北師大版六年級(jí)語文下冊教案《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

北師大版六年級(jí)語文下冊教案《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)之一北師大版六年級(jí)語文下冊教案《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)之一精品范文資料文檔精品范文資料文檔北師大版六年級(jí)語文下冊教案《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)之一精品范文資料文檔北師大版六年級(jí)語文下冊教案《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 【教學(xué)目標(biāo)】1能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累恭恭敬敬、生死置之度外等詞語。2了解蘇武牧羊故事的內(nèi)容。體會(huì)文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會(huì)句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解旌節(jié)所表達(dá)的含義。3感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。【教學(xué)過程】一、揭示課題西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長安;一;;一;出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里;一;;一;出示課文的第6節(jié)二、研讀課文，體會(huì)人物形象（一）比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)變化。1認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化（學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹旌節(jié);一;;一;古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）2自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化（二）了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖的愛國評價(jià)之心。1自由讀課文，簡單交流變化的原因。2學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。（1）通過引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖的愛國之心。（2）理解生死置之度外的意思。置：放；度：所打算或所計(jì)較的。置之度外連起來是什么意思呢自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。3學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)（1）交流事例。u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。u匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。（2）指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)。蘇武出示說的兩句話。請聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì)。①我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！過渡：蘇武是怎樣接過旌節(jié)的教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng);一;;一;將生死置之度外。②衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！u蘇武是國家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說：我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛，不會(huì)u比較兩種說法，有何不同u后一句中還有什么臉來和我說話，這里的我指誰（通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）4補(bǔ)充李陵勸降的資料，深入體會(huì)人物形象。u李陵曾稱蘇武為義士，并說：義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天！引導(dǎo)學(xué)生讀懂，義士的意思是;一;;一;5小結(jié)板書。（1）教師引讀板書。（2）思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。（3）在蘇武的心中這旌節(jié)意味著;一;;一;意味著;一;;一;（三）感悟蘇武不變的氣節(jié)。師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變1交流。2想像：蘇武終于又回到了京城