識字教學(xué)結(jié)題報告3300字

識字教學(xué)結(jié)題報告3300字

小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究結(jié)題報告張娓周純冰一、專題的提出為了實現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實識字教學(xué)的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行了“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究的實驗，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學(xué)方法的研究，一段時間下來，事實表明我們實現(xiàn)了新的突破。二、研究目標(biāo)（一）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識字的興趣和能力，為學(xué)生自主子能識字，盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。（二）幫助剛從事語文教學(xué)或是剛接觸新課程改革實驗的教師提高專題研究的能力，積累成功進(jìn)行識字教學(xué)的經(jīng)驗。三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識字法舉隅（一）利用基本字識記生字學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊員的員”字。（二）辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化不同點來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區(qū)別誰還會混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對于什么是會意字，低年級的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚??！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對于字型較復(fù)雜，或是有特點的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖?？吹健翱摺弊?，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補(bǔ)的。（五）利用肢體語言識記生字有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結(jié)合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當(dāng)然是睡覺覺?。。┛纯谛筒伦钟械淖植挥寐牽纯谛途湍懿鲁鍪悄膫€字，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這樣的識記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進(jìn)行集中識字在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（八）生活中識字學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識字興趣，養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，就激勵他們到生活中識字。這個方法適合發(fā)動家長的督促與協(xié)助作用。如看到實物，牌匾，商標(biāo)，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動性和自覺性更容易趨于自然化，從而是識字教學(xué)走向開放。（九）文字回家當(dāng)學(xué)生識記了一些字后，如不及時練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實驗中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用。如“彎”字，當(dāng)學(xué)《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（十）爭當(dāng)小老師有的同學(xué)識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)他認(rèn)識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學(xué)成就感，也可以實現(xiàn)資源共享。（十一）隨文識字識字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。（十二）創(chuàng)設(shè)情境法有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’?！逼てぷ屑?xì)一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識認(rèn)識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。（十三）游戲法游戲是低年級學(xué)生自覺性參與最強(qiáng)的一種活動。把識字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)二年級語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風(fēng)趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去??？但是她有一個要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門才會自動打開。你們認(rèn)為這個要求難解決嗎？”然后把教室門當(dāng)做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺邊......這樣的游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學(xué)得津津有味，效果可想而知。連班里對識字存在“惰性”的學(xué)生也興趣盎然地?fù)屩皳?，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學(xué)生們掌握了。除了以上方法外，還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。四、研究中的反思1、研究中并沒有墨守成規(guī)，而是積極主動地探索更多更實用的識字方法。2、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，注重優(yōu)化識字過程，同時挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的自主識字的積極性，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和字形特點，創(chuàng)造自己的識字方法，引領(lǐng)他們主動獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識提高識記效率。3、重視生字的復(fù)習(xí)與鞏固，拓展。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，在當(dāng)堂記住生字的情況下，積極創(chuàng)設(shè)游戲或是情境，延長記憶時間，拓展識字范圍。4、注意將識字與聽說讀寫的有機(jī)整合。在識記，理解，運(yùn)用中逐漸實現(xiàn)了自主、自能識字的目標(biāo)。

第二篇：低年級識字教學(xué)結(jié)題報告3900字校低年級組經(jīng)過一年的教學(xué)研究工作，取得了一定的研究成果。一、課題研究的價值與意義讓學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。具體做法：采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字生活化的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，提高識字能力。1、充分利用校園文化資源。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。（1）認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。布置學(xué)生回家自制家庭小檔案（家庭檔案：稱呼、姓名、年齡、愛好、家庭住址、電話），由家長協(xié)助完成任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，識字量大增。（2）認(rèn)識校園里宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)等，提高識字量。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。2、構(gòu)建生活化的課堂。生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識字愿望。①讓生活走進(jìn)課堂。脫離生活的課堂是一潭死水。課堂上大量的時間用在教師串講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，這樣，盡管師生共同投入的時間和精力很多，但學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。應(yīng)該把生活請進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如鄭慶芬老師在教學(xué)《菜園里》這一課時，先讓學(xué)生開展蔬菜展示會，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種蔬菜標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說蔬菜的特點，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。②要讓課堂走向生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如原淑賢老師教學(xué)《自選商場》時，就可以走出課堂，把課堂放回實實在在的自選商場進(jìn)行。帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師，實際上就已學(xué)會了這個字。這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。讓課堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戲活動中學(xué)習(xí)。游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當(dāng)游戲活動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情會更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”。可設(shè)計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行猜字游戲，在猜字的過程中認(rèn)識象形字的特點。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強(qiáng)對漢字的理解手撐握。3、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。（1）大量閱讀，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。兒童普遍喜歡聽故事，就讓他們痛痛快快地讀故事。但每個故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，（指讀僅適合識字初期，目的是提高警惕生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度。）增加與漢字見面的機(jī)會。通過和文字材料反復(fù)見面，學(xué)生對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。（2）在看電視、電影中識字。動畫片是頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，而有些老師卻一味的阻止學(xué)生學(xué)習(xí)期間不準(zhǔn)看電視。其實，這是不可能的，學(xué)生還是偷著在看的，我們何不化弊為利，有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視時注意認(rèn)讀字幕,學(xué)生不僅看得開心，還認(rèn)識了不少字。（3）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會識字。比如逛公園時認(rèn)認(rèn)花木名稱；在游玩動物園時認(rèn)認(rèn)各種動物的名稱；在候車時認(rèn)認(rèn)站臺的站牌；在逛街時認(rèn)認(rèn)街道兩旁的招牌；購物時認(rèn)認(rèn)包袋上的商標(biāo)……這些隨處可見文粽子都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（4）在采采剪剪的操作中實踐中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。①讓學(xué)生動手做做卡片。學(xué)了課文我們可以布置學(xué)生自己動手做做生字卡片，卡片形狀可以豐富多彩，如劉偉平老師教學(xué)《看電視》這一課，卡片就可以做成電視的形狀；《棉鞋里的陽光》生字卡片就可以做成棉鞋的形狀；《月亮的心愿》就可以做成心形的。②讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成小報、手抄報。③讓學(xué)生在活動后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”。我們定期舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然?；顒雍笞寣W(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。④節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。4、設(shè)立“識字識字大王”。如古延琴老師每周開展一次交流，評評識字大王。還可以在班級設(shè)立“識字墻”、“識字辯”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記。二、課題研究的效果1、超額完成了小學(xué)階段的識字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。2、教會學(xué)生許多行之有效的識記字的方法，學(xué)生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規(guī)律識字法等許多種識字的方法。3、形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率實驗研究過程中，實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高。識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。三、結(jié)論與反思此課題的研究表明，低年級在教學(xué)班中實行“生活化識字”能產(chǎn)生良好的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、識字教學(xué)生活化使學(xué)生有主動識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能