初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧課件

初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧1初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧1⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學術和技術帶頭人⊙涼山州教科所中小學教育研究室主任⊙中學高級教師⊙西昌學院教育心理學副教授⊙中國數學會會員⊙中國教育學會會員⊙中國心理學會會員⊙中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員⊙四川省教育學會中學數學教學專業(yè)委員會理事⊙四川省教育學會教育心理專業(yè)委員會理事⊙四川省中學數學學科中心組成員⊙四川省中小學心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員⊙涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員⊙涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長⊙涼山州教育學會數學教學研究會副理事長2⊙涼山州首批專家型教師2歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998涼山初中教研二群:91254608涼山校本研究二群:61467070

涼山心理健康教育群:79697081涼山數學教育群:82910674涼山高中教研QQ群:2958325涼山初中教育QQ群:49812252涼山校本研究QQ群:54302007涼山小學教育QQ群:468397563歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒一、初中生的身心發(fā)展特點二、班主任工作技巧的

“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧4四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒初中生的身心發(fā)展特點與班主一、初中生的身心發(fā)展特點隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點，表現(xiàn)在自我意識、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關系等諸多方面。總體來講，初中生個性的特點有二：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。具體表現(xiàn)為：5一、初中生的身心發(fā)展特點隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特（一）自我意識高漲心理學認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期。在個體進入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞“我”來標志自己為重要特點的。在接下來的若干年時間里，兒童的自我意識雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對平緩和穩(wěn)定的。6（一）自我意識高漲心理學認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍進入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因為這種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導致自我意識的第二次飛躍。7進入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體其突出表現(xiàn)是，初中生的內心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常生活和學習中，常常將很多心智用于內省?！拔业降资莻€怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。8其突出表現(xiàn)是，初中生的內心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常生活和又如，同是記日記，在小學生的日記中，主要記述的是當天發(fā)生的事情以及自己對此的膚淺認識；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經常是在老師和家長的強迫之下去完成；對于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時主動提供給別人看。心理學家的調查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側重于闡發(fā)自己的體會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評以及自我期望等；9又如，同是記日記，在小學生的日記中，主要記述的是當天發(fā)生的事其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及宣泄情緒的內心需要；第三個變化是，他們開始將日記作為自己的絕對秘密，細心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點的變化，表明他們的內心世界逐漸豐富，經常沉浸在關于“我”的思考和感受中。也恰是由于這一點，導致了他們個性上的主觀偏執(zhí)性。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；10其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因此，當聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當看到別人面露微笑，又認為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會認為是自己做錯了什么……總之，他們覺得周圍人時時刻刻都在品評他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。11另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。12（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。11.反抗心理產生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因，隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，于是就產生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。131.反抗心理產生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。生理學家曾指出，只有當中樞神經系統(tǒng)的功能與身體外周相應部分的活動達到協(xié)調時，個體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學的調查表明，在青春期剛剛起步時，個體有關性的中樞神經系統(tǒng)的活動性明顯增強，但性腺的機能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調。14中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。其結果表現(xiàn)為，個體的中樞神經系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對于周圍的各種刺激，包括別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應過于強烈。在正常情況下，外界的刺激強度與神經系統(tǒng)的應之間存在著一定的依存性，兩者應是相互協(xié)調的。但在初中階段，這種依存關系受到了影響．致使初中生對于較弱的刺激，也給予很強烈的反應，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。15其結果表現(xiàn)為，個體的中樞神經系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨立的權利，將父母曾給予的生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認自己是兒童，而確認自己已是成熟的個體。16獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。162.反抗心理的表現(xiàn)在個體的發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識發(fā)展的第一個飛躍期重疊。這時期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對父母對他們身體活動的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時的反抗主要是針對某些心理內容的，例如，希望成人能尊重他們，承認他們具有獨立的人格。172.反抗心理的表現(xiàn)在個體的發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識受到阻礙。初中生內心的獨立要求很強烈，但父母卻沒有這種思想準備或尚未來得及適應這種情況，仍以過去那種十分關懷的態(tài)度對待他們，結果導致反抗行為。18初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。第四，當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對抗的傾向。19第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強硬、舉止粗暴有相當一部分初中生，是以一種“風暴式”的方式對抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對方措手不及。當時的任何勸導都無濟于事，但事態(tài)平息之后，這種強烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。20初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內隱（2）漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內隱的意識中。這種情況常出現(xiàn)于性格內向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對象，但卻采取一種漠不關心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉移，具有固執(zhí)性。21（2）漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當某一成人團體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長帶來不利。22（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經驗的擴大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠不如成人的情緒體驗那么穩(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。23（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成強烈、狂暴性與

溫和、細膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時是強烈而狂暴的，有人曾用“疾風暴雨”一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多，甚至達到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強烈,有時也表現(xiàn)出溫和、細膩的特點。24強烈、狂暴性與

溫和、細膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時是強烈而情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經積累了較多的經驗，了解了不同的情緒在人際關系中具有不同作用的事實，因此，他們的情緒表達已不很開放和充分，并能適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)。25情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后情緒的細膩性所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。初中生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。26情緒的細膩性所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。例如，當許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會長時間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自于書中的內容，還有相當一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復雜的情緒和情感體驗。27例如，當許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會長時間地沉浸在2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉為另一種情緒的特點。情緒的這種特點一般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強度很大，但體驗的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。

282.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫。29情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀3.內向性和表現(xiàn)性共存情緒的內向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。303.內向性和表現(xiàn)性共存情緒的內向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團體中有時為了從眾或其他一些想法，將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時那種自然性，帶有了造作痕跡。31情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕（四）人際交往上的新特點初中生在結交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點：這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。32（四）人際交往上的新特點初中生在結交朋友方面，也顯示出與童年1.逐漸克服了團伙的交往方式童年期的兒童在結交朋友方面最明顯的特點是交朋友上的團伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個兒童經常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學時代是團伙的時代。到了小學高年級，這種交友的團伙形式就已發(fā)展到了頂點，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。331.逐漸克服了團伙的交往方式童年期的兒童在結交朋友方面最明進入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。34進入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。34他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久。35他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：352.朋友關系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個體，生活于其中的人際關系的場所不盡相同，感情所指向的對象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個成員構成一種心理上的交往關系。小學兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。362.朋友關系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個體，進入中學后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友。有人以我國小學生、初中生和大學生為被試，進行了一項調查。問卷中的問題之一是：“你平時將自己內心想的事經常對誰講？”并要求被試將所列對象按其重要程度排出順序，37進入中學后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友。37小學生對此的反應是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應則是：朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對交朋友的意義也有了新的認識。他們認為：朋友之間應該能夠同甘苦、共患難，能夠從對方得到支持和幫助。38小學生對此的反應是：父母、兄弟姐妹、朋友；38因此，他們對朋友的質量產生了特殊的要求，認為朋友應該坦率、通情達理、關心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認為最重要、最秘密的事。這種交流對初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認識到自己內心世界所發(fā)生的一切，更好地了解自己。39因此，他們對朋友的質量產生了特殊的要求，認為朋友應該坦率、通觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴厲的譴責。他們認為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。40觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一初中生在交友上還有一個多層次的特點，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛，內心生活越發(fā)豐富，就越難在一個朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個朋友的交往又只限于另一方面的興趣。41初中生在交友上還有一個多層次的特點，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更易被觀察到。男生之間的友情強度較大，而女生之間的友情卻表現(xiàn)得更溫和、更細膩。初中生的朋友關系對于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發(fā)展各種社會性能力。42初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更3.與異性朋友之間的關系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經常是男女兒童在一起游戲，即使有時分出性別，也不是由于性別意識本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。433.與異性朋友之間的關系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般進入初中以后，男女生之間的關系有了新的特點，雙方都開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣。但是，在最初階段，他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，或者在異性同學面前表露出一種漠不關心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對異性同學的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對方?？傊?，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。44進入初中以后，男女生之間的關系有了新的特點，雙方都開始意識到到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男生與女生心中，會有一位自己所喜愛的異性朋友。調查表明，女生一般對那些舉止自然、友好、不粗魯、有活力的男生更容易產生好感；男生一般對那些儀表好、文雅、活潑的女生易產生好感。45到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個永久的秘密。因為，隨著時間的流逝，隨著他們各方面的發(fā)展與成熟，隨著價值觀念的不斷變化和調整，產生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了，甚至完全消失。所以，初中階段男女同學之間的愛慕之情是很稚嫩的，沒有牢固的基礎，很少有保持下來，最終發(fā)展為愛情和婚姻的。46但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個永但是，只要處理得當，控制在相當有限的程度內．這種感情也有一定的意義。當一個初中生喜歡上一個異性同學時，他（她）自然也希望對方能接受自己，于是就能更加自覺地按照一個好少年的標準，盡可能地去完善自己，從而促進各方面的發(fā)展．然而，如果這種關系無限度的發(fā)展，就會妨礙初中生的正常進步。47但是，只要處理得當，控制在相當有限的程度內．這種感情也有一定4.與父母關系的變化家庭是社會的基本細胞，父母是影響兒童早期成長的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無尚，他們對父母既尊重又信任。進人青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如：（1）情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對象，與父母的情感便不如以前親密了。484.與父母關系的變化家庭是社會的基本細胞，父母是影響兒童早（2）行為上的脫離初中生要求獨立的愿望十分強烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制。（3）觀點上的脫離初中生對于任何事件都喜歡自己進行分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此，他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點都要重新審視，而審視的結果與父母意見常常不一致。49（2）行為上的脫離49（4）父母的榜樣作用削弱隨著初中生生活范圍的擴大，會有其他成人形象通過各種途徑進入他們的心目中，這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，隨著初中生思維水平和認識能力的提高，會逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的，過去卻未曾覺察的某些缺點，這也會削弱父母的榜樣作用。50（4）父母的榜樣作用削弱505.與教師關系的變化在小學階段，大部分兒童與教師的關系都是比較友好的。一般來說，小學生們可以接受任何一種類型的教師。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評教師，而且在每位學生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點：知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、有朝氣等。515.與教師關系的變化在小學階段，大部分兒童與教師的關系都是在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達到十全十美的程度，并能在行動上對這些教師做出最好的反應。例如，對于他們所喜愛的教師負責的科目，會努力去學習；對于這位教師所提出的各種要求，會十分認真地去執(zhí)行；對于這位教師提出的各種意見和看法，會毫不懷疑地去接受和吸取等等。同樣，在初中生的心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師。在心理上，初中生對于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。52在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達到十全十美的程度，（五）消極心境心理學家認為，人類個體要達到身心和諧，就必須完成心理整合過程。心理整合過程至少包括以下兩個環(huán)節(jié)：第一、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到現(xiàn)在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的，自己的現(xiàn)在和將來的一切都是在過去的基礎上發(fā)展起來的。第二、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到自己是一個各方面統(tǒng)一、協(xié)調的整體。53（五）消極心境心理學家認為，人類個體要達到身心和諧，就必須完一般認為，個體要到25歲，甚至再晚一些，才能完成這種心理整合任務，達到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡。初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時的混亂，結果導致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)一些消極心境。54一般認為，個體要到25歲，甚至再晚一些，才能完成這種心理整合1.煩惱突然增多進入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時間內適應，增添了許多煩惱。（1）不知道應該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前外觀形象的變化，使初中生產生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變，應以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才能得到別人的承認和喜愛，對許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。551.煩惱突然增多進入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生（2）與父母的關系出現(xiàn)裂痕初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠。怎樣才能爭得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關系再度恢復到兒童時期那種親密的程度？與父母關系的不融洽到底是誰的過錯等問題也常常困擾著初中生們。56（2）與父母的關系出現(xiàn)裂痕初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想（3）不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位在這個問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學時各方面的表現(xiàn)都很突出，一向是同齡人中的優(yōu)秀者。但進入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對降低了，這使他們難以接受，強烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位，但很困難。57（3）不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位在這個問題另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但在當時，他們對此似乎沒有太深的消極感受。進入初中后，隨著自我意識的高漲，初中生增加了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗，而且各方面能力略顯不足的學生。58另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但2.孤獨心理學家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理上的斷乳”時期，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對之的依戀，逐漸成長為獨立的社會成員。592.孤獨心理學家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理上的從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內適應獨立生活。初中生的內心沖突及在現(xiàn)實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔心有損獨立人格。因此，就產生一種孤獨的心境。60從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡3.壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當需求、愿望等不能得到滿足和實現(xiàn)時，產生的一種心理體驗。隨著年齡的增長，初中生產生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。613.壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。61但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不切實際；有時是由于社會上的阻力或父母的限制；也有時是由于自身經驗不足而導致失敗。因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭強好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。62但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。但總體來講，在初中這個年齡階段個體的心境中，消極成份占有很大的比例。因此，特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指導。63當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，（六）心理發(fā)展的矛盾性人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。64（六）心理發(fā)展的矛盾性人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。65但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的1.生理變化對心理活動的沖擊隨著青春期的到來，初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。這種影響主要來自兩個方面。661.生理變化對心理活動的沖擊隨著青春期的到來，初中生在生理首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。67首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在其次，由于性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。68其次，由于性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性2.心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。692.心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動往往處于矛盾其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；70其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。71在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓（1）反抗性與依賴性由于初中生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。72（1）反抗性與依賴性由于初中生產生了一種強烈的成人感，進而產但是，在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。73但是，在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。74存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途（2）閉鎖性與開放性進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。75（2）閉鎖性與開放性進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉（3）勇敢和怯懦在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；76（3）勇敢和怯懦在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某一危險情景。但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。77其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某（4）高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個初中生身上。78（4）高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛（5）否定童年又眷戀童年進入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成熟，成人的意識越發(fā)明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個方面。79（5）否定童年又眷戀童年進入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態(tài)，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。80但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷3.易出現(xiàn)的心理及行為偏差有人將青春期稱為危險期，這不難理解。處于青春期的初中生身心發(fā)展失去了平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問題，甚至出現(xiàn)較嚴重的心理及行為偏差，乃至精神疾病。813.易出現(xiàn)的心理及行為偏差有人將青春期稱為危險期，這不難理（1）心理生物性紊亂青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對自己身體機能的異常關注及對某些正常疾患的過分夸大。在初中生中，常存在上述情況。這些初中生或者感到他的心臟或消化等系統(tǒng)極為不適，例如感到在他的呼吸道中突然生長出腫物，而導致呼吸不暢；或者將一些常發(fā)的小病（如鼻塞、腿部肌肉抽筋、胃的輕度不適等）嚴重夸大，而使他們真的無法忍受；82（1）心理生物性紊亂青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對自己也有人表現(xiàn)為由于對自己身體的某些特征不滿意而產生極度焦慮，如某些女生認為自己胸部過平而懷疑自己的性別，男生也有類似的情況。這種青春期心理生物性紊亂的嚴重性在于，它不僅僅是主體在心理上構想出來的疾病或癥狀，而且伴隨著真切的生理上的感覺和反應，看起來就像真正患病一樣，但卻檢查不出任何疾病，嚴重影響初中生的學習及健康。83也有人表現(xiàn)為由于對自己身體的某些特征不滿意而產生極度焦慮，如心理學家認為，產生這種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在生理上所發(fā)生的劇變，身體內外的變化及性機能的出現(xiàn)，使他們在猝不及防的同時，將注意力過多地集中到自己的身體上。一位美國心理學家曾說過，青春期的男女少年對于自己的身體感覺就像一個新生兒對于自己的身體一樣，是一種完全的陌生感。要克服這種陌生感，就必須去了解，但如果過分關注了，就將引起不正常的反應。84心理學家認為，產生這種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在（2）自殺的傾向及行為自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見的，從青春期開始直至青年期呈直線上升趨勢。西方心理學家的調查表明，自殺的傾向與行為多始于15歲，這以后增長的比率極快。美國的統(tǒng)計數字顯示，在15至19歲青少年死亡的原因中，自殺是排在事故、癌癥、其他疾病、被殺之后的第五位原因。85（2）自殺的傾向及行為自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見在自殺的傾向與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方式，如吃大劑量的藥物或服毒；而男性多采用主動的自殺方式，如用手槍自射或自縊等。男性所采用的方式比較徹底，多能完成自殺；而女性一般只是表現(xiàn)出有自殺的傾向和舉動，但許多時候卻不能完成。86在自殺的傾向與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方在男女兩性青少年中有自殺企圖和實際完成自殺行為的比例為100：1。少年自殺的具體原因很多，如：懷孕、學業(yè)失敗、與父母發(fā)生沖突、被同伴拒絕、被社會排斥、違法犯罪后的恐懼，也有人是出自于浪漫的想法。但不論具體情況如何，有一條根本的原因，就是少年期需面對的困難和煩惱突然增多，如果得不到及時解決就會積累起來而導致心理崩潰，有人則想用自殺的方式來解脫。87在男女兩性青少年中有自殺企圖和實際完成自殺行為的比例為100（3）青春期精神分裂癥青春期精神分裂癥，雖然相對來說發(fā)病的比例較少，但從15歲開始，發(fā)病率明顯增多，到青年期達到高峰。青春期精神分裂癥的后期癥狀很明顯，主要表現(xiàn)為，思維紊亂、歪曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系、不能控制情緒以及人格混亂等。在真正患病前，常表現(xiàn)出先兆，如：社會行為退縮、交往困難、敏感固執(zhí)、戒心過多以及缺乏幽默感等。88（3）青春期精神分裂癥青春期精神分裂癥，雖然相對來說發(fā)病的比青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致，調查表明，同卵雙生子均發(fā)此病的比例為50%，異卵雙生子均發(fā)此病的比例為12%，兄弟姐妹同時發(fā)病的機率就更低了。但這種遺傳因素之所以到青春期方發(fā)生效應，還是由青春期個體所具有的特殊的身心特點所決定，這個年齡的個體最易感受壓抑、挫折和焦慮，而消極情緒的長期積累則是導致精神分裂癥的重要原因。青春期精神分裂癥的另一個重要特征是，患者常有些對性的妄想，這與青春期性機能的迅速發(fā)育有密切相關。89青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致，調查表明，同卵除上面所列的這幾項心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神經官能癥、躁狂癥、抑郁癥以及各種病態(tài)人格在這個年齡階段的發(fā)病率也顯著增多。所以，對初中生的心理、情緒及行為問題及早發(fā)現(xiàn)、盡早調整和醫(yī)治，對他們身心的正常發(fā)展將具重要意義。90除上面所列的這幾項心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如二、班主任工作技巧的“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、

“五心”、“六法”。（一）一則：一條教育原則：尊重學生。（二）二感：教育的責任感和使命感。（三）三言：三句話。（四）四通：通曉班主任、學科教學、相關學科、教育研究。（五）五心：愛心、信心、專心、恒心、虛心。（六）六法：六個教育的技巧。91二、班主任工作技巧的“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、（一）一則：

一條教育原則：尊重學生教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動其心，以言導其行。嚴格的要求不僅僅就是訓斥，不是說指的就是訓斥，因為嚴格所以我就板著面孔，嚴格，一樣可以溫柔地去表達，可以用尊重民主平等信任的方式來表達，這是一條教育原則。92（一）一則：

一條教育原則：尊重學生教育家愛默森說過一句話：（二）二感：

教育的責任感和使命感。就是對于你的本職工作你要有責任感，對教育的事業(yè)你要有使命感。所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什么，這個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。93（二）二感：

教育的責任感和使命感。就是對于你的本職工作你要你光有責任感做好本職工作還不行，你充其量是一頭拉磨的驢，因為你只會低頭拉車不會抬頭看路。教師還要有使命感，所謂使命感就是站得高看得遠。教育是超前性的，你必須想到你今天的學生在未來能否用他的雙手撐起中國頭頂上這片藍天。是不是以各國，中國融入世界了，在交往過程中成為一個強手。在你今天的教育當中就注入一點未來。這樣他才能真正成為未來的人才。94你光有責任感做好本職工作還不行，你充其量是一頭拉磨的驢，因為（三）三言：就是三句話：“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”?！皼]有教不會的學生，只有不會教的老師”。“教師最大的成功與快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生?！?5（三）三言：就是三句話：“沒有不合格的學生，只有不合格的教師第一，對班主任工作，要做到“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”。這話聽起來很苛刻，好像責任都是老師的，不是這樣。就是說，孩子出生以后，沒有先天遺傳的因素，他的成長完全取決于后天的教育。96第一，對班主任工作，要做到“沒有不合格的學生，只有不合格的教而我們的老師如果有這樣一種理念的話，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這就是一條教育理念，我們有了這種理念的話，我們當班主任的時候就不會出現(xiàn)問題，推卸給家長，把責任推卸給學生。我們就會想方設法地，從自身的改變做起。然后創(chuàng)造出教育的奇跡，這是對班主任工作。97而我們的老師如果有這樣一種理念的話，“沒有不合格的學生，只有第二，那么對你的學科教學呢？要做到，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這句話說起來也很苛刻。那就是說，教師也要有這種理念，在你的學科教學中，盡可能地想方設法培養(yǎng)出適合學生的教育。而不是讓學生去適合你。98第二，那么對你的學科教學呢？要做到，“沒有教不會的學生，只有江蘇省泰州市有個揚思中學，在他們學校的教學樓的樓頂上，掛了一個牌子，都是用大紅字寫了幾個字，就成為他們學校的一個理念“沒有教不好的學生！”而到他們學校來的學生，無論多么差的學生，他也有一個自信。只要到了這個學校，這個學校沒有教不好的學生，到了這個學校我就能成為好學生。這種教師期望的效果，使許許多多的孩子最后成才。99江蘇省泰州市有個揚思中學，在他們學校的教學樓的樓頂上，掛了一第三句話：借用陶行知先生的一句話：“教師最大的成功與快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生?！卑涯芘囵B(yǎng)出值得我崇拜的學生當成我教師最大的成功與快樂。老師們，人的一生最重要的是自知之明，最重要的是評價自我，別人怎么評價都不是主要的。一切身外之物都是虛的，最重要的是你怎么評價自己。100第三句話：借用陶行知先生的一句話：“教師最大的成功與快樂是培如果你不能夠正確評價自我的話，你就會被周圍的一切所干擾，難以守住你心靈的這塊凈土哇。教師最大的追求，不能不提物質，但不能無休止地談物質，人生，最無止境的追求就是精神生活。我們老師們，即使退休多少年，每到逢年過節(jié)，多少學生的賀卡問候，家里時常不斷都是學生的問候，尤其是做過班主任的，你一生無法比擬的精神財富就是你的學生，尤其是那成功的學生。101如果你不能夠正確評價自我的話，你就會被周圍的一切所干擾，難以（四）四通：第一，通曉班主任工作。干一行通一行，你要對你所從事的班主任工作要通曉。第二，通曉學科教學。學生不會因為你班帶的好而課教的差而原諒你；也不會因為你課教的好班帶的差而遷就你。兩者教書育人缺一不可。第三，通曉相關學科。除了教育教學以外與做人相關的，你都要有所了解。你這樣站在講臺上，才會觸類旁通，你的語言才會永遠富有魅力，吸引著學生，感召他的心靈。第四，通曉教育研究。102（四）四通：第一，通曉班主任工作。干一行通一行，你要對你所從（五）五心：

愛心、信心、專心、恒心、虛心第一心：愛心。沒有愛就沒有教育。教師要有愛心。第二心：信心。有一個公式：信心＋實干＝成功。把這個公式告訴每一個學生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實地的實干你就成功了。第三心：專心。專心致志地做一件事。一個人如果在一個崗位上專心致志地做上幾年十幾年幾十年一定會取得成功。103（五）五心：

愛心、信心、專心、恒心、虛心第一心：愛心。沒有第四心：恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。這個世界上沒有人能夠打敗你，能打敗你的只有你自己。你在做事情的時候經常遇到困難就退縮了，你半途而廢了，你不要怨天尤人。所以我們要咬定青山不放松，永遠堅持做你的這項工作，最終就能有你可喜的成果了。第五心：虛心。在什么情況下都要保持一個向別人學習的心態(tài)。那么你就能夠永遠的不落伍。104第四心：恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。（六）六法：

六個教育的技巧。1.“優(yōu)良環(huán)境的感召法”。所謂優(yōu)良環(huán)境，就是指自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境就是指優(yōu)美的校園，和諧的班集體。人文環(huán)境就是指師生關系和生生關系。如果你的教室里面是很美好的，很溫馨的，你們學校是很漂亮，它是能夠感召學生的，它是有吸引力的。105（六）六法：

六個教育的技巧。1.“優(yōu)良環(huán)境的感召法”。10但是如果你光有一個良好的環(huán)境，你沒有一個好的人際關系，也是不行。你還要創(chuàng)造一個良好的人際關系。師與生之間是民主平等和諧朋友加同志式的，這樣一種關系。生與生之間互助合作平等這樣一種關系，那么這樣一個集體，這樣一種環(huán)境就是優(yōu)良的，就能夠感召你的學生愿意到學校來，愿意到班級來，愿意參與你的教育教學。106但是如果你光有一個良好的環(huán)境，你沒有一個好的人際關系，也是不2.“虛功實做的導行法”。虛是虛實的虛，功是功能的功。我們把思想教育工作稱作務虛的工作，就是空洞的說教。大人啊，空洞的說教他能聽進去，因為你理解能力強。孩子不行，他沒那么高的理解力。你總是在那兒空洞的說教，他看不見摸不著他就厭煩了。1072.“虛功實做的導行法”。虛是虛實的虛，功是功能的功。我們把3.“捕捉興奮點的磁性法”。善于捕捉學生興奮點的老師，你的班主任工作能產生磁性。磁是磁石的磁，磁力、磁場的意思。善于捕捉學生興奮點的班主任老師，你的班主任工作能產生磁性，能深深吸引住你的學生。1083.“捕捉興奮點的磁性法”。善于捕捉學生興奮點的老師，你的班4.抓住教育時機的功倍法。善于抓住教育時機的老師，你的班主任工作常常產生事半功倍的效果。5.“三位一體的互促法”。所謂三位一體指的是什么？就是指班主任老師能不能調動起學校、家庭、社會三者的力量，使三者成為一個整體共同參與教育，說起來難，做起來并不是很難的事。1094.抓住教育時機的功倍法。善于抓住教育時機的老師，你的班主6.“自我教育的內驅法”。列寧曾經說過：人類最高境界的教育是自我教育。怎么讓孩子在學校完成由他律到自律這是班主任教師最重要的一項工作。今天這個社會和這個時代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂心態(tài)的老師引領著學生奔向快樂幸福的終點。希望每一個老師能夠在今后的班主任工作中，創(chuàng)造出快樂和諧的教育來，讓我們每一個學生真正在他的學生時代感受到人生最大的幸福。1106.“自我教育的內驅法”。列寧曾經說過：人類最高境界的教育是結束語班主任工作技巧是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映和體現(xiàn)。包括政治理論學習、文化知識積累、心理素質修養(yǎng)和對所教授學科的深入鉆研。111結束語班主任工作技巧是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教班主任工作意識通常是班主任在教育實踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點的教育教學技藝。班主任工作是一項在長期教育實踐過程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經驗，融會貫通領悟于心，升華外現(xiàn)與行的教育活動。112班主任工作意識通常是班主任在教育實踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟班主任工作技巧是教師在教育教學時間中刻苦鉆研交通于教學規(guī)律，并仔細琢磨了然于心的結晶。班主任工作技巧主要體現(xiàn)為：善于將教育目的與學生實際發(fā)展水平結合起來，精心設計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學生內在的活力；妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；113班主任工作技巧是教師在教育教學時間中刻苦鉆研交通于教學規(guī)律，情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；語言表達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態(tài)語言表示教師對學生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而是教育教學活動達到最佳境界，并最佳效果。114情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；114四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒一、初中生的身心發(fā)展特點二、班主任工作技巧的

“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧115四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒初中生的身心發(fā)展特點與班主謝謝大家！諶業(yè)鋒主頁業(yè)鋒教育在線116謝謝大家！諶業(yè)鋒主頁業(yè)鋒教育在線116⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學術和技術帶頭人⊙涼山州教科所中小學教育研究室主任⊙中學高級教師⊙西昌學院教育心理學副教授⊙中國數學會會員⊙中國教育學會會員⊙中國心理學會會員⊙中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員⊙四川省教育學會中學數學教學專業(yè)委員會理事⊙四川省教育學會教育心理專業(yè)委員會理事⊙四川省中學數學學科中心組成員⊙四川省中小學心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員⊙涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員⊙涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長⊙涼山州教育學會數學教學研究會副理事長117⊙涼山州首批專家型教師117歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998涼山初中教研二群:91254608涼山校本研究二群:61467070

涼山心理健康教育群:79697081涼山數學教育群:82910674涼山高中教研QQ群:2958325涼山初中教育QQ群:49812252涼山校本研究QQ群:54302007涼山小學教育QQ群:46839756118歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧120初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧1⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學術和技術帶頭人⊙涼山州教科所中小學教育研究室主任⊙中學高級教師⊙西昌學院教育心理學副教授⊙中國數學會會員⊙中國教育學會會員⊙中國心理學會會員⊙中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員⊙四川省教育學會中學數學教學專業(yè)委員會理事⊙四川省教育學會教育心理專業(yè)委員會理事⊙四川省中學數學學科中心組成員⊙四川省中小學心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員⊙涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員⊙涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長⊙涼山州教育學會數學教學研究會副理事長121⊙涼山州首批專家型教師2歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998涼山初中教研二群:91254608涼山校本研究二群:61467070

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“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。初中生的身心發(fā)展特點與班主任工作技巧123四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒初中生的身心發(fā)展特點與班主一、初中生的身心發(fā)展特點隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點，表現(xiàn)在自我意識、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關系等諸多方面。總體來講，初中生個性的特點有二：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。具體表現(xiàn)為：124一、初中生的身心發(fā)展特點隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特（一）自我意識高漲心理學認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期。在個體進入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞“我”來標志自己為重要特點的。在接下來的若干年時間里，兒童的自我意識雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對平緩和穩(wěn)定的。125（一）自我意識高漲心理學認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍進入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因為這種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導致自我意識的第二次飛躍。126進入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體其突出表現(xiàn)是，初中生的內心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常生活和學習中，常常將很多心智用于內省?！拔业降资莻€怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。127其突出表現(xiàn)是，初中生的內心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常生活和又如，同是記日記，在小學生的日記中，主要記述的是當天發(fā)生的事情以及自己對此的膚淺認識；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經常是在老師和家長的強迫之下去完成；對于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時主動提供給別人看。心理學家的調查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側重于闡發(fā)自己的體會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評以及自我期望等；128又如，同是記日記，在小學生的日記中，主要記述的是當天發(fā)生的事其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及宣泄情緒的內心需要；第三個變化是，他們開始將日記作為自己的絕對秘密，細心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點的變化，表明他們的內心世界逐漸豐富，經常沉浸在關于“我”的思考和感受中。也恰是由于這一點，導致了他們個性上的主觀偏執(zhí)性。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；129其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因此，當聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當看到別人面露微笑，又認為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會認為是自己做錯了什么……總之，他們覺得周圍人時時刻刻都在品評他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。130另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。131（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。11.反抗心理產生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因，隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，于是就產生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。1321.反抗心理產生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。生理學家曾指出，只有當中樞神經系統(tǒng)的功能與身體外周相應部分的活動達到協(xié)調時，個體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學的調查表明，在青春期剛剛起步時，個體有關性的中樞神經系統(tǒng)的活動性明顯增強，但性腺的機能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調。133中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。其結果表現(xiàn)為，個體的中樞神經系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對于周圍的各種刺激，包括別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應過于強烈。在正常情況下，外界的刺激強度與神經系統(tǒng)的應之間存在著一定的依存性，兩者應是相互協(xié)調的。但在初中階段，這種依存關系受到了影響．致使初中生對于較弱的刺激，也給予很強烈的反應，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。134其結果表現(xiàn)為，個體的中樞神經系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨立的權利，將父母曾給予的生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認自己是兒童，而確認自己已是成熟的個體。135獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。162.反抗心理的表現(xiàn)在個體的發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識發(fā)展的第一個飛躍期重疊。這時期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對父母對他們身體活動的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時的反抗主要是針對某些心理內容的，例如，希望成人能尊重他們，承認他們具有獨立的人格。1362.反抗心理的表現(xiàn)在個體的發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識受到阻礙。初中生內心的獨立要求很強烈，但父母卻沒有這種思想準備或尚未來得及適應這種情況，仍以過去那種十分關懷的態(tài)度對待他們，結果導致反抗行為。137初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。第四，當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對抗的傾向。138第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強硬、舉止粗暴有相當一部分初中生，是以一種“風暴式”的方式對抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對方措手不及。當時的任何勸導都無濟于事，但事態(tài)平息之后，這種強烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。139初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內隱（2）漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內隱的意識中。這種情況常出現(xiàn)于性格內向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對象，但卻采取一種漠不關心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉移，具有固執(zhí)性。140（2）漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當某一成人團體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長帶來不利。141（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經驗的擴大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠不如成人的情緒體驗那么穩(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。142（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成強烈、狂暴性與

溫和、細膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時是強烈而狂暴的，有人曾用“疾風暴雨”一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多，甚至達到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強烈,有時也表現(xiàn)出溫和、細膩的特點。143強烈、狂暴性與

溫和、細膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時是強烈而情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經積累了較多的經驗，了解了不同的情緒在人際關系中具有不同作用的事實，因此，他們的情緒表達已不很開放和充分，并能適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)。144情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后情緒的細膩性所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。初中生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。145情緒的細膩性所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。例如，當許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會長時間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自于書中的內容，還有相當一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復雜的情緒和情感體驗。146例如，當許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會長時間地沉浸在2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉為另一種情緒的特點。情緒的這種特點一般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強度很大，但體驗的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。

1472.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫。148情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀3.內向性和表現(xiàn)性共存情緒的內向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。1493.內向性和表現(xiàn)性共存情緒的內向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團體中有時為了從眾或其他一些想法，將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時那種自然性，帶有了造作痕跡。150情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕（四）人際交往上的新特點初中生在結交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點：這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。151（四）人際交往上的新特點初中生在結交朋友方面，也顯示出與童年1.逐漸克服了團伙的交往方式童年期的兒童在結交朋友方面最明顯的特點是交朋友上的團伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個兒童經常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學時代是團伙的時代。到了小學高年級，這種交友的團伙形式就已發(fā)展到了頂點，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。1521.逐漸克服了團伙的交往方式童年期的兒童在結交朋友方面最明進入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。153進入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。34他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久。154他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：352.朋友關系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個體，生活于其中的人際關系的場所不盡相同，感情所指向的對象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個成員構成一種心理上的交往關系。小學兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。1552.朋友關系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個體，進入中學后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友。有人以我國小學生、初中生和大學生為被試，進行了一項調查。問卷中的問題之一是：“你平時將自己內心想的事經常對誰講？”并要求被試將所列對象按其重要程度排出順序，156進入中學后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友。37小學生對此的反應是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應則是：朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對交朋友的意義也有了新的認識。他們認為：朋友之間應該能夠同甘苦、共患難，能夠從對方得到支持和幫助。157小學生對此的反應是：父母、兄弟姐妹、朋友；38因此，他們對朋友的質量產生了特殊的要求，認為朋友應該坦率、通情達理、關心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認為最重要、最秘密的事。這種交流對初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認識到自己內心世界所發(fā)生的一切，更好地了解自己。158因此，他們對朋友的質量產生了特殊的要求，認為朋友應該坦率、通觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴厲的譴責。他們認為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。159觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一初中生在交友上還有一個多層次的特點，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛，內心生活越發(fā)豐富，就越難在一個朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個朋友的交往又只限于另一方面的興趣。160初中生在交友上還有一個多層次的特點，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得