職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論

關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的幾個(gè)問題楊曉東2010-10-04職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!主要內(nèi)容目錄教學(xué)論的起源；教學(xué)論的研究內(nèi)容；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的基本原則；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論國內(nèi)外研究的基本情況；專業(yè)的產(chǎn)生過程；專業(yè)教學(xué)論的概念及其研究對(duì)象；普通教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)論的區(qū)別；專業(yè)教學(xué)論與教學(xué)法的區(qū)別；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!從對(duì)教學(xué)的概念理解開始——按照我們從事教師職業(yè)的習(xí)慣，我設(shè)問一下，大家對(duì)教學(xué)論這個(gè)詞是怎么理解的？我們?nèi)粘Ｋf的教學(xué)一般是做名詞或動(dòng)詞理解的，只是一項(xiàng)工作或一種行為；且暗含著教師的主體內(nèi)涵，不大指學(xué)生、學(xué)法實(shí)際上，教學(xué)是兩個(gè)核心的，教師的教與學(xué)生的學(xué)；是橢圓的兩個(gè)中心。說教的時(shí)候多，權(quán)重大；說學(xué)的時(shí)候少，權(quán)重小?，F(xiàn)象是重教輕學(xué)，重灌輸、重考試，輕思考、輕實(shí)踐這是十分有害的教育現(xiàn)狀，亟待改善！——錢學(xué)森之問？？？職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!我的理解是：小學(xué)階段——以教為主——以父母、教師為主——符合幼兒身心特點(diǎn)中學(xué)階段——教與學(xué)并重——教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)各半——逐步學(xué)會(huì)自立、自主、思考方法——符合青少年的成長規(guī)律大學(xué)階段——以學(xué)為主——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為輔——逐步形成獨(dú)立思考、自主行為——符合成人的思維與行為特征 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!西方古代的教育家簡(jiǎn)介位,羅馬教育家昆體良(約35—約95年)的《雄辯術(shù)原理》，被認(rèn)為是古代西方的部教學(xué)法論著。12卷本，1416年被一位收藏家發(fā)現(xiàn)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!

夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）是本系統(tǒng)地總結(jié)歐洲文藝復(fù)興以來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作,被認(rèn)為是教學(xué)論學(xué)科的奠基之作。它是以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ).他提出教學(xué)的“直觀性、系統(tǒng)性、自覺性、鞏固性”四大原則。(1592-1670)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!1806年,德國赫爾巴特(Herbart)《普通教育學(xué)》問世,使教學(xué)論成為一門獨(dú)立的學(xué)科,將教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段,分別采用敘述、分析、綜合與應(yīng)用的教學(xué)方法,極大地提高了教學(xué)效率,這一理論被稱為“教學(xué)四階段理論”。有“教育學(xué)之父”之稱。(1776-1841)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!

現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)主要有：1.價(jià)值取向多元化。各種教學(xué)理論流派異彩紛呈；2.時(shí)代特色更鮮明。變革傳統(tǒng)、構(gòu)建新理論趨勢(shì)更加明顯；3.重視學(xué)生主體作用。特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；4.注重教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。以解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的重大問題；5.教學(xué)理論之間相互滲透和影響。交叉創(chuàng)新趨勢(shì)明顯加強(qiáng)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!（續(xù)上頁）職業(yè)教育的這個(gè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這意味著職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)總是與職業(yè)行動(dòng)過程聯(lián)系在一起的，這就必然要求，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論要有自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建出區(qū)別于普通教育或高等教育教學(xué)論的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論體系。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!一是教學(xué)目標(biāo)層面所表現(xiàn)出的結(jié)果傳授與過程傳授的沖突；二是教學(xué)過程層面所表現(xiàn)出的知識(shí)定向與認(rèn)識(shí)定向的沖突；三是教學(xué)行動(dòng)層面所表現(xiàn)出的教師中心與學(xué)生中心的沖突。沖突主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃,持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學(xué)研究成果以及技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展,刪除舊的并增添新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)；深化認(rèn)識(shí)理論，不斷開發(fā)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)與工作過程相關(guān)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!六、國內(nèi)外研究情況

世界上，大多數(shù)國家對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論（包括技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論）都未進(jìn)行專門系統(tǒng)的研究。只有德語文化圈國家，包括德國、奧地利、瑞士、將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)職教師資培養(yǎng)的一門獨(dú)立學(xué)科，圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的教授，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!在國際上，德國不萊梅大學(xué)、漢堡大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)等均采取了這樣一種模式，其中，不萊梅大學(xué)采取了一種更加獨(dú)立的遠(yuǎn)離工程師教育的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方案，這批被稱為所謂“北德學(xué)派”的德國大學(xué)，被譽(yù)為推動(dòng)當(dāng)今世界職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究和教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!2008年，天津工程師范學(xué)院幾位教師編寫出版了機(jī)械、電子類專業(yè)教學(xué)法。（國防工業(yè)出版社）2009年8月30日，天津大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院有了我國位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士畢業(yè)生——余秀琴。（原教育部職成司司長黃堯教授的所帶博士生）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!專業(yè)產(chǎn)生的兩個(gè)步驟：

步：根據(jù)職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手.通過職業(yè)分析的方法列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!八、專業(yè)教學(xué)論的概念及其研究對(duì)象

（一）專業(yè)教學(xué)論的基本范疇職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!（二）職業(yè)教育的專業(yè)屬性

關(guān)于教育的屬性自古就有爭(zhēng)論：——是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值？！

我覺得教育要具有雙重屬性，特別是職業(yè)教育尤其明顯。職業(yè)是社會(huì)安全、社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)融入的最本質(zhì)要素。職業(yè)是民生之本！職業(yè)的這一特征決定了與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性。這種職業(yè)屬性,即專業(yè)與職業(yè)的緊密關(guān)系,主要體現(xiàn)在4個(gè)方面:職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!九、普通教育專業(yè)教學(xué)論與職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論的區(qū)別（主要有三點(diǎn)）一是教學(xué)目標(biāo)層面所表現(xiàn)出的結(jié)果傳授與過程傳授的沖突。它所涉及的主要問題是：職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)果傳授還是過程傳授？是在乎陳述性理論知識(shí)的存儲(chǔ)，還是指向過程性行動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用？是以共通性的知識(shí)產(chǎn)品的再現(xiàn)為目標(biāo)，還是以個(gè)性化的知識(shí)體系的自我構(gòu)建為目標(biāo)？更進(jìn)一步地說是注重學(xué)科體系的復(fù)制，還是著眼職業(yè)能力的開發(fā)？這是關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的核心問題.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!三是教學(xué)行動(dòng)層面所表現(xiàn)出的教師中心與學(xué)生中心的沖突.它所涉及的主要問題是:職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)是教師中心還是學(xué)生中心？是教師主宰教學(xué)內(nèi)容的取舍,還是學(xué)生參加課程材料的選擇？是教師單向性的原理詮釋,還是師生雙向性的學(xué)習(xí)管理？更進(jìn)一步地說,是科學(xué)性原則的指導(dǎo)為主,還是情境性原則的互動(dòng)為主？這是關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)方式與教學(xué)組織的核心問題.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁!其三，以職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng),是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向的。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁!十、專業(yè)教學(xué)法與教學(xué)論的區(qū)別專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)法不能劃等號(hào)，后者只是專業(yè)教學(xué)論涵蓋的“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體”四大要素的后兩者。所謂專業(yè)教學(xué)法，是教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)媒體以促成學(xué)生按照目標(biāo)和內(nèi)容的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)代意義的專業(yè)教學(xué)法更多地側(cè)重于“學(xué)”的方法，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)“教”的方法。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁!從廣義角度理解，專業(yè)教學(xué)法可大致歸為兩類：

一是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)法:如傳統(tǒng)講授、討論式講授、討論、研討、小組工作、獨(dú)立工作等；二是現(xiàn)代的以學(xué)為主的教學(xué)法，主要是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法,包括項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、計(jì)劃演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁!電氣專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)：

研究電氣專業(yè)學(xué)科的教學(xué)組織和教學(xué)方法，建立有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程規(guī)范，以幫助企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)校的專業(yè)教師系統(tǒng)地開發(fā)未來電氣專業(yè)職業(yè)人才的專業(yè)能力、方法能力（Jenewein,2000）。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁!職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁!職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁!第二種模式的觀點(diǎn)在于，專業(yè)教學(xué)論是一門獨(dú)立的專業(yè)科目，它將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)的思維及行動(dòng)，與教育科學(xué)的教學(xué)論、方法論的作用及效果，有機(jī)地融合在一起。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁!總體來看，我認(rèn)為目前我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中存在以下幾方面的問題：教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠。還沒有完全轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，知識(shí)傳授的痕跡依然很重！教學(xué)內(nèi)容的陳舊、新知識(shí)、新技能不能及時(shí)更新。（職業(yè)教育專業(yè)課教師提高跟不上市場(chǎng)需要）校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入很難跟得上技術(shù)更新的速度；校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足；（渠道不暢通。是政府主導(dǎo)？企業(yè)主導(dǎo)？學(xué)校主導(dǎo)？兼或復(fù)合形式？是個(gè)大課題！有體制性障礙？）職業(yè)教師的研究能力有待提高（這涉及教師學(xué)歷提高、考核制度、待遇等方方面面的問題……）——采?。▽W(xué)校＋企業(yè)）聯(lián)合承擔(dān)職業(yè)教師專業(yè)知識(shí)技能提高的任務(wù)或許是目前最適當(dāng)?shù)姆绞健?采取立法途徑從根本上解決要求企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)難的問題，象企業(yè)接受轉(zhuǎn)業(yè)軍人一樣…….職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁!關(guān)于中職教師隊(duì)伍中存在的問題，已有相當(dāng)多的文獻(xiàn)資料加以介紹，在此不再贅述。我們僅以上海、北京、安徽、河北、云南5省市中職教育師資中存在的問題為例簡(jiǎn)要?dú)w納一下。以下信息均引自最新公開發(fā)表的文獻(xiàn)資料。一、我國中職師資隊(duì)伍中存在的主要問題職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁!北京專任教師中專業(yè)課教師比例低；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師明顯短缺“雙師型”教師比例低。缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人；中青年教師實(shí)踐能力低，去企業(yè)實(shí)踐難；數(shù)量（不足）、質(zhì)量不高（沒有帶頭人）；體制不暢（實(shí)習(xí)）；處在問題并存階段職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第29頁!云南師資來源單一，數(shù)量不足；結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏；培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱；到企業(yè)實(shí)踐難。同上職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第30頁!如何提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？開展研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)，是職業(yè)教育教師素質(zhì)提高的必然選擇。研究性教學(xué)能力的提高，可以通過課題研究、撰寫論文、編寫教材、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)得到提高。下面就課題選擇方法、論文發(fā)表等環(huán)節(jié)談?wù)劚容^具體的問題。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第31頁!（2）針對(duì)性——最好是針對(duì)自己熟悉、了解的問題展開分析與研究；了解所選擇問題在國內(nèi)外的現(xiàn)狀情況、問題的癥結(jié)、存在的原因、結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)能采取什么樣的措施加以解決或提出建議。（3）實(shí)用性——提出的問題，要有實(shí)用價(jià)值；最好不要空論一些大家都知道、又都不可能解決的問題作為選題。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第32頁!后續(xù)工作：（4）理清思路、總結(jié)立項(xiàng)或撰文發(fā)表；（5）研究成果實(shí)踐，并不斷修正；（6）積極參與各級(jí)各類評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第33頁!公元前6世紀(jì)，孔子在《論語》中談到他對(duì)教學(xué)的看法。如，學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎?！胖畬W(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！?。（三個(gè)層次：1.道；2.法(術(shù))；3.技（器））公元前4-3世紀(jì)，集儒家思想大成的《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)教學(xué)論文。(作者不詳，一說孔子弟子，如馮友蘭認(rèn)為是荀子；郭沫若認(rèn)為是孟子；還有認(rèn)為是漢儒董仲舒……)——關(guān)于教學(xué)目的。如“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”，“建國君民，教學(xué)為先”?！P(guān)于教學(xué)相長。如“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！薄P(guān)于啟發(fā)教學(xué)。如“道而弗牽則知，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！币?、教學(xué)論的起源職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第34頁!第二位,捷克教育家夸美紐斯

(Comedies)教學(xué)論第三位，德國教育家赫爾巴特（Herbart）17，18世紀(jì)西方又出現(xiàn)2位著名大教育家建立泛智學(xué)校；注重感觀性、直觀性、實(shí)踐性、等建立了學(xué)年制、班級(jí)制、統(tǒng)一入學(xué)、統(tǒng)一教材制古怪的性格，偉大的母親，卓人的業(yè)績；創(chuàng)立教育研究所、實(shí)驗(yàn)學(xué)?！獙?shí)踐教育家(1776-1841)(1592-1670)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第35頁!夸美紐斯的著名教育理念影響了整個(gè)教育界幾百年，至今仍然有很大的市場(chǎng)?！詴緸橹?；——以課堂為主；——以教師為主；如何評(píng)價(jià)？

由一對(duì)一式的經(jīng)院式、私塾式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向面向大眾式教育教學(xué)的模式，是個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)；從此開創(chuàng)了現(xiàn)代教育教學(xué)的新天地！——理念的導(dǎo)師！職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第36頁!二、教學(xué)論的研究內(nèi)容

主要包括以下4個(gè)部分：教學(xué)的目標(biāo)及其之間的相互關(guān)系;教學(xué)主題和內(nèi)容;教學(xué)的方法及這些方法之間的相互作用;教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體;職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第37頁!三、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育的專業(yè)不是學(xué)科性專業(yè)，而是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第38頁!問題是：一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來的職業(yè)教育理論研究，包括職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，還是一個(gè)相對(duì)新生的事物；另一方面，職業(yè)教育各專業(yè)的職業(yè)屬性，涉及教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、勞動(dòng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等各領(lǐng)域，具有明顯的交叉學(xué)科和跨學(xué)科的性質(zhì)?！獰o疑，比較“復(fù)雜”的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，在理念、模式、方法等諸多層面，與傳統(tǒng)的“重育人”而本身無具體明確的“職業(yè)目標(biāo)”的教育，即比較“單純”的普通教育學(xué)說之間，會(huì)發(fā)生沖突。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第39頁!四、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)

（主要包含以下4個(gè)方面）確定應(yīng)當(dāng)掌握的工程技術(shù)及相關(guān)學(xué)科所必需的知識(shí)、思維方式、方法以及教學(xué)目的；掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等模式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；（UNESCO將人類知識(shí)分為是什么——概念性知識(shí)，為什么——原理性知識(shí)？怎么樣——操作性知識(shí)？與誰——與人溝通協(xié)作知識(shí)？四大類）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第40頁!五、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的基本原則，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力

為導(dǎo)向的；第二，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過程

為導(dǎo)向的；第三，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng)，是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情景

為導(dǎo)向的。可以考慮課間休息10分鐘職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第41頁!在技術(shù)大學(xué)對(duì)技能技術(shù)類職業(yè)，在綜合大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)，各自開設(shè)了職業(yè)教育學(xué)的博士點(diǎn)，并在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究的理論與實(shí)踐方面，取得了極具國家影響力的科學(xué)研究成果。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第42頁!在我國，盡管比照德國經(jīng)驗(yàn)，在全國工科大學(xué)和部分綜合性大學(xué)或職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院建立了56所職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)基地，但在教學(xué)中基本上沒有開設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)論”的課程。2007年7月，同濟(jì)大學(xué)的陳永芳博士在清華大學(xué)出版社出版了本《職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論》；教育部職教研究所的姜大源研究員在這方面也有比較多的研究成果散見于國內(nèi)職教教育研究期刊。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第43頁!七、專業(yè)的產(chǎn)生過程

強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性并不意味著職業(yè)教育的專業(yè)等同于社會(huì)職業(yè)。職業(yè)教育的專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)歸并和價(jià)值認(rèn)可的產(chǎn)物。

職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)量一定是小于社會(huì)職業(yè)或崗位的。按照2009年最新版職業(yè)分類我國共有1188種職業(yè)；而高職專業(yè)532個(gè)；中等職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)量270個(gè)（最近有變）；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第44頁!第二步：然后再根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則,對(duì)各職業(yè)或崗位的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納,如果一組相關(guān)職業(yè)或崗位具有共同的基礎(chǔ)文化要求、共同的專業(yè)基礎(chǔ)、相近的專業(yè)技能,而且具有共同組織專業(yè)教學(xué)的可行性,有適宜的培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學(xué)條件,就可以將其作為一個(gè)新的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn),經(jīng)過一定周期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,成功者就可以列為正式專業(yè)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第45頁!以下為表達(dá)本人關(guān)于教學(xué)論結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)所畫的框圖：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第46頁!專業(yè)的劃分基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)資格(包括專業(yè)知識(shí)\專業(yè)技能及工作態(tài)度)方面所具有的一致性；專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)功能方面所具有的一致性；專業(yè)的教學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)職業(yè)在勞動(dòng)過程、工作環(huán)境和活動(dòng)空間(職業(yè)情境)方面所具有的一致性；

專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會(huì)上的地位及其社會(huì)價(jià)值判斷方面所具有的一致性。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第47頁!二是教學(xué)過程層面所表現(xiàn)出的知識(shí)定向

與認(rèn)識(shí)定向

的沖突.它所涉及的主要問題是:職業(yè)教育的教學(xué)過程是知識(shí)定向

還是認(rèn)識(shí)定向?是以”顯性

”科學(xué)文本的掌握過程為主,還是以”隱性

”職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過程為主

？是強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的認(rèn)知結(jié)果,還是強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程

(更進(jìn)一步地說,是固守學(xué)科理論

導(dǎo)向,還是遵循實(shí)踐行動(dòng)

導(dǎo)向？這是關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施的核心問題.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第48頁!對(duì)于上述三點(diǎn)區(qū)別，

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的回答應(yīng)該是:其一，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是:以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向的。其二，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程,是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過程為導(dǎo)向的。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第49頁!職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論可以定義和理解為相應(yīng)專業(yè)科學(xué)的“輔助科學(xué)”、“跨學(xué)科的和集成的科學(xué)”（Bader,1995）。從另外的角度看，專業(yè)教學(xué)論是職教師資“最切身”的“職業(yè)科學(xué)”。專業(yè)教學(xué)論研究在科學(xué)定向基礎(chǔ)上確定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論還要包括對(duì)專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力的分析與課程開發(fā)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第50頁!從廣義角度理解，

專業(yè)教學(xué)法可大致歸為兩類：

一是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)法；二是現(xiàn)代的以學(xué)為主的教學(xué)法。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第51頁!

在此，特別注意到，最近一些年來，在我國教育領(lǐng)域，無論是高教領(lǐng)域、還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，當(dāng)然也包括我們職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐改革逐漸在弱化。

下面以電氣專業(yè)為例，來看一看專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)及特點(diǎn)：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第52頁!專業(yè)教學(xué)論要著眼于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)與工作環(huán)境的了解，如企業(yè)的組織管理和設(shè)施，企業(yè)應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)，未來的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)不同工種的要求等，其目的是使培養(yǎng)的職業(yè)人才更適合企業(yè)需要。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第53頁!上圖顯示的各相關(guān)學(xué)科間的相互關(guān)系表明，電氣專業(yè)教學(xué)論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)過程的開發(fā)有著自己獨(dú)特的前提、理論和方案。從教學(xué)論的本意考慮，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論致力于分析、開發(fā)和評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)的條件與前提、目標(biāo)與內(nèi)容、教與學(xué)的形式以及方法與媒體。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第54頁!（以下內(nèi)容為選講內(nèi)容）

十一、我國職教師資培養(yǎng)的模式一般可歸納為兩種模式（國內(nèi)也有學(xué)者分為三種模式）：種模式:目前全國56家?guī)熧Y培訓(xùn)基地及大部分職業(yè)技術(shù)師范院校幾乎都是這種模式。專業(yè)教育學(xué)心理學(xué)++職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第55頁!十二、以機(jī)械類專業(yè)為例說明

專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容范圍要了解機(jī)械專業(yè)的形成與發(fā)展歷史；分析機(jī)械工業(yè)領(lǐng)域特征和工作任務(wù)范圍；解析機(jī)械工業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)；（如，機(jī)械行業(yè)中