教資考試教育知識與能力考點

教資考試教育知識與能力考點教資考試教育知識與能力考點教資考試教育知識與能力考點資料僅供參考文件編號：2022年4月教資考試教育知識與能力考點版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：考點一：教育的含義廣義：指凡是增進人的知識技能，發(fā)展人的智力與體力，影響人們思想觀念的活動都是教育。包括學(xué)校教育、社會教育、家庭教育等。狹義：主要指學(xué)校教育?？键c二：教育的屬性本質(zhì)屬性教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。社會屬性永恒性：教育和人類共始終。歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。相對獨立性：教育有其自身的規(guī)律，可“超前”或“滯后”于社會發(fā)展?？键c三：教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育的產(chǎn)生“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子·盡心上》。教育的起源學(xué)說生物起源說：教育起源于動物界中各種動物的生存本能活動。代表人物：利托爾諾、沛西·能。心理起源說：教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。代表人物：孟祿。勞動起源說：教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。代表人物：米丁斯基、凱洛夫。原始社會的教育教育具有自發(fā)性、全民性、無階級性、無等級性。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，具有非獨立性。教育具有原始性，體現(xiàn)在無學(xué)校、內(nèi)容簡單、方法單一。古代社會的教育（1）古代產(chǎn)生了學(xué)校。（2）教育與生產(chǎn)勞動相脫離。（3）具有階級性、等級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（4）尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系?？键c四：教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、萌芽階段中國①孔子：學(xué)說的核心是“仁”與“禮”，教育思想主要體現(xiàn)在《論語》中，包括有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合等。②《學(xué)記》是世界教育史上的第一步教育專著。西方①蘇格拉底：教育思想是其“產(chǎn)婆術(shù)”，是西方最早的啟發(fā)式教育。②柏拉圖：代表作《理想國》，認為教育是實現(xiàn)理想國的唯一手段。提出寓教育與游戲。③亞里士多德：在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。④昆體良：著有古代西方最早的教育理論著作《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演說家的教育》）。2、創(chuàng)立階段（1）培根：首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨立學(xué)科從學(xué)科分類中提出來。（2）夸美紐斯：“教育學(xué)之父”，發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。提出了泛智教育和班級授課制。（3）盧梭：代表作《愛彌兒》，提倡自然主義教育。3、發(fā)展階段（1）馬克思主義教育學(xué)的發(fā)展①凱洛夫：主編的《教育學(xué)》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。②馬卡連柯：集體主義教育思想?，F(xiàn)代教育理論的發(fā)展①贊科夫：發(fā)展性教學(xué)理論。②布魯納：結(jié)構(gòu)主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。③瓦·根舍因：范例教學(xué)理論。④蘇霍姆林斯基：全面和諧教育理論。⑤布魯姆：代表作《教學(xué)過程最優(yōu)化》，提出掌握學(xué)習(xí)理論。⑥巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化?？键c五：教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟）的關(guān)系生產(chǎn)力對教育的制約生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度、學(xué)校結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式的變革和發(fā)展。教育的經(jīng)濟功能教育再生產(chǎn)勞動力和科學(xué)知識?？键c六：教育與政治制度的關(guān)系1、政治制度對教育的制約（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的。（2）政治經(jīng)濟制度影響著部分的教育內(nèi)容、制約著教育的改革和發(fā)展。2、教育的政治功能（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度穩(wěn)定和發(fā)展的輿論力量。（3）教育能夠促進民主化進程。考點七：教育與文化的關(guān)系教育的文化功能教育能夠整理、傳承和保存文化。（2）教育能夠傳播和交流文化。（3）教育可以選擇、改造和提升文化。（4）教育更新和創(chuàng)造文化?？键c八：個體身心發(fā)展的規(guī)律不平衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性考點九：影響人身心發(fā)展的因素遺傳是人身心發(fā)展的生物前提，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個體主觀能動性是人身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。考點十：舊中國現(xiàn)代學(xué)制改革與發(fā)展壬寅學(xué)制：我國第一個現(xiàn)代學(xué)制，只頒布未實施。癸卯學(xué)制：我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制：第一次規(guī)定了男女同校。壬戌學(xué)制：以美國學(xué)制為藍本，又稱為“六三三學(xué)制”或“新學(xué)制”?？键c十一：義務(wù)教育的特點普及性、強制性、免費性考點十一：教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)考點十二：教育目的選擇確立中的基本價值取向個人本位的價值取向代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛觀點：人的價值高于社會價值，把人作為教育目的的根本所在。社會本位的價值取向代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德和涂爾干觀點：把滿足社會需要視為教育的根本價值。考點十三：我國的教育目的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？键c十四：課程的類型從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分學(xué)科課程/分科課程，活動課程/經(jīng)驗課程，綜合課程從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分必修課程、選修課程從課程設(shè)計、開發(fā)、管理主體或管理層次來劃分國家課程、地方課程、校本課程從課程的表現(xiàn)形式來劃分顯性課程、隱性課程考點十五：課程理論流派學(xué)科中心主義課程論代表人物：斯賓塞、赫爾巴特根據(jù)知識的邏輯體系組成學(xué)科，課程是把眾多學(xué)科按照一定邏輯順序組織起來，使學(xué)生能先后或同時學(xué)習(xí)各門科學(xué)。經(jīng)驗主義課程論代表人物：杜威、克伯屈課程設(shè)置以兒童活動為中心，以兒童的直接經(jīng)驗為教材內(nèi)容，教材編排應(yīng)注重兒童的心理結(jié)構(gòu)。社會中心課程論代表人物：布拉梅爾德教育的根本價值是社會發(fā)展，學(xué)校應(yīng)致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展?？键c十六：課程內(nèi)容課程計劃含義：也稱教學(xué)計劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，它是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)含義：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材含義：又稱課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化?？键c十七：基礎(chǔ)教育課程改革1、具體要求實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度、實行三級課程管理制度。2、具體內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、課程評價的改革、教育觀念的改革、學(xué)習(xí)方式的改革。3、綜合實踐活動課考點十八：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展?？键c十九：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程特殊性具體表現(xiàn)在認識對象的間接性、引導(dǎo)性、簡捷性?？键c二十：教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。2、掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一?？键c二十一：教學(xué)過程的基本階段1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。2、領(lǐng)會知識（核心階段）。3、鞏固知識。4、運用知識。5、檢查知識?？键c二十二：我國中學(xué)的教學(xué)原則直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則因材施教原則量力性原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則理論聯(lián)系實際原則考點二十三：常見的教學(xué)組織形式個別教學(xué)制教師對學(xué)生一個個輪流地教。2、班級授課制把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。3、分組教學(xué)制按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。4、設(shè)計教學(xué)法由克伯屈提出，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制由伯克赫斯特提出，主張教師不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。特朗普制把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。考點二十四：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。要寫好三種計劃：學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃。上課地位：上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課的類型：根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分為講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課和復(fù)習(xí)課。課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)趁機的檢查與評定考點二十五：教學(xué)評價的種類根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，分為：診斷性評價（學(xué)期開始前）形成性評價（教學(xué)過程中）總結(jié)性評價（學(xué)期末）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，分為：相對性評價（用常模參照性測驗評價）絕對性評價（用目標(biāo)參照性測驗評價）個體內(nèi)差異評價（對被評價者的過去和現(xiàn)在進行評價）根據(jù)評價的主體不同，分為：內(nèi)部評價（自我評價）外部評價（外部專業(yè)評價）考點二十六：品德的心理結(jié)構(gòu)道德認識道德情感道德意志道德行為考點二十七：品德形成的三階段1、依從：分為服從和從眾兩種，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。2、認同：實質(zhì)是對榜樣的模仿，其出發(fā)點是試圖和榜樣一致。3、內(nèi)化：個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性?？键c二十八：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論自我中心階段（2-5歲）：“無律期”。權(quán)威階段（5-8歲）：“他律期”?？赡嫘噪A段（8-10歲）：“自律期”。公正階段（10-12歲）：這一階段兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等?？键c二十九：科爾伯格的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平（10歲以下）階段1：服從與懲罰的道德定向階段。階段2：相對功利的道德定向階段。習(xí)俗水平（10歲以后）階段3：尋求認可的道德定向階段。階段4：維護權(quán)威的道德定向階段。后習(xí)俗水平（16-25歲）階段5：社會契約的道德定向階段。階段6：普遍原則的道德定向階段?？键c三十：德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程?？键c三十一：德育原則導(dǎo)向性原則2、疏導(dǎo)原則3、因材施教原則4、知行統(tǒng)一原則5、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則6、教育影響一致性與連貫性原則7、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則8、正面教育與紀(jì)律約束想結(jié)合原則9、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則10、集體教育與個別教育相結(jié)合原則考點一：感覺的一般規(guī)律差別感受性和差別閾限：1.差別閾限又稱最小可差覺，剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。2.關(guān)系：差別閾限越小，則差別感受性越大?？键c二：感覺特性1.感覺適應(yīng)2.感覺對比3.感覺后象4.感覺的補償5.聯(lián)覺：指一種刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另外一種感覺的現(xiàn)象。考點三：知覺的特性1.選擇性：對象+背景2.整體性：強調(diào)關(guān)鍵部分對整體的作用3.理解性：強調(diào)已有的知識和經(jīng)驗的影響4.恒常性：保持相對不變的特性考點四：注意的分類注意分為無意注意和有意注意，有意后注意。1.無意注意：無預(yù)定目的，也不需要意志努力，不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意。2.有意注意：有預(yù)定目的，有必要時，需要意志努力，主動的對一定事物發(fā)生的注意。考點五：注意的品質(zhì)注意的范圍注意的穩(wěn)定性注意的轉(zhuǎn)移注意的分配考點六：記憶的分類根據(jù)保持時間的不同劃分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶瞬時記憶也叫感覺記憶,時間極短,容量較大,形象鮮明,編碼方式主要是圖像記憶和聲像記憶兩種.短時記憶又叫工作記憶，是信息加工的核心系統(tǒng)。時間很短，不超過一分鐘，容量有限（一般是7±2個組塊,平均值為7）,編碼方式包括聽覺編碼和視覺編碼.長時記憶,也稱永久性記憶,信息在記憶中儲存時間超過一分鐘以上,容量無限,編碼方式主要是意義編碼為主.考點六:記憶的過程識記、保持、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。考點七:遺忘的規(guī)律德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，發(fā)現(xiàn)人類的遺忘規(guī)律是先快后慢的，后人用他的數(shù)據(jù)繪制了一條曲線，叫遺忘曲線，我們要做到的是及時復(fù)習(xí)。影響遺忘的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小；記憶任務(wù)的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；識記者的情緒和動機；識記材料所處的位置，系列位置效應(yīng)；考點八：思維的分類根據(jù)思維的指向性劃分，分聚合思維和發(fā)散思維根據(jù)思維的創(chuàng)造性不同，分再造性思維和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維有三個特點：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性?？键c九：問題解決影響問題解決的因素：1.問題的特征2.遷移，分正遷移和負遷移3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機強度考點十：學(xué)習(xí)動機的分類根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用時間長短可以分為，直接的近景性學(xué)習(xí)動機和間接的遠景性動機。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機分：奧蘇泊爾認為，學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力：了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任力或者工作能力贏得相應(yīng)的地位的需要；3）附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為獲得教師、家長和同伴的贊許或認可而表現(xiàn)出的一種努力學(xué)習(xí)的需要?？键c十一：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動機的功能：激發(fā)功能，指向功能，維持功能。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響：學(xué)習(xí)動機越強，有機體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳。耶克斯多德遜定律表明，在比較容易的任務(wù)中，行為效果隨著動機強度的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機水平與行為效果呈倒U型曲線。一般來講，最佳水平為中等強度的動機?？键c十二：成就動機理論1.成敗歸因理論：代表人物：韋納觀點：一般人通常把自己經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為以下六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。把上述六種因素按照各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度；內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定系歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制因素和不可控制歸因。一個人總是把失敗歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的和不可控制的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。自我效能感：班杜拉提出功能：決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇及對活動的堅持性；影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；影響學(xué)習(xí)時情緒狀態(tài)；考點十三：學(xué)習(xí)遷移的分類1.根據(jù)結(jié)果不同，遷移分正遷移和負遷移2.根據(jù)遷移的方向的不同，遷移分順向遷移和逆向遷移3.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，遷移分一般遷移和具體遷移4.根據(jù)遷移的內(nèi)容的抽象和概括水平，分水平遷移和垂直遷移。5.根據(jù)遷移所需內(nèi)在心理機制，分同化遷移和順應(yīng)性遷移與重組性遷移?？键c十四：學(xué)習(xí)策略的分類1.認知策略：包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。2.元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。3.資源管理策略：時間管理、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略考點十五：行為主義學(xué)習(xí)理論1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射作用理論:1)泛化與分化2)消退3)恢復(fù)2.斯金納的操作條件反射作用理論1)強化2）懲罰3）消退4）逃避條件作用與回避條件作用考點十六：認知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論布魯納的認知---發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)觀：學(xué)習(xí)目的在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。接受學(xué)習(xí)指教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義的學(xué)習(xí)，也有可能是機械學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看將新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，否則有可能是機械學(xué)習(xí)?？键c十七：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識觀：知識并不是對現(xiàn)實準(zhǔn)確表征，是一種解釋，一種假設(shè)。知識并不是精準(zhǔn)概括世界的法則，需要針對具體情境再創(chuàng)造。知識的理解只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。2.學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)的社會互動性學(xué)習(xí)的情境性考點十八:皮亞杰認知發(fā)展階段理論1.感知運動階段(0~2歲)（1）通過探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動物經(jīng)驗。(2)客體永久性形成(3)延遲模仿的產(chǎn)生。(4)問題解決能力開始得到發(fā)展。2.前運算階段(2~7歲)(1)一切以自我為中心(2)泛靈論(3)思維具有不可逆性(4)沒有守恒概念(5)做出判斷時只能運用一個維度或標(biāo)準(zhǔn)。3.具體運算階段(7~11歲)(1)去自我中心性(2)守恒性(3)可逆性(4)理解原則和規(guī)則,但只能刻板遵守規(guī)則,不敢改變。4.形式運算階段(11~16歲)(1)考慮命題之間的關(guān)系(2)能采用演繹、類比的方式來解決問題(3)抽象邏輯思維(4)思維具有可逆性、靈活性和補償性?？键c十九:維果斯基認知發(fā)展理論文化--歷史發(fā)展理論2.心理發(fā)展觀3內(nèi)化學(xué)說4.最近發(fā)展區(qū)兒童有兩種發(fā)展水平:一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn),有水平:二是兒童可能達到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿等形式,卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。考點二十:情緒情緒的狀態(tài)分類：（1）心境:一種比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)。(2)激情:一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。(3)應(yīng)激:個體在出乎意料的緊張情況下產(chǎn)生的情緒狀態(tài),對某種環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。2.情緒的兩極性情緒的兩極性指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。3.中學(xué)生情緒的特點(1)爆發(fā)性和沖動性;(2)不穩(wěn)定性和兩極性;(3)外露性和掩飾性;(4)心境化和持久性?？键c二十一:情感的分類道德感(2)理智感(3)美感考點二十二:動機沖突1.雙趨沖突:并存的兩種能滿足需要的目標(biāo),具有同等的吸引力,但主體只能選擇其一時所產(chǎn)生的動機沖突。2.雙避沖突:主體同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo),但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。3.趨避沖突:同一目標(biāo)既有吸引力,又有排斥力,既希望接近,又不得不回避從而引起的沖突。4.多重趨避沖突:主體對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。考點二十三:性格的結(jié)構(gòu)特征（1）性格的態(tài)度特征(2)性格的理智特征(4)性格的意志特征(3)性格的情緒特征?？键c二十四:認知風(fēng)格的類型場獨立性--場依存性(2)沖動型--沉思型輻合型--發(fā)散型(4)同時型-繼時型?？键c二十五:埃里克森的社會發(fā)展階段理論嬰兒期(0~1.5歲):基本的信任感對基本的不信任感,面對新環(huán)境時會焦慮不安。兒童早期(1.5~3歲):自主感對羞怯與懷疑,缺乏信心,行動畏首畏尾。學(xué)前早期(3~6歲):主動感對內(nèi)疚感,畏懼退縮,缺少自我價值感。學(xué)齡期(6~11歲):勤奮感對自卑感,缺乏生活基本能力,充滿失敗感。青年期(12~18歲):同一性對角色混亂,生活無目的、無方向感,時而感到彷徨迷失。(6)成年早期(18~35歲):親密感對孤獨感,與社會疏遠時感到寂寞孤獨。(7)成年中期(35~65歲):繁殖感對停滯感,不關(guān)心別