教師招聘考試教育理論基礎知識必考重點2019版

教師招聘考試教育理論基礎知識必考重點2019版教師招聘考試教育理論基礎知識必考重點2019版教師招聘考試教育理論基礎知識必考重點2019版xxx公司教師招聘考試教育理論基礎知識必考重點2019版文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度2019年教師招聘考試教育理論基礎知識必考的288個重點1、教育的定義：廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的定義：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》2、教育的功能：定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產生的影響和作用。按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。按教育功能作用呈現的形式，可分為顯性功能和隱性功能。3、教育的起源;神話起源說，代表人物：朱熹。生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。心理起源說，代表人物：美國的孟祿。勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產勞動。4、現代教育的特點：教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。教育的科學化水平日益提高。5、學習教育學的意義：①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量。③有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。④有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。6、教育的政治功能：①教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經濟制度。③教育促進民主化進程。7、教育的經濟功能：①教育再生產勞動力。②教育再生產科學知識。8、個體身心發(fā)展的動因：遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。多因素共同作用論。9、影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。②學校有專門負責教育工作的教師。③學校教育能有效地調控影響學生發(fā)展的各種因素。教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。10、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求：①順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原則②階段性不一刀切，一鍋煮③不平衡性抓關鍵期④互補性長善救失⑤個體差異性因材施教11、教育目的的意義：教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發(fā)點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。12、教育目的的作用：①對教育工作者具有導向作用。②對貫徹教育方針具有激勵作用。③對教育效果具有評價作用。13、確立教育目的的依據：①特定的社會政治、經濟、文化背景。②人的身心發(fā)展特點和需要。③人們的教育理想。④我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。14、有關教育目的確立的理論：個體本位論它認為確立教育目的的根本依據是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）社會本位論它認為確立教育目的的根據是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）教育無目的論（代表人物：杜威）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針。15、素質教育與應試教育的區(qū)別：①教育目的的不同：應試教育著眼于分數和選拔，素質教育旨在提高國民素質。②教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生，素質教育面向全體學生。③教育內容不同：應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質教育立足于學生全面素質。④教育方法不同：應試教育大搞題海戰(zhàn)術，素質教育重視啟發(fā)誘導，因材施教。⑤教育評價標準不同：應試教育以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質教育則立足于學生素質的全面提高。⑥教育結果不同：應試教育使多數學生受到忽視，產生厭學情緒，個性受到壓抑，素質教育使全體學生的潛能得到充分發(fā)揮。16、什么是素質教育？它是面向全體學生的教育，是指向學生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質教育的理論依據：全面發(fā)展教育素質教育的根本目的：全面提高學生素質素質教育的三大基本任務：培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質和社會任務。17、素質教育的意義：①它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。②它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。18、實施素質教育的措施：①改變教育觀念。②轉變學生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。19、學校教育制度及學制：學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構成：學校的類型、學校的級別和學校的結構。我國頒布的第一個現代學制是壬寅學制。我國第一個實行的現代學制是癸卯學制。我國第一個具有資本主義性質的學制是壬子癸丑學制。1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。20、現代教育制度的發(fā)展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。⑥終身教育體系的建構。⑦教育社會化和社會教育化。⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。21世紀教育的四大支柱：①學會共同生活②學會認知③學會做事④學會生存。21、教師的作用：①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。22、教師的職業(yè)角色：①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、學習者、學者角色。23、教師勞動的特點：①教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性②教師勞動的連續(xù)性和廣延性③教師勞動的長期性和間接性④教師勞動的主體性和示范性⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性24、教師的職業(yè)素養(yǎng):教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學生，熱愛學生。（核心）③對待集體，團結協(xié)作。④對待自己，為人師表。教師的知識素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)②精深的學科專業(yè)知識③廣博的科學文化知識④必備的教育科學知識⑤豐富的實踐知識教師的能力素養(yǎng)：①語言表達能力②組織管理能力③組織教育和教學的能力④較高的教育機智職業(yè)心理健康：①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關系④健康的人格25、教師威信：是指教師在學生心目中的威望和信譽。分類：權力威信和信服威信結構：包括人格威信、學識威信和情感威信26、建立教師威信的途徑:①培養(yǎng)自身良好的道德品質②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成④給學生以良好的第一印象⑤做學生的朋友和知己27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：①師范教育②新教師的入職培訓③教師的在職培訓④教師的自我教育28、學生的特點：①學生是教育的對象。②學生是自我教育和發(fā)展的主體。③學生是發(fā)展中的人。29、現代學生觀：學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。③學生是處于發(fā)展過程中的人。④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。學生是獨特的人。①學生是完整的人。②每個學生都有自身的獨特性。③學生與成人之間存在巨大的差異。學生是具有獨立意義的人。①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。②學生是學習的主體。③學生是責權主體。30、師生關系的內容：①師生在教育內容的教學上結成授受關系。②師生在人格上是平等的關系。③師生在社會道德上是相互促進的關系。31、師生關系的基本類型：①專制型②放任型③民主型師生關系的作用：①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。③良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。32、怎樣建立新型師生關系：教師方面：①了解和研究學生②樹立正確的學生觀③提高教師自身素質④熱愛和尊重學生，公平對待學生⑤發(fā)揚教育民主⑥主動與學生溝通，善于與學生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識，保護學生的合法權利。學生方面：①正確認識自己②正確認識老師環(huán)境方面：加強校園文化建設。33、課程的意義：①是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現。②是教師從事教育活動的基本依據。③是學生吸取知識的主要來源。④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。⑤是評估教學質量的主要依據。34、課程的類型：①從課程內容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。②從課程內容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。④從課程的呈現方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。⑤從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程設計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。35、三維課程目標：①知識與技能②過程與方法③情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體）36、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。37、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求：①科學性與思想性統(tǒng)一②強調內容的基礎性和適用性③知識的內在邏輯和教學法要求的統(tǒng)一④理論與實踐統(tǒng)一⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯系⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結合38、新課程結構的主要內容：①整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。②高中以分科課程為主。 ③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。④農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。39、三級課程管理：國家課程、地方課程、學校課程。學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。40、課程資源的分類：①按照課程資源空間分布的不同，分為校內課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：①進行社會調查②審查學生活動③開發(fā)實施條件④研究學生情況⑤鑒別利用校外資源⑥建立資源數據庫42、教學的本質與特點：本質：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。特點：①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。②教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。④教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。43、教學的作用與意義：①教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現教育目的的基本途徑。②教學是傳播系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。③教學是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。44、教學的基本任務：①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。②發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。45、教學過程的基本規(guī)律：①間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一。②教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。④傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。46、教學過程的結構：①激發(fā)學習動機②領會知識（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識47、我國目前中小學主要教學原則：思想性與科學性統(tǒng)一原則這一原則的要求：①教師要保證教學的科學性。②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育。③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。④教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。理論聯系實際原則：這一原則的要求：①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③加強教學的實踐性環(huán)節(jié)。④正確處理知識教學與能力訓練的關系。⑤補充必要的鄉(xiāng)土材料。直觀性原則：這一原則的要求：①正確選擇直觀教具和教學手段。②將直觀教具的演示和語言講解結合起來。③重視運用言語直觀。啟發(fā)性原則：這一原則的要求：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。循序漸進原則：這一原則的要求：①教學要有系統(tǒng)性。②抓主要矛盾，解決好重點與難點。③教師要引導學生將知識體系化，系統(tǒng)化。④按照學生的認識順序，由淺入深進行教學。鞏固性原則：這一原則的要求：①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。②組織好學生的復習工作。③通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。因材施教原則量力性原則48、教學方法：教學方法是指教師與學生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學生的學法。兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發(fā)式49、常用的教學方法：以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗；③實習作業(yè)法；④實踐活動法。以探究活動為主的教學方法：發(fā)現法。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。50、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。51、現代教學的基本組織形式——班級授課制課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。52、班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。③有利于發(fā)揮教師的主導作用。④有利于發(fā)揮學生的集體作用。⑤有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進行教學管理和教學檢查。缺點：①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學生個性化的學習需要。③學生的交往受到限制。④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。⑤以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性?，F代教學的輔助形式——個別教學與現場教學。53、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導和學生成績的檢查與評定備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材②了解學生③設計教法（備教材、備學生、備教法）寫好三種計劃：①學年教學計劃②單元計劃③課時計劃54、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標準是：①要使學生的注意力集中②要使學生思維活躍③要使學生積極參與到課堂中來④要使個別學生得到照顧。55、課的類型：①根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據一節(jié)課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。56、上好課的基本要求：①教學目標明確②教學內容正確③教學結構合理④教學方法適當⑤講究教學藝術⑥板書有序⑦充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）57、作業(yè)的形式：①閱讀作業(yè)②口頭作業(yè)③書面作業(yè)④實踐作業(yè)布置作業(yè)的要求：①作業(yè)內容符合課程標準的要求。②考慮不同學生的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業(yè)形式多樣、具有多選性。⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時。⑦作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應有助于啟發(fā)學生的思維。58、學生成績檢查與評定的意義：①有利于促進學生的學習。②有利于促進教師的教學。③有利于學校領導了解學校教學情況。④有利于家長了解自己子女的學習情況，使家長同學校密切配合。⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。59、教學評價的功能：①診斷教學問題②提供反饋信息③調控教學方向④檢驗教學效果。60、教學評價的基本類型：①根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。③根據評價的主體，分為外部評價和內部評價。61、教學評價的原則：①客觀性原則②發(fā)展性原則③整體性原則④指導性原則現代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。62、現代教育評價的發(fā)展趨勢：①強調創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境。②由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發(fā)展。③評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。63、德育的意義：①德育是社會主義現代化建設的條件與保證。②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。③德育是實現我國教育目的的基礎和保障。④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。64、德育目標：即德育活動索要達到的預期目的，是德育工作的出發(fā)點。確立德育目標的依據：①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。②國家的教育方針和教育目的。③民族文化及道德傳統(tǒng)。④時代與社會發(fā)展需要。65、德育的任務:①培養(yǎng)學生樹立鑒定正確的政治方向。②引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。③逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣。④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品德心理素質。66、德育過程：是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。德育過程本質上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。67、德育過程的構成要素：①教育者②受教育者③德育內容④德育方法德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾。68、德育過程的基本規(guī)律：①它是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。②是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。③是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。69、我國中小學主要的德育原則:導向性原則：這一原則的要求：①堅持正確的政治方向。②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。③要把德育的理想性和現實性結合起來。疏導原則：這一原則的要求：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。因材施教原則：這一原則的要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。知行統(tǒng)一原則：這一原則的要求：①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。②組織和引導學生參加社會實踐。③對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。集體教育與個別教育相結合原則：這一原則的要求：①建立健全的學生集體。②開展豐富多彩的集體活動。③加強個別教育，并通過個別教育影響集體。尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：這一原則的要求：①愛護、尊重和信賴學生。②對學生提出的要求要合理正確、明確具體。③對學生提出的要求要認真執(zhí)行，督促學生切實做到。正面教育與紀律約束相結合的原則：這一原則的要求：①堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育學生。②堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。依靠積極因素，克服消極因素的原則教育影響的一致性和連貫性原則。70、德育的途徑：思想品德課和其他學科教學（基本途徑）②社會實踐活動③課外、校外活動④共青團、少先隊組織的活動⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習⑥班主任工作71、德育方法：（1）說理教育法：這一方法的要求：①明確目的性和針對性②富有知識性和趣味性③注意時機④以誠待人（2）榜樣示范法：這一方法的要求：①選好學習榜樣②激起學生對榜樣的敬慕之情③狠抓落實，引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（3）陶冶教育法：這一方法的要求：①創(chuàng)設良好的情境②與啟發(fā)說服相結合③引導學生參與情境的創(chuàng)設。實際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學習法72、選擇德育方法的依據：德育目標②德育內容③中小學生的年齡特點和個性差異73、德育工作的新形式：①開展社區(qū)教育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④創(chuàng)辦業(yè)余黨校74、我國中小學德育改革的主要趨勢：①落實德育工作在素質教育中的首要地位。②確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標。③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。75、班級的功能:（1）社會化功能：①傳遞社會價值觀，指導生活目標。②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能③教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色（2）個體化功能：①促進發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功能④矯正功能76、班級管理的功能：①有助于實現教學目標，提高學習效率。②有助于維持班級秩序，形成良好的班風。③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。77、當前我國學校班級管理中存在的問題：①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學生參與民主管理的程度低。78、建立以學生為本的班級管理的機制：①以滿足學生的發(fā)展為目的，學生的發(fā)展是班級管理的核心。②確立學生在班級中的主體地位。③有目的地訓練學生自我管理班級的能力。79、班集體的特征：①明確的共同目標②一定的組織結構，有力的領導集體③共同生活的準則，健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍⑤寬松的個性發(fā)展空間（共同目標是導向，集體輿論和人際關系是基礎，組織結構是核心，規(guī)章制度是保證）80、班集體的教育作用：①有利于形成學生的群體意識②有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力和適應能力③有利于訓練學生的自我教育能力81、班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體發(fā)展目標②建立得力的班集體核心③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。82、班主任的地位和作用：是班集體的組織者和領導者②是實現教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量。③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。83、班主任在班級管理中的地位和作用：是班級建設的設計者②是班級組織的領導者③是協(xié)調班級人際關系的主導者。84、班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：班主任的權威、地位、職權②班主任的個性特征與人格魅力85、班主任的領導方式：①權威型②民主型③放任型86、班主任的任務：①班主任工作的首要任務是組建良好的班集體。②班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。87、班主任的工作內容：了解和研究學生（全面、及時、經常）②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調校內外各種教育力量④學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理⑤組織課外、校外活動和指導課余生活⑥建立學生檔案⑦操行評定⑧班主任工作計劃和總結⑨個別教育工作⑩班會活動的組織?偶發(fā)事件的處理。88、課外、校外教育的意義：①有利于學生開闊眼界，獲得知識。②是進行德育的重要途徑。③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力。④是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地。89、課外、校外教育的主要內容和形式：內容：①社會實踐活動②學科活動③科技活動④文學藝術活動⑤體育活動⑥社會公益活動⑦課外閱讀活動形式：①群眾性活動②小組活動（主要形式）③個別活動90、課外、校外教育的主要特點：①自愿性②自主性③靈活性④實踐性⑤廣泛性91、課外、校外教育的主要要求：①要有明確的目的。②活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。③發(fā)揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結合。92、教育研究的特點：①客觀性②科學性③系統(tǒng)性④綜合性⑤可驗證性93、教育研究的基本原則:①客觀性原則②創(chuàng)新性原則③理論聯系實際原則④倫理原則95、教師在教育研究中的地位和作用：①教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。②教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體。③教師的教育研究也是教育科學發(fā)展的需要。④教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感。⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。96、教育研究的意義：①推動教育改革與發(fā)展②提高教育教學質量③提升教師自身素質97、教育研究的基本過程：①選擇研究課題②查閱文獻資料③制定研究計劃④收集研究資料⑤分析研究資料⑥撰寫研究報告98、一個好的研究課題必須具有以下特點：①選題必須有價值②選題必須有科學的現實性③選題必須明確具體④選題必須新穎，有獨創(chuàng)性⑤選題必須有可行性。99、常用的教育研究方法：①個案研究法②行動研究法③質的研究法（又稱實地研究法）④敘事研究法⑤觀察法⑥調查法⑦實驗法在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調查。100、心理現象結構表：心理現象分為心理過程和個性心理心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質）101、教師學習心理學的意義：①有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調適工作。④有助于教師依據心理學知識進行自我教育。102、心理的實質：心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎。腦的反射活動是人的心理活動的基礎。反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經過學習才能得到的。第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。103、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發(fā)展的道路。104、主要的心理學流派：①構造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應采用實驗內省法。②機能主義心理學創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。③行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。④格式塔心理學代表人物苛勒，強調心理作為一個整體的意義。⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力。⑦現代認知心理學代表人物皮亞杰，現代認知心理學以1967年納賽爾的《認知心理學》為誕生標志。105、注意的品質：注意的廣度：影響因素：①被知覺對象的特點②當時的知覺任務③一個人已有的經驗和知識。注意的穩(wěn)定性：影響因素：①注意對象的特點②有無堅定目的③個人的主觀狀態(tài)注意的分配注意的轉移：影響注意轉移快慢和難易的條件有：①原來注意的強度②新的注意對象的特點③大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性④各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調節(jié)作用。106、感覺的分類：從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。感受性與感覺闕限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。107、感覺適應是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現象。感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。聯覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。108、知覺與感覺的關系：聯系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯系。區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約。④知覺與詞聯系在一起。109、知覺的基本特征：①選擇性②理解性③整體性④恒常性110、如何培養(yǎng)學生的觀察力：①引導學生明確觀察的目的與任務。②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法。③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好觀察習慣。④引導學生記錄整理觀察結果。⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。111、直觀教學的基本形式：①實物直觀②模像直觀③言語直觀112、記憶的分類：①根據信息從輸入到提取所經的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據記憶的內容和經驗的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根據信息加工和存儲內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。113、記憶的品質：①敏捷性②持久性③準確性④準備性114、影響識記效果的因素：①有無明確的識記目的和任務②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務的性質④材料的數量和性質⑤識記的方法。115、影響遺忘進程的因素：①學習材料的性質②識記材料的數量和學習程度③記憶任務的長久性和重要性④識記的方法⑤時間因素⑥情緒和動機116、有關遺忘原因的學說：①消退說②干擾說③壓抑說④提取失敗說（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現象成為舌尖現象。）117、有效組織復習的方法：①及時復習②合理分配復習時間③分散復習和集中復習相結合④復習方法多樣化⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶與反復識記相結合⑦掌握復習的量118、記憶結構由三個子系統(tǒng)構成：①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。119、提高記憶效果的方法：①明確記憶目的，增強學習的主動性。②理解學習材料的意義。③對材料進行精細加工。④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。⑥重視復習方法，防止知識遺忘。120、想象：是指人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。②從想象與現實的關系，可分為幻想、理想和空想。③從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。121、想象的功能：①預見功能②補充功能③替代功能122、想象的加工方式：①黏合②夸張③擬人化④典型化123、想象的品質：①主動性②豐富性③生動性④現實性⑤新穎性⑥深刻性124、再造想象：是依據詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。產生條件：①必須具有豐富的表象儲備②為再造想象提供的詞語要準確、鮮明、生動。③正確理解詞語與實物標志的意義。125、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。產生的條件：①強烈的創(chuàng)造愿望②豐富的表象儲備③積累必要的知識經驗④原型啟發(fā)⑤積極的思維活動⑥靈感的作用原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。126、培養(yǎng)想象力的方法：①引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。②引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生空間想象能力。④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。⑤引導學生進行積極的幻想。127、言語的種類：言語分為外部言語和內部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨白言語。128、思維的概念:是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。129、思維的類型：①根據思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。②根據思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。③根據思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。④根據思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。⑤思維還分為經驗思維和理論思維。130、創(chuàng)造性思維的特點:創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：①流暢性②靈活性③獨創(chuàng)性131、思維的品質：①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨立性和批判性③思維的靈活性和敏捷性132、良好思維品質的培養(yǎng)：①加強科學思維方法的訓練。②運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性和主動性。③加強言語交流訓練。④發(fā)揮定勢的積極作用。⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。133、情緒和情感的關系：區(qū)別：①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內隱、深沉。聯系：①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。134、情緒的分類：①根據主體與客體之間關系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應激。情感從社會內容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。135、情緒與情感的功能：①適應功能②動機功能③組織功能④信號功能⑤健康功能136、中小學生良好情感的培養(yǎng)：①培養(yǎng)無產階級的人生觀和世界觀。②通過多種途徑，豐富學生的情感體驗。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學會自我欣賞和自我接納。④提高情商水平，建立良好人際關系，寬以待人。⑤有針對性進行不良情緒情感的調適。137、自我防御機制有：①壓抑②否認③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華138、如何幫組學生調節(jié)自己的情緒：①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學生的情緒體驗。③引導學生正確看待問題。④教會學生情緒調節(jié)的方法。⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。139、意志的特征：①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。②意志對活動有條街支配作用。③克服內部和外部困難是意志行動最重要的特征。④意志行動以隨意動作為基礎。140、動機斗爭分為四類：①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突141、意志的品質：①自覺性②果斷性③自制性④堅韌性142、良好意志品質的培養(yǎng)：①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。②組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。③根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。④加強自我鍛煉，從點滴小事做起。143、馬斯洛的需要層次理論：根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤求知需要⑥審美需要⑦自我實現的需要。前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。144、如何評價馬斯洛的需要層次理論：這一理論對進一步研究需要這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強調需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現看作是人類生物性的發(fā)展和實現。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要結合。145、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是誘因。146、動機的功能：①激活功能②指向功能③維持和調節(jié)功能147、興趣的分類：①直接興趣和間接興趣②個體興趣和情境興趣148、興趣的品質：①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩(wěn)定性④興趣的效能149、能力與知識、技能的關系：聯系：①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現。②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。150、能力的分類：①根據能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。根據從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據能力的功能不同，可分為認知能力和操作能力。151、有關智力的理論：（1）斯皮爾曼的智力二因素論認為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）瑟斯頓的群因素論。（3）吉爾福特提出了智力的三維結構論，認為智力是一個包括內容、操作和成果的三維結構。（4）卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，晶體智力則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力。（5）加德納的多元智力理論：他認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它們是言語智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。他的理論對教育的影響：①積極樂觀的學生觀：每個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學習風格，因此我們應對所有學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點。②科學的智力觀：我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學觀。④多樣化人才觀和成才觀。斯騰伯格的三元智力論：智力成分亞理論；智力情境亞理論和智力經驗亞理論。152、智力測驗：比納—西蒙智力量表IQ=MA（智力年齡即心理年齡）/CA（實際年齡）×100韋氏智力量表IQ=100+15Z’=100+15（X-X)/SDZ代表個體的標準分，X代表個體測驗得分，第二個X代表相應年齡群體的平均分，SD是群體得分的標準差。153、智力測驗的標準：①信度②效度（一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度）③標準化（心理測驗最基本的要求）154、影響能力發(fā)展的因素：①遺傳與營養(yǎng)②產前環(huán)境和早期經驗③學校教育④社會實踐⑤主觀努力155、能力的培養(yǎng)：①轉變教師的教學方法②轉變學生的學習方式③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力④幫助學生建立完善的知識結構。156、人格的特征：①獨特性②穩(wěn)定性③整合性④功能性⑤社會性157、人格的結構：人格主要包括性格、氣質、自我調控三個方面。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。158、影響性格形成與發(fā)展的因素：①家庭②學校教育③同伴群體④社會實踐⑤自我教育⑥社會文化因素159、良好性格的培養(yǎng)：①加強人生觀、世界觀和價值觀教育。②及時強化學生的積極行為。③充分利用榜樣人物的示范作用。④利用集體的教育力量。⑤依據性格傾向因材施教。⑥提高學生的自我教育能力。160、自我調控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。161、氣質的四種典型類型：膽汁質：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強、易感情用事。多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定。粘液質：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。抑郁質：敏捷、穩(wěn)重、體驗深刻、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。162、榮格提出內—外向人格類型學說?；籼m德把人格分為六類：①現實型②研究型③藝術型④社會型⑤企業(yè)型⑥常規(guī)型163、影響人格形成的因素：①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人主觀因素164、中小學生主要的人際關系有親子關系、師生關系和同伴關系。165、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。社會干擾：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象。社會惰化：是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。有效減少社會惰化的途徑：①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。②幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。166、利他行為：是指不期待任何回報，出于自覺的助人行為，是一種把幫助他人當做唯一目的的行為。它有四個特征：①自愿性②利他性③無償性④損失性167、責任分散效應：是指隨著旁觀人數的增加，利他行為有減少的趨勢。168、侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。它具有外顯性、傷害性、有意性。169、從眾：個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。170、從眾的類型：①真從眾②權宜從眾③不從眾171、影響從眾的因素：個體的特點：①年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾。②知識經驗，人們對刺激對象了解的越多，就越不易從眾。③個性特征，能力強、自信心強的人不易從眾。群體因素：①群體的一致性強，群體人數的增加和群體凝聚力的增強，群體成員的從眾傾向就會增強。②個體在群體中地位越高，越有權威性，就越不容易從眾。刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們就越可能表現出從眾行為②刺激物的內容如果無關緊要，不涉及原則問題，人們較易從眾。172、服從：是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。影響服從的因素：①命令者的權威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力173、學習教育心理學的意義：①幫助教師準確地了解問題。②為實際教學提供科學的理論指導。③幫助教師預測并干預學生的行為。④幫助教師結合實際教學進行教育研究。174、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學的心理學化思想，德國的赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎上，這個科學基礎就是心理學。1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽為俄羅斯教育心理學的奠基人。1877年俄國卡普捷列夫發(fā)表《教育心理學》一書，這是最早正式以教育心理學命名的著作。1903年桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的著作，他被稱為教育心理學之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。175、教育心理學的研究方法：①實驗法②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調查法④個案法⑤測驗法⑥教育經驗總結法⑦產品分析法176、教育心理學研究原則：①客觀性原則②教育性原則③發(fā)展性原則④理論聯系實際原則⑤系統(tǒng)性原則177、個體心理發(fā)展的一般特征：①連續(xù)性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。心理斷乳期出現在初中階段。178、皮亞杰的認知發(fā)展階段論：皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現的。他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。②前運算階段（2—7歲）兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖式在這一階段開始內化為表象。③具體運算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運算結構，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。④形式運算階段（11—成人）形式運算也叫命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標志。皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示：認知發(fā)展制約著教學的內容和方法，各門具體學科教學者應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當的發(fā)展任務。教學可以促進學生的認知發(fā)展，教師應根據學生的特點選擇形象的有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。179、埃里克森的人格發(fā)展階段論：他認為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務：培養(yǎng)信任感。②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務：培養(yǎng)自主性。③主動感對內疚感（4—5歲），任務：培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務：培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務：培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別是親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）意義：它指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。180、學生的智力差異主要表現在：①智力類型差異②智力發(fā)展水平差異③智力表現早晚的差異④智力的性別差異。人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130為超常，低于70為智力落后。181、學生的認知方式差異：①場獨立型和場依存型②沖動型和沉思型③具體型與抽象型④發(fā)散型與輻合型182、性格的類型差異：依據個人心理活動的傾向性，分為外傾型和內傾型。依據一個人獨立或順從的程度，分為獨立型和順從型。183、學生學習的主要特點：①以系統(tǒng)學習人類的間接知識經驗為主。②在教師的指導下，有目的、有組織地進行。③促進學生全面發(fā)展。④學生的學習具有一定程度的被動性。184、學習的分類：按學習的結果，加涅將學習分為五類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度。按學習的性質和形式，奧蘇貝爾將學習分為接受學習與發(fā)現學習，機械學習與有意義學習。185、桑代克的聯結—試誤學習理論;①學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。②學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。③桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律和效果律。桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。186、斯金納的操作性條件作用理論：斯金納把人和動物的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，而操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應。他認為有機體做出的行為，與隨后出現的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強行為出現頻率的刺激稱為強化物。正強化是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰。187、班杜拉的社會學習理論：他以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其有關學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。班杜拉還認為習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：①直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。③自我強化：對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。188、布魯納的認知—結構學習理論：①學習觀：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構而非被動的形成刺激—反應聯結。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。②教學觀：主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。③學生觀：認為發(fā)現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最基本的方法是發(fā)現學習。189、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論：學習的分類：從學生學習方式上，分為接受學習和發(fā)現學習，從學習內容和學習者認知結構的關系上，分為有意義學習和機械學習。有意義學習的本質與條件：本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件：①客觀條件，是指受學習材料本身性質的影響。②主觀條件，是指受學習者自身因素的影響，學習者首先必須具有有意義學習的心向；其次學習者認知結構中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯系；最后學習者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。先行組織者策略，是先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。190、建構主義學習理論：建構主義知識觀：強調知識的動態(tài)性：①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設。②知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行在創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。建構主義學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。建構主義學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。建構主義學習理論對當前教育實踐的啟發(fā)：①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。②學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性和情境性。③學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。191、學習動機的分類：①根據動機產生的誘因來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。②根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機。③根據學習動機起作用時間的長短，可分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。④根據動機在活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。⑤根據學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。192、耶克斯—多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講最佳水平為中等強度的動機。動機水平與行為效率呈倒U型曲線。193、影響學習動機形成的因素：主觀因素：①需要與目標結構②成熟與年齡特點③性格特征與個別差異④志向水平與價值觀⑤焦慮程度客觀因素：①家庭環(huán)境與社會環(huán)境②學校教育194、阿特金森的成就動機理論：他把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者最可能選擇成功概率為50%的任務。避免失敗者傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務。195、維納的成敗歸因理論：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。維納認為每個維度對動機都有重要的影響，控制點維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與未來成敗預期有關。維納的成敗歸因理論對實際教學的作用：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。196、自我效能感：是由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。197、培養(yǎng)學習動機的原則：①在教學活動中培養(yǎng)學習動機②先求滿足學生的缺失性動機③讓學生確切了解學習的性質④使每個學生都獲得成功的體驗。⑤善于利用反饋激發(fā)學生士氣。198、學習動機的培養(yǎng)：①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。④培養(yǎng)學生努力獲得成功的歸因觀。199、學習動機的激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。②設置合適的目標，控制作業(yè)難度。③表達明確的期望，提供及時的反饋。④合理運用外部獎賞，有效運用表揚。⑤對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。200、內部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：①激發(fā)興趣，維持好奇心②設置合適的目標③訓練歸因④培養(yǎng)恰當的自我效能感201、學習策略可分為三種：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助策略。202、學習策略訓練的原則：①主體性原則②內化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效監(jiān)控原則⑥個人效能感原則203、學習遷移的類型：①根據遷移的性質和結果，可分為正遷移、負遷移和零遷移。②根據遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。③根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。④根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。⑤根據遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠遷移。⑥根據遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。⑦根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。204、學習過程的作用：①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。②遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。③遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。205、早期的遷移理論：①形式訓練說：是最早的關于遷移的理論，它以官能心理學為基礎，主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生，遷移的發(fā)生是無條件的自發(fā)的。②相同要素說：桑代克認為遷移是非常具體的，有條件的，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。③概括化理論：賈德在1908年所做的水下擊靶實驗，是概括化理論的經典實驗。206、影響學習遷移的因素：①學習材料之間的共同要素②原有知識經驗的概括程度（學習者是否擁有相應的知識背景，這是遷移產生的基本遷移前提條件）③學習情境的相似性④學習的定勢和態(tài)度（定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)）⑤認知結構的特點⑥學習策略的水平207、促進學習遷移的教學：①注意教學材料和內容的編排②改進教材呈現形式③提高知識的概括化水平④加強基礎知識及基本技能的訓練⑤加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。⑥改進對學生的評價。208、陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其表征的重要形式；程序性知識主要以產生式和產生式系統(tǒng)進行表征。所謂認知結構就是學生頭腦里的知識結構。209、知識學習的類型：根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。210、陳述性知識學習的過程包括獲得、保持和提取三個階段。程序性知識的學習過程包括陳述性階段、程序化階段和自動化階段。211、技能的分類：按其本身的性質和特點，可分為操作技能和心智技能。操作技能具有客觀性、外顯性和展開性。心智技能具有觀念性、內潛性和簡縮性。212、高原現象及其產生原因：指學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。原因：①學習方法固定化②學習任務復雜化③學習動機減弱④興趣降低⑤心理上和生理上的疲勞⑥意志品質不夠頑強。213、操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內化。214、問題解決的策略主要分為兩大類：算法和啟發(fā)法。算法策略就是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法策略有手段—目的分析法、爬山法、逆推法。215、問題解決的過程一般可分為發(fā)現問題，理解問題，提出假設（關鍵）和檢驗假設四個階段。216、影響問題解決的主要因素：①問題情境②定勢和功能固著③原型啟發(fā)（是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法）④已有知識經驗⑤情緒與動機217、學生問題解決能力的培養(yǎng)：①提高學生知識儲備的數量和質量。②教授與訓練解決問題的方法和策略。③提供多種練習機會④訓練邏輯思維能力，提高思維水平⑤培養(yǎng)思考問題的習慣。218、影響創(chuàng)造性的因素：①環(huán)境②智力③個性智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈現正相關趨勢，其基本關系表現在：低智商不可能具有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。219、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。②注重創(chuàng)造性個性的塑造。③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。220、在教學實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以采用以下具體措施：①運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。②培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維相結合。③發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。④組織創(chuàng)造性的活動⑤正確評價學生的創(chuàng)造性。221、態(tài)度的結構：認知成分、情感成分和行為成分，其中態(tài)度的核心成分是情感。品德的心理結構包括：道德認知（核心）、道德情感、道德意志和道德行為。222、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：皮亞杰通過大量研究，發(fā)現并總結出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經歷從他律到自律的認識轉化發(fā)展過程。10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：①自我中心階段（2—5歲）是從兒童能夠接受外界的準則開始的。②權威階段，這時期兒童能夠服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，而且只根據行為后果來判斷對錯。③可逆性階段，這一階段兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約定的。④公平階段，在這一階段他們開始傾向于主持公平公正。223、科爾伯格的道德發(fā)展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每個水平包含兩個階段，六個階段按照由低到高的層次發(fā)展。前習俗水平，大概出現在幼兒園及小學中低年級。該時期的特征是個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系，認為道德的價值不決定于人及準則，而是決定于外在的要求。包括兩個階段：①服從與懲罰的道德定向階段②相對功利的道德定向階段習俗水平，這是在小學中年級出現的，一直到青年、成年。這一階段的特征是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權威或秩序的道德定向階段。后習俗水平，該時期的特點是個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則。包括兩個階段：社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。224、態(tài)度與品德的形成過程是一個從外向內的轉化過程，是社會規(guī)范的接受和內化，大致經歷三個階段：①依從②認同③內化225、態(tài)度與品德的培養(yǎng)：①有效地說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④價值辨析⑤給予適當的獎勵和懲罰。226、學生不良行為矯正的基本過程：醒悟階段、轉變階段、自新階段。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。227、創(chuàng)造性思維訓練的常用方法：①頭腦風暴法②直覺思維訓練③發(fā)散思維訓練④推測與假設訓練⑤自我設計訓練228、如何進行程序性知識的教學：①注意課題的選擇與設計②注重示范和講解③運用變式與比較④大量練習與適時反饋⑤明確程序性知識的使用條件⑥分解程序的操作過程。229、教學目標：是指教學活動中所期待得到的學生的學習結果。作用：①教學目標是選擇教學方法的依據。②教學目標是進行教學評價的依據。③教學目標具有指引學生學習的作用。230、教學目標的分類：布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。231、教學策略：教師中心取向的教學策略：①直接教學②接受教學學生中心取向的教學策略：①發(fā)現學習②程序教學③掌握學習學習共同體取向的教學策略：合作學習232、按照對教學評價的處理方式不同，教學評價分為常模參照評價與標準參照評價，學校一般都采用標準參照評價，233、課堂管理及其功能:定義：是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設計學習環(huán)境，處理課堂行為等一系列活動和措施。其功能體現為維持功能、促進功能和發(fā)展功能。234、課堂管理的目標：①為學生爭取更多的學習時間②增加學生參與學習活動的機會。③幫助學生形成自我管理的能力。235、影響課堂管理的因素：①教師的領導風格②班級規(guī)模③班級的性質④對教師的期望236、課堂氛圍是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。為了營造積極地課堂氛圍，需要做好以下幾個方面的工作：①建立和諧的課堂人際關系，這是創(chuàng)設良好課堂氣氛的基礎。②靈活運用各種教學方法③采用民主的領導方式。④給予學生合理的期望。課堂氣氛一般有三種類型：積極地、消極的和對抗的。237、課堂紀律一般分為四類：①教師促成的紀律②集體促成的紀律③自我促成的紀律④任務促成的紀律238、學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。239、維持課堂紀律的策略：①建立有效的課堂規(guī)則②合理組織課堂教學③做好課堂監(jiān)控④培養(yǎng)學生的自律品質。240、導致學生問題行為的原因有三點：①學生的人格特點、生理因素和挫折經歷。②教師的教學技能、管理方式和威信。③校內外的環(huán)境。241、關于課堂問題行為的應對，教師可以采取的措施有：①運用積極的言語和非言語手段調控②合理運用懲罰③進行心理輔導。242、心理健康的標準：標準：①自我意識正確②人際關系協(xié)調③性別角色分化④社會適應良好⑤情緒積極穩(wěn)定⑥人格結構完整。243、心理健康教育的意義：①是預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。②是提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要。③是學校日常教育教學工作的配合與補充。244、心理健康教育的途徑有：①心理健康教育活動課②學科滲透③班主任工作④學校心理咨詢與心理輔導⑤家庭教育⑥環(huán)境教育⑦社會磨礪⑧校報、少先隊、廣播。245、學校心理健康教育的途徑：①開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課。②在學科教學中滲透心理健康教育的內容。③結合班級、團隊活動開展心理健康教育。④個別心理輔導⑤小組輔導246、學校心理咨詢的原則:①平等性原則②發(fā)展性原則③保密性原則④預防重于治療原則247、學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發(fā)展。248、學生心理問題產生的原因：①生理因素②家庭因素③社會因素④學校因素⑤心理因素249、學生心理健康的維護：①學生個體進行積極的自我調適②學生通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康。③與家長合作構建社會支持網絡。250、在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向。251、試述專家型教師和新手型教師的差異：①課前計劃的差異②課堂教學過程的差異③課后評價的差異252、教師的成長可劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標準。253、教師成長的途徑：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師。二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。教師的成長途徑有以下幾個：①觀察和分析優(yōu)秀教師的教學活動②開展微格教學③進行專門訓練④反思教學