《小學數學分層教學的研究》開題報告

《小學數學分層教學有效方式的研究》開題報告一、課題提出的背景及所要解決的問題(一)課題提出的背景：一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的齊步走的教學”的教學評價卻無視學生個性差“”“””的現象隨處可見。而素質教育的三面放在第一位，這既順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然?！啊边@一研究課題.(二)所要解決的主要問題：”“”“的教學行為。解決學生個解決教師”“材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。中，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。提升教師業(yè)務素質和教學水平。二、課題內容及研究的意義：在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。1、學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興的比例分為、BC層是拔尖的優(yōu)等生。2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。3──────────”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。4、作業(yè)、練習分層：課內外作業(yè)，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優(yōu)生“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長生細心呵護重點培養(yǎng)。6概念和基本技能，根據、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。(二)課題研究的意義：1、我校的教學現狀，每個數學教師帶一個班，每班40人左右，班級學生的數學基礎人綜合素質，符合課程改革的新理念。2、改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關系。創(chuàng)設一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學圍，讓學生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風采。3、樹立以人為本的教育觀；為學生的一生發(fā)展奠定基礎的教育發(fā)展觀。著眼學生整體素質的提高，關注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。4激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學過程“”原則。使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等5教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量，使每個學生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。三、課題的界定及研究的理論依據（一）課題的界定所謂分層教學，就是在小學數學教學中，根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級“把“與“”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發(fā)展與提高。（二）理論依據1的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的認知前提能力差異“2“原理。對不同程度的學生，制定不同的教“跳”差”“”求知的”（內驅力是一個人成功的首要因素）。四、課題研究的過程與方法(一)1、界定課題、開題論證階段2、調查各班級學生實際情況，完成調查報告。3、成立課題研究小組，制定課研究方案和課題實施方案。4、收集國內外關于有效性的分層教學的現有資料，組織學習有關理論知識，提高研究組成員自身的理論水平。5、廣泛收集教學第一線教師意見，對課題研究方案和課題研究目標體系進行修改。（二）、課題研究實施階段（2012.2——2012.12）1、分析目前我校的教學及學生學習的現狀，再次修訂《研究方案》及二級課題的實驗方案。2、以學期為單位，制定課題研究計劃，每月組織課題組成員學習一次，不斷發(fā)現存在問題并提出對策。3、按課題的研究方向，確定各二級專題的典型研究課例，分年級集體備課，采用“專略和研究方法。4專題研究論文。5、每學期結束對課題研究的各類素材進行分析整理，總結研究經驗及教訓，形成研究成果。在這個階段，每位成員都要從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務落實到每一個課題,.。教學環(huán)節(jié)中具體要求：學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣的比例分為AB、C層是拔尖的優(yōu)等生。對“”“”“教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時動態(tài)平衡。“”為原則，以課程標準、考組學生達到①－⑤。課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧C上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層層”，C層”。層以基各半。A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A”，能奮單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據、C只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。(三)、結題階段：2013.3——2013.91、進行實驗后的測查，分析，統(tǒng)計和歸檔工作。2、進行一次階段成果匯報展示活動，并請相關專家進行評議，同時完成有一定質量的研究論文3、做好資料的收集整理工作。4、結題鑒定驗收，展示實驗成果，完成試驗報告。5、整理有效性的分層教學的典型案例和課題研究成果，完成預設的課題終期成果。五、完成本課題研究任務的保證措施一、師資保證：本課題組由李恩華老師擔任，其余4人，縣級教育教學先進個人一名、縣級基礎功一分工負責，責任到人，相互配合，統(tǒng)一協(xié)作的原則，以保證課題實驗的研究有計劃、有步驟地順利進行。二、制度保證：”驗的情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。專題調研制度。領導小組成員及課題組成員，定期進行專題調研（原則上每學期一次），課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據。資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。實行?？顚Ｓ?，由課題負責人統(tǒng)籌安排使用。果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者予以表