思維導圖在甲狀腺癌切除術圍術期護理教學實踐中的實施效果觀察

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[摘要]目的查看思維導圖在甲狀腺癌切除術圍術期護理教學實踐中的實施效果。方法以該院2022年6月采納的護理實習生34名為研究對象實施思維導圖式護理教學實踐法并設置為查看組，以2022年6月采納的護理實習生32名為對照組實施常規(guī)教學實踐法，比較兩組護理實習生的理論與實踐考核結果及對教學方法合意度差異。結果查看組護生的理論水平與實踐才能考核勞績[（85.91±3.14）分，（16.72±1.09）分]均優(yōu)于對照組[（78.22±3.78）分，（14.16±0.99）分]，兩組相比差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）。

1.2選擇標準

1.2.1納入標準納入標準：護生知情同意；未采納思維導圖或其他教學法；未長期曠工、離職等；精神與智力正常。

1.2.2剔除標準剔除標準：①護生不能良好合作護理教學實踐實施；②護生在進入該科室前已經采納甲狀腺癌切除術圍術期護理實踐教學；③護生在教學實踐期間展現(xiàn)長期曠工、處境、非故離職等處境；④護生精神與智力奇怪，不能較好理解教學實踐方法與內容。

1.3方法

對照組采取常規(guī)護理教學實踐方法：①護理教學查房：每日早晨8點開頭點名舉行護理查房，要求護生自身舉行查房工作并舉行查房記錄書寫，由帶教護師舉行操作指導與文書書寫審閱[2]；②操作教學：對護生的護理實踐操作才能舉行評估，充分了解其在甲狀腺手術圍術期的根基操作才能并賦予操作指導，提高其對操作內容與方法的掌管與純熟程度[3]；③針對性護理：采取口頭宣教與真實演示的方式掌管護生的甲狀腺癌切除術針對性護理操作才能，如切口換藥，查看等，賦予指導，提高其操作才能[4]；④心理與溝通：告知護生如何了解患者心理狀態(tài)與如何舉行護患溝通，提高護生與患者的信任建立才能與溝通才能[5]。

查看組以常規(guī)教學干預為根基實思維導圖干預法，內容如下。

1.3.1思維導圖宣教由護士長組織各位護生舉行思維導圖教學實踐法相關宣教，告知護生什么是思維導圖，思維導圖的特點與應用方法，思維導圖在護理教學與學習中的價值，使護生對思維導圖的相關學識具有較好的認知度，提高其對該教學實踐方法的采納程度與順應性。

1.3.2思維導圖制作由護士長與各位護師制作甲狀腺（收稿日期：2022-06-10）

癌切除術相關思維導圖，導圖以優(yōu)質圍術期護理為工程核心，連接甲狀腺癌疾病學識、治療現(xiàn)狀、根基護理、針對性協(xié)同護理、并發(fā)癥學識與護理、生活干預與護理。將制作好的思維導圖發(fā)放給各位護生并貼于科室內明顯位置，要求護生嚴格按照思維導圖中規(guī)定的方向實施護理干預。護生也要按照思維導圖法對自身的護理才能舉行自疑與提升，圍繞如何提高自身護理才能從態(tài)度、學習方法、學習才能及其他因素著手分析，實時察覺自身缺乏與優(yōu)化方法，不斷優(yōu)化自身學習狀態(tài)，提高學習效率，改善護理質量。

1.3.3穩(wěn)定提高要求全體護生每周上交一次自己制作的思維導圖及對現(xiàn)有甲狀腺癌圍術期護理思維導圖的理解與想法，帶教護師舉行審閱并提出自己的觀法，護生對護師提出的觀法無異議時實時整改，有異議時實時與護師溝通。

1.4評價指標

1.4.1綜合護理才能由護士長與各位帶教護師依據甲狀腺癌切除術圍術期護理相關學識設計試卷，試卷總分值100分，分值越高那么理論水平越高；由各位護師與護士長對護生的護理實踐才能舉行考核，包括根基護理、協(xié)同護理、生活護理、心理護理4個工程，每個工程總分值5分，總分20分，總分越高那么實踐才能越強。

1.4.2方法合意度出科前由護生對教學實踐方法舉行評價，設置分外合意、對比合意、一般、不合意、分外不合意5個等級，計算合意率。合意率=（分外合意+對比合意）/總例數×100.00%。

2結果

2.1兩組護生綜合護理才能考核處境分析

結果顯示，查看組護生的理論水平與實踐才能考核勞績均優(yōu)于對照組，兩組相比（P<0.05）

2.2兩組護生教學實踐方法合意度分析

結果顯示，查看組護生對護理帶教方法的總合意率高于對照組，兩組相比（P<0.05）

3議論

在該科室甲狀腺癌切除術圍術期護理教學實踐中實施思維導圖干預法后護生的理論水平與實踐才能均得到優(yōu)化，研究結果顯示，查看組護生的理論水平、實踐才能考核勞績帶教方法總合意率均優(yōu)于對照組（P<0.05），提示思維導圖法在甲狀腺癌切除術圍術期護理教學實踐中具有較好的應用價值。

思維導圖法改善了傳統(tǒng)教學法中護生自我斟酌才能缺乏的弊端[6]，先由護士長與各位護師依據甲狀腺癌切除術相關學識與護理學識制定優(yōu)質護理工程思維導圖，使護生充分了解思維導圖的概念、方法、價值與必要性，提高護生對思維導圖干預法的理解與采納程度，優(yōu)化對圍術期護理的理解廣度與深度[7]。在此根基上要求護生自我設計思維導圖，以如何優(yōu)化學習質量為中心聯(lián)系自身的學習狀態(tài)合計思維導圖，提高其自我反思與問題察覺才能，從而樹立良好的思維習慣，提高學習的積極性與主動性，從而優(yōu)化護生的教學學習效果，提高自身綜合護理才能。帶教護師要對護生的思維導圖設計舉行審閱，指出缺乏并賦予夸贊，從而使護生的思維導圖干預法應用