數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題

數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題一、填空題：1、數(shù)學(xué)教育學(xué)經(jīng)歷了由數(shù)學(xué)教授法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論的歷史沿革2、數(shù)學(xué)教育學(xué)包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)課程論三論。分別對(duì)應(yīng)于三種人：、、3、數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的三次運(yùn)動(dòng)：培利.克萊因運(yùn)動(dòng)；新數(shù)運(yùn)動(dòng)；數(shù)學(xué)大眾化運(yùn)動(dòng)4、我國(guó)首次提出的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“三大能力”分別是、和數(shù)學(xué)史上第一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教科書是《全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》。5、我國(guó)6、l961年和1963年的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的八字方針指導(dǎo)下，對(duì)1958年以來(lái)的那次數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)行了反思7、20世紀(jì)60年代我國(guó)的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》第一節(jié)第二款“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目”中明確提出了“三大能力”即計(jì)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力。8、1978年2月，《全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱〈試行草案〉》提出了“四大能力”具有正確迅速的運(yùn)算能力，一定的邏輯思維能力和一定的空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)老三大能力是：計(jì)算能力、邏輯推理能力、。9、從1977年～1985年，大綱對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革首次提出了“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的六字方針原則10、數(shù)學(xué)教學(xué)論是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中、的科學(xué)。11、課程標(biāo)準(zhǔn)是、、和的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在、、等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的、、，提出和。12、數(shù)學(xué)“雙基”：指數(shù)學(xué)的和。13、新課標(biāo)“四基”：、、、。四基具體的分別指什么？

新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生四種能力：、、和能力14、“大眾數(shù)學(xué)”是針對(duì)數(shù)學(xué)教育而言的，主要體現(xiàn)在人人，不同的人15、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)、和，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：，16、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：人人，不同的人17、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的、與18、《標(biāo)準(zhǔn)》中所陳述課程目標(biāo)的動(dòng)詞分兩類。第一類，知識(shí)與技能目標(biāo)動(dòng)詞，包括、、、。第二類，數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，包括、、19、2011年修改后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容劃分成數(shù)與、、、四個(gè)領(lǐng)域20、評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立、的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，更要關(guān)注他們的。21、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體目標(biāo)是、、、四個(gè)方面。22、評(píng)價(jià)主體多樣化是評(píng)價(jià)主體將自我評(píng)價(jià)、、、和結(jié)合起來(lái)，形成多方評(píng)價(jià)23、確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的依據(jù)是、、、、和24、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的五大方面的理念：，，，，25、《標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)的基本思想”主要指：的思想；的思想；的思想。

數(shù)學(xué)抽象的思想派生出的有：的思想；的思想；的思想；的思想；的思想；的思想；思想；的思想等。

數(shù)學(xué)推理的思想派生出的有：的思想；的思想；思想；的思想；的思想；的思想；的思想；的思想等。

數(shù)學(xué)模型的思想派生出的有：的思想；的思想；的思想；思想；的思想；；的思想等。26、恩格斯將數(shù)學(xué)定義為：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的與的科學(xué)?！度罩破胀ㄖ袑W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的談到數(shù)學(xué)的對(duì)象：數(shù)學(xué)是研究和的一門科學(xué)。27、課堂教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)：ABC。28、數(shù)學(xué)老三大能力是：、、。29、教學(xué)過(guò)程的七個(gè)基本要素、、、、、、30、數(shù)學(xué)教學(xué)論是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中、及其的科學(xué)。31、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。32、教學(xué)活動(dòng)是一種。33、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的四種單一課是；、、35、新授課結(jié)構(gòu)有五個(gè)環(huán)節(jié)：1）；2）；3）；4）；5）．35、練習(xí)課結(jié)構(gòu)一般是：1）；2）；3）；4）；5）．36、復(fù)習(xí)課基本結(jié)構(gòu)：1）；2）；3）；4）；37、、講評(píng)課結(jié)構(gòu)有兩類：一是————。二是法———。38、數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由、和經(jīng)過(guò)改造的組成的科學(xué)語(yǔ)言。包括、、、。39、數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要有（術(shù)語(yǔ)）、（記號(hào)）和組成。40、用形式化語(yǔ)言（符號(hào)）表示以原點(diǎn)為圓心，半徑等于R的圓是41、用形式化語(yǔ)言（符號(hào)）表示直角三角形三邊關(guān)系42、教師的主要作用：、、43、任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識(shí)及知識(shí)的載體這四個(gè)基本要素所組成。44、五環(huán)節(jié)授課的“五環(huán)”是：組織教學(xué)、、、、。45、六課型單元教學(xué)法六種課型、、、、46、制約教學(xué)方法的因素：.、、.47、講解方法分為：講解、講解、講解、講解48、智力因素由、、、和等五種基本因素組成49、非智力因素主要指、、、等50、數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)：，，，、51、中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性：

；；；；52、教材背景分析有下面三個(gè)方面①②③53、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的和。54、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴，、與是數(shù)學(xué)的重要方式。55、命題學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程主要經(jīng)歷四個(gè)階段：1、；2、；3、；4、。56、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)包括概念的、概念的、、四個(gè)階段。57、數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象的思維方式。58、數(shù)學(xué)定理的教學(xué)的步驟：ABCD59、學(xué)生獲得概念有兩種基本的方式：和60、是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或是有所否定的思維形式。61、是引用一些真實(shí)的命題來(lái)確定某一些命題真實(shí)性的思維方法。62、波利亞分解題過(guò)程為4步：，，，。63數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題:1)2)3)64、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：1）2）3）4）65、說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為和。重點(diǎn)在，它要闡明的問(wèn)題是、和及其理論依據(jù)。評(píng)說(shuō)則是針對(duì)而進(jìn)行的評(píng)議、和。66、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化指：①，②的多元化，③的多元化，④的多元化67、對(duì)于公理的選取和設(shè)置，必須具備如下三個(gè)基本要求：(或稱無(wú)矛盾性、協(xié)調(diào)性)、、68、“偶數(shù)”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延分別是，69、“等腰三角形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延分別是，。二、單項(xiàng)選擇題：1、國(guó)外中學(xué)數(shù)學(xué)改革的運(yùn)動(dòng)不包括（）A、克萊茵—貝利運(yùn)動(dòng)B、國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME）C、新數(shù)運(yùn)動(dòng)D、大眾數(shù)學(xué)2、新數(shù)運(yùn)動(dòng)的直接原因是：()。A．二次世界大戰(zhàn)結(jié)束B(niǎo)．蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升天C．美國(guó)課程混亂D．基礎(chǔ)教育落后3、2008年7月6—13日，第11屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)在()召開(kāi)，指出數(shù)學(xué)教育已經(jīng)成為數(shù)學(xué)研究的一個(gè)重要分支。A.中國(guó)北京B.墨西哥蒙特雷C.丹麥哥本哈根D.韓國(guó)首爾4、2012年7月8—15日，第12屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)在()召開(kāi)，目的是展示數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以及所有層次上的數(shù)學(xué)教育研究和實(shí)踐。A.中國(guó)北京B.墨西哥蒙特雷C.丹麥哥本哈根D.韓國(guó)首爾5、2016年7月24日—8月2日，第12屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)在()召開(kāi)，報(bào)告主題涉及教師教育、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域協(xié)作產(chǎn)生的成果等。A.德國(guó)漢堡大學(xué)B.墨西哥蒙特雷C.丹麥哥本哈根D.韓國(guó)首爾6、數(shù)學(xué)教育學(xué)是()。A.數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編B.一門理論性很強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科C.一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科D.教育學(xué)加數(shù)學(xué)例子7、我國(guó)是在什么時(shí)候在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施九年義務(wù)教育的（）A2003年9月1日B2005年9月1日C2008年9月1日D2010年9月1日8我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法不包括（）（A）講練結(jié)合法（B）講解法（C）談話法（D）程序教學(xué)法9、數(shù)學(xué)教育的自身特點(diǎn)下列正確的選項(xiàng)是（）①綜合性②實(shí)踐性③實(shí)用性④發(fā)展性⑤靈活性⑥科學(xué)性⑦教育性⑧主體性A、①②③⑤B、①②④⑥⑦C、①②④⑥⑧、D、①②③⑤⑦10、數(shù)學(xué)能力的三大基本能力不包括（）A、運(yùn)算能力B、空間想象能力C、觀察能力D、邏輯思維能力11、數(shù)學(xué)中的“雙基”指的是（）A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B、基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念C、基礎(chǔ)知識(shí)和基本公式D、基礎(chǔ)知識(shí)和基本命題12、教師是學(xué)習(xí)的（）A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是13、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上加強(qiáng)的部分是()。A計(jì)算的速度B應(yīng)用題的教學(xué)C實(shí)踐與綜合運(yùn)用D根式的運(yùn)算14、新課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”目標(biāo)要求是知識(shí)技能、解決問(wèn)題、情感態(tài)度和（）A獨(dú)立思考B學(xué)習(xí)方法C數(shù)學(xué)思考D創(chuàng)新學(xué)習(xí)15、新世紀(jì)之初推行的第八次課程改革的核心理念是：()。A．人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)B．人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)C．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展D．以人為本16、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是指基礎(chǔ)性、普及性和()。A.發(fā)展性B.廣泛性C.大眾性D.具體性17、教育改革的核心是課程改革()。A.考試改革B.課程改革C.評(píng)價(jià)改革D.課堂改革 18、數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種（B）

A

社會(huì)活動(dòng)B

思維活動(dòng)C

組織活動(dòng)D

腦力活動(dòng)

19、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和（）A、解題能力B、推理能力C、實(shí)踐能力D、想象能力20、以下內(nèi)容不屬于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的要素的是（）

A

教師B

學(xué)生C

教學(xué)目的D教學(xué)計(jì)劃21、不屬于教學(xué)過(guò)程的基本要素的是()A、學(xué)生家長(zhǎng)B、教師C、教學(xué)的目標(biāo)D、教學(xué)的方法22、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是（）A、分析教材B、閱讀教材C、師生關(guān)系D、分析學(xué)生23、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括()A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)的時(shí)間C、教學(xué)的內(nèi)容D、教師的能力和學(xué)生的認(rèn)知水平24、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括（）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教師的能力和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境D、教學(xué)時(shí)間25、在數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，（C）是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)方法。A、談話法B、講練結(jié)合法C、講解法D、自學(xué)輔導(dǎo)法26、我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法不包括（）（A）講練結(jié)合法（B）講解法（C）談話法（D）拋錨式教學(xué)法27、提倡“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法的是（B）A、盧布姆B、布魯納C、加涅D、斯金納28、理解“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”含義，下列錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（B）（A）日常生活中有數(shù)學(xué)問(wèn)題（B）數(shù)學(xué)來(lái)自于學(xué)習(xí)生活（C）人類生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源動(dòng)力（D）數(shù)學(xué)研究本身就是人類生活的一部分29、（）是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵（A）分析教材（B）閱讀教材（C）師生關(guān)系（D）板書設(shè)計(jì)30、數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本的組織形式是（）。A、分組制B、復(fù)試教學(xué)C、單一授課制D、班級(jí)授課制31、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和（）A、解題能力B、推理能力C、實(shí)踐能力D、想象能力32、學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，具體有認(rèn)知參與、情感參與和(B)。A學(xué)習(xí)的參與B行為參與C目標(biāo)設(shè)計(jì)的參與D評(píng)價(jià)的參與33、在教學(xué)中出示實(shí)物的直觀方式是屬于(B)A、模象直觀B、實(shí)物直觀C、語(yǔ)言直觀D、理想直觀34、說(shuō)課的基本要求包括（）A、科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性B、科學(xué)性、理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性C、科學(xué)性、思想性和理論性D、思想性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性35、下列不屬于說(shuō)課環(huán)節(jié)的是()。A、分析教材的地位和作用B、確定重難點(diǎn)C、說(shuō)明教學(xué)的程序與過(guò)程D、與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)36、在說(shuō)課中，說(shuō)課者說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣安排的，時(shí)間如何支配，板書設(shè)計(jì)的框架是什么，如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果。其中最重要的是講清教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本思路及其理論依據(jù)。稱為（）A、說(shuō)教材B、說(shuō)教法C、說(shuō)學(xué)法D、說(shuō)教學(xué)程序37、數(shù)學(xué)是關(guān)于的數(shù)量關(guān)系和()的科學(xué)。A、邏輯推理；B、形象思維；C、數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；D、空間形式38、在新一輪的數(shù)學(xué)教育改革中，()逐漸代替了數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，成為數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)性文件。A、數(shù)學(xué)教學(xué)方案B、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)C、數(shù)學(xué)教材D、數(shù)學(xué)教學(xué)參考書39、制定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的主要依據(jù)是()、數(shù)學(xué)的特性以及學(xué)生的發(fā)展。A、社會(huì)的進(jìn)步B、社會(huì)的需求C、教育的目標(biāo)D、教育的發(fā)展40、數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)作了新的規(guī)定。以下()不是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的組成部分。A、數(shù)學(xué)思考B、解決問(wèn)題C、情感與態(tài)度D、邏輯推理能力41、教學(xué)目標(biāo)的功能包括指向功能、激勵(lì)功能、(B)、控制和指導(dǎo)功能。A、嚴(yán)謹(jǐn)性功能B、評(píng)價(jià)功能C、提問(wèn)功能D、設(shè)計(jì)功能42、新課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”目標(biāo)要求是知識(shí)技能、情感態(tài)度和數(shù)學(xué)思考（）。A獨(dú)立思考B學(xué)習(xí)方法C解決問(wèn)題D創(chuàng)新學(xué)習(xí)43、下列說(shuō)法中，正確的是()A、教學(xué)評(píng)價(jià)就是教學(xué)測(cè)量B、教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種，但不唯一C、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)測(cè)量完全不同D、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量的一種方法44、中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)不包括()A、基礎(chǔ)性B、適度性C、發(fā)展性D、全面性45、下面的選項(xiàng)中屬于命題的引入方式的是()①用觀察歸納的方法引入命題②由實(shí)際需要引入命題③由矛盾引入命題④用觀察實(shí)驗(yàn)的方法引入命題⑤加強(qiáng)或者削弱命題的條件引入命題A、①③⑤B、①②③④C、①②③④⑤D、③④⑤49、命題是表示判斷的語(yǔ)句，它包括原命題、逆命題、否命題和（）等四種基本形式。A、性質(zhì)命題B、逆否命題C、簡(jiǎn)單命題D、關(guān)系命題46、從整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)有五大類難點(diǎn)，它們包括：列方程解應(yīng)用題、代數(shù)到幾何的過(guò)度、常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過(guò)度、有限到無(wú)限的過(guò)度以及()。A、換元法B、數(shù)學(xué)化C、必然向或然的過(guò)度D、函數(shù)概念47、中學(xué)數(shù)學(xué)教師的板書不僅要求要有計(jì)劃性、示范性，還應(yīng)該要有（）A、綜合性B、啟發(fā)性C、節(jié)奏性D、特殊性48、在教學(xué)情景與問(wèn)題提出的教學(xué)活動(dòng)中，解決問(wèn)題及思考這個(gè)環(huán)節(jié)是以（B）為主體。A、教師B、師生C、學(xué)生D、都不是49、啟發(fā)學(xué)生要做到以下幾個(gè)方面：定向、架橋、質(zhì)疑和(D)。A．變化B．挑戰(zhàn)C．聯(lián)系D．揭曉50、（）是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或有所否定的思維形式。A、推理B、歸納C、判斷D、比較51、教師備課的核心環(huán)節(jié)是（）。A.閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)B.研讀教材C.整合教材資源D.學(xué)習(xí)《教師教學(xué)用書》52、按教材編排意圖有條理進(jìn)行教學(xué)，不能忽視學(xué)生的（）。A.教材的整合B.興趣愛(ài)好C.生活環(huán)境D.現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)53、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和（）的依據(jù)。（)A.考試命題B.集體備課C.設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)D.教育功能54、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮（）的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。A.大部分學(xué)生B.個(gè)別學(xué)生C.全部學(xué)生D.特殊學(xué)生55、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是（）在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。A.大部分學(xué)生B.好學(xué)生C.每一個(gè)學(xué)生D.特殊學(xué)生56、要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)和（）。A.讀前言把握基本概念B.會(huì)命題C.研究課程標(biāo)準(zhǔn)D.設(shè)置教學(xué)情境57、新的課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、（）、環(huán)境四個(gè)因素的整合。參考答案A.教參B.學(xué)生C.進(jìn)度D.練習(xí)58、許多課堂教學(xué)之所以不理想，重要的原因之一就是對(duì)（）不熟悉，對(duì)學(xué)段目標(biāo)不明確。A.教學(xué)環(huán)境B.教學(xué)對(duì)象C.教材系統(tǒng)D.考試試題59、對(duì)（）的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，也是日常教學(xué)研究有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。A.教學(xué)環(huán)境B.教學(xué)對(duì)象C.教學(xué)進(jìn)度D.教材60、新的課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生和（）等幾個(gè)因素的整合。A.教學(xué)環(huán)境B.教學(xué)參考C.教案D.考試試題61、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）。A.講述B.講解C.講讀D.講座62、不符合講授的基本要求的是（）。A.富有感染力B.營(yíng)造聽(tīng)講的氛圍C.注入式D.適時(shí)性63、對(duì)于“提問(wèn)”的理解，錯(cuò)誤的是（）。A.課堂提問(wèn)包括教師設(shè)問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)B.提問(wèn)是幫助教師了解學(xué)情的唯一途徑C.設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適中，要注重對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)D.提問(wèn)是激發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要方式64、以下做法不符合“有效提問(wèn)的策略”的是（）。參考答案（)A.盡量讓學(xué)生證明自己的回答B(yǎng).關(guān)注不確定性的回答C.以主題和情境貫穿教學(xué)D.要樹(shù)立教師的絕對(duì)權(quán)威65、提問(wèn)的最重要的目的是（）。（C)A.釋疑B.激發(fā)興趣C.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力D.了解學(xué)情66、“傾聽(tīng)”是一種教學(xué)行為，它的核心是（）。（B)A.觀察B.思考C.總結(jié)D.教育67、“在教學(xué)過(guò)程中教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸”，這種觀察方法屬于（）。A.掃視B.環(huán)視C.注視D.巡視68、對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該（）。（C)A.“快刀斬亂麻”式地跳過(guò)B.立刻用“標(biāo)準(zhǔn)答案”糾正C.及時(shí)調(diào)控，根源挖掘D.批評(píng)教育，繼續(xù)講解69、以下不屬于創(chuàng)設(shè)情境的作用的一項(xiàng)是（）。（D)A.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍B.提供認(rèn)知的背景C.提供認(rèn)知的“?？奎c(diǎn)”D.提供知識(shí)本身70、“教師要帶著飽滿、樂(lè)觀的情緒走進(jìn)課堂，不要把自己生活中的消極情緒帶進(jìn)教室”，這在課堂調(diào)控的要素里屬于（）。（A)A.教師自控B.調(diào)控學(xué)生C.調(diào)控教學(xué)D.調(diào)控節(jié)奏71、違反“課堂調(diào)控策略”的是（）。（D)A.上課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)設(shè)B.教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力C.教師的課堂調(diào)控不僅應(yīng)注重本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性差異D.要樹(shù)立以學(xué)生懼怕和服從為前提的教師的權(quán)威72、聽(tīng)課，要認(rèn)真準(zhǔn)備，要帶著（）進(jìn)課堂。（A)A.思想B.課題C.問(wèn)題D.經(jīng)驗(yàn)73、聽(tīng)（B）的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。A.新教師B.自己C.優(yōu)秀教師D.后進(jìn)教師74、下列劃分正確的是（）A有理數(shù)包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)和零B角分為直角、象限角、對(duì)頂角和同位角C數(shù)列分為等比數(shù)列、等差數(shù)列、無(wú)限數(shù)列和遞減數(shù)列D平行四邊形分為對(duì)角線互相垂直的平行四邊形和對(duì)角線不互相垂直的平行四邊形75、與“無(wú)理數(shù)”成交叉關(guān)系的是（）A無(wú)理數(shù)B不盡方根C無(wú)限小數(shù)D無(wú)限循環(huán)小數(shù)76、“有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)”這種定義法是（）。A發(fā)生定義法

B外延定義法

C關(guān)系定義法

D遞歸定義法77、確定了中國(guó)古代的數(shù)學(xué)體系、內(nèi)容和思想方法，被譽(yù)為中國(guó)古代劃時(shí)代的數(shù)學(xué)著作是（

）。A《九章算術(shù)》

B《幾何原本》

C《周髀算經(jīng)》

D《算經(jīng)十書》

78、波利亞解題表的第一個(gè)步驟是：()。A、擬定計(jì)劃B、實(shí)施計(jì)劃C、弄清問(wèn)題D、回顧反思79、新課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”目標(biāo)要求是知識(shí)技能、解決問(wèn)題、情感態(tài)度和（）A獨(dú)立思考B學(xué)習(xí)方法C數(shù)學(xué)思考D創(chuàng)新學(xué)習(xí)80、“兩組對(duì)邊分別平行的平面四邊形叫做平行四邊形”這個(gè)定義違反了定義規(guī)則（

）。

(A)

定義必須是對(duì)稱的

(B)

定義不能循環(huán)

(C)定義一般不用否定形式

(D)

定義要明確、簡(jiǎn)明81、概念的外延是概念所反映的（）的總和A本質(zhì)屬性B本質(zhì)屬性的對(duì)象C對(duì)象的本質(zhì)屬性D屬性82、由教師對(duì)所授教材作重點(diǎn)、系統(tǒng)的講述與分析，學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)的教學(xué)方法是（）Ａ談話法Ｂ講解法Ｃ練習(xí)法Ｄ引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法83、談話法的核心是（）（A）認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答（B）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用（C）面向全體學(xué)生（D）精心設(shè)問(wèn)84、下圖中A、B的關(guān)系是（）ABA對(duì)立關(guān)系B全異關(guān)系C同一關(guān)系DAB85、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中，下面的表述不適合在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的是（）A發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題B尋求解決問(wèn)題的不同策略C規(guī)范數(shù)學(xué)書寫D探索結(jié)論的新應(yīng)用86、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定了九條基本事實(shí)，下列屬于基本事實(shí)的是（）A兩條平行線被一條直線所截，同位角相等B兩條平行線間距離相等C兩條平行線被一條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等D兩條直線被一組平行線所截，所得的對(duì)應(yīng)線段成比例。87、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)采用定性和定量相結(jié)合的方式，第一學(xué)段的評(píng)價(jià)指以（）評(píng)價(jià)為主A描述性B等級(jí)C百分制D描述性和等級(jí)相結(jié)合88、下列說(shuō)法中不正確的是（）A教學(xué)活動(dòng)是教師單方面的活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者B評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程C為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)D總體目標(biāo)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的終極目標(biāo)，而學(xué)段目標(biāo)則是總體目標(biāo)的細(xì)化學(xué)段化89、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（），激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。A過(guò)程和結(jié)果B過(guò)程和方法c情感和態(tài)度D內(nèi)容和進(jìn)度90、教師在授課中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，詳略恰當(dāng)。這體現(xiàn)了講授式教學(xué)的（）要求。A科學(xué)性B系統(tǒng)性C藝術(shù)性D量力性91、（）是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或鼓勵(lì)下，通過(guò)類比、歸納、質(zhì)疑和反思等思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)展數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法A發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法B講解式教學(xué)法C自學(xué)輔導(dǎo)法D討論式教學(xué)法92、實(shí)數(shù)與虛數(shù)統(tǒng)稱為復(fù)數(shù)，這樣的定義方式是（）A外延定義B發(fā)生定義C關(guān)系定義D種差定義93、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂小結(jié)的方式多種多樣。有一種常見(jiàn)的小結(jié)方式是：結(jié)合板書內(nèi)容梳理本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)提醒學(xué)生課下復(fù)習(xí)其中的要點(diǎn)。這種小結(jié)方式的作用在于A.升華情感，引起共鳴 B.點(diǎn)評(píng)議論，提高認(rèn)識(shí)C.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣 D.總結(jié)回顧，強(qiáng)化記憶94、下面有關(guān)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，不正確的是（）A合作學(xué)習(xí)不需要有共同的數(shù)學(xué)任務(wù)B合作學(xué)習(xí)中的參與者都有明確的責(zé)任C合作學(xué)習(xí)中既有競(jìng)爭(zhēng)，又有互助D合作學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)中扮演重要角色95、（）是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式乃至學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建構(gòu)、選擇、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)的方式。A合作學(xué)習(xí)B探究學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、多項(xiàng)選擇題1、我們認(rèn)為（）是看不見(jiàn)的準(zhǔn)備。A.研讀課標(biāo)B.鉆研教材C.了解學(xué)生D.思考反省2、新課程理念下的備課就是（）方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一A.看不見(jiàn)的備課B.看得見(jiàn)的備課C.集體備課D.設(shè)置教學(xué)情境3、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是（）的依據(jù)。參考答案（ABCD)A.教材編寫B(tài).教學(xué)C.教學(xué)評(píng)估D.考試命題4、要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須（）。A.熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)B.會(huì)命題C.研究課程標(biāo)準(zhǔn)D.思考反省5、在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要把握?。ǎ┻@幾個(gè)要點(diǎn)。A.讀前言把握基本概念B.讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)C.讀實(shí)施建議，提高操作能力D.讀附錄，和孩子一起成長(zhǎng)6、課程標(biāo)準(zhǔn)將（）確定為三維目標(biāo)。A.過(guò)程和方法B.情感態(tài)度和價(jià)值觀C.教材編寫D.知識(shí)和能力7、在備課過(guò)程中我們可以通過(guò)（）等途徑來(lái)了解學(xué)生。A.從心理中了解B.從學(xué)生的生活環(huán)境了解C.從預(yù)習(xí)反饋中了解D.從學(xué)生學(xué)過(guò)的相似內(nèi)容了解8、教師通過(guò)備學(xué)生，可以加強(qiáng)備課的（），從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能。A.實(shí)用性B.目的性C.針對(duì)性D.實(shí)效性9、教師要充分開(kāi)發(fā)習(xí)題的教育資源，使習(xí)題的（）三者并重。A.實(shí)用功能B.知識(shí)功能C.評(píng)價(jià)功能D.教育功能10、一般來(lái)說(shuō)教案必須要寫的內(nèi)容是（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.基本教學(xué)程序C.問(wèn)題設(shè)計(jì)D.練習(xí)設(shè)計(jì)E.教學(xué)反思11、教師備課應(yīng)該備（）。A.教材B.教參C.教法D.學(xué)生12、新課程倡導(dǎo)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.聽(tīng)老師講13、新的課程觀認(rèn)為課程是（）等幾個(gè)因素的整合。A.教材B.教師C.學(xué)生D.環(huán)境14、講授的基本形式有（）。A.講述B.講解C.講讀D.講演15、符合講授的基本要求的是（）。A.針對(duì)性B.啟發(fā)性C.深入淺出D.面面俱到16、對(duì)于“講授”教學(xué)法理解正確的是（）。A.講授不同于話語(yǔ)霸權(quán)B.要有科學(xué)性和藝術(shù)性C.具有嚴(yán)密、系統(tǒng)、深刻的特點(diǎn)D.講授法在新課標(biāo)背景下仍有其不可替代的地位和作用17、課堂提問(wèn)的誤區(qū)有（）。A.重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量B.隨心所欲、無(wú)目的性C.只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示D.只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維18、有價(jià)值的提問(wèn)應(yīng)該具備的特征是（）。A.現(xiàn)實(shí)性B.開(kāi)放性C.邏輯性D.雙主體性19、（）是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或鼓勵(lì)下，通過(guò)類比、歸納、質(zhì)疑和反思等思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)展數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法A發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法B講解式教學(xué)法C自學(xué)輔導(dǎo)法D討論式教學(xué)法20、“有效的傾聽(tīng)”應(yīng)該做到（）。A.聽(tīng)而不導(dǎo)B.回應(yīng)與互動(dòng)C.理解與共情D.專注與耐心21、“缺少傾聽(tīng)的課堂”中可能會(huì)出現(xiàn)的情形有（）。A.拒絕傾聽(tīng)B.片面地傾聽(tīng)C.虛假的傾聽(tīng)D.錯(cuò)誤地傾聽(tīng)22、傾聽(tīng)的具體內(nèi)容包括（）。A.傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求B.傾聽(tīng)學(xué)生的情感C.傾聽(tīng)學(xué)生的思想D.傾聽(tīng)學(xué)生的差異和區(qū)別E.傾聽(tīng)學(xué)生與他人之間的關(guān)系23、課堂觀察是教師通過(guò)自己的感官、思維來(lái)獲得教學(xué)信息反饋的渠道，觀察的內(nèi)容包括（）。A.觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)B.觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)C.觀察學(xué)生的參與狀態(tài)D.觀察學(xué)生的生成狀態(tài)E.觀察學(xué)生的交往狀態(tài)24、觀察的策略包括（）。A.注視B.掃視C.環(huán)視D.巡視25、下列屬于通過(guò)動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是（）。參考答案A.操作B.表演C.活動(dòng)D.演示26、下列屬于借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是（）。A.提問(wèn)B.朗讀C.描述D.比喻27、以下屬于當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)的是（）。A.形式化的情境B.假問(wèn)題的情境C.缺乏真情的情境D.“猜謎式”的情境E.“電灌”的情境28、課堂教學(xué)調(diào)控的要素包含（）。A.調(diào)控課時(shí)B.教師自控C.調(diào)控學(xué)生D.調(diào)控教學(xué)29、聽(tīng)課之前的思想準(zhǔn)備包括（）等方面。A.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把住方向盤B.結(jié)合課題研究，關(guān)注教學(xué)策略C.憑借個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路D.熟諳名家名課，適時(shí)學(xué)以致用30、聽(tīng)課前要有所準(zhǔn)備，要（）才能提高聽(tīng)課的效益。A.帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課B.帶著課程理念去聽(tīng)課C.帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課D.帶著挑剔眼光去聽(tīng)課31、在新課程的背景下，教師聽(tīng)課，應(yīng)更多地關(guān)注（）A.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性B.教學(xué)內(nèi)容的生活性C.教學(xué)方法的靈活性D.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性32、在新課程改革背景下，聽(tīng)課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，要注意（）。A.傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)B.觀看學(xué)生的行為C.關(guān)注學(xué)生的情緒D.體察學(xué)生與教師互動(dòng)過(guò)程中的情感和態(tài)度變化33、作為一名普通教師，聽(tīng)課時(shí)，可同時(shí)站在（）角度去聽(tīng)課。A.研究者B.欣賞者C.學(xué)習(xí)者D.評(píng)析者34、卓有成效的聽(tīng)課，是以（）為前提的。A.教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.多種心智活動(dòng)協(xié)調(diào)作用C.積極認(rèn)真的態(tài)度D.專心致志的注意力35、卓有成效的聽(tīng)課，是以（）等多種心智活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證的。A.看B.聽(tīng)C.想D.記36、聽(tīng)課時(shí)，教師要“看”，主要看（）。A.教師語(yǔ)言是否流暢B.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮C.學(xué)生主體作用的發(fā)揮D.學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確37、聽(tīng)課時(shí)，教師要“記”，包括記錄（）。A.教學(xué)環(huán)節(jié)B.教師教學(xué)中的亮點(diǎn)C.學(xué)生中的閃光點(diǎn)D.聽(tīng)課者的即時(shí)思考和課后反思38、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有（）。A.教學(xué)目標(biāo)明確B.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出C.學(xué)生的主體地位得到尊重D.教學(xué)方法得當(dāng)E.教學(xué)效果好39、評(píng)課要點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)（）。A.認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄B.傾聽(tīng)執(zhí)教者反思C.提出問(wèn)題，引發(fā)思考D.撰寫課例，擴(kuò)大影響E.借助網(wǎng)絡(luò)，廣開(kāi)言路40、教師要充分開(kāi)發(fā)習(xí)題的教育資源，使習(xí)題的（）三者并重。A.實(shí)用功能B.知識(shí)功能C.評(píng)價(jià)功能D.教育功能四、判斷題1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（）2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最高要求。（）3、要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。（）4、對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基本點(diǎn)。（)5、教師關(guān)于教學(xué)情境的處置傾向與反應(yīng)方式，構(gòu)成教學(xué)智慧。（）6、教材是唯一的課程資源。（）7、教師在備課中有了對(duì)教材的研讀、教法的感悟才能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。（）8、一堂好課，應(yīng)該要上課思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎。（）9、設(shè)計(jì)出學(xué)生真正喜歡的課堂教學(xué)，老師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。（）10、新課程的練習(xí)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。（）11、備課就是寫教案。（）12、備課時(shí)教師必須要充分考慮的不是學(xué)生必須怎么回答，而是學(xué)生可能怎么回答。（）13、我們認(rèn)為教學(xué)反思就是回顧一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。（）14、寫教案只是備課過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是備課的全部。（）15、集體備課的理性思維指向就是要求和而大同。（）16、新的課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合。（）17、新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，徹底否定了“講授”的教學(xué)方法。（）18、講授法就是一種“注入式”、“灌輸式”的教學(xué)方法。（）19、講授法和啟發(fā)式教學(xué)方法并不矛盾和互相排斥。（）20、“課堂提問(wèn)”的初衷是鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。（）21、提問(wèn)的主體始終應(yīng)該是教師。（）22、提問(wèn)是為了解決學(xué)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生最終沒(méi)有問(wèn)題。（）23、傾聽(tīng)不僅可以讓教師更好地了解學(xué)生的思想情感，也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要途徑。（）24、在教學(xué)過(guò)程中，教師的觀察是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的渠道，也是使師生展開(kāi)對(duì)話的基礎(chǔ)。（）25、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的點(diǎn)撥的技能提出更高的要求。（）26、教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，知識(shí)是教學(xué)的內(nèi)容，兩者沒(méi)有必然的聯(lián)系。（）27、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境有利無(wú)弊。（）28、學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種寶貴的教育資源。（）29、教學(xué)中“新認(rèn)知”與原有認(rèn)知“掛鉤的區(qū)域”就是教師進(jìn)行“點(diǎn)撥”頻繁出現(xiàn)的“區(qū)域”。（）30、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)選擇教師認(rèn)為存在問(wèn)題的情境。（）31、教育的技巧在于預(yù)見(jiàn)到課堂上所有可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，并設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的調(diào)控預(yù)案。（）32、教師“點(diǎn)撥”的目的僅僅是為了“教書”，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。（）33、聽(tīng)課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要路徑。（）34、“帶著思想去聽(tīng)課”，聽(tīng)課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽(tīng)課，才能在聽(tīng)課中有所感受和體驗(yàn)。（）35、聽(tīng)課，是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，僅是學(xué)校培訓(xùn)教師的方式，是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查的內(nèi)容之一。（）36、聽(tīng)課者是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。（）37、教師聽(tīng)課，應(yīng)以“教師”的角色，設(shè)身處地地進(jìn)行思考，避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心。（）38、教研員聽(tīng)課，不僅要聽(tīng)教師是如何講的，思考學(xué)生是如何想的，更主要是認(rèn)真觀察整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)。（）39、聽(tīng)課老師應(yīng)集中精力，堅(jiān)持做到“耳到、眼到、心到、手到”，看、聽(tīng)、想、記協(xié)調(diào)合作，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。（）40、敘述式的聽(tīng)課記錄，較“忠實(shí)”地反映了課堂情況原貌，沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，缺乏比較深入細(xì)致的思考。（）41、聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”，變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。（）42、教師聽(tīng)課，只要多關(guān)注授課教師，看授課教師怎樣上課，記錄授課教師的授課程序和板書內(nèi)容。（）43、義務(wù)教育是“精英教育”，不同于“普及教育”。（）44、素質(zhì)教育觀下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。()45、“中評(píng)不中用”的課是好課。()46、“教師唱主角”的稱不上好課。()47、“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課不一定是好課。()48、“沒(méi)有問(wèn)題的課”是真正有問(wèn)題的課。()49、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生參與的深度是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)。()50、有效評(píng)課主要靠觀察課堂教學(xué)過(guò)程。()51、評(píng)課要有理有據(jù)，“理”就是理論、理念，“據(jù)”就是課例。()52、評(píng)課的“評(píng)”，內(nèi)在包含“問(wèn)”，主要是指疑問(wèn)。()53、、追蹤聽(tīng)評(píng)課主要步驟是：教師講課—聽(tīng)課評(píng)課—教師再講課—再聽(tīng)課評(píng)課……()54評(píng)教學(xué)目標(biāo),既關(guān)注預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成目標(biāo)，但手段和目的不一定一致。（）55、理論基礎(chǔ)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式諸要素的核心和靈魂。（）56、教學(xué)方法是宏觀的而教學(xué)模式是具體的。（）57、數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，高度符號(hào)化與形式化是數(shù)學(xué)語(yǔ)言區(qū)別于其他語(yǔ)言的顯著特征之一，它使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有廣泛應(yīng)用性。（）58、概念的定義就是準(zhǔn)確揭示一個(gè)概念的內(nèi)涵的方法。（）59、傾聽(tīng)不僅可以讓教師更好地了解學(xué)生的思想情感，也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要途徑。（） 60、教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有明顯要求，可以任意設(shè)計(jì).（）61、教學(xué)反思就是回顧一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。（） 62、在教學(xué)過(guò)程中，教師的觀察是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的渠道，也是使師生展開(kāi)對(duì)話的基礎(chǔ)。（） 63、新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，徹底否定了“講授”的教學(xué)方法。（）64、問(wèn)題是相對(duì)的。（）65、數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)中的理性認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。（）66、數(shù)學(xué)教學(xué)必須通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和適當(dāng)?shù)慕忸}活動(dòng)突出數(shù)學(xué)思想和方法。（）67、數(shù)學(xué)思想方法比形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)更具有普遍性（）68、數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，高度符號(hào)化與形式化是數(shù)學(xué)語(yǔ)言區(qū)別于其他語(yǔ)言的顯著特征之一，它使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有廣泛應(yīng)用性。（）69、中學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)工作包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)考核及數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，教學(xué)研究工作等內(nèi)容。（）70、思維能力是指邏輯思維能力。（）71.用來(lái)表示數(shù)學(xué)判斷的陳述句或符號(hào)的組合叫數(shù)學(xué)語(yǔ)言.（）72、數(shù)學(xué)公理是指一組不證自明的命題.（）73、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的兩個(gè)基本要素（）74、平行四邊形的外延比四邊形的外延擴(kuò)大了（）75、平行四邊形的內(nèi)涵比四邊形的縮小了擴(kuò)大了（）五、改錯(cuò)題（每小題3分）。說(shuō)明：以下語(yǔ)句筆錄于中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂用語(yǔ)，都有或不確切、或不完善、或不嚴(yán)謹(jǐn)、或錯(cuò)誤的地方。請(qǐng)指出問(wèn)題所在，并加以改正。1、等邊對(duì)等角。2、三角形的三條高共點(diǎn)。3、方程組的解(用集合表示)是{2,1}。4、公式用文字語(yǔ)言可敘述為“兩數(shù)的完全平方和等于兩數(shù)的平方和加上兩數(shù)的積的二倍”，所以稱完全平方和公式。5、0≠，0≠{0}。 6、公式用文字語(yǔ)言可敘述為“兩數(shù)的和與兩數(shù)的差的積等于兩數(shù)的平方差”，所以稱完全平方和公式。7、若直線和圓錐曲線只有一個(gè)交點(diǎn)，則它們相切，若直線和圓錐曲線有兩個(gè)交點(diǎn)，則它們相交。8、在表達(dá)式中，不存在自變量，且也不是變量，因而不滿足函數(shù)定義，即它不是函數(shù)。六、名詞解釋數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、同化學(xué)習(xí)、順應(yīng)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、“讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法”、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵、教案、說(shuō)課、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)方法、中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、概念的形成、概念的同化、數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)命題、.基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)能力、

數(shù)學(xué)課程、

數(shù)學(xué)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)中的十個(gè)核心概念七、簡(jiǎn)答題1、新中國(guó)成立后我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)過(guò)了哪八個(gè)階段？2、下定義的方法有幾種？

定義的規(guī)則是什么？

3、為什么說(shuō)數(shù)學(xué)具有抽象性4、為什么說(shuō)數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性5、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的給出了哪七項(xiàng)教學(xué)建議？

6、多元化評(píng)價(jià)包括哪些方面的？分別說(shuō)明。

7、新課標(biāo)明確提出的“四基”是什么它們有什么關(guān)系8、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系9、舉例說(shuō)明什么是數(shù)學(xué)中的同化學(xué)習(xí)和順應(yīng)學(xué)習(xí)10、數(shù)學(xué)課的任務(wù)有哪些16、教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法是指什么17、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)什么選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法？

18、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)19、數(shù)學(xué)教材分析的基本要求有哪些？

20、了解學(xué)生常用的方法有哪幾種？

21、單元教學(xué)計(jì)劃主要包括哪些內(nèi)容？

22、寫教案要求是什么？

23、詳細(xì)說(shuō)明教案的主要項(xiàng)目有哪些？

24、課后反思的基本內(nèi)容有哪些基本作用是什么25、說(shuō)課的特點(diǎn)有哪些？

26、說(shuō)課有哪的六個(gè)方面的分析？

27、說(shuō)課中說(shuō)教材包括哪三個(gè)層面？

28、說(shuō)課中的說(shuō)學(xué)生主要說(shuō)什么？

29、說(shuō)教法的過(guò)程中，具體地要突出哪幾點(diǎn)？

30、說(shuō)學(xué)法是指說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，具體地要突出哪幾點(diǎn)？

31、說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課的核心部分，它是對(duì)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。應(yīng)該說(shuō)清哪幾個(gè)問(wèn)題？

32、基本的課堂教學(xué)技能有哪些？

33、課堂結(jié)束技能的作用是什么？

34、數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言由哪些語(yǔ)言構(gòu)成？

35、課堂講解技能的要求是什么？

36、課堂提問(wèn)的要求是什么37、課堂觀察傾聽(tīng)的基本要求是什么？

38、變化技能的方法有哪些？

39、板書的作用是什么板書技能的基本要求有哪些40、數(shù)學(xué)概念的定義方式有哪些？并各舉一例。

41、概念之間的關(guān)系有哪幾種？分別舉例說(shuō)明。

42、數(shù)學(xué)概念是什么數(shù)學(xué)概念教學(xué)有哪些基本要求43、概念劃分的規(guī)則有哪些？

44、概念的內(nèi)涵與外延及它們的區(qū)別？

45、數(shù)學(xué)命題教學(xué)有哪些任務(wù)？數(shù)學(xué)命題教學(xué)的基本要求是什么？46、數(shù)學(xué)的教學(xué)有哪六個(gè)過(guò)程？

47、數(shù)學(xué)命題教學(xué)的策略有哪些？

48、公理、法則、定理、公式的教學(xué)要求分別是什么？

49、怎樣進(jìn)行定理的教學(xué)數(shù)學(xué)定理教學(xué)的一般要求是什么49、單元計(jì)劃的內(nèi)容主要包括哪些？

50、當(dāng)前數(shù)學(xué)中有哪些新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法(至少四個(gè))51、我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)課本列出的幾何公理有哪些如何進(jìn)行公理教學(xué)52、何為講解法？使用范圍是什么？有什么優(yōu)點(diǎn)和不足運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)53、何為談話法運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)有什么優(yōu)點(diǎn)和不足

練習(xí)題法有何要求？

54、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)法及其一般步驟和優(yōu)點(diǎn)55、新授課的主要任務(wù)是什么？其中復(fù)習(xí)引導(dǎo)的目的是什么

67、簡(jiǎn)述練習(xí)課及其教學(xué)環(huán)節(jié)68、簡(jiǎn)述六課型單元教學(xué)法的六種課型69、簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)課及其教學(xué)環(huán)節(jié)70、簡(jiǎn)述講評(píng)課其教學(xué)環(huán)節(jié)71、2011年修改后的課標(biāo)中的十大核心概念是什么，其中運(yùn)算能力包括哪些？

72、課標(biāo)的七大教學(xué)建議：73、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的基本因素什么74、何為教學(xué)反思，如何進(jìn)行教學(xué)反思75、請(qǐng)你創(chuàng)設(shè)一個(gè)引入“負(fù)數(shù)的概念”的問(wèn)題情境，并完成本節(jié)課引入的教學(xué)設(shè)計(jì)。76、列舉課堂導(dǎo)入的方法并適當(dāng)闡述（至少2種）79、概念的外延和內(nèi)涵及他們的關(guān)系80、確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要依據(jù)：81、教案的主要項(xiàng)目有哪些？

82、基本的課堂教學(xué)技能有哪些83、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》有兩類行為動(dòng)詞，其中一類是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”，請(qǐng)以“平行四邊形”概念為例，說(shuō)明“理解”的基本含義。84、以“三角形的中位線定理”教學(xué)為例，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)定理教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。以“角平分線的性質(zhì)定理”的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)定理教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。85、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“負(fù)負(fù)得正”運(yùn)算法則引入的方式有哪些？請(qǐng)寫出至少兩種；

86、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“符號(hào)意識(shí)”。簡(jiǎn)要回答“符號(hào)意識(shí)”表現(xiàn)為哪些方面，并舉例說(shuō)明.87、請(qǐng)簡(jiǎn)要描述數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及推理能力的主要表現(xiàn)。什么是空間觀念舉例說(shuō)明在教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力88、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做好哪幾點(diǎn)？

89、（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。90、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的總目標(biāo)是什么目標(biāo)是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述的91、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四基的課程目標(biāo)，四基的內(nèi)容是什么?分別舉例說(shuō)明四基的含義

92、簡(jiǎn)要論述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“課程內(nèi)容”中“圖形與幾何”的主要內(nèi)容。93、簡(jiǎn)述課堂結(jié)束的含義，并列舉結(jié)束技能實(shí)施的方法？

94、一位教師講了一堂公開(kāi)課《函數(shù)》