無邊界教育模式的探索與思考

無邊界教育模式的探索與思考

王瑩瑩摘要：隨著社會的發(fā)展，博物館也在隨之發(fā)生著變化，博物館正承載起更多的社會責(zé)任，朝著無邊界化的方向發(fā)展。作為新時期博物館最重要的功能，博物館教育也越來越多地體現(xiàn)出其無邊界性。文章以中國濕地博物館“校園博物館”教育項目為例，剖析該項目體現(xiàn)出的無邊界教育性和積極意義，以期為推動我國無邊界博物館教育模式提供借鑒。Key：無邊界教育;博物館學(xué)校;校園博物館0引言近十年來，國際博物館界對于博物館的職能擴大和功能提升進行了深入探討，開始強調(diào)博物館的社區(qū)化和無邊界化。早在2010年，美國博物館聯(lián)盟年會以“無邊界的博物館”為主題，深入分析了博物館的角色與功能。2016年，廣東省博物館館長魏峻在中美博物館峰會上發(fā)表主旨演講，首次明確提出要構(gòu)建無邊界博物館，核心是讓資源、服務(wù)、理念和業(yè)務(wù)在博物館內(nèi)外的跨界流動與互融共享①。教育功能不僅是博物館對社會的責(zé)任，更是首要任務(wù)，這是國際博物館界的共識。2015年，我國博物館行業(yè)第一個全國性法規(guī)文件《博物館條例》正式施行，教育目的被提至首位②。博物館已成為人們生活中不可或缺的終身學(xué)習(xí)的重要場所。在此背景下，博物館教育更應(yīng)該主動突破傳統(tǒng)模式與觀念，打破有形無形的邊界，深入群眾，服務(wù)社會，探索一條生動活潑、行之有效的多元教育形態(tài)之路。1何謂“無邊界教育”“無邊界教育”作為一個教育概念，最早見于1990年加拿大國際教育署發(fā)布的《無國界與邊界的教育》的研究報告，該報告充分肯定了“無邊界教育”是促進高等教育國際化發(fā)展的基本路徑。1998年，澳大利亞學(xué)者斯圖亞特·坎寧安在《新媒體與無邊界教育》一書中首次將“無邊界教育”作為一個重要的教育理念納入高等教育研究的視野。此后，以在線資源、課程為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育飛速發(fā)展，并在全球范圍掀起了一場教育革新。王柯等認為，“無邊界教育”既是一種教育技術(shù)組織形式，也是一種教育資源的配置方式③。筆者認為：“無邊界教育”具體指在教育活動中，教育本身各種要素的融合與邊界的突破，如不同學(xué)科之間、文化之間的融合，學(xué)校與社會的銜接，不同學(xué)習(xí)者之間的合作等。教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，但傳統(tǒng)教育模式往往難以充分實現(xiàn)這一本質(zhì)，甚至背道而馳。無邊界教育以完整教育彌合現(xiàn)實教育的“壁壘”，進而促進人的發(fā)展。一方面是實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機融合，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí);另一方面是構(gòu)建多樣態(tài)學(xué)習(xí)方式，為每一個學(xué)生提供有針對性的教育④。2博物館學(xué)校與校園博物館項目20世紀90年代，美國紐約州的布法羅科學(xué)博物館和明尼蘇達州科技館率先向社會公開招收學(xué)生，標志著具有現(xiàn)代意義的博物館學(xué)校誕生。截至2015年，美國已建成40多所博物館學(xué)校。博物館學(xué)校將館校合作教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，其存在的意義及創(chuàng)造出的價值和影響也為我國館校合作教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗與啟示⑤。博物館學(xué)校倡導(dǎo)無邊界教育理念，即改變一直以來以學(xué)校教育為主的育人方式，倡導(dǎo)學(xué)校與家庭、社區(qū)、社會進行資源共享，消融家庭教育、學(xué)校教育與社區(qū)教育的固有邊界，實現(xiàn)三者相互滲透、優(yōu)勢互補和有機整合①。作為博物館學(xué)校的本土化延伸，2018年起中國濕地博物館正式開展“校園博物館”項目，對“無邊界教育理念”進行了有效探索?！靶@博物館”項目是以政府撥款為主要經(jīng)費來源，以館校合作為基礎(chǔ)，以博物館優(yōu)勢資源為依托，以展覽創(chuàng)作為方式在小學(xué)校園內(nèi)建設(shè)特色場館并開展教育活動的教育模式。三年間，中國濕地博物館分別與杭州市文新小學(xué)、杭州市行知二小、杭州市之江二小開展了館校合作，利用其科學(xué)教室等場所建設(shè)完成了中國濕地博物館貝殼館、中國濕地博物館蝴蝶館、中國濕地博物館螃蟹館三所校園博物館，共展出1500多種、3000余件軟體動物及節(jié)肢動物標本，并以場館主題或單元為課程特色，探索開放的交流機制，為青少年兒童搭建了最直接的學(xué)習(xí)實踐平臺，受到了青少年兒童的熱烈歡迎。3“校園博物館”項目對無邊界教育理念的詮釋“校園博物館”項目旨在突破有限的學(xué)校育人邊界，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的有機整合;打破學(xué)校有限教育時間的限制，實現(xiàn)學(xué)校教育與非正式教育的整合;超越學(xué)校課堂空間的界限，實現(xiàn)課堂空間與場館空間的有機整合。其所展現(xiàn)出的跨界性、共享性、融合性②，與無邊界教育理念的核心要義不謀而合。首先，“校園博物館”項目為博物館與學(xué)校的深度融合提供了契機。從最初的館校雙方淺層次協(xié)作，逐漸發(fā)展到融洽合作，最后達到深層次的共同創(chuàng)造，學(xué)校與博物館之間的協(xié)作水平和相互依賴性不斷加深。隨著學(xué)校和博物館之間，教師、管理人員和博物館專業(yè)人員之間的角色和責(zé)任開始發(fā)生變化，兩個機構(gòu)之間的界限變得逐漸模糊。其次，“校園博物館”項目有助于集中館校優(yōu)勢，最大限度實現(xiàn)資源共享。我國有豐富的博物館資源，但在實際的教育教學(xué)實踐中，開發(fā)和利用博物館課程資源支持課程實施和學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐較少。通過館校雙方深度合作，在一定程度上解決了影響教師利用博物館資源支持課程實施的因素：經(jīng)費、學(xué)生安全、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持程度等③。另一方面，校園博物館的場地資源優(yōu)勢可以為學(xué)生創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年帶來便捷又新奇的感官體驗，從而達到科普場館教育資源與學(xué)校教學(xué)目標、科學(xué)內(nèi)容的契合。最后，“校園博物館”項目有助于推動教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)在多重對話與實踐體驗中真實發(fā)生。校園博物館的課程實施創(chuàng)造了“雙師授課”模式—學(xué)校教師與博物館講解員在同一個空間內(nèi)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢展開教學(xué)活動。在這里，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與師資構(gòu)成，共同促使學(xué)生多角度觀察、多維度思考、多形式研究。4“校園博物館”項目課程活動的相關(guān)探索4.1走向真實的學(xué)習(xí)：構(gòu)建校園博物館學(xué)習(xí)流程博物館學(xué)習(xí)流程是紐約博物館學(xué)校的教育專家以基于實物的學(xué)習(xí)和博物館流程為理論基礎(chǔ)設(shè)計出來的一種反映博物館研究特點與規(guī)律的學(xué)習(xí)模式④。以此為藍本，通過不斷總結(jié)三所校園博物館課程活動經(jīng)驗，筆者總結(jié)形成了校園博物館的學(xué)習(xí)流程（圖1）。校園博物館學(xué)習(xí)流程分為活動前、活動中、活動后三部分，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都在教師的引導(dǎo)下，循序漸進、不斷循環(huán)直至達到學(xué)習(xí)項目的目標?；顒忧爸饕M行準備工作，如明確活動目的、場所、形式，為開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)活動方案及材料做好鋪墊;活動中又分為參觀前、參觀中、參觀后以及涉及整個過程的相關(guān)元素，分別對應(yīng)參觀前的課堂教學(xué)、利用學(xué)習(xí)單開展分組參觀、參觀后的課堂交流、討論以及設(shè)計相關(guān)展區(qū)地圖和學(xué)習(xí)單參考答案或問題支架等內(nèi)容。其中，參觀前的課堂活動需要進行精心的教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃所有師生活動，是一項系統(tǒng)工程。參觀中使用的學(xué)習(xí)單需要結(jié)合課程內(nèi)容和課程標準進行合理設(shè)計。參觀后回到課堂環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)單進行分享和問題探討;活動后包括學(xué)習(xí)材料的整理、存檔，學(xué)習(xí)活動的反思等，為后續(xù)活動的不斷完善提供反饋。校園博物館學(xué)習(xí)流程作為一種循序漸進、螺旋上升的學(xué)習(xí)模式，遵循了學(xué)生發(fā)展的階段與規(guī)律，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，并展現(xiàn)了博物館科學(xué)研究的流程與方法，有助于促進學(xué)生高階思維和能力的發(fā)展。4.2走向融合式學(xué)習(xí)：以展覽主題統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計與活動開發(fā)一方面，學(xué)校教師、博物館教育工作者深入研究《小學(xué)科學(xué)課標》，借助校園博物館的空間、資源、情境為學(xué)生創(chuàng)建真實的課堂，讓學(xué)生通過真實的經(jīng)驗建構(gòu)知識。另一方面，二者將展覽開發(fā)過程及其相關(guān)活動引入課程活動設(shè)計，激發(fā)青少年兒童的創(chuàng)造力和批判性思維，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，將創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程①。在“校園博物館蝴蝶館”項目的科學(xué)課程開發(fā)中，開發(fā)人員首先研究并提煉蝴蝶展品等教學(xué)資源中蘊藏的科學(xué)核心概念②，圍繞相關(guān)科學(xué)概念的構(gòu)建和各年級段知識目標間的聯(lián)系進行教學(xué)設(shè)計。課程結(jié)合教科版三年級科學(xué)課中“動物的生命周期”、六年級科學(xué)課中“生物的多樣性”的知識點，依托蝴蝶館中“蝴蝶的外部構(gòu)造”“蝴蝶的生命歷程”“蝴蝶百態(tài)”等展項及百余種蝴蝶標本，使學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗理解“生命周期”“生物多樣性”等知識點，激發(fā)學(xué)生研究生命奧秘的興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置避免知識碎片化的傾向，注重揭示展品背后的信息，幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建。圍繞蝴蝶這一載體開展形式多樣的活動課程，引導(dǎo)學(xué)生主動揭示“動物的生長發(fā)育規(guī)律”，探究生物與自然、生物與人類以及人與自然的關(guān)系，傳達保護自然環(huán)境與生物多樣性的理念。4.3走向分眾化學(xué)習(xí)：細分受眾的年齡特征與認知規(guī)律小學(xué)生常被看作最理想的教育群體，他們學(xué)習(xí)興趣濃，有積極性，熱愛大自然并對教育人員充滿信任。在設(shè)計“校園博物館蝴蝶館”的活體觀察活動時，開發(fā)人員基于小學(xué)學(xué)生的年齡特征與認知規(guī)律，在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上有針對性地提出要求：1-2年級學(xué)生以觀察為主，記錄不強作要求;3-4年級學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上做簡單和短時記錄;5-6年級學(xué)生做較為完整的記錄，要求是一個生命周期;參與蝴蝶興趣小組的學(xué)生做蝴蝶的長時觀察記錄，同時做更加復(fù)雜的記錄。在“校園博物館螃蟹館”項目中，基于小學(xué)學(xué)生的認知規(guī)律，共設(shè)置三個學(xué)段的參觀學(xué)習(xí)單。圖2展示了不同學(xué)段學(xué)習(xí)單的問題設(shè)置情況。橫軸為記憶性、收斂性、發(fā)散性和評判性四類問題③，縱軸為題目數(shù)量。①1-2年級學(xué)生的科學(xué)認知以“觀察與辨識”為特征，且認字量有限。因此，為其設(shè)計的參觀學(xué)習(xí)單圖片較多，題量較少（共5題），記憶性問題占比最大。②3-4年級學(xué)生的科學(xué)認知具有“理解和應(yīng)用”特點，具備初步的推理能力，能夠理解簡單的科學(xué)原理及應(yīng)用。因此，為其設(shè)計的參觀學(xué)習(xí)單題目種類多樣，題量增多（共7題），涉及需要簡單比較和推理的知識點。其中，收斂性問題占比最大。③5-6年級學(xué)生已經(jīng)初步具備“推理與思考”的能力，形成一定的自主意識，并逐漸發(fā)展出抽象推理和假設(shè)思維的能力。為其設(shè)計的參觀學(xué)習(xí)單配圖較少，題量最多（共12題）。以收斂性問題和記憶性問題為主，相比1-4年級學(xué)習(xí)單，增加了評判性問題。5反思與總結(jié)三年來，“校園博物館”項目在育人模式、管理模式以及課程模式等方面積累了不少經(jīng)驗，也獲得了若干榮譽，但在模式推廣、館校合作關(guān)系的發(fā)展、信息共享平臺的搭建及學(xué)習(xí)效果的評估等方面仍有待進一步優(yōu)化。5.1校園博物館模式的推廣目前，校園博物館項目主要針對小學(xué)生群體。隨著初、高中學(xué)業(yè)難度的不斷增加，繼續(xù)將博物館體驗作為學(xué)校課程的優(yōu)質(zhì)項目可謂鳳毛麟角。而且當博物館項目被用來豐富課程時，往往會傾向于根據(jù)學(xué)校的需要而不是博物館的優(yōu)勢來塑造。因此，校園博物館模式向初、高中階段的推廣和普及過程除了需要更多資金支持外，更面臨著諸多現(xiàn)實問題：如何找到館校雙方需求的契合點？如何實現(xiàn)課程整合？如何制定學(xué)業(yè)考試標準？這一系列問題尚需博物館與學(xué)校共同努力。5.2館校合作關(guān)系的發(fā)展盡管校園博物館在館校深度合作方面積累了有效的方法和經(jīng)驗，但在實踐中仍然存在地域限制、時間限制、長效維護等現(xiàn)實問題。一是由于項目成本等原因，已建成的三所校園博物館均為博物館周邊學(xué)校，行政區(qū)劃一致。而其他區(qū)劃較遠的學(xué)校，無論從建設(shè)選址、資金支持到館間交流參觀的機會都相對較少。二是博物館教育工作者和教師作為兩個業(yè)務(wù)主體，在一起探討、合作開展項目課程規(guī)劃的時間非常有限。盡管二者共同開發(fā)課程或單元模塊確實有效，但相當耗時。三是校園博物館的長效維護有待時間的檢驗，如生物標本的定期維護、消殺，展項與多媒體的維修保養(yǎng)等，均對館校雙方的長效協(xié)作提出了挑戰(zhàn)。5.3關(guān)于信息共享平臺盡管現(xiàn)有的三所校園博物館已開放預(yù)約參觀機制，亦有省內(nèi)其他小學(xué)慕名前來參觀，但校園博物館的共享功能尚未得到最大的發(fā)揮。筆者認為，在經(jīng)費允許的情況下，一方面可以考慮將展品資源、活動中用到的音頻和視頻、學(xué)習(xí)單及教師指導(dǎo)手冊等相關(guān)活動材料均上傳至學(xué)習(xí)共享平臺，供學(xué)校師生在參觀前后下載使用。另一方面，相關(guān)課程活動也可制作成微課，利用微博、微信等新媒體平臺進行分享傳播。借助三所場館的星星之火掀起燎原之勢，期待更多的學(xué)校加入“校園博物館”項目，成為分享者與受益者。5.4關(guān)于學(xué)習(xí)效果的評估真正有價值的無邊界教育，應(yīng)該是繼承和發(fā)揚了館校雙方的優(yōu)勢和特色，既借鑒了學(xué)校教育的系統(tǒng)和目的性以及教育過程設(shè)計的嚴謹性，也傳承了博物館教育的開放性、自主性、實踐性以及多元化教育目標①，因此有必要對校園博物館進行教育效果的評估。與大部分自然科學(xué)博物館一樣，校園博物館現(xiàn)行的活動評估主要通過學(xué)生的課程總結(jié)、教師的問卷訪談、工作人員的場外觀察等渠道了解