《爬天都峰》教學(xué)反思15篇

PAGEPAGE26《爬天都峰》教學(xué)反思15篇《爬天都峰》教學(xué)反思1《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當(dāng)做一個例子來看。上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學(xué)生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學(xué)習(xí)文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標(biāo)點符號的運用，適當(dāng)滲透。然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達(dá)能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它?！杜捞於挤濉范蝹湔n：一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對自己事件當(dāng)中見到的人物進行描寫。）三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)對話描寫1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。2.出示文中的幾處對話，學(xué)生聯(lián)系實際生活，學(xué)習(xí)對話描寫中，可以對說話的人物進行適當(dāng)?shù)拿鑼?，這樣會使人物形象更鮮明。如：他（……）說：“……”。3.作者爬山時，是什么樣子呢？學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫動詞，學(xué)習(xí)作者的動作描寫方法。四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。（做）2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。3.寫作順序五、總結(jié)作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。結(jié)合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么。……《爬天都峰》教學(xué)反思2一、通過重點段和重點句理解課文文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”該段中，學(xué)生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”??！另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”兩個“也”字，學(xué)生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。二、通過形象圖片感受天都峰的高本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導(dǎo)入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設(shè)想還好。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學(xué)生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵，學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當(dāng)?shù)臅r候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思3《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時。印象最深，效果最好的是第三課時。前面兩課時教學(xué)，我從生字詞語教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。上課伊始，學(xué)生因為是本學(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。在朗讀課文后，我打開了另外一個課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。然后我問學(xué)生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進入了狀態(tài)，和作者有同感了?！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進入到“我”和老爺爺?shù)膶υ挘⑸钊雽W(xué)習(xí)后面幾個自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問?！澳氵@么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆?。后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭畹母屑ぶ?。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因為有課件的加入，使得教學(xué)生動了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思4這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。《爬天都峰》教學(xué)反思5今天上課講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學(xué)生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當(dāng)時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準(zhǔn)，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。在一班指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思6《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過，由于時間有限，對學(xué)生的重點字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思7《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降?艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思8上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個問題。上節(jié)《金色的草地》講的就不錯，何以見得呢？孩子們反應(yīng)好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識點落得還扎實，課時安排正正好好。采取教參的建議弄了一個學(xué)生表演小片段，著實讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來?？墒牵瑔栴}來了。從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實問題很簡單?！拔液桶职秩ヅ捞於挤澹龅揭晃焕蠣敔?，我們最終一起登上峰頂?！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個人？生答“爸爸、爺爺、小女孩?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳?。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰。“誰能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個問題。舉手的寥寥無幾。我整個心情瞬間低落。讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點的兩個字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運用了一種我們學(xué)過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對話”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個問題，從“終于”這個詞語中你體會到了什么？零星有學(xué)生舉手說：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語。完全是簡單大白話。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計并不是一問一答式。那是怎么回事？最后進行課堂小練筆，峰頂對話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話，在加上對課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達(dá)了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻€聊了很多事情。直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導(dǎo)語又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心，導(dǎo)致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設(shè)計生硬，一塊一塊分了節(jié)。學(xué)生聽著無聊，沒有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個問題今后還會出現(xiàn)的?？傊?，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思9教學(xué)片段：師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現(xiàn)“我”此時的心情的句子。生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？生：真叫人發(fā)顫。師：這時，當(dāng)“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了?！薄瓗煟和蝗?，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個榜樣?！鄙豪蠣敔斚耄号率裁矗兄菊呤戮钩?！我難道還比不上一個小孩子嗎？師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”（學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話。）師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補充得更詳細(xì)嗎？”（出示課文的４～７自然段，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a充描寫小姑娘心理活動的句子。）１、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________”生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)該相信自己了?！鄙盒」媚锫犃诵南耄豪蠣敔敹几遗溃铱刹荒苈浜笱?！”２、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅持?。　鄙何也荒茌斀o了老爺爺，那樣太丟人了！”３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了?！鄙嚎粗_下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”教學(xué)反思在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思10語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思11【教材分析】《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第一單元的精讀課文，安排在“快樂的課余生活”這個單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理?！驹O(shè)計理念】本文表達(dá)上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何互相鼓勵，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。２、懂得在人與人相處中要互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵。【教學(xué)過程】〖片斷一〗由學(xué)生初讀課文的整體印象導(dǎo)入：我們首先來看看天都峰。學(xué)生自由讀課文──“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”師：現(xiàn)在你們來到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊想像畫面。學(xué)生一邊讀一邊畫出天都峰，交流匯報。生１：天都峰真高啊！它穿過了云層。生２：天都峰真奇??！生５：天都峰真陡??！師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。師：天都峰如此的高，如此的險，想不想看看？（出示天都峰的圖片）再次指導(dǎo)朗讀?！冀虒W(xué)反思〗“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來?！疤背鰜淼谋闶菍W(xué)生悟到了的，在片段一里我引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，學(xué)生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了?！计瑪喽椒纸巧首x“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，抓住兩句話中都有的“也”字進行分析悟請。師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）生１：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。生２：我怎么能輸給一個孩子？生３：這么高的山，這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？生５：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。〖教學(xué)反思〗引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍【教學(xué)點評】杜衛(wèi)紅自評：語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對于學(xué)生的學(xué)情了解得不夠深入，在課堂結(jié)構(gòu)中的時間把握上不太準(zhǔn)確，致使在課堂的后一部分實際的教學(xué)與課前的教學(xué)預(yù)設(shè)有所變動，文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句的品詞析句練習(xí)沒做，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，只是留做作業(yè)而沒有在課堂完成。陳婭麗評價：在智慧課堂展示中，我認(rèn)真聽取和學(xué)習(xí)了三年級杜衛(wèi)紅老師的精讀課《爬天都峰》。杜老師的講課極富激情，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，師生配合默契，課堂氣氛熱烈。從整堂課的教學(xué)設(shè)計，我們能看出杜老師比較扎實的教學(xué)功底和全新的設(shè)計理念。教師特別重視對學(xué)生朗讀的科學(xué)指導(dǎo)。如對天都峰的高和筆陡的理解這一節(jié)。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解，讀不出感情。在他們?nèi)狈唧w認(rèn)識的情況下，借助圖片和課件增加感性認(rèn)識，見識到天都峰的險，又通過比一比，畫一畫加深理解，變抽象為形象，再次進行練讀，效果就好多了。而對這一節(jié)的重點突破，是對后面理解一老一小都能堅持爬上頂峰十分難能可貴的極重要的鋪墊。整個的設(shè)計體現(xiàn)在課堂中都比較成功，只有小的建議希望杜老師在今后的教學(xué)中引起注意：即老師在學(xué)生回答問題后盡量不要過多重復(fù)學(xué)生的回答，耐心聆聽孩子表達(dá)清楚表達(dá)完整即可，老師自己少說一些，使教學(xué)的語言盡量精煉、準(zhǔn)確?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思12教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點，展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣兩個訓(xùn)練點，受到了良好的效果。一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說?！背靥晾锏乃苌睿ǎ?。天空中的小鳥飛得很快，（）。學(xué)生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。這個訓(xùn)練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思13《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點，而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時點明中心。因此在教學(xué)時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點。１、分角色讀對話，２、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然”一詞。生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。生：因為老爺爺一開始認(rèn)為自己是爬不上來的，現(xiàn)在爬上來了。師：你從哪個詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？生：居然。師：居然是什么意思呢？生：想不到的意思。師：那小姑娘呢？生：她也認(rèn)為自己是爬不上的。師：你又是從哪里看出來的？生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫！”說明我很害怕，不敢爬。師：不錯，這兩位一開始都認(rèn)為自己爬不上來的人，結(jié)果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：──（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量?！崩斫狻凹橙　薄＃ㄎ疫€抓住空白點讓學(xué)生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）《爬天都峰》教學(xué)反思141、《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，及時地進行積累。2、充分調(diào)動學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解了課文。3、課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會他們復(fù)雜的心情。適時提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思15課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。[教學(xué)過程][片斷一]出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊看圖感悟。生交流后匯報。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真懸啊！生4：天都峰真奇??！生5：天都峰真美??！……師：同學(xué)們真棒，從