從高中視角看初中歷史教學課件

從高中視角看初中歷史教學1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克從高中視角看初中歷史教學從高中視角看初中歷史教學1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藦母咧幸暯强闯踔袣v史教學楊俊偉2010年8月26日初高中教材體例不同初中通史體例高中專題體例必修3本教材,6個學分選修6本教材“跳一跳，摘果子”這個教學概念在教育界已經耳熟能詳了，但是如何使它更有效地幫助中職學生提高英語水平？筆者認為要結合中職學生的特點，重點關注以下四個方面的問題。一、“果子”必須色香誘人隨著普通高中不斷擴大招生，英語水平偏低逐漸成為中職學生的普通特征。我校08級新生英語入學平均分是57.08分（120分制），合格率為18.9%；09級新生英語入學平均分是54分，合格率為15.5%。究其原因，主要還是在中職學生當中普遍存在學習動機不明確、意志力薄弱等非智力因素問題。他們來到中職學校是抱著學“一技之長”而來的，有的甚至抱著“混日子”的思想。于是，英語便成為學生心目中的“次科”。因此，教師設計的“果子”必須是學生想去摘的。如果“果子”色香，學生的潛力就會被挖掘出來，這就要考驗教師的“本領”如何。1.教師應先了解學生的興趣所在。教師千萬不要“居高臨下”，而是主動與學生溝通，了解學生的興趣所在。例如：筆者教授定語從句時，就給學生展示筆者和同胞弟弟的照片，學生的興趣就來了。順理成章地，筆者舉出三個例子，thehandsomeboy；theboybesideme；Theboywhoissittingbesidemeismybrother.學生順著引導很快就掌握了定語從句的基本概念：修飾名詞的叫做定語；輕松地理解定語的難點：定語既可以放在修飾詞的前面，又可以放在它的后面；定語既可以是一個詞，也可以是一個詞組，也可以是一個句子，也就是定語從句。再如：用英語描述學生愛看的漫畫，當教師呈現(xiàn)出圖片和相關的英語時，學生就非常有興致地去應用英語來講述。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了相關句型。2.教師應多使用現(xiàn)代教育教學技術。教師應充分利用現(xiàn)代化的設備，使其服務于教學。教師可以借助網(wǎng)絡這個龐大的資源庫搜尋可用的圖片、音樂、動畫來輔助教學，讓英語課堂動起來。比如：筆者從網(wǎng)上搜集到大量有關廣州亞運會的信息，再通過設置志愿者主題情境教學活動，讓學生模擬亞運志愿者，向外國運動員和游客介紹各場館，為游客提供咨詢服務，那些個性十足、美輪美奐的體育建筑一下子吸引住了學生，他們也就很愿意很自然地融入到了教學中。再如，略顯枯燥的語法課可以使用動畫來調節(jié)學生的情緒。有條件的教師還可以自己動手制作一些課件，不要因為學生英語基礎差，認為制作課件是浪費時間，其實課件可以從各個方面刺激學生的視覺、聽覺，突出教學的重點，同時也可幫助教師突破教學的難點。二、必須教會學生如何“摘果子”中職學生普遍存在學習動機不明確、意志力薄弱等非智力因素等問題。因此“跳一跳”的高度要恰到好處，不要太高，也不能太低。高度太高了，學生容易產生畏難情緒，甚至放棄學習；太容易了，難以使學生產生興趣，所以我們應循序漸進地讓學生摘不同高度的“果子”。筆者以教授MyIdol（中職英語第二冊第二單元對話）為例，對這個問題進行論述。MyIdol這個對話是談論偶像席琳?迪翁的。之前，筆者就通過周記的形式調查了解了學生心目中的偶像，然后上網(wǎng)了解學生的偶像情況，根據(jù)其偶像相關的作品，配上對話的句型。并且在課前，筆者已經利用課外活動時間讓學生觀看了電影《鐵達尼號》，讓他們領略英文大片的魅力。接著在課堂教學中，第一步，先讓他們欣賞《鐵達尼號》主題曲《MyHeartwillGoOn（我心永恒）》，讓他們重溫那浪漫的愛情故事，學生的興趣馬上就被調動起來。第二步，用課件自然地引入他們的偶像的照片，例如周杰倫、林依晨、林峰、蔡卓妍、蔡依林……學生馬上七嘴八舌地說起偶像的作品，如有關他們的電影、歌曲、電視劇等。第三步，很自然地再引入新句型①Canyoutellhowshemadeit？②…shesangasongcalled…andbecameworld-famous；③Ithink…h(huán)asawonderfulvoice；④I’mhersuper-fun。然后讓學生做替換練習，學生興致盎然，因為自己能用英語談論自己的偶像。這樣很自然地為新課的學習做好了鋪墊。第四步，新課學習。主要內容是聽錄音，回答問題；帶讀對話；操練對話。因為做了充分的鋪墊，學生很順利地完成了教學任務。第五步，四人小組談論自己的偶像，然后讓學生自己推選代表上講臺匯報小組的情況，學生可根據(jù)自身的情況來選擇自己的任務，基礎較差的學生可以只說自己的偶像，由成績好的學生做記錄并上臺發(fā)言。第六步，談論教師指定的人物。讓學生以大組為單位，每一大組負責一個人物。學生可以根據(jù)自己的情況選擇，能做多少算多少。這樣既能讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，又能讓后進生“吃得了”。這些人物分別是姚明、楊利偉、薛濤海。男生平時英語成績一般偏差，但說起姚明來，話就多了，He’s2.16meterstall.HeplayfortheteamRocket……從以上授課過程可以看出，筆者一步一步幫助學生摘到了不同高度的“果子”：先是做機械的替換練習，讓學生掌握本課基本的句型；再進入新課的學習；然后訓練學生的口語，談論自己的偶像；最后訓練學生的合作能力，共同上網(wǎng)找資料，收集相關信息。三、學生摘到的“果子”必須能“生津止渴”1.“果子”要符合各專業(yè)學生的需要。這就要求緊扣學生的專業(yè)，為專業(yè)課服務，英語教師平時要多了解所任教的班級的專業(yè)情況，例如：筆者在上OrderingAMeal的對話中，就充分發(fā)動酒店旅游班女學生心靈手巧的特點，讓她們制作精美的菜單。這些菜單別具一格，令教師都刮目相看。恰好那是一堂公開課，筆者就直接提供她們現(xiàn)場實習的機會，讓她們扮演服務員角色，拿著自己親手制作的菜單走到聽課教師跟前，請教師點菜！這樣既訓練了學生的英語口語，又充分鍛煉了她們的應變能力。又例如：在引發(fā)學生討論自我偶像的教學環(huán)節(jié)中，可讓電財班的學生討論中國移動通信集團公司副總經理、會計師薛濤海，計算機班的學生討論微軟公司創(chuàng)始人比爾?蓋茨，電子商務班的學生討論阿里巴巴網(wǎng)站創(chuàng)始人馬云等。1教材內容分析“函數(shù)的單調性”是學生進入高中階段后接觸的第一個用數(shù)學“符號語言”刻畫的“數(shù)學概念”（或說“函數(shù)的性質”），對學生來說具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，是研究和學習后續(xù)很多知識（如冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、導數(shù)等）的基礎，在比較大小、求最值和極值、解不等式、研究數(shù)列性質、函數(shù)零點的判定等問題上都有重要的應用，同時，對“函數(shù)的單調性”的研究過程及方法，可遷移到對函數(shù)的其他性質的研究上，對后續(xù)知識的學習有奠基意義.2教學目標定位理解單調函數(shù)、單調區(qū)間的概念，能根據(jù)函數(shù)的圖象指出單調性、寫出單調區(qū)間，能運用函數(shù)的單調性定義證明簡單函數(shù)的單調性；通過對函數(shù)單調性的學習，讓學生體會數(shù)形結合的思想；培養(yǎng)學生養(yǎng)成由特殊到一般，再由一般到特殊來研究問題的思維習慣[1].3教學重點難點教學重點：函數(shù)單調性的概念，判斷和證明簡單函數(shù)的單調性.教學難點：函數(shù)單調性概念的生成，特別是用數(shù)學“符號語言”描述函數(shù)的單調性；某些函數(shù)單調區(qū)間的正確表示；單調性的證明.4教學設計與意圖分析所用教材為現(xiàn)行蘇教版[2]，課前布置學生在“導學案”引導下閱讀教材，本節(jié)課是函數(shù)的單調性的第一課時，所涉及的題目在導學案和課件上均有，利于學生預習，節(jié)省學生抄題、教師板書的時間，給學生更多的時間思考和探究，實現(xiàn)有效教學.4.1問題情境問題情境1如圖1為某市某一天24小時的氣溫變化圖，氣溫y是關于時間x的函數(shù)，記為y=f（x），x∈[0，24]，觀察這個氣溫變化圖，說出氣溫在哪些時間段內是逐漸升高或下降的？怎樣用數(shù)學語言刻畫上述時段內“隨著時間的增加氣溫逐漸升高”這一特征？意圖分析以來源于生活的氣溫曲線圖創(chuàng)設問題情境，利于激發(fā)學生求知欲，調動學生主動參與的積極性，感受函數(shù)的單調性概念產生的必要性和價值，培養(yǎng)學生識圖能力與“形”“數(shù)”轉換的能力，利于引領后續(xù)的教學.問題情境2畫出下列3個函數(shù)的圖象，你能用數(shù)學中的“符號語言”刻畫這3個函數(shù)的函數(shù)值隨自變量的變化特征嗎？（1）f（x）=2x；（2）f（x）=1x；（3）f（x）=x2+2x+1.意圖分析（1）從學生熟悉的3個函數(shù)切入，通過畫圖觀察，讓學生感受到函數(shù)圖象的變化趨勢：隨著x值的增大，有的呈上升的趨勢；有的呈下降的趨勢；有的在一個區(qū)間內呈上升的趨勢，在另一區(qū)間內呈逐漸下降的趨勢.滲透分類討論和數(shù)形結合思想.（2）通過觀察圖2，先讓學生從“圖形語言”上直觀認識到函數(shù)的單調性，并用“圖形符號”表示為“上升：x，y=f（x）；下降：x，y=f（x）”；再用描述性的“文字語言”分別對應表述為“y隨x的增大而增大；y隨x的增大而減小”；最后用數(shù)學“符號語言”分別對應表述為“當x1f（x2）”，這個過程引導學生的思維從“直觀感覺”走向“數(shù)理邏輯”.（3）將“y隨x的增大而增大”翻譯成“當x1f（x2），那么就說y=f（x）在區(qū)間I上是單調減函數(shù)，I稱為y=f（x）的單調減區(qū)間.意圖分析（1）前一定義由教師引導學生概括，后一定義放手讓學生獨自概括，讓學生在類比模仿之中加強對數(shù)學概念的認知、內化，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)學生用數(shù)學中的“符號語言”刻畫數(shù)學概念的能力[3].同時，讓學生體會數(shù)學概念是如何擴充完善的.4.2.2單調性、單調區(qū)間若函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上是單調增函數(shù)或單調減函數(shù)，那么就說函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上具有單調性，單調增區(qū)間和單調減區(qū)間統(tǒng)稱為單調區(qū)間.4.3數(shù)學運用例1請根據(jù)圖2，寫出函數(shù)f（x）=2x，f（x）=1x，f（x）=x2+2x+1的單調區(qū)間.例2如圖3是定義在閉區(qū)間[-5，5]上的函數(shù)y=f（x）的圖象，根據(jù)圖象說出y=f（x）的單調區(qū)間，以及在每一單調區(qū)間上，函數(shù)y=f（x）是增函數(shù)還是減函數(shù).意圖分析（1）通過例1、例2，讓學生能用“圖象法”判斷函數(shù)單調性，并明確“函數(shù)單調性”與“函數(shù)單調區(qū)間”的區(qū)別.（2）通過獨立思考，小組討論，自主糾錯，最終讓學生明白函數(shù)f（x）=1x（x≠0）在區(qū)間（-∞，0）和（0，+∞）上都是減函數(shù)，但是在定義域上不具有單調性，并提醒學生注意函數(shù)f（x）=1x（x≠0）的減區(qū)間不能寫為：①（-∞，0）∪（0，+∞），②（-∞，0）或（0，+∞），而應寫為：①（-∞，0），（0，+∞），②（-∞，0）和（0，+∞），③（-∞，0）及（0，+∞）.一般地，單調區(qū)間是不能取并集的.思考你能畫出函數(shù)f（x）=x+1x，x∈（1，+∞）的圖象嗎？你能用“圖象法”判斷函數(shù)f（x）=x+1x在區(qū)間（1，+∞）上的單調性嗎？意圖分析對高一新生而言，很難畫出此函數(shù)的圖象，那么對于“圖象不明”的函數(shù)，用“圖象法”判斷其單調性已不可能，讓學生體會到用“定義法”證明的必要性，自然過渡到例3.例3證明函數(shù)f（x）=x+1x在（1，+∞）上是增函數(shù).證明設x1，x2為區(qū)間（1，+∞）上任意兩個值，且x10，x1x2>0，于是f（x1）-f（x2）0，則函數(shù)f（x）在I上單調性如何？意圖分析通過此道思考題，讓學生明白“對于區(qū)間I內的任意兩個值x1，x2，若當x10”是等價的，它們都能表明函數(shù)f（x）在I上為單調增函數(shù).4.4學生活動練習關于函數(shù)的單調性有以下一些說法：（1）區(qū)間（a，b）上，取兩數(shù)x1，x2，且x1f（1），則函數(shù)f（x）是R上的單調增函數(shù).（4）函數(shù)y=f（x）的定義域為[0，+∞），若對于任意的x2>0，都有f（x2）f（1）.（6）若定義在R上的函數(shù)f（x）滿足f（2）>f（1），則函數(shù)f（x）在R上不是單調減函數(shù).（7）若要說明函數(shù)f（x）在某個區(qū)間上不是單調增（減）函數(shù)，只需在該區(qū)間上，找到兩個值x1，x2，且x1從高中視角看初中歷史教學1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國從高1從高中視角看初中歷史教學楊俊偉2010年8月26日從高中視角看初中歷史教學2初高中教材體例不同初中通史體例高中專題體例必修3本教材,6個學分選修6本教材初高中教材體例不同3從高中視角看初中歷史教學課件4從高中視角看初中歷史教學課件5從高中視角看初中歷史教學課件6必修3:文化發(fā)展歷程1、中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變儒家思想、百家爭鳴、宋明理學、明清進步思想·2、古代中國的科學技術與文化3、近代中國的思想解放潮流4、20世紀以來中國重大思想理論成果·5、現(xiàn)代中國科學技術與文化6、西方人文精神的起源及其發(fā)展7、近代以來世界科學技術的歷史足跡·8、19世紀以來的世界文學藝術必修3:文化發(fā)展歷程7選修1、歷史上重大改革回眸梭倫改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、歐洲宗教改革、阿里改革、1861年俄國農奴制改革、明治維新、戊戌變法選修1、歷史上重大改革回眸8選修2:近代社會的民主思想與實踐選修2:20世紀的戰(zhàn)爭與和平選修4:中外歷史人物評說中國古代政治家:秦始皇、唐太宗、康熙東西方先哲:孔子、柏拉圖、亞里士多德歡美資產階級革命時代的杰出人物:克倫威爾、華盛頓、拿破侖亞洲覺醒的先驅:孫中山、甘地、凱末爾無產階級革命家:馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平杰出的科學家:李時珍、詹天佑、李四光、牛頓、愛因斯坦選修2:近代社會的民主思想與實踐9選修5:探索歷史的奧秘選修6:世界文化遺產薈萃選修5:探索歷史的奧秘10文明史觀是指站在人類文明演進的角度、立足于長時段考察歷史,總結人類文明的成果,揭示人類文明的問題,既強調人類文明發(fā)展的趨勢與規(guī)律,又尊重文明的多元性和差異性。楊寧一:從現(xiàn)實人類文明所達到的高度去追溯歷史,說明現(xiàn)代文明是如何傳承演變而來的,把歷史與現(xiàn)實緊密結合在一起,省略那些與現(xiàn)代文明關系不太緊密的歷史事物。從長時段考察歷史,重點考察那些歷史當中比較穩(wěn)定、長期發(fā)揮作用的因素。把中華文明納入到世界文明當中進行綜合全面地考察研究。文明史觀11從高中視角看初中歷史教學課件12從高中視角看初中歷史教學課件13從高中視角看初中歷史教學課件14從高中視角看初中歷史教學課件15從高中視角看初中歷史教學課件16從高中視角看初中歷史教學課件17從高中視角看初中歷史教學課件18從高中視角看初中歷史教學課件19從高中視角看初中歷史教學課件20從高中視角看初中歷史教學課件21從高中視角看初中歷史教學課件22從高中視角看初中歷史教學課件23從高中視角看初中歷史教學課件24從高中視角看初中歷史教學課件25從高中視角看初中歷史教學課件26從高中視角看初中歷史教學課件27從高中視角看初中歷史教學課件28從高中視角看初中歷史教學課件29從高中視角看初中歷史教學課件30從高中視角看初中歷史教學課件31從高中視角看初中歷史教學課件32從高中視角看初中歷史教學課件33從高中視角看初中歷史教學課件34從高中視角看初中歷史教學課件35從高中視角看初中歷史教學課件36從高中視角看初中歷史教學課件37從高中視角看初中歷史教學課件38從高中視角看初中歷史教學課件3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必從高中視角看初中歷史教學1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藦母咧幸暯强闯踔袣v史教學從高中視角看初中歷史教學1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藦母咧幸暯强闯踔袣v史教學楊俊偉2010年8月26日初高中教材體例不同初中通史體例高中專題體例必修3本教材,6個學分選修6本教材“跳一跳，摘果子”這個教學概念在教育界已經耳熟能詳了，但是如何使它更有效地幫助中職學生提高英語水平？筆者認為要結合中職學生的特點，重點關注以下四個方面的問題。一、“果子”必須色香誘人隨著普通高中不斷擴大招生，英語水平偏低逐漸成為中職學生的普通特征。我校08級新生英語入學平均分是57.08分（120分制），合格率為18.9%；09級新生英語入學平均分是54分，合格率為15.5%。究其原因，主要還是在中職學生當中普遍存在學習動機不明確、意志力薄弱等非智力因素問題。他們來到中職學校是抱著學“一技之長”而來的，有的甚至抱著“混日子”的思想。于是，英語便成為學生心目中的“次科”。因此，教師設計的“果子”必須是學生想去摘的。如果“果子”色香，學生的潛力就會被挖掘出來，這就要考驗教師的“本領”如何。1.教師應先了解學生的興趣所在。教師千萬不要“居高臨下”，而是主動與學生溝通，了解學生的興趣所在。例如：筆者教授定語從句時，就給學生展示筆者和同胞弟弟的照片，學生的興趣就來了。順理成章地，筆者舉出三個例子，thehandsomeboy；theboybesideme；Theboywhoissittingbesidemeismybrother.學生順著引導很快就掌握了定語從句的基本概念：修飾名詞的叫做定語；輕松地理解定語的難點：定語既可以放在修飾詞的前面，又可以放在它的后面；定語既可以是一個詞，也可以是一個詞組，也可以是一個句子，也就是定語從句。再如：用英語描述學生愛看的漫畫，當教師呈現(xiàn)出圖片和相關的英語時，學生就非常有興致地去應用英語來講述。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了相關句型。2.教師應多使用現(xiàn)代教育教學技術。教師應充分利用現(xiàn)代化的設備，使其服務于教學。教師可以借助網(wǎng)絡這個龐大的資源庫搜尋可用的圖片、音樂、動畫來輔助教學，讓英語課堂動起來。比如：筆者從網(wǎng)上搜集到大量有關廣州亞運會的信息，再通過設置志愿者主題情境教學活動，讓學生模擬亞運志愿者，向外國運動員和游客介紹各場館，為游客提供咨詢服務，那些個性十足、美輪美奐的體育建筑一下子吸引住了學生，他們也就很愿意很自然地融入到了教學中。再如，略顯枯燥的語法課可以使用動畫來調節(jié)學生的情緒。有條件的教師還可以自己動手制作一些課件，不要因為學生英語基礎差，認為制作課件是浪費時間，其實課件可以從各個方面刺激學生的視覺、聽覺，突出教學的重點，同時也可幫助教師突破教學的難點。二、必須教會學生如何“摘果子”中職學生普遍存在學習動機不明確、意志力薄弱等非智力因素等問題。因此“跳一跳”的高度要恰到好處，不要太高，也不能太低。高度太高了，學生容易產生畏難情緒，甚至放棄學習；太容易了，難以使學生產生興趣，所以我們應循序漸進地讓學生摘不同高度的“果子”。筆者以教授MyIdol（中職英語第二冊第二單元對話）為例，對這個問題進行論述。MyIdol這個對話是談論偶像席琳?迪翁的。之前，筆者就通過周記的形式調查了解了學生心目中的偶像，然后上網(wǎng)了解學生的偶像情況，根據(jù)其偶像相關的作品，配上對話的句型。并且在課前，筆者已經利用課外活動時間讓學生觀看了電影《鐵達尼號》，讓他們領略英文大片的魅力。接著在課堂教學中，第一步，先讓他們欣賞《鐵達尼號》主題曲《MyHeartwillGoOn（我心永恒）》，讓他們重溫那浪漫的愛情故事，學生的興趣馬上就被調動起來。第二步，用課件自然地引入他們的偶像的照片，例如周杰倫、林依晨、林峰、蔡卓妍、蔡依林……學生馬上七嘴八舌地說起偶像的作品，如有關他們的電影、歌曲、電視劇等。第三步，很自然地再引入新句型①Canyoutellhowshemadeit？②…shesangasongcalled…andbecameworld-famous；③Ithink…h(huán)asawonderfulvoice；④I’mhersuper-fun。然后讓學生做替換練習，學生興致盎然，因為自己能用英語談論自己的偶像。這樣很自然地為新課的學習做好了鋪墊。第四步，新課學習。主要內容是聽錄音，回答問題；帶讀對話；操練對話。因為做了充分的鋪墊，學生很順利地完成了教學任務。第五步，四人小組談論自己的偶像，然后讓學生自己推選代表上講臺匯報小組的情況，學生可根據(jù)自身的情況來選擇自己的任務，基礎較差的學生可以只說自己的偶像，由成績好的學生做記錄并上臺發(fā)言。第六步，談論教師指定的人物。讓學生以大組為單位，每一大組負責一個人物。學生可以根據(jù)自己的情況選擇，能做多少算多少。這樣既能讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，又能讓后進生“吃得了”。這些人物分別是姚明、楊利偉、薛濤海。男生平時英語成績一般偏差，但說起姚明來，話就多了，He’s2.16meterstall.HeplayfortheteamRocket……從以上授課過程可以看出，筆者一步一步幫助學生摘到了不同高度的“果子”：先是做機械的替換練習，讓學生掌握本課基本的句型；再進入新課的學習；然后訓練學生的口語，談論自己的偶像；最后訓練學生的合作能力，共同上網(wǎng)找資料，收集相關信息。三、學生摘到的“果子”必須能“生津止渴”1.“果子”要符合各專業(yè)學生的需要。這就要求緊扣學生的專業(yè)，為專業(yè)課服務，英語教師平時要多了解所任教的班級的專業(yè)情況，例如：筆者在上OrderingAMeal的對話中，就充分發(fā)動酒店旅游班女學生心靈手巧的特點，讓她們制作精美的菜單。這些菜單別具一格，令教師都刮目相看。恰好那是一堂公開課，筆者就直接提供她們現(xiàn)場實習的機會，讓她們扮演服務員角色，拿著自己親手制作的菜單走到聽課教師跟前，請教師點菜！這樣既訓練了學生的英語口語，又充分鍛煉了她們的應變能力。又例如：在引發(fā)學生討論自我偶像的教學環(huán)節(jié)中，可讓電財班的學生討論中國移動通信集團公司副總經理、會計師薛濤海，計算機班的學生討論微軟公司創(chuàng)始人比爾?蓋茨，電子商務班的學生討論阿里巴巴網(wǎng)站創(chuàng)始人馬云等。1教材內容分析“函數(shù)的單調性”是學生進入高中階段后接觸的第一個用數(shù)學“符號語言”刻畫的“數(shù)學概念”（或說“函數(shù)的性質”），對學生來說具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，是研究和學習后續(xù)很多知識（如冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、導數(shù)等）的基礎，在比較大小、求最值和極值、解不等式、研究數(shù)列性質、函數(shù)零點的判定等問題上都有重要的應用，同時，對“函數(shù)的單調性”的研究過程及方法，可遷移到對函數(shù)的其他性質的研究上，對后續(xù)知識的學習有奠基意義.2教學目標定位理解單調函數(shù)、單調區(qū)間的概念，能根據(jù)函數(shù)的圖象指出單調性、寫出單調區(qū)間，能運用函數(shù)的單調性定義證明簡單函數(shù)的單調性；通過對函數(shù)單調性的學習，讓學生體會數(shù)形結合的思想；培養(yǎng)學生養(yǎng)成由特殊到一般，再由一般到特殊來研究問題的思維習慣[1].3教學重點難點教學重點：函數(shù)單調性的概念，判斷和證明簡單函數(shù)的單調性.教學難點：函數(shù)單調性概念的生成，特別是用數(shù)學“符號語言”描述函數(shù)的單調性；某些函數(shù)單調區(qū)間的正確表示；單調性的證明.4教學設計與意圖分析所用教材為現(xiàn)行蘇教版[2]，課前布置學生在“導學案”引導下閱讀教材，本節(jié)課是函數(shù)的單調性的第一課時，所涉及的題目在導學案和課件上均有，利于學生預習，節(jié)省學生抄題、教師板書的時間，給學生更多的時間思考和探究，實現(xiàn)有效教學.4.1問題情境問題情境1如圖1為某市某一天24小時的氣溫變化圖，氣溫y是關于時間x的函數(shù)，記為y=f（x），x∈[0，24]，觀察這個氣溫變化圖，說出氣溫在哪些時間段內是逐漸升高或下降的？怎樣用數(shù)學語言刻畫上述時段內“隨著時間的增加氣溫逐漸升高”這一特征？意圖分析以來源于生活的氣溫曲線圖創(chuàng)設問題情境，利于激發(fā)學生求知欲，調動學生主動參與的積極性，感受函數(shù)的單調性概念產生的必要性和價值，培養(yǎng)學生識圖能力與“形”“數(shù)”轉換的能力，利于引領后續(xù)的教學.問題情境2畫出下列3個函數(shù)的圖象，你能用數(shù)學中的“符號語言”刻畫這3個函數(shù)的函數(shù)值隨自變量的變化特征嗎？（1）f（x）=2x；（2）f（x）=1x；（3）f（x）=x2+2x+1.意圖分析（1）從學生熟悉的3個函數(shù)切入，通過畫圖觀察，讓學生感受到函數(shù)圖象的變化趨勢：隨著x值的增大，有的呈上升的趨勢；有的呈下降的趨勢；有的在一個區(qū)間內呈上升的趨勢，在另一區(qū)間內呈逐漸下降的趨勢.滲透分類討論和數(shù)形結合思想.（2）通過觀察圖2，先讓學生從“圖形語言”上直觀認識到函數(shù)的單調性，并用“圖形符號”表示為“上升：x，y=f（x）；下降：x，y=f（x）”；再用描述性的“文字語言”分別對應表述為“y隨x的增大而增大；y隨x的增大而減小”；最后用數(shù)學“符號語言”分別對應表述為“當x1f（x2）”，這個過程引導學生的思維從“直觀感覺”走向“數(shù)理邏輯”.（3）將“y隨x的增大而增大”翻譯成“當x1f（x2），那么就說y=f（x）在區(qū)間I上是單調減函數(shù)，I稱為y=f（x）的單調減區(qū)間.意圖分析（1）前一定義由教師引導學生概括，后一定義放手讓學生獨自概括，讓學生在類比模仿之中加強對數(shù)學概念的認知、內化，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)學生用數(shù)學中的“符號語言”刻畫數(shù)學概念的能力[3].同時，讓學生體會數(shù)學概念是如何擴充完善的.4.2.2單調性、單調區(qū)間若函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上是單調增函數(shù)或單調減函數(shù)，那么就說函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上具有單調性，單調增區(qū)間和單調減區(qū)間統(tǒng)稱為單調區(qū)間.4.3數(shù)學運用例1請根據(jù)圖2，寫出函數(shù)f（x）=2x，f（x）=1x，f（x）=x2+2x+1的單調區(qū)間.例2如圖3是定義在閉區(qū)間[-5，5]上的函數(shù)y=f（x）的圖象，根據(jù)圖象說出y=f（x）的單調區(qū)間，以及在每一單調區(qū)間上，函數(shù)y=f（x）是增函數(shù)還是減函數(shù).意圖分析（1）通過例1、例2，讓學生能用“圖象法”判斷函數(shù)單調性，并明確“函數(shù)單調性”與“函數(shù)單調區(qū)間”的區(qū)別.（2）通過獨立思考，小組討論，自主糾錯，最終讓學生明白函數(shù)f（x）=1x（x≠0）在區(qū)間（-∞，0）和（0，+∞）上都是減函數(shù)，但是在定義域上不具有單調性，并提醒學生注意函數(shù)f（x）=1x（x≠0）的減區(qū)間不能寫為：①（-∞，0）∪（0，+∞），②（-∞，0）或（0，+∞），而應寫為：①（-∞，0），（0，+∞），②（-∞，0）和（0，+∞），③（-∞，0）及（0，+∞）.一般地，單調區(qū)間是不能取并集的.思考你能畫出函數(shù)f（x）=x+1x，x∈（1，+∞）的圖象嗎？你能用“圖象法”判斷函數(shù)f（x）=x+1x在區(qū)間（1，+∞）上的單調性嗎？意圖分析對高一新生而言，很難畫出此函數(shù)的圖象，那么對于“圖象不明”的函數(shù)，用“圖象法”判斷其單調性已不可能，讓學生體會到用“定義法”證明的必要性，自然過渡到例3.例3證明函數(shù)f（x）=x+1x在（1，+∞）上是增函數(shù).證明設x1，x2為區(qū)間（1，+∞）上任意兩個值，且x10，x1x2>0，于是f（x1）-f（x2）0，則函數(shù)f（x）在I上單調性如何？意圖分析通過此道思考題，讓學生明白“對于區(qū)間I內的任意兩個值x1，x2，若當x10”是等價的，它們都能表明函數(shù)f（x）在I上為單調增函數(shù).4.4學生活動練習關于函數(shù)的單調性有以下一些說法：（1）區(qū)間（a，b）上，取兩數(shù)x1，x2，且x1f（1），則函數(shù)f（x）是R上的單調增函數(shù).（4）函數(shù)y=f（x）的定義域為[0，+∞），若對于任意的x2>0，都有f（x2）f（1）.（6）若定義在R上的函數(shù)f（x）滿足f（2）>f（1），則函數(shù)f（x）在R上不是單調減函數(shù).（7）若要說明函數(shù)f（x）在某個區(qū)間上不是單調增（減）函數(shù)，只需在該區(qū)間上，找到兩個值x1，x2，且x1從高中視角看初中歷史教學1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！鴱母?1從高中視角看初中歷史教學楊俊偉2010年8月26日從高中視角看初中歷史教學42初高中教材體例不同初中通史體例高中專題體例必修3本教材,6個學分選修6本教材初高中教材體例不同43從高中視角看初中歷史教學課件44從高中視角看初中歷史教學課件45從高中視角看初中歷史教學課件46必修3:文化發(fā)展歷程1、中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變儒家思想、百家爭鳴、宋明理學、明清進步思想·2、古代中國的科學技術與文化3、近代中國的思想解放潮流4、