《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思11篇

PAGEPAGE16《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思11篇《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思1編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思2近來(lái)，對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說(shuō)自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說(shuō)它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對(duì)它越來(lái)越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見(jiàn)解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過(guò)程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ?，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，語(yǔ)文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來(lái)，沒(méi)用的，自然該是大刀闊斧地改了。就拿我這課的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的效果，課下來(lái)之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來(lái)想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒(méi)能達(dá)到，課上很冷場(chǎng)，學(xué)生們沒(méi)能融入詩(shī)歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛(ài)好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對(duì)詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì)，是經(jīng)歷，而絕非看來(lái)聽(tīng)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。不過(guò)，這樣的失敗對(duì)我來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，只是太過(guò)繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線來(lái)重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的。近來(lái)，總是在嘗試著古詩(shī)教學(xué)，雖然，對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn)，我想，無(wú)論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。比方說(shuō)，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰(shuí)醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì)這首詞，體會(huì)詞人。再比方說(shuō)，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來(lái)討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好？當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來(lái)，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思3前段時(shí)間我上了語(yǔ)文蘇教版五上第26課《清平樂(lè)·村居》，這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。在寫(xiě)景方面，詞人通過(guò)“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過(guò)詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來(lái)。而這恰恰是詞沒(méi)有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒(méi)有言明的東西。只有理解到這一步，我覺(jué)得這才能算完整的學(xué)完這首詞。白居易曾說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒(méi)有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說(shuō)，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。但是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒(méi)有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒(méi)有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的。我想，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長(zhǎng)起來(lái)的。《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思4辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。在同學(xué)對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中出現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣測(cè)人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)了古詩(shī)的意境之美。在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自身班級(jí)同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思5古詩(shī)詞教學(xué)，最難之處就是入情入境，有時(shí)候?qū)W生能把詩(shī)句倒背如流，卻依然游蕩在詩(shī)句之外，進(jìn)入不了詩(shī)的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會(huì)小兒的天真活潑、頑皮，進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動(dòng)情呢？教學(xué)中，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩(shī)，品出意境，品出情趣。透過(guò)這個(gè)“臥”字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí)，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動(dòng)起來(lái)了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動(dòng)起來(lái)吧！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫(huà)著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂(lè)。一時(shí)間，課堂上童趣盎然，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳的過(guò)程中，小兒的頑皮可愛(ài)躍然“手上”。此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就真正入情入境了。至此，學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩(shī)中?！肚迤綐?lè)村居》教學(xué)反思6《清平樂(lè)·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：1、釋課題，知作者。2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。3、明詩(shī)意。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）。4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。6、將這首詞改寫(xiě)成故事。7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思7《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美?！肚迤綐?lè)村居》教學(xué)反思8《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活?！肚迤綐?lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情，在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。在寫(xiě)景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“最”字則寫(xiě)出詩(shī)人對(duì)“小兒”的天真可愛(ài)的喜愛(ài)和對(duì)無(wú)憂無(wú)慮、自由自在童趣的贊賞。備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過(guò)“醉里吳音相媚好”兩位老人在說(shuō)些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過(guò)程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫(huà)面體會(huì)作者的情感，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧?kù)o、恬淡生活的向往和憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺(jué)得在想象畫(huà)面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?？傊惶谜n下來(lái)，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見(jiàn)和建議，謝謝大家！《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思9《清平樂(lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識(shí)。二是有感情的朗讀詩(shī)詞，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情，感受田園生活的意境。有一句話說(shuō)：上課都是在遺憾中度過(guò)的'。我個(gè)人覺(jué)得這句話說(shuō)得很對(duì)，一節(jié)課下來(lái)，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。首先，這節(jié)課下來(lái)，成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開(kāi)始很順利。二、關(guān)于詞的介紹，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫(xiě)作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使”的解釋，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫(xiě)景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，描繪場(chǎng)景。下闋主要寫(xiě)人，了解主要寫(xiě)了幾個(gè)人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。四、關(guān)于課堂氣氛，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問(wèn)題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。對(duì)于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方，也有很多，主要有一下幾點(diǎn)：一、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒(méi)有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞。二、對(duì)于板書(shū)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫(xiě)得不緊湊。三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過(guò)于考上，學(xué)生會(huì)看不清楚，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒(méi)有完成，改寫(xiě)小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒(méi)有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤，教案沒(méi)有寫(xiě)完整，課沒(méi)有準(zhǔn)備充分。五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。六、講課聲音偏小。針對(duì)這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，一定要注意：一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題。三、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽(tīng)清楚。《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思10《清平樂(lè)·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)之情，畫(huà)面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂(lè)、演、唱、畫(huà)、寫(xiě)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂(lè)聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂(lè)聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開(kāi)想象；伴著樂(lè)聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè)聲中自由徜徉，情感在樂(lè)聲中不斷升華……“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開(kāi)始多了起來(lái)。他們會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫(huà)面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無(wú)賴”等。通過(guò)表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)自由編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫(huà)出詞中展現(xiàn)的畫(huà)面，加深對(duì)詞義的理解。寫(xiě)是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。