾》教學(xué)反思8《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果?！耙皇缀迷?shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，讓古詩(shī)插上歌聲的翅膀，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生受到美的熏陶，還能讓學(xué)生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升華?！闭?jié)課我都是以音樂(lè)開始，以音樂(lè)結(jié)束，始終以音樂(lè)為本。讓孩子們吟誦古詩(shī)更有節(jié)奏感；讓學(xué)唱歌曲變得輕松、生動(dòng)，歌聲變得更甜美；在歌聲中潛移默化的將思想教育進(jìn)行宣泄和升華，從而感悟古詩(shī)中所蘊(yùn)涵的道理。這節(jié)課共分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是看圖聽音樂(lè)讀古詩(shī)——讓學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)讀古詩(shī)的樂(lè)趣。我一共安排了三幅圖，并根據(jù)每幅圖的題目和含義配有三段音樂(lè)。學(xué)生能夠跟隨字幕的變化有節(jié)奏的讀出古詩(shī)。安排這一環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生體會(huì)這三段音樂(lè)速度和情緒的不同，并在最后能夠歸納出速度與情緒的關(guān)系：速度不同，表現(xiàn)的情緒就不同，所以情緒與速度是密切相關(guān)的。二是通過(guò)音樂(lè)的渲染引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音表現(xiàn)古詩(shī)所表達(dá)的情感，做到有感情的誦讀。這也為后面學(xué)唱新歌做好鋪墊。接下來(lái)是學(xué)唱古詩(shī)歌曲——讓學(xué)生在實(shí)踐中感受唱古詩(shī)的樂(lè)趣。歌曲《鋤禾》是一首帶再現(xiàn)的單三部曲式。第一部分的節(jié)奏比較歡快，襯詞“哎咳哎咳呦”的加入更使這段音樂(lè)的情緒變得堅(jiān)實(shí)有力；第二部分的節(jié)奏比較舒展，情緒也很優(yōu)美，與第一段形成了對(duì)比；歌曲第三部分就是第一段的再現(xiàn)。我采用的是分段學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行歌曲學(xué)唱。我先是從朗讀歌詞入手，讓學(xué)生觀察四句節(jié)奏的變化，然后先解決第三句的難點(diǎn)部分，然后采取師生接龍的方式進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀歌詞。然后進(jìn)行導(dǎo)入，我說(shuō)：有一位作曲家非常喜歡這首《鋤禾》，所以他還給這首古詩(shī)譜上了曲。（出示歌片）讓我們一起聽聽看。（播放視頻）讓學(xué)生初次感受歌曲旋律。然后我進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，在這首歌曲中，加入襯詞的部分和沒(méi)有襯詞的部分，音樂(lè)的速度和情緒一樣嗎？先不要著急告訴我答案，我們?cè)賮?lái)仔細(xì)的聽一遍，這回我來(lái)唱給大家聽。（師再次范唱）這樣學(xué)生就再次感受了這首歌曲的旋律，同時(shí)也加深了印象。有了這兩遍基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠隨著琴進(jìn)行哼唱了，所以我讓學(xué)生在哼唱中自己找問(wèn)題，解決唱得不準(zhǔn)確的地方。最后仍然采用師生接龍的形式完成第一部分的學(xué)唱任務(wù)。學(xué)唱第二部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：這段音樂(lè)我們應(yīng)該怎樣表現(xiàn)？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽音樂(lè)伴奏。學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)深情優(yōu)美的情緒，所以我要求學(xué)生采用輕生演唱的方式，隨著伴奏進(jìn)行演唱。應(yīng)該說(shuō)這首歌曲學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，于是我要求學(xué)生通過(guò)多種演唱形式進(jìn)行創(chuàng)編，大部分學(xué)生表現(xiàn)的比較積極能夠踴躍發(fā)言，只是思維創(chuàng)造力沒(méi)有放開，形式還是有些單一，如果再引導(dǎo)學(xué)生加入吟誦、律動(dòng)等等，可能效果會(huì)更好些?？偟膩?lái)說(shuō)我這節(jié)課上的還是比較順利的，學(xué)生能夠在我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)情緒比較高，回答問(wèn)題也很積極踴躍，可以看出他們很喜歡這節(jié)課。《鋤禾》教學(xué)反思9《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。古詩(shī)在現(xiàn)代也賦予了新的意義，一切勞動(dòng)成果都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果，我們每個(gè)人都要珍惜別人的勞動(dòng)成果，特別在現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會(huì)，珍惜勞動(dòng)成果、節(jié)約社會(huì)資源更是每個(gè)人的責(zé)任。生活在物質(zhì)生活豐富的現(xiàn)代孩子，如何感受到勞動(dòng)者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進(jìn)行指導(dǎo)，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動(dòng)?，F(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)一節(jié)課下來(lái)所學(xué)的歌曲學(xué)生跟音樂(lè)或跟琴她們都能唱得到，可是一離開了音樂(lè)讓他們清唱沒(méi)幾個(gè)能準(zhǔn)確唱下來(lái)，音樂(lè)課學(xué)生連歌也不會(huì)唱這還叫音樂(lè)課嗎？根據(jù)這一情況我在這次教學(xué)活動(dòng)中離開了以前的情景游戲音樂(lè)活動(dòng)，采用了直接導(dǎo)入、歌詞對(duì)比朗誦；通過(guò)打節(jié)拍、模唱等各種形式熟悉音樂(lè)，再采取游戲競(jìng)賽法演唱歌曲加大了對(duì)歌曲的演唱訓(xùn)練取得了一些收獲，但在歌曲細(xì)節(jié)處理上如：有些同學(xué)在21一字多音上唱的不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)把她們糾正過(guò)來(lái)。現(xiàn)在我疑惑的是：通過(guò)這一系列訓(xùn)練學(xué)生歌曲會(huì)唱了，可對(duì)于后面的音樂(lè)活動(dòng)卻沒(méi)有時(shí)間去處理，只能在演唱歌曲的時(shí)候讓學(xué)生想像一下并模仿動(dòng)作，最多也只是邊唱邊律動(dòng)。這跟課標(biāo)中的藝術(shù)又有些脫離了。音樂(lè)課究竟該怎樣唱我真是越來(lái)越疑惑了……對(duì)生活在城市中的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)民的勞動(dòng)情景比較遙遠(yuǎn)，干巴巴地照著詩(shī)句說(shuō)意思未免有些枯燥。為此，我在教學(xué)中運(yùn)用了一段農(nóng)民勞作的錄像資料，是一段和本首詩(shī)完全一致的畫面，制作十分精美，讓他們目睹農(nóng)民的勞作，體會(huì)詩(shī)句的描繪，也明白我們吃的糧食呀、菜呀都是農(nóng)民勞動(dòng)的成果。學(xué)生在聲音、形象、色彩的感染下看得津津有味，深有感觸?？墒钱?dāng)看完后，我問(wèn)：“你從哪些地方感到農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦？”大部分孩子如夢(mèng)初醒，不知道應(yīng)該怎樣回答，個(gè)別孩子舉起了手，記住了畫面最后一個(gè)鏡頭：“我知道了我們吃的花生、菜呀都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的?！苯?jīng)過(guò)啟發(fā)，有的孩子陸續(xù)舉手發(fā)言：“我看到農(nóng)民勞動(dòng)很辛苦，汗水都流下來(lái)了！”“農(nóng)民很節(jié)儉，我剛才看到他腳上只穿著草鞋?！彼麄兛床坏睫r(nóng)民粗糙的手掌，黝黑的臉龐，看不到從一棵禾苗到一粒米的艱辛，看不懂每天背朝藍(lán)天面朝黃土的艱辛……因此，不是僅僅有畫面有行了，特別是對(duì)低年級(jí)的孩子，首先畫面不宜過(guò)長(zhǎng)；其次畫面要有重點(diǎn)——特寫、慢鏡頭等；再次，畫面的目標(biāo)性要強(qiáng)。不能只是提供一種完整的過(guò)程，因?yàn)樾『o(wú)法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。當(dāng)老師問(wèn)：“你能告訴大家還有哪些東西是要珍惜的呢？”一些學(xué)生又是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，在他們的身上一切都是來(lái)得那么容易，要什么就有什么，別人為他們的付出都是那么理所當(dāng)然……所以，教者有必要抓住點(diǎn)，比如抓住畫面中從一棵禾苗到一粒米的過(guò)程凸顯，突出糧食的來(lái)之不易及農(nóng)民的艱辛。再?gòu)纳磉叺囊恢Х酃P、一塊橡皮、一件衣服、一本作業(yè)本談起，透過(guò)文字，通過(guò)對(duì)話，從一點(diǎn)一滴中看到勞動(dòng)者的成果，最后達(dá)成了共識(shí)：所有的勞動(dòng)者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動(dòng)成果都要珍惜。《鋤禾》教學(xué)反思10《鋤禾》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這首五言絕句描寫了詩(shī)人所見到的農(nóng)民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來(lái)之不易，是農(nóng)民辛苦所得的道理。這首詩(shī)雖然淺顯易懂，但對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸古詩(shī)，也是很不容易理解的。一、理解題意，了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)。首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學(xué)生這首詩(shī)共四行，每行5個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫“五言絕句”。二、教給方法，理解詩(shī)句的意思。第一行“鋤禾日當(dāng)午?！?、誰(shuí)知道“鋤禾”的意思？2、“日當(dāng)午”是什么意思？（中午太陽(yáng)曬得最熱的時(shí)候）3、教師講解：古人寫詩(shī)時(shí)，為了讀起來(lái)朗朗上口，往往把詞語(yǔ)的順序進(jìn)行了位置的調(diào)換，在這一行里，就應(yīng)該把“鋤禾”和“日當(dāng)午”的.順序還原，翻譯起來(lái)才通順。4、指名學(xué)生翻譯，教師及時(shí)補(bǔ)充和表?yè)P(yáng)，注意要說(shuō)出“誰(shuí)”在“鋤禾”。第二行“汗滴禾下土?！?、教師講解：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)最常用的辦法就是：先理解詩(shī)句中每個(gè)詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩(shī)句的意思了。2、指名學(xué)生說(shuō)：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。3、指名學(xué)生翻譯這一行詩(shī)句。第三四行“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?、學(xué)習(xí)方法同第二行，學(xué)生對(duì)整句話的意思容易理解。2、“皆”是什么意思？學(xué)生難以理解。教師反復(fù)讓學(xué)生逐字逐句地對(duì)著原詩(shī)翻譯，要求翻譯和原詩(shī)一一對(duì)應(yīng)，直到學(xué)生知道“皆”就是“都是”的意思為止。3、板書“皆”的意思，給學(xué)生留下深刻的印象。三、聯(lián)系生活實(shí)際，獲得初步的情感體驗(yàn)。1、在學(xué)生理解了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！焙螅處熓痉丁颁z禾”的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時(shí)是正午太陽(yáng)曬得最熱的時(shí)候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問(wèn)學(xué)生的感受，并趁熱打鐵告訴學(xué)生農(nóng)民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對(duì)農(nóng)民和農(nóng)民勞動(dòng)的尊重。2、在學(xué)生理解了“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談在家庭和學(xué)校用餐時(shí)，自己或別人有無(wú)浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。如果有，在學(xué)了這首古詩(shī)后，你會(huì)如何去做？從而讓學(xué)生明白節(jié)約糧食光榮，浪費(fèi)糧食可恥的道理。四、朗讀古詩(shī)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生理解全詩(shī)后，教師可告訴學(xué)生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個(gè)字后有稍長(zhǎng)的停頓。接著教師示范讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律美。然后讓學(xué)生練習(xí)讀，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的情感，必然水到渠成。課后反思：這首詩(shī)是唐代作家李紳寫的，詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受農(nóng)民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會(huì)農(nóng)民的辛苦，糧食的來(lái)之不易！在教學(xué)伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)逐一進(jìn)行講解，待學(xué)生理解了字的意思后，進(jìn)行聽、看、想、品、讀為一體的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體聽朗讀，學(xué)生個(gè)體朗讀，在朗讀的同時(shí)觀看插圖，并想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動(dòng)。使學(xué)生體會(huì)到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀后，我們班的楊景文同學(xué)舉起他的小手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)請(qǐng)求。你不用在放了，在放我就哭了?！甭犕旰⒆诱f(shuō)的話，我當(dāng)時(shí)被感動(dòng)了。景文是一個(gè)很有孝心的孩子，他哭了，說(shuō)明他理解了詩(shī)的意思，又想到了父母每天辛苦有多么的不容易！于是我這樣表?yè)P(yáng)他：“老師知道你是個(gè)懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動(dòng)的哭了。說(shuō)明你理解了詩(shī)所表達(dá)的意思，非常好。今后還要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母。”課后，我問(wèn)他你為什么會(huì)哭？孩子說(shuō)：“那會(huì)兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽(yáng)低下曬的修路，我覺(jué)的他很辛苦，我就哭了。”我想：如果我們的家長(zhǎng)看到孩子這么有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會(huì)感到很欣慰的！《鋤禾》教學(xué)反思11總結(jié)起來(lái)以下兩個(gè)問(wèn)題：1、重復(fù)說(shuō)話；這個(gè)毛病確實(shí)太嚴(yán)重了，有些學(xué)生回答問(wèn)題聲音總是小，我總擔(dān)心全班聽不見，于是意識(shí)里忍不住再說(shuō)一遍全班就知道了。但這卻帶來(lái)了負(fù)面影響，學(xué)生不認(rèn)真聽同伴說(shuō)話，而且浪費(fèi)時(shí)間。2、設(shè)計(jì)有問(wèn)題：我什么都備了，就是忘記了《新語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)古詩(shī)教學(xué)的理念。曾經(jīng)都有看過(guò)，就是沒(méi)把它付諸實(shí)踐。在上課時(shí)突然擔(dān)心學(xué)生不能理解每個(gè)字意思，就對(duì)重點(diǎn)字詳細(xì)問(wèn)了問(wèn)。但課標(biāo)要求知道詩(shī)句大意即可，多朗讀。這點(diǎn)上我仍然沒(méi)有擺脫老模式，沒(méi)有跟著時(shí)代的步伐。這兩點(diǎn)問(wèn)題還真是本人的教學(xué)上的大頑敵，雖不是堂堂如此，但老有這潛意識(shí)，今天把它列出來(lái)就是提醒自己不斷去克服，強(qiáng)制自己逐步改進(jìn)。《鋤禾》教學(xué)反思12前兩天在學(xué)校的論壇上看到了一張貼子，題為“誰(shuí)知粒粒皆辛苦”，可惜沒(méi)內(nèi)容。今天，我教學(xué)了這一課。孩子們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下看到了烈日