心理學(xué)本科教學(xué)改革方法畢業(yè)論文（共3篇）

心理學(xué)本科教學(xué)改革方法畢業(yè)論文〔共3篇〕第1篇：心理學(xué)本科實驗教學(xué)改革探尋求索近年來心理學(xué)在我們國家迅速發(fā)展，當(dāng)前我們國家約有240多所高校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，所有學(xué)校在培養(yǎng)心理學(xué)本科生的經(jīng)過中，都將實驗心理學(xué)設(shè)置為骨干核心課程。實驗心理學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)記著心理學(xué)成為科學(xué)，很多的心理學(xué)理論來源于實驗，大量的心理現(xiàn)象通過實驗得以驗證。本文針對當(dāng)前心理學(xué)本科實驗教學(xué)的現(xiàn)在狀況，提出了心理學(xué)實驗教學(xué)改革的一些初步看法。一、改變心理學(xué)本科實驗教學(xué)觀念本科生實驗心理學(xué)教學(xué)重要分為“專業(yè)基礎(chǔ)課程〞和“實驗方法與技術(shù)〞的教學(xué)。由于實驗心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，二者在學(xué)時分配上通常具體表現(xiàn)出為“專業(yè)基礎(chǔ)課程〞所占比例較高，操作性實驗所占比例較低，在大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案中二者的比例為3：1?！皩I(yè)基礎(chǔ)課程〞教學(xué)內(nèi)容與其他課程的內(nèi)容反復(fù)，教學(xué)內(nèi)容陳腐、枯燥乏味，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對實驗心理學(xué)知識的理解和承受。同時，在“實驗方法與技術(shù)〞教學(xué)經(jīng)過中，實驗內(nèi)容多但課時少，許多實驗課程由于時間關(guān)系學(xué)生都無法實際操作，嚴(yán)重的影響到心理學(xué)本科實驗教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮。鑒于實驗心理學(xué)理論與實驗教學(xué)中存在的問題，筆者以為在心理學(xué)本科實驗教學(xué)中應(yīng)突出實驗教學(xué)，摒棄“實驗教學(xué)輔助理論教學(xué)〞的傳統(tǒng)觀念，將實驗教學(xué)提升到和理論教學(xué)同等的位置，在課時分配、教學(xué)組織的傾向性等方面均予以擴(kuò)大。同時，應(yīng)改變心理學(xué)本科實驗教學(xué)的考核方式，加大對于學(xué)生實驗設(shè)計和實驗操作能力的考察，最大水平的調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二、增大經(jīng)典實驗范式教學(xué)比重在心理學(xué)研究中，為了驗證某種假設(shè)。實驗者會設(shè)計具有驗證性目的的實驗。有些實驗比較經(jīng)典，被有一樣或類似目的的后來人屢次沿用，就構(gòu)成了一種實驗范式。本科生能夠通過對經(jīng)典實驗范式進(jìn)行拆分、重構(gòu)和復(fù)現(xiàn)，領(lǐng)會這些經(jīng)典實驗設(shè)計的內(nèi)在邏輯、科學(xué)原理和創(chuàng)造魅力，同時提升實驗設(shè)計的科學(xué)性與可操作性。傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)教學(xué)經(jīng)過中以及在一些經(jīng)典的實驗心理學(xué)教學(xué)資料中，對于經(jīng)典實驗范式的介紹并未以專題的形式呈現(xiàn)，很多經(jīng)典的實驗范式零散的分布于各個章節(jié)中。這就導(dǎo)致了大多數(shù)心理學(xué)本科生的實驗設(shè)計缺乏科學(xué)性，在進(jìn)行實驗設(shè)計時實驗邏輯混亂，操作定義模糊不清，不擅長在經(jīng)典實驗范式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗設(shè)計。因而，筆者建議在實驗心理學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)以專題的形式對經(jīng)典實驗范式做重點介紹，增大經(jīng)典實驗范式教學(xué)比重，同時帶著學(xué)生利用專業(yè)的軟件和硬件對經(jīng)典實驗經(jīng)過進(jìn)行再現(xiàn)。三、增長高級心理實驗技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)在實驗教學(xué)內(nèi)容方面，以往的實驗教學(xué)內(nèi)容重要是傳統(tǒng)和現(xiàn)代心理物理法實驗、反應(yīng)時實驗、感悟覺實驗和經(jīng)典的學(xué)習(xí)與記憶實驗等，這些實驗對培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)是非常有幫助的。但是，只要這些實驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能知足實驗教學(xué)的要求。隨著心理學(xué)各領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康难杆侔l(fā)展，不斷有許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被研究者使用。如功能性核磁共振技術(shù)〔functionalmagneticresonanceimaging，fMRI〕、事件相關(guān)電位技術(shù)〔event-ralatedpotentials，ERPs〕、正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)〔positronemissiontomography，PET〕、近紅外功能性光學(xué)腦成像技術(shù)(functionalnearinfraredspectroscopy，fNIR)、腦磁圖技術(shù)〔magnetoen-cephalography，MEG〕等。實驗設(shè)計也基本解脫了諸如速示儀等傳統(tǒng)的實驗儀器，使用了很多實驗設(shè)計軟件：E-Prime、DMDx、Inquisit、SuperLab、Presentation等，實驗整個經(jīng)過都在計算機(jī)上完成。有條件的學(xué)校還裝備了當(dāng)前尖端的心理學(xué)實驗儀器，包含生物反應(yīng)儀、多導(dǎo)生理儀、ASL504眼動儀、Neuroscan、TMS及腦波超慢漲落分析儀等。這些技術(shù)、手段、儀器的參加，大大的推動了實驗心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。但在這樣的背景下，日常教學(xué)中就會出現(xiàn)一個常見的現(xiàn)象，即很多心理學(xué)本科生在學(xué)完了實驗心理學(xué)后，仍然看不懂核心期刊上的實驗設(shè)計。學(xué)生的普遍感受是當(dāng)前實驗心理學(xué)所研究的前沿領(lǐng)域離他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識過于遙遠(yuǎn)。因而，筆者建議在實驗心理學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)專門布置時間給學(xué)生介紹當(dāng)前心理學(xué)研究前沿的儀器、技術(shù)、手段。有條件的學(xué)校還應(yīng)給予學(xué)生接觸這些設(shè)備的時機(jī)，廢除對于高端技術(shù)的神秘感。與此同時，實驗心理學(xué)老師應(yīng)做到與時俱進(jìn)，擅長學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互相溝通。只要老師首先把握了高級心理實驗技術(shù)，能力指點學(xué)生完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。四、建立心理學(xué)本科生研究型培養(yǎng)形式研究型培養(yǎng)形式作為心理學(xué)專業(yè)本科生教育的一種探尋求索，提出在研究理論中提升學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。這一點在心理學(xué)本科實驗教學(xué)中顯得尤為主要，心理學(xué)從來就不是和理論研究分離的學(xué)科，因而，在心理學(xué)本科實驗教學(xué)中也沒有理由將應(yīng)用技能和研究能力對立起來。相反，恰是由于心理學(xué)的學(xué)科特點決定了學(xué)生需要同時得到應(yīng)用性知識和理論研究能力的訓(xùn)練，由于缺乏了理論研究能力的學(xué)生在應(yīng)對實際問題時會顯示出對行為意義理解的誤差，而這種誤差極有可能在實際工作中導(dǎo)致不精確的工作應(yīng)對。但在實際教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)用心理學(xué)研究型培養(yǎng)形式的先決條件是，需要一批高素質(zhì)、研究能力強(qiáng)的專業(yè)老師。研究型教學(xué)的特征是要求學(xué)生參與研究，但是學(xué)生自行探尋求索研究課題的能力究竟有限，所以學(xué)生研究課題的重要來源是老師。老師的專業(yè)素養(yǎng)、對研究議題的敏感性，以及指點學(xué)生從事研究活動的能力是研究型培養(yǎng)形式成功與否的關(guān)鍵。第二，專業(yè)教學(xué)與研究所需的實驗設(shè)備、儀器，以及供老師與學(xué)生使用的圖書、資料、電子資源等設(shè)備是研究型教學(xué)的硬件支持。第三，為學(xué)生的研究結(jié)果創(chuàng)造積極反應(yīng)的平臺。學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)活動若能夠得到及時的反應(yīng)，能更好地激發(fā)他們的研究興趣，這往往是其他教育教學(xué)途徑不能到達(dá)的效果。因而，筆者以為在心理學(xué)本科實驗教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)帶著學(xué)生參與課題研究，鼓勵學(xué)生根據(jù)課題的研究目的和意義創(chuàng)造性的開展實驗設(shè)計，并對研究設(shè)計中的閃光點給予及時、適當(dāng)?shù)墓膭?，深化心理學(xué)本科生研究型培養(yǎng)形式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。五、充足利用學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺近年來，各高校非常看重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國家在“十二五〞期間將重點開展和施行國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。其中的創(chuàng)新訓(xùn)練項目是指學(xué)生以個人或團(tuán)隊的名義進(jìn)行課題申報，在教師的指點下，自立完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件預(yù)備和項目施行、研究報告撰寫、結(jié)果〔學(xué)術(shù)〕溝通等工作。相當(dāng)于在本科階段為學(xué)生搭建了一個科研平臺，同時提供了充分的科研經(jīng)費。心理學(xué)本科實驗教學(xué)能夠以此為契機(jī)，通過師生協(xié)作，將實驗研究與創(chuàng)新訓(xùn)練平臺結(jié)合在一起。有了充分的研究經(jīng)費作為保證，老師能夠鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗材料，同時亦可支付一些基礎(chǔ)實驗設(shè)備的使用和維護(hù)費用，進(jìn)而保證高質(zhì)量實驗研究結(jié)果的產(chǎn)生。深化心理學(xué)本科實驗教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，各個學(xué)校所面臨的問題也不盡一樣。筆者希望通過本文的闡述，在改革中探尋求索一條合適心理學(xué)本科實驗教學(xué)的新路線，為提升心理學(xué)本科實驗教學(xué)質(zhì)量做出微薄的奉獻(xiàn)。張云齊第2篇：社會心理學(xué)本科教育形式的本土化改革初探一、社會心理學(xué)“本土化〞研究綜述〔一〕何為“本土化〞由于不同國家的國情不同，在學(xué)術(shù)發(fā)展的經(jīng)過中，各個國家的學(xué)者都在考慮怎樣發(fā)展一條合適自己國情的道路，建立具有本國特色的研究體系，“本土化〞這一術(shù)語恰是在這個背景下誕生的。而“本土化〞成為一種普遍性的學(xué)術(shù)運動，則是出如今第二次大戰(zhàn)以后。當(dāng)時美國一舉躍升世界頭號資本主義國家，也成為在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和學(xué)術(shù)上的頭號大國，因而引領(lǐng)了“本土化〞的發(fā)展，要求各國和各地區(qū)的社會學(xué)者從自己的國情和社會需要出發(fā)，針對本國的現(xiàn)實問題，提出自己的理論設(shè)想，采取有效的本土化研究方法，去揭示社會行為的客觀實相。一般而言，對于“本土化〞的理解，就是讓我們的研究具有自己的特色，讓它和我們的文化傳統(tǒng)、思維方式有很高的契合度?！捕碁楹螘霈F(xiàn)“本土化〞為何會出現(xiàn)“本土化〞運動？總結(jié)有下面三個原因：1.隨著科學(xué)研究的深切進(jìn)入和信息溝通范圍的擴(kuò)大，越來越多的人意識到所謂能夠超出時空，具有普遍解釋力的社會行為科學(xué)知識并不存在。所以，學(xué)者們認(rèn)識到研究社會行為的方式以及由此創(chuàng)構(gòu)的理論通常會遭到社會與文化背景的影響。2.2070年代，以美國為中心發(fā)生的現(xiàn)代社會心理學(xué)危機(jī)，使很多曾經(jīng)過度崇敬美國學(xué)術(shù)的發(fā)展中國家學(xué)者開始反思，他們看到美國社會心理學(xué)尚且不能解決自己國家的問題，更不可能解決其他國家的問題。3.民族自尊心及對美國文化霸權(quán)主義的不滿，也是本土化運動在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生并積極發(fā)展的原因之一?！踩成鐣睦韺W(xué)的“本土化〞中國臺灣和香港的學(xué)者在20世紀(jì)70年代以后首先提出了社會心理學(xué)的本土化或中國化問題。在1982年臺灣地區(qū)召開的“社會及行為科學(xué)研究的中國化〞討論會上，楊國樞從知識社會學(xué)的角度提出“心理學(xué)研究中國化〞的可能性和必定性，并指出了中國化的四個條理和方向。香港的社會心理學(xué)家也頗為關(guān)注“本土化〞。從20世紀(jì)70年代起，何友暉已經(jīng)圍繞孝道、面子問題進(jìn)行了很多和本土化相關(guān)的社會心理學(xué)研究，并提出過“亞洲心理學(xué)〞的設(shè)想；高尚仁則聘請了芝加哥大學(xué)社會心理學(xué)博士楊中芳回港任教，推動香港地區(qū)的社會心理學(xué)本土化運動。二、社會心理學(xué)本科教育形式“本土化〞的現(xiàn)在狀況與研究意義〔一〕社會心理學(xué)本科教育形式“本土化〞的現(xiàn)在狀況在“本土化〞研究獲得長足進(jìn)步的同時，對于社會心理學(xué)本科教育的本土化改革研究卻少之又少。從20世紀(jì)初社會心理學(xué)在西方誕生到20世紀(jì)80年代引入中國的大學(xué)課堂，30多年來，社會心理學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今社會學(xué)和社會工作專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。但是現(xiàn)行的大學(xué)本科專業(yè)社會心理學(xué)教學(xué)普遍地采取老師講授型的教學(xué)形式，而且在理論性教學(xué)和理論性教學(xué)的學(xué)時分配上存在重理論輕理論以至無理論的現(xiàn)象。另外，由于社會心理學(xué)的理論來源于西方，解釋的很多社會現(xiàn)象并不適用于我們國家當(dāng)前的國情，無法對社會發(fā)展起到作用。因而，考慮怎樣在本科教育中將西方理論融入中國國情，進(jìn)行“本土化〞改革成為筆者研究的一個重點?！捕成鐣睦韺W(xué)本科教育形式“本土化〞的研究意義在社會變化迅猛的現(xiàn)代，研究人類社會行為及其發(fā)生、發(fā)展和變化的社會心理學(xué)，對人類社會生活和人類自己比以往任何時期都愈加具有意義。這門學(xué)科是在社會學(xué)、心理學(xué)和文化人類學(xué)等母體學(xué)科的基礎(chǔ)上構(gòu)成的一門帶有邊沿性質(zhì)的獨立學(xué)科，既有極其深切厚重的理論淵源又有特別廣泛的應(yīng)用價值，它力求對人類的社會行為及其規(guī)律做出科學(xué)的解釋。作為社會工作專業(yè)本科教學(xué)的必修課程，“本土化〞教學(xué)改革具有非常主要的意義。在當(dāng)今這個信息時代，在各種輿論及不同的價值輸出經(jīng)過中，很多本科大學(xué)生面臨著基本價值觀缺失，對社會對生活感到困惑和迷惘的情況，所以假如能將社會心理學(xué)的理論與中國實際國情結(jié)合，解釋社會現(xiàn)象，討論人類行為，將對大學(xué)生的人格塑造、邏輯思維能力的養(yǎng)成、正確世界觀以及客觀公平社會態(tài)度的構(gòu)成將起到非常大的作用。三、改革的辦法〔一〕從新分配課程的教學(xué)時間和內(nèi)容對于課堂教學(xué)理論和內(nèi)容的從新分配，能夠分為三個階段：第一階段是基礎(chǔ)知識和理論講授階段，以老師的講授為主。講授的第一個部分是社會心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，如社會心理學(xué)的研究對象、研究取向、歷史與現(xiàn)在狀況、研究的一般方法及拓展等。第二個部分是社會心理學(xué)的基本理論，如社會學(xué)取向方面是孔德的實證主義和斯賓塞的有機(jī)學(xué)派，心理學(xué)取向方面是弗洛伊德的精神分析學(xué)派、華生的行為主義學(xué)派和勒溫的場論學(xué)說，文化人類學(xué)方面是跨文化研究等。這個階段的學(xué)習(xí)，重要沿襲傳統(tǒng)社會心理學(xué)的理論流派和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生更深切進(jìn)入地了解本學(xué)科的來歷與發(fā)展，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。第二階段是開展“本土化〞主題研究，以學(xué)生的自立研究為主。首先能夠征詢學(xué)生的意見，搜集他們在學(xué)習(xí)經(jīng)過中感興趣的關(guān)于社會心理學(xué)本土化的主題，如“中國人的面子問題〞、“中國人的孝道〞和“中國不同社會階層的心理〞等，以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、文獻(xiàn)、社會調(diào)查和實驗等方式進(jìn)行專題研究。學(xué)生在研究的經(jīng)過中，以階段匯報的形式，每個小組分別在課堂上和教師同學(xué)們討論研究思路和研究進(jìn)度。第三階段是“本土化〞研究的總結(jié)和創(chuàng)新，以老師和學(xué)生的共同討論為主。這個階段，每個學(xué)生小組都完成了本組對“本土化〞主題的研究，并以調(diào)查報告或者研究報告的形式呈現(xiàn)出來。老師和學(xué)生們可結(jié)合國情共同討論所研究問題“本土化〞的現(xiàn)實發(fā)展和將來走向，以至還能夠有自己的創(chuàng)新，以專題集的形式構(gòu)建“中國社會心理學(xué)〞的課程架構(gòu)?！捕掣母锝虒W(xué)形式，由傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)形式改變?yōu)槔碚撔越虒W(xué)與理論性教學(xué)相結(jié)合由于現(xiàn)行的大學(xué)本科專業(yè)社會心理學(xué)教學(xué)普遍地采取老師講授型的教學(xué)形式，而且在理論性教學(xué)和理論性教學(xué)的學(xué)時分配上存在重理論輕理論以至無理論的現(xiàn)象。另外，由于社會心理學(xué)的理論來源于西方，解釋的很多社會現(xiàn)象并不適用于我們國家當(dāng)前的國情，無法對社會發(fā)展起到作用。針對這種情況，建議在規(guī)劃本科培養(yǎng)方案的時候，增長社會心理學(xué)實驗課程的學(xué)時數(shù)，開展各類經(jīng)典實驗如羅夏墨跡測試、阿希從眾實驗和暈輪效應(yīng)實驗等，讓學(xué)生親身參與到實驗中，飾演實驗者與被試者的角色，在融入興趣的同時更好地將理論與實驗相結(jié)合，加深理解。另外，可合理分配教學(xué)與理論時間的比例，增長理論教育。為了更好地進(jìn)行本土化教學(xué)，不僅要在課堂中將西方理論融入中國國情，更應(yīng)以理論的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮和總結(jié)，如率領(lǐng)學(xué)生外出觀察社會現(xiàn)象，研究社會行為，了解社會心理等，進(jìn)而對學(xué)科的本土化有更深的認(rèn)識和理解。〔三〕改革研究方法，將定量研究方法引入社會心理學(xué)本土化教學(xué)社會心理學(xué)融合了心理學(xué)、社會學(xué)和文化人類學(xué)的研究方法，發(fā)展出具有本學(xué)科特色的研究方式。在傳統(tǒng)的社會心理學(xué)研究方法教學(xué)上，把更多的重點放在了實驗研究上。但是隨著社會的發(fā)展和學(xué)科的進(jìn)步，社會學(xué)中的定量研究方法越來越顯現(xiàn)了本身的優(yōu)越性。十分是在本土化改革的經(jīng)過中，怎樣解釋中國社會的社會現(xiàn)象和社會行為，成了社會心理學(xué)教學(xué)和研究中需要考慮的問題。在這里環(huán)境下，定量研究方法凸顯其優(yōu)越性，能夠通過對各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯總和分析，以數(shù)據(jù)、圖表等形式展示和解釋本土社會現(xiàn)象。因而，在本科教學(xué)計劃中，應(yīng)將“社會調(diào)查研究方法〞、“社會統(tǒng)計學(xué)〞及“數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計軟件應(yīng)用〞等課程作為社會心理學(xué)的先修課程，并在課程教學(xué)中反復(fù)和深化相關(guān)的知識，讓學(xué)生純熟把握調(diào)查方法和統(tǒng)計技術(shù)，并將其更好地運用于本土化的研究中?！菜摹骋云渌n外形式進(jìn)行本土化改革的拓展以閱讀、講座、機(jī)構(gòu)探訪和社區(qū)調(diào)查等課外形式，將“社會問題〞、“城鄉(xiāng)社會學(xué)〞、“社區(qū)工作〞和“發(fā)展社會學(xué)〞等學(xué)科與“社會心理學(xué)〞的教學(xué)結(jié)合在一起，放眼中國社會發(fā)展形勢，積極開展基層問題調(diào)查，發(fā)揮教師和學(xué)生們的自動性、積極性，使他們更好地投入專業(yè)的學(xué)習(xí)活動中，也能更深刻地了解中國社會現(xiàn)有的重要問題，考慮解決方法，加強(qiáng)課程教育的效果。朱靖第3篇：心理學(xué)本科生理論教學(xué)及評估方法的討論一、國內(nèi)外理論教學(xué)經(jīng)過及其評估現(xiàn)在狀況本科生的理論教學(xué)作為大學(xué)高等教育中的主要構(gòu)成部分，是提升大學(xué)生社會理論技能、增長理論經(jīng)歷體驗、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳方法和途徑，能夠使學(xué)生真正的把握實操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)這一教學(xué)理論最初起源于20世紀(jì)70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的〔教學(xué)形式〕一書中提及，它創(chuàng)始了理論教學(xué)體系的先河。后來經(jīng)太多個國家各大學(xué)的深切進(jìn)入討論分析，這種教學(xué)方式越來越遭到看重，理論教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為愈加完善的教學(xué)體系。下面以教育實習(xí)為例，列舉國外高校理論教學(xué)中的典型做法。美國高校的教育實習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我反思和互相溝通。即在實習(xí)經(jīng)過中，實習(xí)生能夠完全地參與中小學(xué)生活，而且獨立負(fù)責(zé)班級的各項活動，不僅要與實習(xí)學(xué)校的指點老師溝通思想，還要聽取大學(xué)教授的指點，使兩方面思想有機(jī)結(jié)合，做到融會貫穿。英國高校的教育實習(xí)重要分為非集中實習(xí)和集中實習(xí)兩種形式。還要求大學(xué)與中小學(xué)建立協(xié)作管理機(jī)制，由實習(xí)學(xué)校、地方行政機(jī)關(guān)和大學(xué)教育學(xué)院代表聯(lián)合構(gòu)成一個指點小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制訂培訓(xùn)目的及原則。德國高校的教育實習(xí)分為兩個階段：一是引導(dǎo)試教階段，實習(xí)生必需見習(xí)滿四周后才能夠在指點老師的引導(dǎo)下試教；二是獨立承當(dāng)班級教學(xué)階段。在這里階段，一般要通太多項考試，一年后再次加入國家第二次考試并合格后能力成為正式的老師。法國高校的教育實習(xí)強(qiáng)調(diào)自立化培訓(xùn)，詳細(xì)分為熟悉性實習(xí)、陪伴理論實習(xí)、責(zé)任實習(xí)三階段。整個經(jīng)過通常連續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實習(xí)，實習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校組織怎樣運作；接下來是陪伴理論實習(xí)階段，兩三名實習(xí)生構(gòu)成一組，跟隨一個該學(xué)校的指點老師進(jìn)行教學(xué)觀摩分析，按照學(xué)生見習(xí)情況可以布置較少的教學(xué)輔助工作；第二年才能夠進(jìn)入責(zé)任實習(xí)階段，實習(xí)生要單獨完成教學(xué)活動和班級管理工作。日本高校的教育實習(xí)具體表現(xiàn)出在分散與集中兩方面，分散是指把實習(xí)分散地布置到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習(xí)要集中施行。重要分為三步：觀察、參與和實習(xí)。俄羅斯高校的教育實習(xí)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，他們把教育實習(xí)的連續(xù)形式貫穿在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，從大一到畢業(yè)每個學(xué)期都要布置實習(xí)。與日本類似，他們以為連續(xù)性教育既包含基本的文化和專業(yè)知識，還要包含能提升老師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識。因而，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提升了教育實習(xí)管理水安然平靜教育實習(xí)的質(zhì)量，逐步實現(xiàn)了教育實習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)化。臺灣地區(qū)某大學(xué)為了能對學(xué)生進(jìn)行愈加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化〞理論形式，為每個學(xué)生制造“師范生理論成長檔案〞。學(xué)生在觀摩老師教學(xué)后再進(jìn)行實習(xí)，每次實習(xí)后與指點老師開會溝通經(jīng)歷體驗，在整個實習(xí)結(jié)束后，個人成長檔案也隨之完成。關(guān)于理論教學(xué)體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區(qū)。美國將評估作為一個連續(xù)不斷的經(jīng)過，對實習(xí)生的評價包含：學(xué)生對自己教的學(xué)生的評價、實習(xí)學(xué)校的指點老師對實習(xí)生工作的評價、大學(xué)指點老師對實習(xí)生工作的評價和實習(xí)生自我評價。德國則將考試作為對實習(xí)生的評價考核手段，成為實習(xí)老師的前提條件是學(xué)業(yè)結(jié)束時通過第一次國家考試，若成為正式老師就要通過第二次國家考試，這也是實習(xí)結(jié)束時對整個實習(xí)情況的考核。臺灣地區(qū)的重要評量方法有：〔1〕觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習(xí)生的行為表現(xiàn)以等級的形式予以評定，以四或五等為多?！?〕實習(xí)生互評、自評表。互評通常是在試教期將兩個或兩個以上的學(xué)生為一組分配到各個教室，讓他們相互評述各自表現(xiàn)在狀況態(tài)。自評是要務(wù)實習(xí)生自己制訂工作目的，在完成工作后進(jìn)行自我評量。〔3〕反思溝通會。它作為一種主要的評量方式，給實習(xí)生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通時機(jī)。實習(xí)生能夠討論關(guān)于教學(xué)中的教學(xué)計劃的進(jìn)行、教學(xué)資料的運用、教學(xué)方法的使用、班級管理、教學(xué)資源的利用以及學(xué)校人際關(guān)系處理等眾多問題。〔4〕實習(xí)檔案。就是將每個學(xué)生的系統(tǒng)地做成一個數(shù)據(jù)庫，它能清楚明晰地反映個人實習(xí)進(jìn)展情況。實習(xí)生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習(xí)生在求職面試環(huán)節(jié)生動形象地展示自己的專業(yè)水平。指點老師能夠通過定期評閱這份數(shù)據(jù)來了解實習(xí)生的實習(xí)進(jìn)展情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改良輔導(dǎo)的方面?！?〕多元評估。比方由實習(xí)學(xué)校的班主任、學(xué)校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實習(xí)需要改良的意見，通太多方面的教學(xué)研究了解實習(xí)中的優(yōu)缺點，作為改善實習(xí)的參考意見，等等?？傊?，我們以為理論教學(xué)重要包含見習(xí)、實習(xí)、評估三個階段，見習(xí)階段應(yīng)側(cè)重于對實習(xí)單位的了解和融入，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗，為以后的實習(xí)打基礎(chǔ)；實習(xí)階段則看重實操的經(jīng)過與能力的提升，學(xué)生要踏踏實實的完成實習(xí)任務(wù)，保證明習(xí)質(zhì)量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習(xí)結(jié)束后要及時進(jìn)行匯總而且要對學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進(jìn)行多方面的檢驗，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，進(jìn)而真正到達(dá)理論教學(xué)的目的。二、心理學(xué)本科生理論教學(xué)的詳細(xì)探尋求索以遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院本科生的理論教學(xué)改革為例，最初我們的理