教學(xué)常規(guī)技能培訓(xùn)

教學(xué)常規(guī)技能培訓(xùn)教學(xué)常規(guī)技能培訓(xùn)教學(xué)常規(guī)技能培訓(xùn)教學(xué)常規(guī)技能培訓(xùn)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教學(xué)常規(guī)技能培訓(xùn)第一課第1節(jié)如何備課備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。

一、為何備

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無(wú)功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：即使備課，有時(shí)還教得不成功，不備課就更無(wú)把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么怎樣講事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來(lái)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對(duì)青年教師來(lái)說，更是如此。

對(duì)待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無(wú)止境，備課也無(wú)止境，必須精益求精、堅(jiān)持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

二、備什么

備課，不等于"背課"。盡管很多內(nèi)容需要教師牢記，但備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應(yīng)包括以下幾個(gè)方面

(一)備內(nèi)容

1．備大綱。教學(xué)大綱是國(guó)家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對(duì)教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義；所以，學(xué)習(xí)、理解和熟悉教學(xué)大綱是備課的基本內(nèi)容；只有鉆研教學(xué)大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系和"三基"內(nèi)容及要求；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn)；從總體上明確在"加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注重實(shí)踐"上達(dá)到什么程度，合乎什么規(guī)格；考慮對(duì)知識(shí)、能力、思想等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學(xué)大綱的充實(shí)和展開，它反映了教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，把學(xué)科的整體和各部分的教學(xué)目標(biāo)反映得更加清晰；有了教材，教師對(duì)教學(xué)大綱的精神更易領(lǐng)會(huì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易掌握。備教材或鉆研教材，可分為三步或說三個(gè)層次：

熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部?jī)?nèi)容，包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)，兼顧前后，了解與本學(xué)科有關(guān)的"已學(xué)教材"和"后續(xù)教材"的相應(yīng)內(nèi)容，即從教材體系上把握教學(xué)內(nèi)容，弄清前后關(guān)系；然后，精通教科書，不僅知其結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、梗概，而且對(duì)插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排了如指掌；不僅對(duì)每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點(diǎn)，而且對(duì)每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個(gè)為什么，即把教材內(nèi)容搞深搞透。最后，不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個(gè)方面把握教材內(nèi)容。

分析教材要求：首先，對(duì)章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。明確讓學(xué)生掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本技能，分清讓學(xué)生掌握知識(shí)的三個(gè)不同要求：了解(對(duì)知識(shí)的涵義有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，能知道"是什么"，并能在有關(guān)問題中識(shí)別它們)、理解，(對(duì)概念和規(guī)律——定律、定理、公式、法則等達(dá)到了理性認(rèn)識(shí)，能說清"為什么"，以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系)、運(yùn)用(在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什么"、"怎么做"，從而形成能力)；然后，找出哪些是重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)(單元)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)每章節(jié)(單元)的教學(xué)目的，確定每節(jié)(次)課的教學(xué)要求；最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻(xiàn)，增加知識(shí)的深廣度，尋求問題的講解角度，同時(shí)做到：深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、杜絕弱點(diǎn)；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識(shí)傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂，使學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中；挖掘教材的實(shí)踐性；考慮理論聯(lián)系實(shí)際，使能力培養(yǎng)寓于知識(shí)運(yùn)用之中。

處理教材要求：首先，按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡(jiǎn)略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；然后，根據(jù)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)要求掌握的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行慎重而必要的調(diào)整、增添或刪減；對(duì)必要的新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時(shí)地反映。同時(shí)也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知過程，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當(dāng)，詳略適度，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，以形成一個(gè)嶄新的、適宜的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系；最后，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。另外，還要善于使用教材。善于使用教材的標(biāo)準(zhǔn)：其一，能按教學(xué)大綱的要求選用知識(shí)系統(tǒng)、圖文系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)三者俱佳的教材；其二，能將文字語(yǔ)言變?yōu)榻虒W(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)。為此，應(yīng)以教科書為依據(jù)，既不擺脫教材，海闊天空、讓學(xué)生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學(xué)生覺得索然無(wú)味。要恰到好處地運(yùn)用教材，既注重科學(xué)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造；又追求藝術(shù)性，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行再加工。既使教材更有系統(tǒng)性、針對(duì)性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學(xué)生能夠接受、樂于接受的內(nèi)容。

3．備教參。"給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。教師知識(shí)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。在備教學(xué)參考資料時(shí)，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點(diǎn)"；要把握知識(shí)的"障礙點(diǎn)"、"閃光點(diǎn)"，這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學(xué)生智力的"引爆點(diǎn)"，常常能發(fā)揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪里，它們常常是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅簡(jiǎn)圖或是一種構(gòu)思、一種表現(xiàn)手法......第二，必須用心搜集、；整理和運(yùn)用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，建立一個(gè)與教材相關(guān)的"知識(shí)圈"。第三，須用心研究和分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)志趣和思維方法，從中揣摩出學(xué)生可能出現(xiàn)的"意外發(fā)問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。'

通過備內(nèi)容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對(duì)教材基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對(duì)教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，掌握"字里字外"之意，融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，這是備課的最高境界。

(二)備學(xué)生

在重視研究教材的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析、正確對(duì)待。了解學(xué)生，就能防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無(wú)味；就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到教書育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用手段與方法。要言之，了解其知識(shí)水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點(diǎn)，以實(shí)施針對(duì)性、啟發(fā)式；了解其心理特點(diǎn)、個(gè)性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對(duì)學(xué)生了解什么、怎樣了解呢

1、了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。

2．了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。

3．了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。即了解對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運(yùn)用;哪些學(xué)生不甚理解，用不太好；哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會(huì)，但不深刻而容易出錯(cuò)。

4．了解學(xué)生在學(xué)習(xí)'上的疑田、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見、建議。

了解學(xué)生除課下調(diào)查、個(gè)別談話，以及在勞動(dòng)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動(dòng)手操作、測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師還能從學(xué)生的眼神、表情及一些微小的動(dòng)作等方面洞察其心理。教師要重視對(duì)學(xué)生的了解，且貫穿于教學(xué)始終，掌握其動(dòng)態(tài)情況。在獲得準(zhǔn)確的大量信息之后，便可及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或修訂教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施，以便實(shí)施因材施教。備課時(shí)不僅要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)考慮如何進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如：對(duì)習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，要側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們從不同角度理解知識(shí)的積極性，發(fā)展其思維的靈活性；對(duì)好動(dòng)腦筋；理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累的傾向，引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，視其實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。

(三)、備方法

備方法，就是在解決"教什么"的基礎(chǔ)上，落實(shí)"怎么教"，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)、選定和加工。因?yàn)榉椒ㄊ羌處熡^念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、智慧之大成，最能體現(xiàn)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，實(shí)質(zhì)是把教材個(gè)性、學(xué)生個(gè)性科學(xué)地組合并升華為一個(gè)大的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對(duì)自己的教學(xué)才華作主動(dòng)調(diào)整、積極挖掘，充分施展而進(jìn)入角色。

備方法應(yīng)包括：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，怎樣突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn)；如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵(lì)創(chuàng)新；如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語(yǔ)言的組織，板書的設(shè)計(jì)，例題的篩選，教具的使用等。

備方法的要求：一是靈活多樣。根據(jù)青少年好奇求新的心理特征，教學(xué)方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時(shí)故布疑陣，以新奇吸引學(xué)生；有時(shí)繪聲繪色，以形象感染學(xué)生；有時(shí)展示圖物，以啟迪學(xué)生展開想象的翅膀......總之，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法，但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持精講巧練，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。切忌形成定勢(shì)、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，研究學(xué)生如何"學(xué)"，從"學(xué)"的角度來(lái)研究教，以使學(xué)生能夠"會(huì)學(xué)"。三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)自己的特點(diǎn)"標(biāo)新立異"、

"獨(dú)辟蹊徑"、"別開天地"，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法......簡(jiǎn)而言之，要注重方法的優(yōu)化，以使教得得心應(yīng)手、輕松自如，學(xué)得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時(shí)間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學(xué)效果。

三、怎樣備

備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)(一)集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以個(gè)人備課為主。

備課時(shí)，對(duì)于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點(diǎn)等共性問題，同學(xué)科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。而且，最后也應(yīng)根據(jù)自身情況、班級(jí)特點(diǎn)，決定對(duì)共同研究成果的取舍和運(yùn)用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來(lái)得心應(yīng)手，講起來(lái)生動(dòng)活潑。

(二)一般備課與重點(diǎn)備課相結(jié)合，以重點(diǎn)備課為主

備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點(diǎn)。一是重點(diǎn)章節(jié)、單元、—課時(shí)；二是主要概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精練"語(yǔ)句。只有"點(diǎn)面結(jié)合"、"點(diǎn)面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學(xué)效果。

(三

)單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)備課為主

備課應(yīng)將單元備課與課時(shí)備課結(jié)合起來(lái)，對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時(shí)。備課應(yīng)通覽全部教材，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時(shí)注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進(jìn)行單元(章節(jié))備課，進(jìn)而進(jìn)行課時(shí)備課，以使前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，"備一節(jié)，講一節(jié)"、"講哪節(jié)、備哪節(jié)"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學(xué)效果勢(shì)必不佳。

(四)集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主

教師利用寒暑假時(shí)間集中、思考集中、大腦思維處于最佳狀態(tài)的特點(diǎn)，提前備出一學(xué)期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進(jìn)行再備課，更不可少；如果說學(xué)期前備課是"粗備"，那么周前備課就是"細(xì)備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當(dāng)成"劇本"，在腦海里"預(yù)演"一遍，預(yù)測(cè)一下效果)、掌握動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法，以及充分估計(jì)課中可能出現(xiàn)的問題和采取的對(duì)策等。這樣，一可彌補(bǔ)遺忘，二可增強(qiáng)記憶，三可相機(jī)調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。

(五)編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合，以運(yùn)用教案為主

編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學(xué)要求用文字書寫出來(lái)。它記錄了教師對(duì)教材的組織、安排和教學(xué)程序，以及教法設(shè)計(jì)、手段運(yùn)用。這是課前準(zhǔn)備的最后工序，也是教師業(yè)務(wù)基本功的集中體現(xiàn)，無(wú)論新教師還是老教師，對(duì)此都應(yīng)做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運(yùn)用之，這是備課工序的最后一環(huán)，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時(shí)還應(yīng)有各種思想準(zhǔn)備，以便在上課過程中做到審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，適應(yīng)動(dòng)態(tài)，靈活掌握。

(六)課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善

所謂課后備課是指每講完一節(jié)(次)課，要進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行，故稱"課后備課"。即通過"教后記"對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動(dòng)過程，但其中也充滿著藝術(shù)樂趣。當(dāng)你在這項(xiàng)勞動(dòng)中真正付出心血、流出汗水時(shí)，就會(huì)得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無(wú)窮。第2節(jié)有效備課見《有效教學(xué)》P31—P58第二課如何編寫教案一、新課程下備課的基本要求：1、心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)。2、頭腦有教材內(nèi)容。3、眼睛里有學(xué)生。教師的備課要與實(shí)際相聯(lián)系，特別是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和日常生活相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。注意從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教法與學(xué)法的選擇要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為課堂上能動(dòng)的主體。4、手中有豐富的材料。5、既備教更備學(xué)。教師備課既要認(rèn)真思考教法，如怎樣引入教學(xué)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。二、教案具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：１、課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）２、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。確定三維目標(biāo)——把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分解學(xué)習(xí)目標(biāo)——層次分明、遞進(jìn)自然圍繞三維目標(biāo)——遴選素材、整合資源描述三維目標(biāo)——要求具體、便于檢驗(yàn)）３、教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

４、教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)及其解決辦法等）５、課時(shí)安排（說明屬第幾課時(shí)）６、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）７、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）８、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）９、板書設(shè)計(jì)（說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的主板書內(nèi)容）10、課后反思（課堂亮點(diǎn)、意外及處理，教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考，教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)、課堂上的生成問題等）三、寫教案時(shí)，應(yīng)遵循的原則：課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的組成，這就決定了它是獨(dú)特的且是永遠(yuǎn)變化的。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)——突出前瞻性。備課要三知、三思、四設(shè)計(jì)。即三知：教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際；備課三思：教什么——教學(xué)目標(biāo)（遴選內(nèi)容）；怎么教——教學(xué)方法和策略；怎么教好——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；四設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):易錯(cuò)易混點(diǎn)，能力方法點(diǎn)，銜接過渡點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，畢業(yè)班要關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、考點(diǎn)。教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

１、科學(xué)性——所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。２、創(chuàng)新性——教材是死的，但教法是活的，教師要在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，寫出自己的教案。３、差異性——由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教?，F(xiàn)在要提倡個(gè)性化的教案。４、藝術(shù)性——教案的藝術(shù)就是能讓學(xué)生課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)欣賞和快樂體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色＂課堂教學(xué)散文＂。教師說，談，問，講等要字斟句酌，恰如其分，春風(fēng)化雨，引人入勝。５、可操作性——教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。６、考慮變化性——教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。要因勢(shì)利導(dǎo)。

四、以下著重談三方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)如何確立，教學(xué)過程如何設(shè)置，教學(xué)反思如何撰寫。（一）三維目標(biāo)的確立三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是解決學(xué)生學(xué)會(huì)的問題；過程與方法是解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問題；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是解決學(xué)生樂學(xué)的問題?！叭S目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何確立某一個(gè)教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容；要切實(shí)了解學(xué)生情況；要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組。具體目標(biāo)維度如下確立：1、知識(shí)與技能（一維）所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：一是基本技能。如讀、寫、算的技能。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。三是動(dòng)作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃，會(huì)核對(duì)自己的成績(jī)，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。2、過程與方法（二維）過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡(jiǎn)單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會(huì)的方法。通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決問題的方法等）。3、情感·態(tài)度·價(jià)值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

所謂價(jià)值觀。本指對(duì)問題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

有人把三維目標(biāo)理解成是三塊，把一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別去完成三大目標(biāo)，如：在備課中，說這一題是為了完成“知識(shí)與技能”目標(biāo)的，那個(gè)活動(dòng)是為了完成“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo)的等，這是對(duì)三維目標(biāo)的錯(cuò)誤理解。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。不是要在知識(shí)、技能上加情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個(gè)教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，并滲透于師生活動(dòng)中，只不過它有時(shí)并沒有成為一些教師清醒的自覺的行動(dòng)而已。在新課程中，越是能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，越不是通過講授來(lái)達(dá)到的。它需要通過創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。

在檢查教案中，發(fā)現(xiàn)有些教師，備課太籠統(tǒng)，一個(gè)單元5--6節(jié)課，整體只寫一個(gè)三維目標(biāo)，2頁(yè)教案，課時(shí)不分或不明顯，前面標(biāo)5個(gè)課時(shí)。這種教案是不符合要求的，即使這一個(gè)單元講的是一方面的大問題。但具體到每一節(jié)，所要完成的任務(wù)、目標(biāo)一定是各有側(cè)重。還要一節(jié)一節(jié)地明確具體的三維目標(biāo)，標(biāo)明第幾課時(shí)等。三維目標(biāo)不能“一桿子插到底兒”，而上課是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，不能是天黑住店。（二）、教學(xué)過程的設(shè)置在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

1、導(dǎo)入新課

（１）．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括、不易過長(zhǎng)。

（２）．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容

（３）．提問哪些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

2、講授新課

（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。）（１）．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。（２）．怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)

（３）．教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。3、鞏固練習(xí)

（１）．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

（２）．怎樣進(jìn)行，安排學(xué)生上黑板板演

（３）．需要多少時(shí)間

4、歸納小結(jié)

（１）．怎樣進(jìn)行，讓學(xué)生討論歸納

（２）．需用多少時(shí)間

需強(qiáng)調(diào)是課堂小結(jié)與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業(yè)安排

（１）．布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。分層次。

（２）．需不需要提示或解釋在檢查教案中，發(fā)現(xiàn)有些青年教師，教案過于簡(jiǎn)單，如：例1是第幾頁(yè)例幾。沒有原題，沒有解題過程。3-5行就是一節(jié)課的教學(xué)過程。這是不允許的。作為青年教師，教案要盡量寫得完整一些，即要求寫詳案。還要考慮學(xué)生有可能出什么樣的錯(cuò)誤，還會(huì)有什么多種做法，還要考慮做一些變式訓(xùn)練。因?yàn)?，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生隨時(shí)可能會(huì)提一些問題，在備課時(shí)要盡可能考慮到、預(yù)設(shè)到。

（三）、教學(xué)反思的撰寫有效課后反思----突出診斷性、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。診斷教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性；診斷教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性；診斷動(dòng)態(tài)生成的靈活性；診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的反省與自我觀察。教學(xué)反思是教師自己與自己的心靈的對(duì)話。教學(xué)反思可以從以下方面如手：（1）反思教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場(chǎng)景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，這就需要我們對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性地使用教材的同時(shí)可以在反思中加以記錄。（2）反思教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對(duì)問題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略和教學(xué)的新方案。（3）學(xué)生的獨(dú)到見解。上課時(shí)學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問題。特別是對(duì)課堂上的預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成的東西，一定要記錄。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時(shí)。青年教師要想快速成長(zhǎng)，就一定要養(yǎng)成寫課后反思的好習(xí)慣，抓住教學(xué)中閃現(xiàn)出的智慧的火花。高效的課堂必須先從備課這一關(guān)入手。寫一份優(yōu)秀教案是教師教育思想、教學(xué)智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。青年教師朋友們，既然我們選擇了教師這一職業(yè)，就是選擇了艱苦和平凡，看看，我們身邊的優(yōu)秀的老教師們，兢兢業(yè)業(yè)地干了一輩子，教了一輩子書，寫了成落成落的教案，現(xiàn)在還是認(rèn)認(rèn)真真、不知疲倦地寫每一天的教案。他們是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。第三課課堂教學(xué)的組織藝術(shù)第一吸引注意的藝術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說，注意是認(rèn)真聽課，深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。學(xué)生的注意是在教學(xué)過程形成的，教師從一開始就應(yīng)努力吸引和保持學(xué)生在深堂上的注意，以提高教學(xué)效果。

如何吸引和保持學(xué)生的注意我們這里只談一些在組織教學(xué)上能夠產(chǎn)生積極影響、具有創(chuàng)造性的方法。

一、打起精神，登上講臺(tái)

教師的精神狀態(tài)，可以引起學(xué)生的注意，給他們以一定的影響。對(duì)時(shí)常見面的老師，一旦精神抖擻，春風(fēng)滿面地出現(xiàn)在講臺(tái)上，就會(huì)引起他們的注意。當(dāng)然，換一種精神狀態(tài)，比如精神疲憊，滿臉愁容，也會(huì)引起學(xué)生注意，但這種精神狀態(tài)，不能令學(xué)生振奮，其影響只能是負(fù)面的。所以我們主張，教師要打起精神上講臺(tái)，從一見面就給學(xué)生了個(gè)良好的印象，讓他們也像老師那樣，精神抖擻地專心聽課。二、揣摩學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)移他們的注意力剛上課的時(shí)候，可能有的學(xué)生會(huì)心不在焉。他們或者因受上一節(jié)課老師的影響心里不愉快；或者因剛結(jié)束課間活動(dòng)心未平靜等等，學(xué)生的興奮中心還沒有轉(zhuǎn)移到這一堂課上來(lái)，面對(duì)這種情況，教師切不可急躁，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生，揣摩他們的心理活動(dòng)，用誘導(dǎo)的方法，及時(shí)把他們的注意力轉(zhuǎn)移過來(lái)。具體的方法有：

1.起立行禮，調(diào)整課堂秩序。

上課鈴響，教師走上講臺(tái)，學(xué)生全體起立致意，教師還禮，這是規(guī)定，本屬平常。但嚴(yán)格執(zhí)行起來(lái)，作用不少。它不只是一種禮貌，表示師生之間的相互尊重，而且更是一種有效的集中注意力的辦法。假如老師嚴(yán)格要求，每當(dāng)學(xué)生起立行禮的時(shí)候，他總是環(huán)視全堂，看看是不是所有學(xué)生都起立了，起立之后是不是都嚴(yán)肅認(rèn)真，還有沒有在講話的，只待在這一切都全部合乎規(guī)范后，才認(rèn)認(rèn)真真、恭恭敬敬地還禮，這就不僅維護(hù)了課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，而且能夠迅速有效地扭轉(zhuǎn)前面說及的那些情況，把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)。

2．穩(wěn)定情緒，從容開講。

學(xué)生起立行禮，坐下來(lái)之后，一般還會(huì)發(fā)生短暫的不穩(wěn)定情緒。在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)不慌不忙地組織教學(xué)，一邊打開教案，一邊觀察學(xué)生，以自己穩(wěn)定的情緒，去穩(wěn)定他們的情緒，直至全體都坐好、都安靜了，注意力全被吸引到自己身上之后，這才從容開講。

3．用精彩的開場(chǎng)白，引起注意。

這方面，許多教育家給我們創(chuàng)造了不少經(jīng)驗(yàn)。據(jù)說，曾有一位演講家，一次，應(yīng)邀發(fā)表演講，在他準(zhǔn)備開講的時(shí)候，臺(tái)下的聽眾仍然是亂哄哄的。見此情景，他于是靈機(jī)一動(dòng)，沉默一會(huì)，開口就說：“我給大家講個(gè)故事。有一個(gè)島國(guó)，在第二次世界大戰(zhàn)中慘遭失敗。戰(zhàn)后人均國(guó)民收入只有20美元，人口密集，資源貧乏。它的唯一出路似乎只有拿起討飯碗和打狗棍了?！闭f到這里，他發(fā)現(xiàn)臺(tái)下已有百分之八十以上的聽眾把注意力集中到自己身上了。于是，他緊接著說：“就是這樣一個(gè)當(dāng)年被輿論一致加以嘲弄的民族，競(jìng)在大洋中的那一小群島嶼上創(chuàng)造了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，它的國(guó)民經(jīng)濟(jì)在1963年趕上了英國(guó)，在1964年趕上了法國(guó)，到1979年又超過了蘇聯(lián)，從而一躍成為僅次于美國(guó)的世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)。大家都知道，我這里所說的就是我們的東鄰國(guó)家日本。”這時(shí)，他再看看整個(gè)會(huì)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)所有的人都被吸引過來(lái)了。于是他不失時(shí)機(jī)地?cái)[出了自己演講的主題：日本成功的秘訣就在于重視教育，而我們要趕上世界先進(jìn)水平也必須重視教育。……

象這樣用生動(dòng)而又精彩的、與主題緊密相關(guān)的開場(chǎng)白，能夠有效地集中聽眾注意力的經(jīng)驗(yàn)，相信我們教師也有不少，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以總結(jié)運(yùn)用。

4．采用多種教學(xué)方式，保持學(xué)生的注意。

青少年學(xué)生的注意力多有起伏，一般很難長(zhǎng)久地保持固定的狀態(tài)。往往一段時(shí)間內(nèi)注意力集中，過一段時(shí)間，注意力便分散或者轉(zhuǎn)移了。因此，教師應(yīng)該一方面注意豐富與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使其經(jīng)常有所變化，一方面努力采用多種教學(xué)方式，或運(yùn)用演示配合講授，或借助設(shè)問、提問、商量、討論，以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其不斷處于興奮之中。這樣才能保持住他們的注意。

有位音樂教師，給職業(yè)高中幼師班的學(xué)生上節(jié)奏訓(xùn)練綜合課。上課鈴響過后，教師用音樂啟發(fā)學(xué)生起立敬禮。禮畢后，接著便宣布這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生是否準(zhǔn)備好事前布置的課堂活動(dòng)的用具，檢查完畢，教師用復(fù)習(xí)視唱歌曲《小駱駝》導(dǎo)入新課。視唱后，教師又一邊要求學(xué)生按歌曲的節(jié)奏讀歌同，一邊啟發(fā)學(xué)生回憶思考《小駱駝》所表現(xiàn)的音樂形象、小駱駝的動(dòng)作特征，以及歌曲的基本情緒與速度。經(jīng)過一番引導(dǎo)，教師接著又提問《小駱駝》節(jié)奏的特點(diǎn)。學(xué)生回答后，教師繼而讓他們先后配置兩種不同的節(jié)奏，并問學(xué)生所配置的節(jié)奏象什么……。這樣，使學(xué)生注意力集中，興致勃勃，也對(duì)音樂的基本形象、情緒、節(jié)奏有了理解。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，教師便把學(xué)生導(dǎo)入新課。先是指導(dǎo)學(xué)為一首歌曲配節(jié)奏；配得較為滿意之后，便組織學(xué)生律動(dòng)。教師把全班學(xué)生分成若干組，按著節(jié)奏，配以身體的動(dòng)作，如拍手、拍肩、拍腿、踏步等等，進(jìn)行表演。學(xué)生學(xué)得有興趣、注意力一直都很集中，這樣又加深了學(xué)生對(duì)節(jié)奏、形象、情緒三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

隨后，教學(xué)又進(jìn)入了培養(yǎng)運(yùn)用新知識(shí)能力的階段。這一段，教師先讓學(xué)生獨(dú)立為一首歌曲設(shè)計(jì)節(jié)奏，繼而彈奏一首學(xué)生熟悉的歌曲旋律，讓學(xué)生邊聽邊考慮配置節(jié)奏，并且要求根據(jù)不同的歌同配置不同的節(jié)奏；最后，組織學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)。

這一段結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)并組織學(xué)生討論什么是節(jié)拍什么是節(jié)奏什么是旋律待至得出正確的答案，下課鈴也響了?？蓪W(xué)生意猶未盡，都說：“怎么這么快就下課了”有的跡在繼續(xù)邊唱邊敲。

這是一堂成功的音樂課。學(xué)生之所以能夠自始至終保持著注意，保持著飽滿的情緒，除了教學(xué)內(nèi)容的豐富、多變之外，十分重要的就是教師采用了多種教學(xué)方式。第二創(chuàng)造氣氛的藝術(shù)

氣氛，指課堂的教學(xué)氣氛，教學(xué)情境。氣氛，直接影響到師生的關(guān)系，雙方信息、感情的交流，以至整個(gè)教學(xué)效果。我們的課堂教學(xué)，需要良好的氣氛。這是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。良好的課堂教學(xué)氣氛，其主要標(biāo)志應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅認(rèn)真，寬松和諧，生動(dòng)活潑，樂教樂學(xué)。創(chuàng)造這種氣氛，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用。

一、把一些創(chuàng)造氣氛的工作做在前

一種氣氛的形成總是受到多種因素制約的。就一般情況來(lái)看，可能制約良好氣氛形成的因素有：課室環(huán)境，師生關(guān)系，教師的修養(yǎng)，教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)生年齡、性格特征與深前的情緒，等等。為了避免這些因素對(duì)創(chuàng)造良好的課堂氣氛產(chǎn)生不利的影響，教師平時(shí)就應(yīng)該做好以下工作：指導(dǎo)學(xué)生將課室好好布置一番，使其成為既適合于教與學(xué)，又能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境；多與學(xué)生接觸，培養(yǎng)師生之間的情誼，密切彼此的關(guān)系；注意自身思想情操和知識(shí)技能的修養(yǎng)；明確教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，并且對(duì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要有仔細(xì)的思考，精心的設(shè)計(jì)，做到切合學(xué)生年齡、性格的特點(diǎn)，使他們覺得學(xué)有益和樂于學(xué)。注意處理好這些問題，就能為創(chuàng)造良好的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。

二、用自己美的形象和熱誠(chéng)去創(chuàng)造氣氛

如果學(xué)生喜歡見到你，歡迎你來(lái)上課，表明你平時(shí)同他們的關(guān)系融洽，你在他們心目中有威望，這很有利于課堂氣氛的創(chuàng)造。不過，這僅是一個(gè)有利條件，而并不能完全決定一堂課的氣氛。要惜此條件去形成良好的課堂氣氛，還得看你上課時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是什么樣的形象，你此時(shí)此地對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生又是什么樣的感情和態(tài)度。倘若你上課之前遇到什么不愉快的事，心里十分不舒服，而且又把這種情緒帶到了課堂上來(lái)，于是你在學(xué)生面前就可能顯得懊喪或者冷漠，甚至遷怒于學(xué)生。那樣，就會(huì)使整個(gè)課堂氣氛一下子變得緊張起來(lái)了。這種氣氛一一旦形成就不易改變它。所以，教師要用自己美好的形象和滿腔的熱情，誠(chéng)懇的態(tài)度，去教育學(xué)生、影響學(xué)生，去創(chuàng)造良好的課堂氣氛。對(duì)學(xué)生要耐心細(xì)致，循循善誘；自己不順心的事，不應(yīng)在學(xué)生面前表露?！皭勖乐?，人皆有之”、“誠(chéng)則靈”。學(xué)生見到老師神采飛揚(yáng)，笑容滿面，感受到老師的熱誠(chéng)，心里愉悅，就會(huì)出現(xiàn)和諧的課堂氣氛。

三、用巧妙的開場(chǎng)白去打開場(chǎng)面

精彩的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，也可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。剛剛開始上課，場(chǎng)面一般可能都顯得嚴(yán)肅些、緊張些，或者說僵冷些，尤其是新來(lái)的，聽說要求又很嚴(yán)，威望又較高的老師第一次上課時(shí)更會(huì)這樣。有人曾經(jīng)做過這樣的試驗(yàn)：讓一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的老師分別到甲乙兩個(gè)班上課。這兩個(gè)班是同一年級(jí)的兩個(gè)班，學(xué)生素質(zhì)基本相似。試驗(yàn)者在這位老師上課之前，分別告訴兩個(gè)班的學(xué)生說，老師是全省的“先進(jìn)教師”。

這位“先進(jìn)教師”先在甲班上課。一開始他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都很緊張，兩眼直盯著他。于是他微笑著向大家說：“昨天我在車上，沒座。有一個(gè)就象你們這么大的孩子見了我說：‘喂，老頭兒，你坐吧！’我雖然笑了笑坐下，可心里總是挺別扭。這小家伙，說他沒禮貌么他還能給人讓坐，說他有禮貌吧，張口就是老頭老頭，我也是有姓有名的人，你不認(rèn)識(shí)，也應(yīng)用個(gè)客氣點(diǎn)的稱呼嘛。對(duì)了，我就姓李，十八子李，你們就叫我李老師好了，咱們上課不要拘束?！倍潭痰膸拙湓挘贡緛?lái)緊張的氣氛立刻變得活躍了。這堂課，他一共提問十二次，每次都有不少學(xué)生積極舉手回答。

后來(lái)這位老師又到乙班上課，可情況大不一樣。他走進(jìn)課室后，班上的學(xué)生也顯得緊張，兩眼直盯著他。但他并沒有象在甲班那樣拉家常似的說上一段風(fēng)趣的開場(chǎng)白，而是開門見山他說：“我姓李，你們就叫我李老師吧。我們現(xiàn)在開始上課……?！北M管他的態(tài)度不見得生硬，但這一堂課卻一直活躍不起來(lái)。他同樣提問十二次，可有好幾次競(jìng)沒有一個(gè)人主動(dòng)站起來(lái)回答。

事后，試驗(yàn)者分別征求了兩個(gè)班學(xué)生的意見，問他們對(duì)這位“先進(jìn)教師”的印象如何。甲班學(xué)生普遍反應(yīng)說：“和藹可親，課堂氣氛活躍，講得條理清楚，通俗易懂?！倍野鄬W(xué)生卻說：“雖然講得清楚，但我們有些不明白的地方卻不敢問。”

試驗(yàn)者因此而得出結(jié)論說：“可見，開場(chǎng)白是多么重要。同是‘先進(jìn)教師’，在兩個(gè)情況相差無(wú)幾的班級(jí)上同樣內(nèi)容的課，由于使用的開場(chǎng)白不同，結(jié)果所帶來(lái)的氣氛也不相同。”

我們同意這個(gè)結(jié)論，許多經(jīng)驗(yàn)也都證明了這一點(diǎn)。退一步說，即使教師沒說如此有情節(jié)的開場(chǎng)白，只說一兩句贊美學(xué)生的話，所帶來(lái)的氣氛也會(huì)是好的。

四、用生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言和多種多樣的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言，常常會(huì)引發(fā)學(xué)生歡快的笑聲，帶來(lái)滿堂的興奮；多種多樣的教學(xué)手段，不時(shí)都會(huì)引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂顯得生動(dòng)活潑、熱烈寬松。第三激發(fā)興趣的藝術(shù)

興趣在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)為必須理解，必須掌握的心理傾向性，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效、“興趣是最好的老師”，這話是很有道理的。所以比較成熟的老師，在講課時(shí)總要千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)興趣的藝術(shù)方法不少，主要有：

一、巧設(shè)懸念，善于誘導(dǎo)

懸念，能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測(cè)，去期待，乃致欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可。正如平時(shí)我們看戲劇、看電影那樣，總是急切地去追蹤劇情，關(guān)心著人物的命運(yùn)。這就是“懸念”所起的作用。把懸念的這種作用引進(jìn)課堂，在教學(xué)過程巧設(shè)懸念，是促進(jìn)思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的常用的有效方法。

許多老師都重視一開始上課就設(shè)懸念，讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地去學(xué)習(xí)新課。例如，一位小學(xué)老師給學(xué)生上課，講的是“三角形的認(rèn)識(shí)”。一開始，老師先用課前準(zhǔn)備的兩根一端連在一起，可以張開、合攏的木條，撥成各種角，復(fù)習(xí)什么叫銳角、直角和鈍角。緊接著，老師又添上一根木條，讓學(xué)生注意他慢慢地把口封閉，構(gòu)成三角形，然后問學(xué)生：“這是什么形狀”學(xué)生齊聲說：“三角形！”接著他又間：“什么樣的圖形叫做三角形”有學(xué)生答道：“有三條邊的圖形叫三角形”；也有學(xué)生答道：“有三個(gè)角的圖形叫三角形”，針對(duì)這兩種答案，老師在黑板上繪出了這樣兩組圖形：而后指著圖形叫學(xué)生回答是不是三角形。學(xué)生看了圖形，都笑了，也明白了剛才自己答得不確切，于是便爭(zhēng)著舉手回答：“三條邊連接起來(lái)圍成的圖形叫做三角形”，老師聽了說：“對(duì)：我們今天就是學(xué)習(xí)三角形?！闭f罷，隨即出示一張畫有電桿頂部、電桿接線、自討車、屋架的圖片，讓學(xué)生說出各圖畫內(nèi)的三角形。學(xué)生又爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，情緒很高，氣氛熱烈。象這樣開始講課，不僅開啟了學(xué)生的思維活動(dòng)，而且一上來(lái)就引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

又如，一位老師教《種子的力》，一開口就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“世界上什么東西的力氣最大”學(xué)生聽后，興趣就來(lái)了，個(gè)個(gè)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)爭(zhēng)著回答。有的說是大象，它用鼻子就可以將一棵大樹連根拔起；有的說是起重機(jī)，它可以把很重很重的東西吊起；有的說是千斤頂，它可以把汽車頂起……。眾說紛壇，誰(shuí)也拿不準(zhǔn)，都希望得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案。老師摸準(zhǔn)這種心理，抓住時(shí)機(jī)，立刻順著學(xué)生心里的問題，提出將要學(xué)習(xí)的課題說：“究竟世界上什么東西的力氣最大呢現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《種于的力》這篇課文?！币粋€(gè)問題引出種種答案，又一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，莫非準(zhǔn)確的答案就在課文里讓學(xué)生帶著問題去思考，去猜測(cè)。這樣的開講，同樣活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

老師講課過程巧妙的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不僅通過思考活動(dòng)，維持著學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。二、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多點(diǎn)肯定

興趣與注意一樣，也有它的不穩(wěn)定性。一個(gè)學(xué)生聽課，如果理解不了，會(huì)越聽越糊涂，越聽越?jīng)]興趣。每一個(gè)人都希望自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠得到別人的認(rèn)可，也希望能聽到別人的表?yè)P(yáng)。因?yàn)椋@樣會(huì)使他有信心繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果得到老師及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，他就會(huì)受到鼓舞，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣隨之而高漲。筆者就有這樣的體會(huì)，在課堂上肯定學(xué)生的進(jìn)步，給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不單單有助于提高一個(gè)學(xué)生的興趣，就是對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。比如，一次練習(xí)課，我讓一位平時(shí)不大愛說話，說起話來(lái)又不十分順暢的學(xué)生站起來(lái)，就一個(gè)問題發(fā)表他的意見。起初，他嚇得直抖，不過說著說著，漸漸穩(wěn)定下來(lái)，話也說得比較地順了，尤其是談出了較好的意見。對(duì)于他的這種表現(xiàn)，我充分地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。可以看得出，他聽了是興奮的，心情也是愉快的。

三、給以新知，啟發(fā)深思

同一個(gè)班的學(xué)生，程度一般都不會(huì)十分整齊，聽同一堂課也會(huì)有的覺得易，有的覺得難。但是不管難、易有別，他們都希望通過聽講而獲得新知，有所增益，不然興趣也會(huì)減退。因此，應(yīng)講究教學(xué)內(nèi)容的安排，努力給每一位同學(xué)以新知，啟發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深入的思考，以求取得新的發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高興趣，學(xué)得更深，收獲更大。有位語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。一次他上毛澤東同志《蝶戀花·答李淑一》的分析課。本來(lái)，學(xué)生對(duì)這首同已經(jīng)能背會(huì)唱，預(yù)習(xí)課又印發(fā)了諸家的注釋、講解資料，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該說已經(jīng)有了底。象這樣的分析課，應(yīng)該怎么上，如何入手才能使學(xué)生發(fā)生興趣呢這位老師可算真有招數(shù)！他開頭一言不發(fā)，徑在黑板上端端正正地寫了“走馬觀花”、“不求甚解”兩個(gè)成語(yǔ)，要學(xué)生解釋。學(xué)生對(duì)答如流，正確無(wú)誤。老師肯定學(xué)生的解釋，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)之后，語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)說：“走馬觀花，不求甚解，是讀書的大忌。毛主膚詩(shī)詞，博大精深，是不是能背會(huì)唱，又翻閱了諸家的注釋資料，我們就全懂了呢我們讀書是不是走馬觀花、不求甚解，就讓事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)吧！”說完，老師在黑板正中寫上課題，并在“答”字下，點(diǎn)了一個(gè)大重點(diǎn)。他同學(xué)生：“答誰(shuí)誰(shuí)答為什么答答什么怎么答這答本身表明了什么”想不到，一個(gè)“答”字竟有這么多問號(hào)，學(xué)生不禁為之一震。后來(lái)，幾位學(xué)生起來(lái)回答了，可又答得似是而非。這時(shí)全班學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)自己還沒有真正弄懂！也是在這個(gè)時(shí)候，老師說：“我們讀書，不僅要讀出字面的意思，而且還要讀出字后、字背、字底、字外的意思，這才是真懂。一個(gè)‘答’字，直貫全詞，它不僅是全同的行情主線，而且是全同上天入地、筆墨騰飛地抒寫出的磅腐之情的內(nèi)核和基點(diǎn)?！边@位老師的教學(xué)方法，看來(lái)近似給學(xué)生“將軍”，但針對(duì)性強(qiáng)，方法靈活，恰到好處，而且就象一劑清醒藥，發(fā)人深思，所以學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣。四、感情渲染，形象激趣

“曉之以理，動(dòng)之以情”，學(xué)生總是樂意接受老師的教導(dǎo)的；見物見人，形象逼真，學(xué)生也總是感興趣的。第四增強(qiáng)參與感的藝術(shù)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與，相互配合，你說我聽，我說你聽，你動(dòng)口我動(dòng)手，我動(dòng)口你動(dòng)手，這樣才能獲得成功。增強(qiáng)參與感，主要是教師在課堂上，要想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，把全體學(xué)生組織起來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入教學(xué)活動(dòng)的全過程。

這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單、教師一般都會(huì)通過提問、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們按照既定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排與教師的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開動(dòng)腦筋，動(dòng)口動(dòng)手，使他們意識(shí)到自己也是教學(xué)組成的一個(gè)不可缺少的部分。但在做法上怎樣才能更有成效，更能使學(xué)生變得自覺主動(dòng)，則需要教師用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如提問，就不是簡(jiǎn)單的，“是不是這樣”、“懂不懂其中道理”一類的一同一答。因?yàn)檫@樣的一問一答，學(xué)生可以隨便應(yīng)付，或者回一個(gè)“是”或“不是”或者“懂”或“不懂”，可以不動(dòng)腦筋，因而興趣不大，積極性也不高。所以，提問要講究問什么、怎么問，希望學(xué)生答什么、怎么答。通過問答，要起什么作用，達(dá)到什么目的，等等。

又如討論，如果只是老師提出個(gè)問題，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說出自己的看法，這樣，學(xué)生自然是“參與”了，但卻不活。有的老師則有意提出個(gè)兩難、兩可的問題，或者當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧的時(shí)候，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論。有的老師則把本來(lái)讓學(xué)生討論的問題，變?yōu)閹熒煌逃?，把教師也擺了進(jìn)去?？上攵@樣的討論勢(shì)必是熱烈的、活躍的，學(xué)生的參與感也是很強(qiáng)的。

再如練習(xí)，老師如果只把練習(xí)題交給個(gè)別學(xué)生，只注意讓個(gè)別學(xué)生在黑板上演算，或者在原位口述，這也不算“巧”。要巧，就得把練習(xí)題面對(duì)全體學(xué)生提出來(lái)，讓他們都進(jìn)行思考練習(xí)，然后再指名要某某來(lái)口答，或者出來(lái)演算；要巧，也可以把練習(xí)與討論、與講解、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，或者象我們前面提到的那位音樂老師的“節(jié)奏練習(xí)綜合課”那樣。總之，只要練習(xí)安排得巧，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)與積極性就會(huì)更強(qiáng)。

當(dāng)然，增強(qiáng)參與感的方法，不僅限于提問、討論、練習(xí)等這么幾項(xiàng)。教師的感情、態(tài)度，以及口氣、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)等，都有增強(qiáng)學(xué)生參與感的作用，特別是教師單方面講授的時(shí)候是這樣。

比如，教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性、感情性、邏輯性，都有啟動(dòng)學(xué)生思維，引起學(xué)生感情波動(dòng)，使教與學(xué)融為一體的作用。

又比如，教師的眼光，如果能環(huán)顧全場(chǎng)，能對(duì)著學(xué)生的眼睛說話，那么他們就決不會(huì)產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺，而是會(huì)時(shí)時(shí)都感覺到，老師跟他們講課，他們也在聽老師的講課，雙方都在進(jìn)行著很好的交流。

再如，教師的態(tài)勢(shì)，如果是一個(gè)有意識(shí)的打向?qū)W生的手勢(shì)，一個(gè)有意識(shí)的向著學(xué)生的側(cè)身、走動(dòng)，一個(gè)有意識(shí)的對(duì)著學(xué)生的表情，同樣也會(huì)給學(xué)生予一定的影響力，使他們意識(shí)到老師就在他們中間，同他們一起學(xué)習(xí)；而老師指向他們，對(duì)著他們笑，或者身體正對(duì)、側(cè)向，甚至走近他們，又會(huì)使他們感到老師對(duì)他們的關(guān)心、親近、教導(dǎo)。總之，這一切都會(huì)使他們明白，他們與老師同在一個(gè)課堂活動(dòng)，而且配合默契，共同去完成教學(xué)任務(wù)。第五掌握節(jié)奏的藝術(shù)我們到課室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學(xué)生，有時(shí)在輕松地對(duì)答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時(shí)提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢(shì)，有時(shí)又任憑學(xué)生自由發(fā)問，沒有一點(diǎn)拘束之感；教師有時(shí)講課如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽不清、計(jì)不下，有時(shí)又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。節(jié)奏，原是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。又拿來(lái)比喻為均勻的有規(guī)律的工作進(jìn)程。教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張弛，等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏，對(duì)提高教學(xué)效率，無(wú)疑是十分重要的。

怎樣掌握好教學(xué)節(jié)奏呢？

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來(lái)看。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的順序來(lái)看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運(yùn)用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運(yùn)用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個(gè)過程，節(jié)奏的處理比較簡(jiǎn)單。假如一節(jié)課經(jīng)過兩個(gè)這樣的過程，或者幾節(jié)課連起來(lái)經(jīng)過好幾個(gè)這樣的認(rèn)知過程，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。

從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力變化來(lái)看，根據(jù)試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個(gè)小段，一般有這樣的變化規(guī)律：

1．開頭5分鐘。注意力分散。因?yàn)樯弦还?jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過彎來(lái)。

2．第6一15分鐘。注意力比較集中。

3．第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

4．第21一40分鐘。注意力集中。

5．最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來(lái)；第二階段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過；第四段是一節(jié)課里的黃金時(shí)刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

二、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來(lái)有個(gè)自然形成的模式。過去的說法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。現(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡(jiǎn)單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，想出問題來(lái)。假如這時(shí)節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動(dòng)。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要在這個(gè)階段解決，教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個(gè)階段的努力，因此，這個(gè)階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來(lái)說，應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來(lái)說，在這一段里也應(yīng)加插些少的緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)結(jié)段，總的來(lái)說可以舒緩下來(lái)，讓學(xué)生自己消化知識(shí)，動(dòng)手做練習(xí)。

以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來(lái)說的。假如是一個(gè)單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個(gè)這樣的過程的反復(fù)。這樣從一個(gè)單元的教學(xué)過程來(lái)看，它的每一個(gè)課時(shí)（節(jié)）就不一定剛好是完成一個(gè)過程。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”。也就是說，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時(shí)，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時(shí)，可能一直處于和緩之中，當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。

三、設(shè)計(jì)課眼，激起高潮

每個(gè)課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計(jì)個(gè)課眼，激起個(gè)高潮。詩(shī)歌創(chuàng)作講究“詩(shī)眼”，散文創(chuàng)作講究，‘文眼”?！霸?shī)眼”是最能表達(dá)詩(shī)的意境的一個(gè)詞“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處這主要從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)定，要在課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個(gè)教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦于最靈活之時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個(gè)問題講一段精彩動(dòng)人的話，可以為解決某個(gè)難點(diǎn)而作一次演示或一次實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，為了解決某個(gè)問題，舉個(gè)生動(dòng)的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節(jié)課以有一個(gè)高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

四、注意學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)，只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計(jì)實(shí)施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時(shí)，一方面要按計(jì)劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在堂上心不在焉，就要考慮是嚴(yán)教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生素性不聽，是的話就要放謾節(jié)奏，力求把難點(diǎn)講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強(qiáng)節(jié)奏，幫助學(xué)生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個(gè)笑話，調(diào)節(jié)一下?，F(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點(diǎn)半小時(shí)一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時(shí)候，因?yàn)樽匀画h(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無(wú)法安定下來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語(yǔ)文老師上課一，當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時(shí)，并沒有放漫節(jié)奏，而是叫學(xué)生馬上拿起筆來(lái)，描寫當(dāng)時(shí)天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃，涮涮地寫個(gè)不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了，寫作的效果仍然很好。

五、節(jié)奏的掌握因人、因課而異

節(jié)奏的快慢、張弛、輕重、緩急、強(qiáng)弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求入人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來(lái)，知識(shí)如淙淙流水，緩緩滲入學(xué)生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點(diǎn)、風(fēng)格，不能強(qiáng)求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對(duì)節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然，從學(xué)生的年齡特征看，他們還是愛好快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏，而不習(xí)慣于老師的慢吞吞、咱里咱嘛。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點(diǎn)和要求。

不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，有的側(cè)重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識(shí)傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語(yǔ)文科的詩(shī)歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、議論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。

時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學(xué)效果，就要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在每個(gè)45分鐘內(nèi)，無(wú)論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無(wú)論上什么課，什么時(shí)候上課，都讓學(xué)生繃緊腦筋，緊張學(xué)習(xí)，毫無(wú)輕松之時(shí)，固然不會(huì)有好的教學(xué)效果；相反，無(wú)論什么時(shí)候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無(wú)緊迫感，沒有一點(diǎn)壓力，也不一定能取得良好效果。第六應(yīng)變與控場(chǎng)的藝術(shù)

大概沒有一位老師不希望每一堂課都順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿?，也不?huì)有哪位老師希望講課成功而又不做充分準(zhǔn)備的。然而，教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程都需要學(xué)生熱情、默契的配合，單是一廂情愿，往往不能把教學(xué)搞好?？陀^事物千變?nèi)f化，課堂教學(xué)也總處于變化之中。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)象，上課時(shí)的情境等諸因素的不同，教學(xué)活動(dòng)便有順利和不順利的時(shí)候。要是不順利時(shí)，比如遇上了突發(fā)事件，遇上了意想不到的學(xué)生提問，遇上了學(xué)生的惡作劇，遇上了課堂紀(jì)律特別差的班級(jí)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)付能否應(yīng)付得了能不能扭轉(zhuǎn)局面，使自己擺脫窘境，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成這是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是對(duì)教師的應(yīng)變與控場(chǎng)能力的挑戰(zhàn)。

應(yīng)變與控場(chǎng)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，彼此不可分割。應(yīng)變能力與控場(chǎng)能力，是教師組織課堂教學(xué)必須具備的能力。這方面的能力強(qiáng)，又善于運(yùn)用，不管發(fā)生什么情況，教師都能應(yīng)付自如；如若缺少這種能力，對(duì)付不了意外情況，那一堂課的教學(xué)便完了。

應(yīng)變、控場(chǎng)的能力，來(lái)自教師的思想、知識(shí)修養(yǎng)，來(lái)自教師的清醒、冷靜，來(lái)自教師敏捷的思維、過人的口才，還來(lái)自教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的了解。有關(guān)如何培養(yǎng)應(yīng)變、控場(chǎng)能力的問題，我們不打算涉及，這里只就如何應(yīng)變與控制場(chǎng)面，談點(diǎn)方法，介紹一些同行的經(jīng)驗(yàn)和自身的體會(huì)。

一、控制感情，萬(wàn)勿發(fā)火

凡在紀(jì)律松散而又不聽管教的班級(jí)上過課的老師，一般都會(huì)覺得“頭痛”，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)過程艱難，而且還因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度常常受到影響，教學(xué)目的難以達(dá)到。為此，有的教師不愿到差班上課，或者一上課就常?！肮饣稹薄Ｎ覀儾毁澇衫蠋煹倪@種態(tài)度，而希望老師面對(duì)這樣的教育對(duì)象時(shí)，能控制自己的感情，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生發(fā)火。某中學(xué)一位老師的處理方法很好，對(duì)我們很有啟發(fā)。

這位老師教高一語(yǔ)文，對(duì)象是一個(gè)差班的學(xué)生。一次，他上公開課，講課時(shí)間恰在體育課之后，又是上午的第四節(jié)。預(yù)備鈴響過，課室里還是熱鬧非常，說笑逗打，混亂不堪。班主任在門口大喊安靜，來(lái)聽課的老師也幫忙維持秩序，可學(xué)生依然如故。上課鈴響了，許多學(xué)生根本沒聽到，甚至連老師走上講臺(tái)他們也沒看見?？磥?lái)這堂公開課大有上不成之勢(shì)。然而，結(jié)果課還是順利地進(jìn)行下去，而且取得了良好的教學(xué)效果。這位教師是怎樣運(yùn)用自己的應(yīng)變力，把這個(gè)場(chǎng)面控制注和扭轉(zhuǎn)過來(lái)的呢且看：

師：（略停，面對(duì)亂哄哄的深堂，突然朝講臺(tái)猛拍一掌，大聲地，但并不發(fā)火。）現(xiàn)在，我向大家宣布一條重大新聞。情況十分火急。

生：（齊）啊什么重大新聞

師：這條新聞是……

［老師突然一巴話剎住，學(xué)生注視著老師，急于想聽新聞，課堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。］

師：但是，現(xiàn)在一下講不清，我們要上課，在座的老師們也要聽課，等上完課后，我保證告訴大家。（略停）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第103頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》。

［板書課題。一場(chǎng)混亂，就這樣平息了。］

下課時(shí)間到。

師：好，讓我現(xiàn)在向大家宣布……

生：知道了！

師：知道什么

生：（齊聲）山西平陸縣六十一名民工食物中毒！

［師生哈哈大笑，課室里響起一片掌聲。］

課堂上，教師有時(shí)可能遇到學(xué)生的“惡作劇”，如果真的遇上了，該怎么辦

某校一老師，一次上課，剛到課室門、里面就傳來(lái)陣陣笑聲。他站了一會(huì)便走上講臺(tái)，可笑聲仍然不絕。他沒介意，也面帶笑容說：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》?！边呎f邊習(xí)慣地打開粉筆盒，伸手進(jìn)去拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學(xué)生們咯咯咯的笑聲。原來(lái)，粉筆盒里不知什么時(shí)候關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。

這一來(lái)，老師的尊嚴(yán)受到損傷，教學(xué)的氣氛曳被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不注氣，但這位老師不這樣。他定了定神，沉默片刻后說：“好有心計(jì)的同學(xué)，給這堂課找來(lái)了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍寫的那樣，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老師手上傳開了。大家不注地贊嘆老舍先生觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也打心里佩服老師把問題處理得這樣好。

是啊，處理得多藝術(shù)。他不但不發(fā)火興師問罪，反而表?yè)P(yáng)“惡作劇”的同學(xué)送來(lái)了一只活標(biāo)本：他不是撇開那小麻雀，而是就勢(shì)巧妙地利用了它，把它同課文聯(lián)系起，還讓學(xué)生傳閱，看看比比，從中去理解課文；他不僅一下控制了課堂，而且下課后，據(jù)說還找了那位搞“惡作劇”的學(xué)生，親切他說：“你對(duì)教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過，要是事前跟我打個(gè)招呼就更好了。那位學(xué)生聽了又欣喜又很覺慚愧。

這正是教學(xué)的藝術(shù)，正是應(yīng)變與控場(chǎng)的藝術(shù)。

二、巧妙穿插，振奮精神

一堂課45分鐘（或者40分鐘），不算長(zhǎng)，照理很容易就過去?？墒?，事情往往是復(fù)雜的，或者由于學(xué)生年齡的關(guān)系，或者因?yàn)樘鞖鈵灍幔蛘哂捎诮虒W(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法不活……，短短的一節(jié)課，反倒使學(xué)生覺得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，而且一旦產(chǎn)生這種感覺，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，便隨即分散和減退了，整個(gè)課堂氣氛也亂起來(lái)或者消沉了。發(fā)生這種變化時(shí)又該如何應(yīng)變穿插，巧妙的穿插。老師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)觸發(fā)的靈感，調(diào)動(dòng)自己的積累，或者穿插說個(gè)笑話，講個(gè)故事；或者談點(diǎn)趣聞，唱支歌兒，朗誦首詩(shī)，運(yùn)用這個(gè)方法，一方面可以使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一呆板的教學(xué)形式變得生動(dòng)一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神。早年孫中山先生講“三民主義”，講到民族主義的時(shí)候，也曾由于天氣悶熱，會(huì)場(chǎng)又不透風(fēng)，而發(fā)生聽講的人精神疲憊，會(huì)場(chǎng)氣氛沉悶的情況。面對(duì)這種變化，孫中山先生就用巧妙的穿插法，講了一個(gè)香港搬運(yùn)工人買彩票的故事。說這位工人把彩票藏在日不離手的大竹竿里，又把彩票號(hào)碼記在心里。后來(lái)他果真中了獎(jiǎng)，高興得忘乎所以，便把竹竿拋進(jìn)了大海，想從此不再賣這苦力。誰(shuí)知去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，人家問他要彩票，他這才清醒過來(lái)，拼命往海邊跑。結(jié)果怎么樣一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。聽著這個(gè)故事，與會(huì)的人精神都被振奮了，于是孫中山先生接著說，民族主義就象那桿竹竿一樣，是萬(wàn)萬(wàn)不能丟的。孫中山先生這個(gè)穿插就這科既振奮了聽眾的精神，又形象他說明了問題。

當(dāng)然，除了穿插之外，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，變化說話的語(yǔ)調(diào)和講課的節(jié)奏，也能起到振奮精神的作用。

三、突然停頓，爭(zhēng)取主動(dòng)

我們說過心理停頓具有加深印象、調(diào)整課堂秩序的作用。這里說的突然停頓，實(shí)際上也是心理停頓的運(yùn)用。每當(dāng)課堂里有學(xué)生無(wú)心聽講了，秩序不好了的時(shí)候，教師往往處于被動(dòng)的局面，不過這時(shí)教師無(wú)須大聲去整頓。只需運(yùn)用心理停頓法，突然把話停下來(lái)，用眼睛去盯著那部分不守秩序的學(xué)生，直等到他們把頭抬起來(lái)、眼睛注視著你的時(shí)候，你才稍加示意。這樣，他們就會(huì)安掙下來(lái)，秩序就會(huì)好轉(zhuǎn)，而你也會(huì)爭(zhēng)得主動(dòng)，要說什么，也只需輕聲說出來(lái)便有效果。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮

教學(xué)過程，時(shí)有學(xué)生起來(lái)質(zhì)疑問難，而且他們所提的問題，有時(shí)也準(zhǔn)免出乎意料，或者與教師原來(lái)教學(xué)設(shè)想不相吻合。當(dāng)發(fā)生這樣的問題時(shí)，教師又將作河處理要因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮，不能簡(jiǎn)單從事。

有這么一個(gè)例子：

老師正在教《愚公移山》，一位學(xué)生突然當(dāng)堂提出：“老師，愚公為什么不移屋，偏要移山既然愚公‘懲北山之塞，出入之迂’，把家搬出去，不就萬(wàn)事大吉了嗎”對(duì)這突如其來(lái)的問題，老師怎么回答簡(jiǎn)單解釋說這是寓言故事，是虛構(gòu)的，或者反問學(xué)生，如果愚公搬了家，還會(huì)有“愚公移山”這個(gè)故事我們還能學(xué)到這篇課文這顯然不妥，上課的老師沒訂這樣處理。他冷靜地想了想，學(xué)生的問題看似偏題，但換一個(gè)角度，不也可以另辟蹊徑嗎于是他順勢(shì)提出這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂議論：從愚公不搬家而“移山”的壯舉中可以看出哪些積極的因素結(jié)果學(xué)生各抒己見。有的說，對(duì)愚公移山這一具體事件，看起來(lái)是可以用搬家的辦法來(lái)解決，但如果我們?cè)谥饔^上把“太行、王屋”二山看成是困難，又怎么搬家呢有的說，“愚公移山”貴在“移”，這正體現(xiàn)了古代中國(guó)人民不怕困難、人定勝天的堅(jiān)強(qiáng)信念。如老搬家，豈不貶低了我國(guó)人民的傳統(tǒng)美德有的說，愚公寧可“移山”不搬家，也反映了古人“金窩銀窩，趕不上自己的草窩”的傳統(tǒng)意識(shí)；愚公面對(duì)自己艱苦的生活環(huán)境，不愿拋奔故土，而是改造故土，這種精神正是中華民族高尚品質(zhì)的一個(gè)縮影?！ぁ?/p>

學(xué)生的這些議論，為教師的講解，和進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)課文的意蘊(yùn)提供了契機(jī)，因而老師接著學(xué)生的發(fā)言，把課文的主題思想、學(xué)習(xí)意義，講得更加深刻，更加切合實(shí)際，也更富有現(xiàn)實(shí)性。

應(yīng)變、控場(chǎng)的方法，因人、囚悄況而異，除了上述的方法之外，“如有失誤，坦誠(chéng)承認(rèn)”，也不失為一沖一有效的方法。因?yàn)榻處熤v課中有偶然失誤的時(shí)候，如果是因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致了學(xué)生的喧嘩，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，那你就應(yīng)該坦誠(chéng)承認(rèn)，能即時(shí)糾正的，就即時(shí)糾正；不能即時(shí)糾正的，也要說明一下，待課后研究解決或待下次課時(shí)再作交代。能夠這樣處理，可以得到學(xué)生的諒解，課堂秩序也準(zhǔn)能得到恢復(fù)。第七討論的組織藝術(shù)

討論，是課堂教學(xué)中常用的一種方法。這種方法有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，可是常常不容易掌握，弄得不好，反而事倍功半。筆者曾參加這樣的一場(chǎng)討論：學(xué)生分小組，一個(gè)小組圍繞著桌于坐成一圈。小組長(zhǎng)宣布討論題目后，學(xué)生七嘴八舌地議論開了，氣氛很熱烈，但仔細(xì)聽聽，學(xué)生說的并不是和討論題目有關(guān)的事。這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生在小組的討論記錄本上寫著什么，他寫完了，又傳給下一個(gè)寫，每個(gè)學(xué)生都在本子上寫一段話。拿來(lái)看看，原來(lái)都是寫著對(duì)討論題目的看法，很像是一份小組討論的記錄。這樣的活動(dòng)，貌似討論，實(shí)際上充其量只能算是變相的“筆談多”并沒有發(fā)揮討論法的作用。還有一次，我去學(xué)校聽課，老師讓學(xué)生討論一篇課文的分段。學(xué)生見有人坐在后面聽課，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言的人連續(xù)不斷。發(fā)言中有人提出課文可分三段，有人說分五段，有的人又說同意分三段，可是分法不同，有的人同意分五段，分法也和前面的同學(xué)不同，還有的同學(xué)說可分四段、六段。課堂氣氛很熱烈，可是直到下課鈴響了，究竟應(yīng)該分多少段，怎么個(gè)分法，學(xué)生還不清楚。下課后有學(xué)生說：“今天是分段課”。這樣的沒有結(jié)果的分段課，雖然用了討論法，由于教師沒有作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把握不住課堂，既拖延了時(shí)間，又沒有達(dá)到目的，可以說是一場(chǎng)不成功的討論。此外，在課堂上教師提出問題，學(xué)生回答，是問答法、談話法，不是討論；討論分成正反雙方，互相有針對(duì)性地辯駁，那是一種特殊的討論——辯論，不屬于我們一般說的課堂教學(xué)的討論法一類。

那么，課堂教學(xué)中的討論是指什么呢是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心發(fā)言，以求得一致看法的一種教學(xué)方法。這樣的課堂上的討論，必須有中心（題目），有主持人，發(fā)言必須圍繞中心，互相交換意見，并努力得出一致的看法。

運(yùn)用討論法，教師的任務(wù)是出題目和做好組織、引導(dǎo)工作；學(xué)生的任務(wù)是事先做好發(fā)言準(zhǔn)備，討論時(shí)積極發(fā)言，并注意聽取別人的發(fā)言。一場(chǎng)全班性的討論，要求學(xué)生人人都發(fā)言是不實(shí)際的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，有針對(duì)性地發(fā)表自己的看法。不顧別人看法如何，只顧自己不停他說，這種“大膽發(fā)言”，不應(yīng)該鼓勵(lì)。

討論的組織工作大致有如下幾個(gè)方面：

一、討論前的準(zhǔn)備

討論前的準(zhǔn)備工作，從教師來(lái)說，有這幾項(xiàng)主要內(nèi)容：

1.出好討論題。

題目一定要有討論的價(jià)值?！癮2+b2=c2”這個(gè)方程式，雖然也可以議論一下它的含義，卻不能作為討論的題目。討論的題目要讓學(xué)生有話可說，而且最好是有兩面的話可說。討論的題目往往是某個(gè)課題教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是有必要讓學(xué)生深入探討的問題。有時(shí)候，一道題目嫌太少，太單薄，可以出幾道題，大題配小題，一齊讓學(xué)生討論。如，有位老師上語(yǔ)文課《藤野先生》，出了四道題給學(xué)生討論：

一是文章從哪些方面描寫藤野先生從這些描寫中看到藤野先生有哪些品質(zhì)

二是文章開頭寫東京的留學(xué)生，寫東京、仙臺(tái)所見所聞，寫仙臺(tái)的食宿等，有什么作用文章的結(jié)尾有什么作用

三是藤野先生問到中國(guó)婦女裹腳的方法以及足骨因裹腳而變形的情況，魯迅先生說：“使我與良為難?！睘槭裁?/p>

四是文章在說到?jīng)]有寫信給藤野先生的原因時(shí)，說是“因?yàn)闋顩r無(wú)聊”，為什么

這四道題從內(nèi)容性質(zhì)看有分析思想內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)和寫法的，有理解個(gè)別句子的深層含義的，從內(nèi)容的容量看，有大到全文的寫法及思想內(nèi)容的，也有小到一個(gè)句子、一個(gè)不引人注意的問題的。大小配套、有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于組織好討論。

課堂上運(yùn)用討論法，有時(shí)并不是事前準(zhǔn)備好了的，而是隨機(jī)即時(shí)出題讓學(xué)生討論。這就要在備課時(shí)作一些預(yù)計(jì)，預(yù)計(jì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)、碰到什么問題時(shí)，可能引起討論。這種隨機(jī)的討論，雖然題目是即時(shí)擬出來(lái)，而準(zhǔn)備工作還是可以在事前做一些的。

2．交代討論的方式及注意之點(diǎn)。

討論的方式有好幾種，如：全班討論、分小組討論、鄰近座位討論等，全班討論可由教師自己主持，也可指名學(xué)生主持。小組討論由組長(zhǎng)主持，可以在課室里把桌椅移動(dòng)一下，坐成四個(gè)圓圈分四個(gè)小組討論。鄰近座位討論，一般是同桌兩人討論，或者是前面兩人回轉(zhuǎn)身去，四個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行討論。小組討論和鄰座討論都可以再派代表在班里發(fā)言。

每次討論前，教師都要把討論的方式告訴學(xué)生，并提醒注意之點(diǎn)。

3．培養(yǎng)主持人。

假如討論的主持