語文教學(xué)中滲透心理健康教育

第語文教學(xué)中滲透心理健康教育

語文教學(xué)中滲透心理健康教育目前青少年的心理健康問題，成為了教育界最為關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。從工具性與人文性的角度審視語文，語文學(xué)科的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和世界觀，從而塑造學(xué)生健全的人格。

那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、營造寬松和諧的課堂心理氛圍，培育滲透的土壤

在日常的語文教學(xué)中，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在愉悅自信、寬松自如的氛圍中有所發(fā)展，有所提高，有所創(chuàng)造。

良好的課堂心理氛圍，應(yīng)該是寬松與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與活潑、熱烈與深沉的有機(jī)統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與文本的距離，豐富與活躍學(xué)生思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。比如在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達(dá)提出自己的看法、疑問和評(píng)價(jià)。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很怪異，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，教師不應(yīng)該輕視學(xué)生的感受，應(yīng)該熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要環(huán)境。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。

二、細(xì)心拉近師生間心與心的距離，創(chuàng)造有效滲透的契機(jī)

教育學(xué)生還得有一顆細(xì)膩的心，從細(xì)處入手，讓學(xué)生的心與我們貼近。比如批改作業(yè)，作為一名語文教師如果批改作業(yè)只限于打打分?jǐn)?shù)、劃劃等級(jí)等片面機(jī)械的評(píng)價(jià)方法，不僅起不到鼓勵(lì)和鞭策的作用，反而抹殺學(xué)生的個(gè)性，甚至扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。而一個(gè)簡單的評(píng)語，能給學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，使他們不僅看到自己取得的成績，而且能看到自己的不足，更加明確今后努力的方向。評(píng)語可以采用一顆星，一個(gè)笑臉；也可以是一句鼓勵(lì)的話語，一段心與心的交流語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不可能使學(xué)生一步到位，我們要擦亮我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們找到作文的樂趣，把握作文的訣竅，提高作文的水平。

實(shí)踐證明，在語文作業(yè)批改中使用評(píng)語，有利于師生之間的情感溝通，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

三、挖掘教材心理健康教育的因素，培養(yǎng)健康人格

語文蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。語文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成。數(shù)百篇課文不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。教師要正確處理和利用好語文教材中的心理健康資料來為學(xué)生心理健康教育服務(wù)。

1.幫助學(xué)生樹立自信心

通過心理教育使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和心理能力，以幫助學(xué)生進(jìn)行人格塑造，無疑是為學(xué)生的未來發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。因此在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自強(qiáng)和自信心。如學(xué)習(xí)《從雜貨店走出來的數(shù)學(xué)家》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)華羅庚在困境中，對生活充滿信心，鎮(zhèn)定、樂觀迎接生活的挑戰(zhàn)，自尊自強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神。同時(shí)通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談體會(huì)，寫讀后感，深深激發(fā)他們的自信心。

2.培養(yǎng)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

由于時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女問題尤為突出。他們是父母的掌上明珠，當(dāng)慣了小皇帝，自我意識(shí)太強(qiáng)，太自我，這與時(shí)代的要求是有很大距離的。在教學(xué)中要充分挖掘教材中群體的品質(zhì)，進(jìn)行心理滲透。例如《斑羚飛渡》中動(dòng)物為了生存而作出的生死抉擇，這是給人心靈帶來震顫的美文。

3.鍛造堅(jiān)定的意志品質(zhì)

要實(shí)現(xiàn)理想，就要戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的艱難險(xiǎn)阻，就要有克服困難的勇氣和決心，就要有不怕失敗的耐性力。這方面的教育不是一蹴而就的，進(jìn)行心理滲透是必要的。我們在教學(xué)中要挖掘教材中認(rèn)為堅(jiān)韌的品質(zhì)，挖掘主人公在困難面前永不言敗的決心和勇氣。例如《登山》一文中，列寧依靠堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力戰(zhàn)勝了自然環(huán)境的險(xiǎn)惡，終于走過了登山路途中最危險(xiǎn)的一段，取得了成功。

4.具有愛心、積極向上的情感

青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化的時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。我們應(yīng)該能注意到由于家庭、社會(huì)以及學(xué)校的一些因素造成一些孩子的心理不健康，他們孤僻、消極、游離于集體之外。在語文教學(xué)中，更要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，從而獲得共鳴，在潛移默化中受到感染。《難忘的一課》中熾熱的愛國熱情與《珍珠島》中的作者對自然的熱愛以及其感人事跡都給學(xué)生以啟發(fā)。事實(shí)上這些都深深地打動(dòng)了孩子。

為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應(yīng)，使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，讓我們用心去染綠學(xué)生的心靈，讓他們在享受語文的旅程中健康成長，讓他們生活好每一天，都成為陽光燦爛的日子！

語文教學(xué)中滲透心理健康教育

首先是課堂學(xué)習(xí)心理方面，這主要是從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時(shí)肯定和表揚(yáng)回答問題正確的學(xué)生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時(shí)回答不出問題的學(xué)生，從愛護(hù)的角度指正回答錯(cuò)誤的學(xué)生，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師犯了錯(cuò)也應(yīng)及時(shí)承認(rèn)，不能搞權(quán)威，要讓學(xué)生體會(huì)到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關(guān)系。為此，筆者經(jīng)常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，感受到被教師重視的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神;二是教師帶著感情上課，用生動(dòng)的語言和表情等把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，將學(xué)生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在語文教材中，有大量的文學(xué)作品蘊(yùn)含著積極向上的正面因素，如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘教材中有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容，并有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以對班主任和學(xué)校政教工作起到很好的輔助作用。

根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級(jí)特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題，初二學(xué)生在處理問題時(shí)容易出現(xiàn)過激的行為，初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對學(xué)生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自我改正。

學(xué)生進(jìn)入初二后，自身的不足日益顯現(xiàn)，成績上的差距逐漸拉大，分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進(jìn)行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生明白，不要把競爭對手當(dāng)作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項(xiàng)成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的`枷鎖，才能清醒地認(rèn)識(shí)自我，才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)生到了初三，分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達(dá)到了頂峰。在整個(gè)學(xué)年中，有將近半個(gè)學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達(dá)長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學(xué)生一些有益的啟示。

教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解，直接做思想工作的機(jī)會(huì)較少，所以充分利用教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教材中的一些積極因素，從另一個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一門較新的學(xué)問，它的內(nèi)涵豐富，需要教師長期探索與實(shí)踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。

語文教學(xué)中滲透心理健康教育

一、初中生易出現(xiàn)的心理健康問題

進(jìn)入初中以后，許多學(xué)生開始進(jìn)入青春期。隨著青春期的到來，他們的身體開始出現(xiàn)一些顯著的變化，例如，第二性特征開始發(fā)育，許多心理問題也隨之而來。初中生的最大心理特點(diǎn)就是處于半成熟狀態(tài)，在這樣半成熟的階段，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾方面的問題:

(一)叛逆。進(jìn)入初中以后，學(xué)生把自己看成是小大人，開始崇尚所謂的自由，追尋無拘無束的生活。而這與家長要求的中規(guī)中矩有著天壤之別，初中生因此認(rèn)為家長扼殺了自己的青春活力，從而與家長產(chǎn)生代溝，越來越抗拒家長對自己的管教。

(二)早戀。隨著年齡的增長，初中生的身體出現(xiàn)顯著的變化，面對異性，他們會(huì)下意識(shí)的想要吸引某個(gè)人或者某些人的目光，或者下意識(shí)的關(guān)注某個(gè)異性。初中生處于性懵懂的階段，對于戀愛還沒有形成成熟的認(rèn)識(shí)，往往容易將這這些簡單的相互吸引當(dāng)做是愛情，從而陷入早戀的泥淖。

(三)厭學(xué)。初中階段的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，具有科目增多，難度加大，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求高的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)都可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，如果不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

(一)目前初中生心理健康狀況令人堪憂。從目前已有的研究來看，我國初中生心理健康狀況不容樂觀。而初中生處在健康心理的形成階段，在這一階段的語文教學(xué)中滲透心理健康教育，能有效改善初中生心理健康狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)與身心的全面健康成長。

(二)我國專業(yè)心理教師師資匱乏。學(xué)校對于心理健康教育的重視程度以及心理健康教育師資的培養(yǎng)是學(xué)校有效開展心理健康教育的關(guān)鍵。但中國的現(xiàn)狀是，有將近2億的中小學(xué)生，卻只有6000余人的專業(yè)心理學(xué)人員。而語文學(xué)科，作為學(xué)生人文教育的陣地之一，在學(xué)生的心理健康教育方面則承擔(dān)著重要的責(zé)任。

三、如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

(一)教師自身應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，教師的言傳身教直接影響到學(xué)生健全人格的形成。教師為人師表，首先應(yīng)當(dāng)對自身嚴(yán)格要求，要具有健康的心理和健全的人格。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，語文老師還應(yīng)具備過硬的語文專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，以及將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生知識(shí)的過程中，注重人文滲透，推動(dòng)學(xué)生塑造健康的人格。

(二)師生之間建立良好的人際關(guān)系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，很多學(xué)生喜歡一個(gè)學(xué)科往往是從喜歡教授該科目的老師開始的，初中生也不例外。初中生處在一個(gè)心理半成熟的狀態(tài)，對未知世界充滿好奇又充滿戒備，學(xué)生會(huì)因教師比自己擁有很多的見識(shí)和更豐富的閱歷而自然而然與教師親近。教師與學(xué)生之間這樣亦師亦友的關(guān)系有助于教師了解學(xué)生的心理動(dòng)向，有利于教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)。這也從側(cè)面反映出了教師的言行對學(xué)生的影響。

(三)巧用教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育。新課程改革后，選入初中語文課本中的課文，絕大部分對塑造學(xué)生健全人格、幫助學(xué)生形成正確的世界觀念、人生觀和價(jià)值觀是大有裨益的。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞和寫作技巧，更要巧妙利用作者對其父親的感恩，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。利用教材中的例子，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育，利用這樣的不經(jīng)意就收到了刻意所達(dá)不到的效果，既避免了學(xué)生對教師刻意的說服教育而產(chǎn)生抵觸心理，又大大降低了教師備課的工作量，何樂而不為?

(四)營造良好的文化氛圍，善用榜樣的力量。文