學校管理創(chuàng)新與一流學校建設課件

學校管理創(chuàng)新與一流學校建設XXX教育部中學校長培訓中心XX.X.XX學校管理創(chuàng)新與一流學校建設1一、當代教育管理發(fā)展的趨勢與學校管理創(chuàng)新一、當代教育管理發(fā)展的趨勢與學校管理創(chuàng)新2（一）當代教育管理趨勢管理重心：從外控管理走向校本管理；管理過程：從知識應用走向學習發(fā)展；管理手段：從物的管理走向文化管理

（一）當代教育管理趨勢管理重心：從外控管理走向校本管理；3（二）現(xiàn)代學校管理的基本理念現(xiàn)代學校是自主發(fā)展的學校，學校的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力；“最好”是一時的標志，“更好”是永恒的追求，現(xiàn)代學校是可持續(xù)發(fā)展的學校，是學習化的校園。教育是充滿智慧的事業(yè)，學校是教師實現(xiàn)自身價值的場所，學校的發(fā)展依賴教職員工的共同的追求。（二）現(xiàn)代學校管理的基本理念現(xiàn)代學校是自主發(fā)展的學校，學校的4二、現(xiàn)代學校的文化建設二、現(xiàn)代學校的文化建設5（一）現(xiàn)代學校文化建設的內容校園的精神文化；校園的物質文化。（一）現(xiàn)代學校文化建設的內容校園的精神文化；6（二）學校文化建設的措施教職工人生目標的確定與提升（客觀基礎分析、目標的確定、與學校目標的相關程度以及目標實現(xiàn)的措施）；質量宣傳周活動；全面教育質量觀與教育質量標準的討論；校訓、校園標識的學習，優(yōu)秀校友事跡的宣傳，校歌的推廣。（二）學校文化建設的措施教職工人生目標的確定與提升（客觀基礎7學校人際關系與氛圍調查學校人際關系與氛圍調查8校園物質文化校園物質文化9三、現(xiàn)代學校管理機制與制度的建設

三、現(xiàn)代學校管理機制與制度的建設10

預警機制骨干教師流動預警；教師專業(yè)水平預警；教師專業(yè)發(fā)展預警；師生情緒預警；學生學業(yè)成績預警；財政狀況的預警；學校聲譽預警。

預警機制骨干教師流動預警；11⑴骨干教師流動預警定義：M1為教師流動率；M2為骨干教師流動率。M1=本年度教師流出人數(shù)/本年度教師總人數(shù)M2=本年度骨干教師流出人數(shù)/本年度骨干教師總人數(shù)M1=5%為教師流動過度警戒線，M2=3%為骨干教師過度流動警戒線，當這兩數(shù)字高于警戒線則需引起重視。若M1大于10%，或M2大于5%就要就此作專題研究，分析原因。方法：在人員流出時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，越過警戒線時立即報告。⑴骨干教師流動預警定義：M1為教師流動率；M2為骨干教師流動12⑵教師專業(yè)水平預警教師專業(yè)水平由教師學歷構成，即本年度教師中大專畢業(yè)生所占比例、本科畢業(yè)生所占比例、碩士畢業(yè)研究生所占比例和博士畢業(yè)研究生所占比例體現(xiàn)。由有關部門在教師流進和流時進行統(tǒng)計。在高學歷的人員比例下降5%以上，有關部門就要作出報告。⑵教師專業(yè)水平預警教師專業(yè)水平由教師學歷構成，即本年度教師中13⑶教師專業(yè)發(fā)展預警教師專業(yè)發(fā)展預警由本年度教師參加各類學歷、學位學習與各種非學歷、學位進修提高活動的人數(shù)表示。若與上一年度相比，本年度教師學習和進修提高活動的人數(shù)有顯著下降，有關部門就要作出仔細的分析，說明原因，發(fā)現(xiàn)有任何異常的苗子就要作出專題報告。

⑶教師專業(yè)發(fā)展預警教師專業(yè)發(fā)展預警由本年度教師參加各類學歷、14民主決策機制學校重大問題，尤其是事關全校師生員工切身利益的重大問題的決策要聽取師生員工的意見。學校重大問題的決策程序是：l報告：l印發(fā)：l意見征詢：l意見匯總：決策：學校重大問題在未經(jīng)上述4個步驟之前，不討論；未對群眾意見進行深入研究之前不表決；未對不同意見提出合理的說明之前不決策。

民主決策機制學校重大問題，尤其是事關全校師生員工切身利益的重15

約束機制

對領導干部的約束。對學校領導干部的約束通過下述途徑實現(xiàn)：學校主要領導的年度述職；教職員工對干部工作的評議；干部的民主生活。學校教育與管理行為的約束。對學校教育與管理行為約束通過下述途徑實現(xiàn)：學校發(fā)展規(guī)劃的年度評審；財務審計；重大意外問題的個人負責以及責任追究制度。

約束機制

對領導干部的約束。對學校領導干部的約束通過下述途16

制度

首席教師的制度。骨干教師制度。青年教師培訓制度。教師評優(yōu)制度。對有突出貢獻的個人進行獎勵的制度。學生評教的制度。校領導聽課制度。校內教學督導制度。

制度

首席教師的制度。17四、現(xiàn)代學校發(fā)展的評價與診斷發(fā)展目標定位學校發(fā)展?jié)摿W校發(fā)展過程學校發(fā)展成果四、現(xiàn)代學校發(fā)展的評價與診斷發(fā)展目標定位181.發(fā)展目標定位1.發(fā)展目標定位19發(fā)展目標內容特色（方向）程度時間發(fā)展目標內容特色（方向）20發(fā)展目標定位的原則社會客觀需要（社會宏觀背景分析）學校客觀基礎（歷史發(fā)展分析）辦學客觀條件（社會可供利用資源分析）教育客觀規(guī)律（教育與管理規(guī)律分析）發(fā)展目標定位的原則社會客觀需要（社會宏觀背景分析）21歷屆畢業(yè)生流向分析

在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的基礎，在不同學年間要特別注意最大值跨類別的變動，即如果不同屆的畢業(yè)生，其最大的比例數(shù)值出現(xiàn)跨類別的遷移，就要作出報告。

歷屆畢業(yè)生流向分析

在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的基礎，在不同22學校辦學目標社會認可分析學校辦學目標社會認可分析232.學校發(fā)展?jié)摿處熽犖?；學校課程與培養(yǎng)模式；學校辦學條件；聯(lián)系實際的教科研；學校爭取社會支持的能力。2.學校發(fā)展?jié)摿處熽犖椋?4教師隊伍的結構年齡結構；學科結構；學緣結構；性別結構。

教師隊伍的結構年齡結構；25教師專業(yè)發(fā)展的途徑堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學實踐，在總結經(jīng)驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。教師專業(yè)發(fā)展的途徑26爭取社會支持的能力社會的財力支持=本年度社會的贈款與上一年度相比上升百分比=（本年度社會贈款-上年度社會贈款）/本年度社會贈款社會的物力支持=本年度社會的贈物的價值社會的智力支持=社會名流、知名人士到校講學、演講、提供咨詢以及兼職指導學生勞動日新聞媒體對學校發(fā)展給予的輿論支持=∑新聞媒體報道的次數(shù)?強度強度=新聞報道的字數(shù)/1500爭取社會支持的能力社會的財力支持=本年度社會的贈款27辦學條件：財政狀況

每年對用于教學的經(jīng)費進行統(tǒng)計。本年教學經(jīng)費呈下滑趨勢或達不到國家規(guī)定的基本要求時，要向有關方面發(fā)出預警報告。

辦學條件：財政狀況

每年對用于教學的經(jīng)費進行統(tǒng)計。本年教學經(jīng)28教育科研：源于教改，促進教改學校中參與教育科研的教師人數(shù)占學校教師總人數(shù)的比例，比上年的增長的情況；學校承擔的各級教育科研的項目數(shù)；近3年來，學校完成的教育科研項目數(shù)；近3年來學校完成的項目對學校教育改革有重大促進作用的項目數(shù)；近3年來學校完成的項目對學校教育改革有一定促進作用的項目數(shù)。

教育科研：源于教改，促進教改29學校課程開設的評價l時代性。即能反映社會科學技術和其他方面發(fā)展的最新成果。l實踐性。即能滿足學生成長和走上社會的實際需要，是否有足夠的實踐性教學環(huán)節(jié)。l探索性。即有利于學生創(chuàng)新和實踐能力的提高。l綜合性。即注意學科綜合發(fā)展的趨勢。l人文性。即各門課程中是否注意了開發(fā)它的人文教育的價值。l個別性。即學生有否選擇修習課程的機會，是否有利于學生各得其所、各展其長地得到發(fā)展。學校課程開設的評價l時代性。即能反映社會科學技術和其他方面發(fā)30

完整的課堂教學的三個環(huán)節(jié)

知識是從哪里來，以及它們是怎樣被認識的？知識及其相互關系是什么？知識到哪里去，即它們在實踐中有什么實際的應用？

完整的課堂教學的三個環(huán)節(jié)

知識是從哪里來，以及它們是怎31思維行程與認識道路思維：從抽象上升到具體；認識：從完整的表象中蒸發(fā)出抽象的規(guī)定（感性上升到理性）。思維行程與認識道路思維：從抽象上升到具體；32學習重點的轉移學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題。鼓勵學生提出問題就要容忍，甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。

學習重點的轉移學會學習比掌握專門知識更為重要。333、學校發(fā)展過程保障輸入保障過程保障輸出保障3、學校發(fā)展過程保障輸入保障34輸入保障投入（教育經(jīng)費投入、領導精力投入、教師精力投入）；生源基礎；教育制度建設；學校政策。輸入保障投入（教育經(jīng)費投入、領導精力投入、教師精力投入）；35教育教學過程保障步驟進程控制預期收益控制可能偏差控制教育教學過程保障步驟進程控制36輸出保障教育即時效果；學生滿意程度；社會用人部門意見。輸出保障教育即時效果；374、學校發(fā)展成果學生進展與變化；教師的專業(yè)發(fā)展；學校聲譽的提升。4、學校發(fā)展成果學生進展與變化；38（1）從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務從為學校選拔最好的學生，到為學生創(chuàng)造最好的教育（教育資源的分配：政治地位、金錢、能力、興趣）。從分等鑒定到診斷激勵（上海南洋模范中學的事后100分制度、杭州職業(yè)高中考試制度的改革）。（1）從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務從為學校選拔最好的學39（2）從重結果到重過程行為主義：心理過程是不可測量的。認知學派：要想理解行為就必須考慮隱藏的過程。（2）從重結果到重過程行為主義：心理過程是不可測量的。40（3）從重知識到重全面素質的轉變知識：事實與原理。全面素質：創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的意識，態(tài)度、情感與價值觀。（3）從重知識到重全面素質的轉變知識：事實與原理。41（4）與感情無關到與感情相關作為知識體系與價值體系結合的學科；興趣是學科學習的最好動力。（4）與感情無關到與感情相關作為知識體系與價值體系結合的學科42（5）從統(tǒng)一性答案到多樣性答案（5）從統(tǒng)一性答案到多樣性答案43簡短的小結從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務從注重結果到注重達到結果的過程（從注重習得的能力learnedabilities到注重學習能力learningabilities從重知識到重全面素質的轉變從與情感無關到與情感相關從統(tǒng)一性答案到多樣性答案簡短的小結從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務44五、現(xiàn)代學校發(fā)展策略研究五、現(xiàn)代學校發(fā)展策略研究45（一）學校發(fā)展策略概述（一）學校發(fā)展策略概述461、策略的概念策略即實現(xiàn)預期目標和解決特定問題的方法、手段和途徑對策即存在明確競爭對手的策略對策的兩種類型：零和對策（利益之和為常數(shù)）與非零和對策（利益之和可變化）。1、策略的概念策略即實現(xiàn)預期目標和解決特定問題的方法、手472、策略選用的原則合理合法的原則共同發(fā)展的原則社會效益至上的原則最優(yōu)化原則2、策略選用的原則合理合法的原則48（二）學校發(fā)展策略舉例（二）學校發(fā)展策略舉例49水漲船高在推動群體發(fā)展中謀求個體同步的或更快的發(fā)展。其對立面為“水落石出”，即以貶低別人來抬高自己。水漲船高的結果導致“雙贏”，它是共同發(fā)展原則的具體體現(xiàn)。水漲船高在推動群體發(fā)展中謀求個體同步的或更快的發(fā)展。50借雞生蛋其本質是：借用外部的力量發(fā)展自己的事業(yè)；其思路是：在服務社會中爭取社會的支持；其方法是：社會可資利用的資源分析；要點：資源的利用與資源的培育并重。借雞生蛋其本質是：借用外部的力量發(fā)展自己的事業(yè)；51聲東擊西

以社會最關注的熱點為把手，吸引、團結、凝聚各方力量服務學校的發(fā)展。抓住“熱點”，把握機遇，為學校發(fā)展創(chuàng)造最好的條件。聲東擊西

以社會最關注的熱點為把手，吸引、團結、凝聚各方力量52揚長避短本質：社會需要的多樣性；途徑：發(fā)展優(yōu)勢，形成特色；意義：爭取社會認同、支持，凝聚全體師生員工，滿足社會多樣化需要。揚長避短本質：社會需要的多樣性；53（三）解決人際矛盾和沖突的策略（三）解決人際矛盾和沖突的策略54人際沖突的類型認知性沖突（信息因素、知識因素與價值觀的因素）情感性沖突（非理性因素）利益性沖突（本位因素）個性性沖突（性格與脾氣等因素）人際沖突的類型認知性沖突（信息因素、知識因素與價值觀的因素）55人際沖突解決的方法人際沖突解決的方法56認知性沖突解決的方法對話與信息溝通；進修學習：提高認識，轉變觀念；組織調整。認知性沖突解決的方法對話與信息溝通；57情感性沖突解決的方法

后果提示；降低強度；組織調整。情感性沖突解決的方法

后果提示；58利益性沖突解決的方法零和轉化為非零和：一元轉化為多元利益；短期轉化為長期；絕對轉化為相對。利益性沖突解決的方法零和轉化為非零和：59個性性沖突解決的方法優(yōu)化群體的性格結構；人員的組織。個性性沖突解決的方法優(yōu)化群體的性格結構；60（四）學校發(fā)展過程中的幾對關系有為和無為的關系理想和現(xiàn)實的關系借鑒和創(chuàng)新的關系（四）學校發(fā)展過程中的幾對關系有為和無為的關系61學校管理創(chuàng)新與一流學校建設XXX教育部中學校長培訓中心XX.X.XX學校管理創(chuàng)新與一流學校建設62一、當代教育管理發(fā)展的趨勢與學校管理創(chuàng)新一、當代教育管理發(fā)展的趨勢與學校管理創(chuàng)新63（一）當代教育管理趨勢管理重心：從外控管理走向校本管理；管理過程：從知識應用走向學習發(fā)展；管理手段：從物的管理走向文化管理

（一）當代教育管理趨勢管理重心：從外控管理走向校本管理；64（二）現(xiàn)代學校管理的基本理念現(xiàn)代學校是自主發(fā)展的學校，學校的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力；“最好”是一時的標志，“更好”是永恒的追求，現(xiàn)代學校是可持續(xù)發(fā)展的學校，是學習化的校園。教育是充滿智慧的事業(yè)，學校是教師實現(xiàn)自身價值的場所，學校的發(fā)展依賴教職員工的共同的追求。（二）現(xiàn)代學校管理的基本理念現(xiàn)代學校是自主發(fā)展的學校，學校的65二、現(xiàn)代學校的文化建設二、現(xiàn)代學校的文化建設66（一）現(xiàn)代學校文化建設的內容校園的精神文化；校園的物質文化。（一）現(xiàn)代學校文化建設的內容校園的精神文化；67（二）學校文化建設的措施教職工人生目標的確定與提升（客觀基礎分析、目標的確定、與學校目標的相關程度以及目標實現(xiàn)的措施）；質量宣傳周活動；全面教育質量觀與教育質量標準的討論；校訓、校園標識的學習，優(yōu)秀校友事跡的宣傳，校歌的推廣。（二）學校文化建設的措施教職工人生目標的確定與提升（客觀基礎68學校人際關系與氛圍調查學校人際關系與氛圍調查69校園物質文化校園物質文化70三、現(xiàn)代學校管理機制與制度的建設

三、現(xiàn)代學校管理機制與制度的建設71

預警機制骨干教師流動預警；教師專業(yè)水平預警；教師專業(yè)發(fā)展預警；師生情緒預警；學生學業(yè)成績預警；財政狀況的預警；學校聲譽預警。

預警機制骨干教師流動預警；72⑴骨干教師流動預警定義：M1為教師流動率；M2為骨干教師流動率。M1=本年度教師流出人數(shù)/本年度教師總人數(shù)M2=本年度骨干教師流出人數(shù)/本年度骨干教師總人數(shù)M1=5%為教師流動過度警戒線，M2=3%為骨干教師過度流動警戒線，當這兩數(shù)字高于警戒線則需引起重視。若M1大于10%，或M2大于5%就要就此作專題研究，分析原因。方法：在人員流出時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，越過警戒線時立即報告。⑴骨干教師流動預警定義：M1為教師流動率；M2為骨干教師流動73⑵教師專業(yè)水平預警教師專業(yè)水平由教師學歷構成，即本年度教師中大專畢業(yè)生所占比例、本科畢業(yè)生所占比例、碩士畢業(yè)研究生所占比例和博士畢業(yè)研究生所占比例體現(xiàn)。由有關部門在教師流進和流時進行統(tǒng)計。在高學歷的人員比例下降5%以上，有關部門就要作出報告。⑵教師專業(yè)水平預警教師專業(yè)水平由教師學歷構成，即本年度教師中74⑶教師專業(yè)發(fā)展預警教師專業(yè)發(fā)展預警由本年度教師參加各類學歷、學位學習與各種非學歷、學位進修提高活動的人數(shù)表示。若與上一年度相比，本年度教師學習和進修提高活動的人數(shù)有顯著下降，有關部門就要作出仔細的分析，說明原因，發(fā)現(xiàn)有任何異常的苗子就要作出專題報告。

⑶教師專業(yè)發(fā)展預警教師專業(yè)發(fā)展預警由本年度教師參加各類學歷、75民主決策機制學校重大問題，尤其是事關全校師生員工切身利益的重大問題的決策要聽取師生員工的意見。學校重大問題的決策程序是：l報告：l印發(fā)：l意見征詢：l意見匯總：決策：學校重大問題在未經(jīng)上述4個步驟之前，不討論；未對群眾意見進行深入研究之前不表決；未對不同意見提出合理的說明之前不決策。

民主決策機制學校重大問題，尤其是事關全校師生員工切身利益的重76

約束機制

對領導干部的約束。對學校領導干部的約束通過下述途徑實現(xiàn)：學校主要領導的年度述職；教職員工對干部工作的評議；干部的民主生活。學校教育與管理行為的約束。對學校教育與管理行為約束通過下述途徑實現(xiàn)：學校發(fā)展規(guī)劃的年度評審；財務審計；重大意外問題的個人負責以及責任追究制度。

約束機制

對領導干部的約束。對學校領導干部的約束通過下述途77

制度

首席教師的制度。骨干教師制度。青年教師培訓制度。教師評優(yōu)制度。對有突出貢獻的個人進行獎勵的制度。學生評教的制度。校領導聽課制度。校內教學督導制度。

制度

首席教師的制度。78四、現(xiàn)代學校發(fā)展的評價與診斷發(fā)展目標定位學校發(fā)展?jié)摿W校發(fā)展過程學校發(fā)展成果四、現(xiàn)代學校發(fā)展的評價與診斷發(fā)展目標定位791.發(fā)展目標定位1.發(fā)展目標定位80發(fā)展目標內容特色（方向）程度時間發(fā)展目標內容特色（方向）81發(fā)展目標定位的原則社會客觀需要（社會宏觀背景分析）學?？陀^基礎（歷史發(fā)展分析）辦學客觀條件（社會可供利用資源分析）教育客觀規(guī)律（教育與管理規(guī)律分析）發(fā)展目標定位的原則社會客觀需要（社會宏觀背景分析）82歷屆畢業(yè)生流向分析

在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的基礎，在不同學年間要特別注意最大值跨類別的變動，即如果不同屆的畢業(yè)生，其最大的比例數(shù)值出現(xiàn)跨類別的遷移，就要作出報告。

歷屆畢業(yè)生流向分析

在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的基礎，在不同83學校辦學目標社會認可分析學校辦學目標社會認可分析842.學校發(fā)展?jié)摿處熽犖?；學校課程與培養(yǎng)模式；學校辦學條件；聯(lián)系實際的教科研；學校爭取社會支持的能力。2.學校發(fā)展?jié)摿處熽犖椋?5教師隊伍的結構年齡結構；學科結構；學緣結構；性別結構。

教師隊伍的結構年齡結構；86教師專業(yè)發(fā)展的途徑堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學實踐，在總結經(jīng)驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。教師專業(yè)發(fā)展的途徑87爭取社會支持的能力社會的財力支持=本年度社會的贈款與上一年度相比上升百分比=（本年度社會贈款-上年度社會贈款）/本年度社會贈款社會的物力支持=本年度社會的贈物的價值社會的智力支持=社會名流、知名人士到校講學、演講、提供咨詢以及兼職指導學生勞動日新聞媒體對學校發(fā)展給予的輿論支持=∑新聞媒體報道的次數(shù)?強度強度=新聞報道的字數(shù)/1500爭取社會支持的能力社會的財力支持=本年度社會的贈款88辦學條件：財政狀況

每年對用于教學的經(jīng)費進行統(tǒng)計。本年教學經(jīng)費呈下滑趨勢或達不到國家規(guī)定的基本要求時，要向有關方面發(fā)出預警報告。

辦學條件：財政狀況

每年對用于教學的經(jīng)費進行統(tǒng)計。本年教學經(jīng)89教育科研：源于教改，促進教改學校中參與教育科研的教師人數(shù)占學校教師總人數(shù)的比例，比上年的增長的情況；學校承擔的各級教育科研的項目數(shù)；近3年來，學校完成的教育科研項目數(shù)；近3年來學校完成的項目對學校教育改革有重大促進作用的項目數(shù)；近3年來學校完成的項目對學校教育改革有一定促進作用的項目數(shù)。

教育科研：源于教改，促進教改90學校課程開設的評價l時代性。即能反映社會科學技術和其他方面發(fā)展的最新成果。l實踐性。即能滿足學生成長和走上社會的實際需要，是否有足夠的實踐性教學環(huán)節(jié)。l探索性。即有利于學生創(chuàng)新和實踐能力的提高。l綜合性。即注意學科綜合發(fā)展的趨勢。l人文性。即各門課程中是否注意了開發(fā)它的人文教育的價值。l個別性。即學生有否選擇修習課程的機會，是否有利于學生各得其所、各展其長地得到發(fā)展。學校課程開設的評價l時代性。即能反映社會科學技術和其他方面發(fā)91

完整的課堂教學的三個環(huán)節(jié)

知識是從哪里來，以及它們是怎樣被認識的？知識及其相互關系是什么？知識到哪里去，即它們在實踐中有什么實際的應用？

完整的課堂教學的三個環(huán)節(jié)

知識是從哪里來，以及它們是怎92思維行程與認識道路思維：從抽象上升到具體；認識：從完整的表象中蒸發(fā)出抽象的規(guī)定（感性上升到理性）。思維行程與認識道路思維：從抽象上升到具體；93學習重點的轉移學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題。鼓勵學生提出問題就要容忍，甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。

學習重點的轉移學會學習比掌握專門知識更為重要。943、學校發(fā)展過程保障輸入保障過程保障輸出保障3、學校發(fā)展過程保障輸入保障95輸入保障投入（教育經(jīng)費投入、領導精力投入、教師精力投入）；生源基礎；教育制度建設；學校政策。輸入保障投入（教育經(jīng)費投入、領導精力投入、教師精力投入）；96教育教學過程保障步驟進程控制預期收益控制可能偏差控制教育教學過程保障步驟進程控制97輸出保障教育即時效果；學生滿意程度；社會用人部門意見。輸出保障教育即時效果；984、學校發(fā)展成果學生進展與變化；教師的專業(yè)發(fā)展；學校聲譽的提升。4、學校發(fā)展成果學生進展與變化；99（1）從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務從為學校選拔最好的學生，到為學生創(chuàng)造最好的教育（教育資源的分配：政治地位、金錢、能力、興趣）。從分等鑒定到診斷激勵（上海南洋模范中學的事后100分制度、杭州職業(yè)高中考試制度的改革）。（1）從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務從為學校選拔最好的學100（2）從重結果到重過程行為主義：心理過程是不可測量的。認知學派：要想理解行為就必須考慮隱藏的過程。（2）從重結果到重過程行為主義：心理過程是不可測量的。101（3）從重知識到重全面素質的轉變知識：事實與原理。全面素質：創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的意識，態(tài)度、情感與價值觀。（3）從重知識到重全面素質的轉變知識：事實與原理。102（4）與感情無關到與感情相關作為知識體系與價值體系結合的學科；興趣是學科學習的最好動力。（4）與感情無關到與感情相關作為知識體系與價值體系結合的學科103（5）從統(tǒng)一性答案到多樣性答案（5）從統(tǒng)一性答案到多樣性答案104簡短的小結從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務從注重結果到注重達到結果的過程（從注重習得的能力learnedabilities到注重學習能力learningabilities從重知識到重全面素質的轉變從與情感無關到與情感相關從統(tǒng)一性答案到多樣性答案簡短的小結從為選拔服務到為學生成長與發(fā)展服務105五、現(xiàn)代學校發(fā)展策略研究五、現(xiàn)代學校發(fā)展策略研究106（一）學校發(fā)展策略概述（一）學校發(fā)展策略概述1071、策略的概念策略即實現(xiàn)