《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思（通用5篇）

PAGEPAGE9《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思（通用5篇）《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思1由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對空氣有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。在探究空氣占據(jù)空間時(shí)，我是由一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)演示的很成功，學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很仔細(xì)，并且都準(zhǔn)確的描述出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個(gè)道理。本節(jié)課的分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動腦思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案動手操作的時(shí)候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實(shí)驗(yàn)要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗(yàn)取得了成功。這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因?yàn)楦陌嬷螅@個(gè)實(shí)驗(yàn)是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動腦思考，解決更難的問題。本節(jié)課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的這個(gè)環(huán)節(jié)，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報(bào)告單填寫的效果不好。另一方面，平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律問題應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。雖然孩子們在實(shí)驗(yàn)課，小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實(shí)驗(yàn)成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀(jì)律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)孩子多動手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律問題，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保障實(shí)驗(yàn)課的有序進(jìn)行?！犊諝庹紦?jù)空間》教學(xué)反思2新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、動手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行思維實(shí)踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器木才、通過科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動，學(xué)生才會逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。如研究“空氣是否占據(jù)空間”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行準(zhǔn)備材料，因?yàn)閷W(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證你的猜想是否正確嗎？在實(shí)驗(yàn)中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個(gè)個(gè)氣泡。課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動機(jī)會，點(diǎn)燃起孩子的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！犊諝庹紦?jù)空間》教學(xué)反思3本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開動腦筋，積極的.參與到活動中來。整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：空氣是會占據(jù)空間的?？諝庹紦?jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己來探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過程，以及會得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來說，也是一筆寶貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學(xué)生體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思4《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性；讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實(shí)際問題。一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個(gè)塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動手的機(jī)會，去感受實(shí)驗(yàn)的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn)，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥瘢慷思业臎]有濕?！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵(lì)全班同學(xué)，再來做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組，當(dāng)他們再次實(shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成?？v觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展?！犊諝庹紦?jù)空間》教學(xué)反思5《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。在本次教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實(shí)，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學(xué)生思考討論，得出實(shí)驗(yàn)方法。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設(shè)“紙?jiān)谒胁粷瘛钡哪g(shù)表演，更點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。二、體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)探究活動的層次性和嚴(yán)密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會去議、去說。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。三、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。在學(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，強(qiáng)化學(xué)生對空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識。本課的探究活動比較多，如果每個(gè)活動都安排學(xué)生親自操作，在時(shí)間上不允許。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用圖形描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)刪去，因?yàn)榭諝獗旧砭统橄?，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。并補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表，教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識。在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機(jī)智不夠，通過今天的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂教育機(jī)智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)該是如何